教育心理學(xué)試題和答案解析

./教育心理學(xué)一、單選題1.教育心理學(xué)中各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)〔A〕的不同解釋上。A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程2.1903年,美國(guó)心理學(xué)家〔D〕出版了《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。A.杜威B.加涅C.烏申斯基D.桑代克3.〔C〕以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的"從做中學(xué)"為信條,進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。A.羅杰斯B.魯賓斯坦C.杜威D.布魯納4.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn),可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題,這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平到達(dá)哪個(gè)階段的重要標(biāo)志？〔C〕A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段5.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論6~12歲的兒童要解決的主要矛盾是〔C〕A.自主感對(duì)羞恥感B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C.勤奮感對(duì)自卑感D.自我同一性對(duì)角色混亂6.有的人判斷客觀事物時(shí)容易受外來(lái)因素的影響和干擾,這種認(rèn)知方式屬于<A>A.場(chǎng)依存性B.場(chǎng)獨(dú)立性C.沖動(dòng)型D.反思性7.教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),并且為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境,這集中體現(xiàn)了教師的何種角色〔D〕A.平等中的首席B.管理者C.反思者D.促進(jìn)者8.教學(xué)過(guò)程中,教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望,學(xué)生在得到激勵(lì)和賞識(shí)后常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為。這種心理效應(yīng)是我們所說(shuō)的〔C〕A.扇貝效應(yīng)B.南風(fēng)效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.巴納姆效應(yīng)9.教師將自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)定期進(jìn)行梳理,總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)不斷聽(tīng)取學(xué)生、同事、專(zhuān)家的反饋,這種反思方法屬于〔A〕A.行動(dòng)研究B.撰寫(xiě)日記C.觀摩討論D.案例分析10.某教師認(rèn)為學(xué)校管理混亂,與領(lǐng)導(dǎo)溝通不暢通,自己疲于應(yīng)付教學(xué)活動(dòng),常常心情煩躁、易怒、情緒緊X。按照他的說(shuō)法,造成這種壓力的原因是〔B〕A.社會(huì)對(duì)教師群體重視不夠B.學(xué)校管理體制不健全C.教師職業(yè)的特殊性D.自身的心理素質(zhì)問(wèn)題11.下面哪種情況發(fā)生了學(xué)習(xí)？〔D〕A.小李從亮處走進(jìn)暗室,視力顯著提高B.小明喝酒后脾氣變得暴躁C.小X服用興奮劑后百米賽跑奪冠D.大猩猩模仿游人吃餅干12.下面哪種學(xué)習(xí)不屬于學(xué)習(xí)的主體分類(lèi)？〔C〕A.人類(lèi)學(xué)習(xí)B.機(jī)器學(xué)習(xí)C.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)D.動(dòng)物學(xué)習(xí)13.下列哪種學(xué)習(xí)不屬于加涅所劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型？〔B〕A.態(tài)度B.習(xí)慣C.言語(yǔ)信息D.運(yùn)動(dòng)技能14.下面哪種學(xué)習(xí)屬于有意義的接受？〔C〕A.科學(xué)家探索新材料B.小學(xué)生通過(guò)編打油詩(shī)背誦圓周率的小數(shù)點(diǎn)后十位C.中學(xué)生聽(tīng)講座,理解概念之間的關(guān)系D.兒童嘗試錯(cuò)誤走迷宮15.心理學(xué)家桑代克的"迷箱"實(shí)驗(yàn),證明了學(xué)習(xí)是〔A〕A.建立刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過(guò)程B.認(rèn)知同化過(guò)程C.產(chǎn)生頓悟的過(guò)程D.信息加工過(guò)程16.經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為,有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后,與其類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng),這一現(xiàn)象稱(chēng)之為〔B〕A.消退B.泛化C.獲得D.分化17.當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí),老師撤除對(duì)他的批評(píng),老師的這一做法屬于〔B〕A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰18.下面哪位心理學(xué)家將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化？〔C〕A.馬斯洛B.韋納C.班杜拉D.阿特金森19.一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕兔子,我們可以一次讓他選看兔子的照片,與他談?wù)撏米?讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的兔子,讓他靠近籠中的兔子,最后讓他摸兔子、抱起兔子,消除對(duì)兔子的懼怕反應(yīng)。這樣一種改變行為的方法屬于〔C〕A.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法B.行為塑造法C.系統(tǒng)脫敏法D.肯定性訓(xùn)練20.在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿(mǎn)意的結(jié)果時(shí),聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加,這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律？〔B〕A.練習(xí)律B.效果律C.準(zhǔn)備律D.近因律21.有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為,學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情景與自身關(guān)系的頓悟,該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是〔B〕A.布魯納B.苛勒C.奧蘇貝爾D.加涅22.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是〔C〕A.機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)B.有意義的發(fā)展學(xué)習(xí)C.有意義的接受學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)23.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性,認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握,持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是〔A〕A.布魯納B.奧蘇貝爾C.加涅D.桑代克24.學(xué)完長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式后,再學(xué)習(xí)正方形的周長(zhǎng)公式,這種學(xué)習(xí)屬于〔B〕A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)25.建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱(chēng)為〔B〕A.支架教學(xué)B.情境教學(xué)C.探索教學(xué)D.合作教學(xué)26.根據(jù)喬納森提出的知識(shí)獲得三階段模式,高級(jí)知識(shí)的獲得主要通過(guò)哪種方式〔C〕A.練習(xí)B.反饋C.學(xué)徒關(guān)系D.經(jīng)驗(yàn)27.隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)是由誰(shuí)提出的？〔A〕A.斯皮羅B.馬斯洛C.維特洛克D.列昂節(jié)夫28.在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是〔A〕A.獲得解答B(yǎng).獲得高分C.獲得老師表?yè)P(yáng)D.獲得好名次29.某一學(xué)生怕老師,說(shuō)明他在班上最缺少馬斯洛所說(shuō)的下面哪一種需要的滿(mǎn)足？〔C〕A.求知需要B.自尊需要C.歸屬與愛(ài)的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要30.有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成努力不夠,這種歸因?qū)儆凇睤〕A.內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B.外部而不穩(wěn)定的歸因C.外部而穩(wěn)定的歸因D.內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因31.關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明,與害怕失敗者相比,追求成功者傾向于選擇〔D〕A.比較難的任務(wù)B.非常難的任務(wù)C.非常容易的任務(wù)D.難度適中的任務(wù)32.根據(jù)耶克斯-多德森定律,當(dāng)學(xué)生完成較容易的作業(yè)時(shí),教師應(yīng)使其心理緊X程度控制在〔A〕A.較高水平B.較低水平C.非常低的水平D.中等水平33."我們知曉的比我們能說(shuō)得多"講的是什么知識(shí)？〔D〕A.陳述性知識(shí)B.條件性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.隱性知識(shí)34.概念教學(xué)中為了防止學(xué)生出現(xiàn)概括不足,需要給學(xué)生呈現(xiàn)〔D〕A.正例B.規(guī)則C.反例D.變式35.兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多,遷移效果越明顯。這表明何種因素其主要作用？〔A〕A.相似性B.概括因素C.學(xué)習(xí)策略D.心向36.舉一反三、聞一知十、觸類(lèi)旁通屬于哪種遷移？〔A〕A.同化遷移B.順應(yīng)遷移C.重組遷移D.逆向遷移37.學(xué)習(xí)騎自行車(chē)后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車(chē),這種遷移屬于〔B〕A.順向正遷移B.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.逆向負(fù)遷移38.下列對(duì)技能描述正確的是〔C〕。A.技能就是活動(dòng)程序B.技能就是潛能C.技能是通過(guò)練習(xí)能提高的D.技能一下子就能學(xué)會(huì)39.下列屬于常見(jiàn)的心智技能是〔C〕A.駕駛汽車(chē)B.洗衣服C.解兩步應(yīng)用題D.聽(tīng)到聲音40.下列有關(guān)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中練習(xí)說(shuō)法不正確的是〔B〕A.練習(xí)包括有意義的重復(fù)和反饋B.練習(xí)就是不斷的重復(fù)C.練習(xí)中存在高原現(xiàn)象D.練習(xí)有先快后慢,先慢后快,快慢變化不大三種形式41.熟悉了杯子是喝水用的,卻看不到杯子反過(guò)來(lái),可以作為燭臺(tái)屬于〔B〕A.定勢(shì)B.功能固著C.缺乏生活經(jīng)驗(yàn)D.粗心大意42.思考和討論時(shí),首先盡量聯(lián)系出所有可能想出的方法,最后才集中加以評(píng)判,這種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法被稱(chēng)為〔A〕A.腦激勵(lì)法B.分合法C.自由聯(lián)想技術(shù)D.創(chuàng)造性思維法43.個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情景時(shí),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量,表示的是創(chuàng)造性的什么特征？〔C〕A.獨(dú)創(chuàng)性B.變通性C.流暢性D.新穎性44.學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)控與對(duì)速度的把握主要采用了〔B〕A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略45.遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是〔A〕A.先快后慢B.先慢后快C.前后一樣快D.沒(méi)有規(guī)律46.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？〔A〕A.諧音聯(lián)想法B.分散學(xué)習(xí)C.多種感官參與D.畫(huà)出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖47.學(xué)業(yè)求助屬于學(xué)習(xí)策略中的〔D〕A.認(rèn)知策略B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)知策略D.資源管路策略48.皮亞杰對(duì)道德認(rèn)知的研究方法是〔D〕A.道德兩難故事B.守恒實(shí)驗(yàn)C.沙盤(pán)游戲D.對(duì)偶故事法49.對(duì)事物進(jìn)行判斷和決策之前,將自己處在他人位置,考慮他人的心理反應(yīng),理解他人的態(tài)度和情感的能力是〔C〕A.同感B.以病人為中心C.移情D.自我50.直接教學(xué)模式適合于〔A〕A.事實(shí)性知識(shí)B.教授論文的寫(xiě)作C.結(jié)果不良領(lǐng)域知識(shí)D.態(tài)度學(xué)習(xí)51.比較適合新手教師采用課堂設(shè)計(jì)形式是〔B〕A.特殊的課堂設(shè)計(jì)B.基本的課堂設(shè)計(jì)C.暫時(shí)的課堂設(shè)計(jì)D.全班討論52.掌握學(xué)習(xí)模式是由心理學(xué)家〔C〕提出的。A.斯金納B.布魯納C.布盧姆D.斯萊文53.需要重點(diǎn)監(jiān)視學(xué)生是否遵守規(guī)則和程序的年齡階段是〔B〕A.幼兒園和小學(xué)低年級(jí)B.小學(xué)中年級(jí)C.小學(xué)畢業(yè)和初中階段D.高中階段54.最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)量的是〔D〕A.分配時(shí)間B.教學(xué)時(shí)間C.投入時(shí)間D.學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間55.能夠最小限度地打斷課堂不良行為處理方式是〔A〕A.非言語(yǔ)線索B.反復(fù)提示C.應(yīng)用后果D.表?yè)P(yáng)56.某一班級(jí)約定：上課前要靜靜地等待老師到來(lái),這一約定屬于〔B〕A.群體凝聚力B.群體規(guī)XC.課堂氣氛D.人際關(guān)系57、心理學(xué)研究表明,個(gè)體的遺忘曲線變化程度是〔B〕A、前后一樣B、先快后慢C、先慢后快D、沒(méi)有規(guī)律58、在教學(xué)中不斷變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)屬性,以便突出本質(zhì)屬性的方法稱(chēng)為〔C〕A、變化B、改變C、變式D、突出59、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于〔A〕A、1903b、1913c、1914D、190060、兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是〔B〕A、社會(huì)自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我61、通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè),然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是〔C〕A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)62、學(xué)習(xí)"直角三角形是一種特殊的三角形"這種學(xué)習(xí)屬于〔D〕A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)63、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于〔B〕A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個(gè)別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)64、按照遷移性質(zhì)的不同,學(xué)習(xí)遷移可以分為〔A〕A、正與負(fù)遷移B、縱向與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移二、不定項(xiàng)選擇題?！苍诿啃☆}的五個(gè)備選答案中,選出正確的答案,并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi),多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題１、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程包括〔ABCE〕A學(xué)習(xí)過(guò)程B教學(xué)過(guò)程C評(píng)價(jià)過(guò)程D反饋過(guò)程E反思過(guò)程２、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)〔ABCE〕A目的更明確,B持久性明顯發(fā)展,C精確性提高,D方法更科學(xué)E概括性更強(qiáng)。３、智力群體差異包括〔ABC〕A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學(xué)習(xí)風(fēng)格差異４、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律〔ABC〕A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D結(jié)構(gòu)率E程序率５、知識(shí)的表征形式〔ABCD〕A命題網(wǎng)絡(luò)B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認(rèn)知結(jié)構(gòu)６、影響問(wèn)題解決的因素〔ABCDE〕A問(wèn)題的特征B已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C定勢(shì)與功能固著D智力水平、E情緒狀態(tài)７、抑郁癥的表現(xiàn)〔AB〕A焦慮B情緒消極C消極認(rèn)識(shí)D動(dòng)機(jī)缺失E軀體疲勞８、下列屬于元認(rèn)知策略的有〔ABE〕A計(jì)劃策略B監(jiān)視策略C學(xué)習(xí)時(shí)間策D監(jiān)控策略E調(diào)節(jié)策略９、一個(gè)7歲兒童的智力年齡是8歲,則他的比率智商是〔C〕A70B80C114D100E12510、與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的動(dòng)機(jī)是〔ABC〕A內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力E附屬內(nèi)驅(qū)力。11、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由哪些方面構(gòu)成的〔AB〕A學(xué)習(xí)需要B誘因C家長(zhǎng)贊許D教師認(rèn)1２、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平遷移分為〔AB〕A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移E正遷移Ｆ負(fù)遷移1３、影響遷移的因素〔ABCDE〕A相似性B原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D智力E教學(xué)指導(dǎo)1４、練習(xí)曲線規(guī)律〔ABCDE〕A開(kāi)始進(jìn)步快B中間有一個(gè)高原期C后期進(jìn)步慢D總趨勢(shì)是進(jìn)步E有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)退步1５、態(tài)度的核心成份〔B〕A認(rèn)知成分B情感成分C意志成分D行為成分1６、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的特征〔AB〕A問(wèn)題的明確性B解法的確定性C問(wèn)題不明確性C解法的開(kāi)放性１７、學(xué)習(xí)某材料,10次正好記住,那么學(xué)習(xí)多少次效果最好呢？〔D〕A8次B10次C12次D15次E20次18、學(xué)習(xí)策略由〔ACD〕策略構(gòu)成A、認(rèn)知策略B、計(jì)劃策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略１９、問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有〔BCD〕A、變通性B、認(rèn)知性C、目的性D、序列性。20、馬斯洛的需要層次論屬于〔B〕A、行為主義觀點(diǎn)B、人本主義觀點(diǎn)C、認(rèn)知觀點(diǎn)D、建構(gòu)主義觀點(diǎn)21、心理發(fā)展的基本特征有〔ABCD〕A、不平衡性B、差異性C、定向性和順序性D、連續(xù)性和階段性2２、操作技能的特點(diǎn)是〔ACD〕A、展開(kāi)性B、簡(jiǎn)縮性C、外顯性D、客觀性2３、心智技能的形成分為〔ABCD〕幾個(gè)階段。A、原型定向B原型固化C、原型操作D、原型內(nèi)化2４、奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是〔ABD〕A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、先行組織者D、組合學(xué)習(xí)2５、我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)是〔ACD〕A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)D、行為規(guī)X的學(xué)習(xí)26、常用的直觀形式有〔ABCD〕A、情景直觀B、實(shí)物直觀C、模象直觀D、言語(yǔ)直觀27、"先行組織者"教學(xué)策略是一種＿＿B＿＿的教學(xué)技術(shù)?！病矨、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為28、品德的心理結(jié)構(gòu)包括〔ABE〕A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德修養(yǎng)D、道德素質(zhì)Ｅ、道德行為29、態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是〔C〕A、依從B、接受C、認(rèn)同D、內(nèi)化30、"舉一反三"和"觸類(lèi)旁通"所說(shuō)的是〔B〕A、創(chuàng)造性B、學(xué)習(xí)遷移C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題〕36.簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。37.教學(xué)中應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果？38.簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。39.簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求40.簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。41.簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。36.簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。①教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式<2分>②教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的方式<2分>③教學(xué)手段應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)<1分>37.教學(xué)中應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果？〔1〕靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；〔2〕加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合；〔3〕運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)；〔4〕培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；〔5〕讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。38.簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。〔1〕強(qiáng)化法；〔2〕代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；〔3〕行為塑造法；〔4〕示X法；〔5〕懲罰法；〔6〕自我控制法39.簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求〔1〕準(zhǔn)確的示X與講解；〔2〕必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)〔3〕充分而有效的反饋〔4〕建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。40.簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。①學(xué)習(xí)者的心向②學(xué)習(xí)材料的邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念41.簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。〔1〕形成道德信念與道德理想〔2〕自我意識(shí)增強(qiáng)〔3〕道德行為習(xí)慣逐步鞏固〔4〕品德結(jié)構(gòu)更為完善。中學(xué)教育心理學(xué)試題與答案一、單項(xiàng)選擇題<本題共15小題,每題只有一個(gè)正確答案,多選、錯(cuò)選、不選均不得分。每小題2分,共30分。>

1．心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系,下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是<>。

A．可以通過(guò)觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律

B．人的行為受內(nèi)隱心理活動(dòng)支配

C．心理學(xué)只研究人的外顯特征

D．同樣的心理活動(dòng)不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)

2．學(xué)生在公共社交場(chǎng)合講話(huà),總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃,不敢抬頭,不敢正視對(duì)方眼睛的現(xiàn)象。這種心理癥狀屬于<>。

A．抑郁癥

B．強(qiáng)迫癥

C．焦慮癥

D．恐懼癥

3．方老師通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式,對(duì)好幾所學(xué)?；瘜W(xué)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了研究,這種研究方法屬于<>。

A．實(shí)驗(yàn)研究

B．個(gè)案實(shí)驗(yàn)

C．描述性研究

D．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

4．江珊同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié),分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步,找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬于<>。

A．自我認(rèn)識(shí)

B．自我反省

C．自我體驗(yàn)

D．自我調(diào)控

5．研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話(huà)等教學(xué)方式的主要理論依據(jù)是<>。

A．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論

B．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

C．認(rèn)知學(xué)習(xí)論

D．建構(gòu)學(xué)習(xí)論

6．在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,某同學(xué)對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分,這種現(xiàn)象屬于<>。

A．分化

B．泛化

C．消退

D．遺忘

7．學(xué)生在遇到有多種可能解答的問(wèn)題時(shí),有些人傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少,這種認(rèn)知方式稱(chēng)為<>。

A．場(chǎng)獨(dú)立型

B．沖動(dòng)型

C．場(chǎng)依存型

D．沉思型

8．學(xué)生先學(xué)會(huì)了"電腦"的概念,然后再學(xué)習(xí)"筆記本電腦"這一概念,這種學(xué)習(xí)過(guò)程屬于<>。

A．總括學(xué)習(xí)

B．上位學(xué)習(xí)

C．下位學(xué)習(xí)

D．組合學(xué)習(xí)

9．認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論屬于<>。

A．布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論

B．苛勒的完形一頓悟說(shuō)

C．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論

D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

10．"為中華之崛起而讀書(shū)"這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于<>。

A．近景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)

B．近景性外部動(dòng)機(jī)

C．遠(yuǎn)景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)

D．遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)

11．一般對(duì)平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí),這體現(xiàn)的是<>。

A．正遷移

B．水平遷移

C．垂直遷移

D．一般遷移

12．"你可以牽馬到河邊,但不能強(qiáng)迫它飲水"的西方諺語(yǔ)說(shuō)明在心理輔導(dǎo)中,我們要做到<>。

A．遵循發(fā)展性原則

B．尊重學(xué)生主體性原則

C．尊重整體性發(fā)展原則

D．尊重因材施輔原則

13．將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》幫助記憶,這是利用了記憶編碼中的<>策略。

A．系統(tǒng)化

B．聯(lián)想

C．替換

D．組塊

14．研究表明,學(xué)生的座次安排對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果<>。

A．有影響

B．無(wú)影響

C．幾乎沒(méi)有影響

D．無(wú)實(shí)質(zhì)性影響

15．對(duì)代數(shù)式進(jìn)行因式分解屬于<>的問(wèn)題。

A．有結(jié)構(gòu)

B．無(wú)結(jié)構(gòu)

C．界定含糊

D．無(wú)固定答案二、名詞解釋<本題共4小題,每小題3分,共12分。>

1．道德認(rèn)識(shí)

2．練習(xí)曲線

3．性別刻板

4．心理調(diào)適三、簡(jiǎn)答題<本題共4小題,每小題6分,共24分。>

1．簡(jiǎn)述制約能力發(fā)展的因素。

2．簡(jiǎn)述初中生身心發(fā)展的矛盾并說(shuō)明如何教育。

3．簡(jiǎn)述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢(shì)。

4．簡(jiǎn)述常用的精細(xì)加工策略。四、論述題<本題共1小題,共10分。>

根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律,談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。五、案例題<本題共2小題,每題12分,共24分。>

1．小明現(xiàn)在是一名初中生,小學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)秀,并在入初中時(shí)的入學(xué)考試中是以第一名的成績(jī)考入班級(jí),進(jìn)入初中后,因?qū)W習(xí)不適應(yīng),漸漸地成績(jī)下降到二十幾名。這給小明的打擊不小,從此,小明來(lái)學(xué)校時(shí)總把衣服的拉鏈拉得很高,將頭藏進(jìn)衣服里,不愿見(jiàn)人。

問(wèn)題：

<1>小明的這種狀況屬于什么心理現(xiàn)象?

<2>造成這一問(wèn)題的原因是什么?

<3>如何幫助小明擺脫困境?

2．一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了,他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置,教室內(nèi)周?chē)膲ι蟈貼了各種各樣生動(dòng)有趣的圖畫(huà),窗臺(tái)上還擺上了花草、植物,使課室充滿(mǎn)了生機(jī)。

問(wèn)題：請(qǐng)你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?參考答案：一、單項(xiàng)選擇題

1．C[解析]心理學(xué)不只研究人的外顯特征,而且探討人的內(nèi)在心理規(guī)律。

2．D[解析]在公共社交場(chǎng)合出現(xiàn)情緒緊X、臉紅等癥狀屬于社交恐懼癥。

3．C[解析]描述性研究指對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)課堂教學(xué)中特定事件進(jìn)行描述的研究方法,一般通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式描述社會(huì)環(huán)境中的行為。實(shí)驗(yàn)研究指在研究中研究者采用特定的實(shí)驗(yàn)處理,并分析處理效果的研究方法,包括個(gè)案實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室研究、自然實(shí)驗(yàn)。

4．D[解析]自我調(diào)控指對(duì)自己的管理控制,如自我檢查、自我約束、自我調(diào)節(jié)。

5．D[解析]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可促進(jìn)課堂教學(xué)形成有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法,主要有研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話(huà)、認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)法等。

6．B[解析]泛化指對(duì)相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。借助泛化,學(xué)生可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情境中,以擴(kuò)大學(xué)習(xí)X圍,但有時(shí)會(huì)引起學(xué)習(xí)的不精確。

7．D[解析]場(chǎng)依存型指人們對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。場(chǎng)獨(dú)立型則傾向于利用自己內(nèi)部的線索作為參照,不易受外界因素的影響和干擾。沖動(dòng)型指尚未搞清問(wèn)題要求時(shí)就對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答,沉思型則傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少。

8．C[解析]下位學(xué)習(xí)又叫類(lèi)屬學(xué)習(xí),即把新信息納入到原有觀念的適當(dāng)部分,并使之相互聯(lián)系的過(guò)程,其中原有觀念是總觀念,新學(xué)習(xí)的觀念是從屬觀念。上位學(xué)習(xí)又叫總括學(xué)習(xí),指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)上歸納出一個(gè)總觀念。組合學(xué)習(xí)指新信息與原有觀念之間只可能產(chǎn)生一般的某種組合關(guān)系。

9．D[解析]建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論,并會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷變化,繼而出現(xiàn)新的假設(shè)。

10．C[解析]內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成,近景、遠(yuǎn)景是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系與其作用情境來(lái)劃分的。

11．C[解析]垂直遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。菱形是平行四邊形的一種,屬于上下位關(guān)系。

12．B[解析]這句話(huà)意思是說(shuō)心理輔導(dǎo)者不應(yīng)主觀地指導(dǎo)學(xué)生"做什么"或"怎么做",而應(yīng)通過(guò)與學(xué)生討論引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)問(wèn)題,得出結(jié)論,從而尊重其人格與主體性。

13．D[解析]組塊編碼指在信息編碼過(guò)程中,利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織,使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。

14．A[解析]學(xué)生的座次安排會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

15．A[解析]目的明確、個(gè)體按照一定的思維方式即可獲得問(wèn)題答案的問(wèn)題屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。二、名詞解釋

1．道德認(rèn)識(shí)：指對(duì)客觀存在著的道德關(guān)系與如何處理這種關(guān)系的規(guī)X、準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)。

2．練習(xí)曲線：練習(xí)進(jìn)程與其效果用曲線表示,這種圖形稱(chēng)為練習(xí)曲線。

3．性別刻板：這種現(xiàn)象指?jìng)鹘y(tǒng)的、被廣泛接受的對(duì)兩性的生物屬性、心理特征和角色行為的較為固定的看法、期望和要求。

4．心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力,保持正常反應(yīng)狀態(tài)的心理過(guò)程。三、簡(jiǎn)答題

1．[參考答案]

<1>遺傳。遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提,但僅僅提供了一種可能,人只有通過(guò)后天的教育和實(shí)踐活動(dòng)才能把可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

<2>環(huán)境和教育。個(gè)體從遺傳中所獲得的潛能被開(kāi)發(fā)到什么程度應(yīng)該取決于環(huán)境的作用。

<3>實(shí)踐活動(dòng)。人的能力是在社會(huì)實(shí)踐中最終形成的,離開(kāi)了社會(huì)實(shí)踐,即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境、教育,能力也難以形成和發(fā)展。

2．[參考答案]

<1>獨(dú)立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾。教育方面,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí),同時(shí)與父母形成適當(dāng)?shù)挠H密程度。

<2>活動(dòng)能量與認(rèn)識(shí)發(fā)展不平衡的矛盾。教育方面,通過(guò)讓學(xué)生參與活動(dòng)加深其認(rèn)識(shí)深度,擴(kuò)大認(rèn)識(shí)X圍。

<3>性的成熟與道德、法制觀念的矛盾。教育方面,為學(xué)生講解性知識(shí),通過(guò)一些具體渠道讓學(xué)生覺(jué)得性并不神秘,同時(shí)講解有關(guān)性方面的法律規(guī)定。

3．[參考答案]

技能形成必須經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)。練習(xí)的主要作用是促使技能的進(jìn)步與完善,它包括加快技能完成的時(shí)間,改善技能的精確度和使動(dòng)作間建立更完善的協(xié)調(diào)。練習(xí)與技能進(jìn)步之間存在著如下的關(guān)系：

<1>技能水平隨練習(xí)而提高。隨著練習(xí)次數(shù)的增加,操作活動(dòng)的速度加快,準(zhǔn)確性提高,這是操作技能形成的一般趨勢(shì)。

<2>練習(xí)過(guò)程中的高原現(xiàn)象。在動(dòng)作技能形成過(guò)程中,有時(shí)練習(xí)到一定時(shí)期,會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象,稱(chēng)之為高原期。

<3>練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象。在動(dòng)作技能隨著練習(xí)而提高的總的發(fā)展趨勢(shì)下,存在著時(shí)而上升、時(shí)而下降的起伏現(xiàn)象。學(xué)習(xí)活動(dòng)越復(fù)雜,波動(dòng)越明顯。

<4>技能形成過(guò)程中存在個(gè)別差異。

4．[參考答案]

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。它是一種理解性的記憶策略,和復(fù)述策略結(jié)合使用,可以顯著提高記憶效果。常用的精細(xì)加工策略有：①記憶術(shù),包括位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想法、語(yǔ)義聯(lián)想法；②做筆記；③提問(wèn)；④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識(shí)；⑥聯(lián)系實(shí)際等。四、論述題

[參考答案]

<1>與時(shí)復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要注意與時(shí)地復(fù)習(xí),至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí),以減緩遺忘的進(jìn)程。

<2>分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對(duì)集中復(fù)習(xí)而言的。相對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言,分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí),因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感,可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。

<3>反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明,反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦,主要在于前者不利于與時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn),從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有一定的盲目性；而后者則利于與時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn),從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)便于集中注意,有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此,教師在教學(xué)<如英語(yǔ)、語(yǔ)文>中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過(guò)程中邊閱讀邊背誦,將閱讀與背誦交替進(jìn)行。五、案例題

1．[參考答案]

<1>小明面臨的是挫折適應(yīng)問(wèn)題,是一種適應(yīng)性障礙。

<2>造成小明這一問(wèn)題的主要原因是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變使他不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境,而之前又沒(méi)有受到過(guò)什么挫折,可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的佼佼者,當(dāng)考試失敗后,因?yàn)椴荒軌蚪邮苓@次失敗而導(dǎo)致的心理障礙。

<3>小明要走出困境需要從兩個(gè)方面入手。

首先,要使他正視考試的失敗,勇于面對(duì)挫折。在現(xiàn)實(shí)生活中,不遭受挫折是不可能的,沒(méi)有知識(shí)的人在現(xiàn)實(shí)生活中是會(huì)處處碰壁的。因此,教師在教學(xué)中就要給學(xué)生貫徹遭受挫折的思想,讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備,不至于遭到挫折便束手無(wú)策。

具體措施有：①幫助學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀,對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)與思想準(zhǔn)備；②幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平,即根據(jù)實(shí)際情況確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；③適度感受挫折,鍛煉挫折承受力；④幫助學(xué)生分析失敗的原因,并提出改進(jìn)的措施。

其次,要讓他適應(yīng)環(huán)境。遇到新環(huán)境、新情況或遭遇挫折時(shí),學(xué)生都會(huì)做出。本能的適應(yīng)努力,這時(shí)只要家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生充分理解和寬容,以更積極和更耐心的態(tài)度加以疏導(dǎo),讓學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞匠浞直磉_(dá)其內(nèi)心的苦悶和煩惱,或事前能夠給予他一定的心理準(zhǔn)備,都會(huì)使他降低心理應(yīng)激強(qiáng)度,增強(qiáng)適應(yīng)能力。

2．[參考答案]

這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意、影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)羌意注意的規(guī)律,有趣的圖畫(huà),室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意,尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)．生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上,而影響了專(zhuān)心聽(tīng)課。20xx教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》試題與答案一、單項(xiàng)選擇題<在每小題的四個(gè)備選答案中,選出一個(gè)正確答案,并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi),多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分,共20分>1.未知概念題是已知概念的上位概念,則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于<>。A.類(lèi)屬學(xué)習(xí)B.總括學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)2.由先前經(jīng)驗(yàn)影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫<>。A.潛意識(shí)B.前意識(shí)C.定勢(shì)D.潛伏學(xué)習(xí)3.能使我們對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng),從而避免盲目行為的是<>。A.獲得B.消退C.泛化D.分化4.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷是<>。A.自我期待感B.自我效能感C.自我預(yù)期感D.自我歸因感5.下列哪個(gè)過(guò)程屬于問(wèn)題解決?<>A.吃飯穿衣B.無(wú)目的地幻想C.猜謎語(yǔ)D.回憶6.經(jīng)常看到主語(yǔ)在句子的開(kāi)端部位,因而就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開(kāi)端部位的那個(gè)詞,這屬于<>。A.形象概括B.理性概括C.表象概括D.感性概括7.對(duì)某種物體或某種情況的恐懼,如怕蛇、怕狗、害怕開(kāi)車(chē)、害怕醫(yī)院、害怕死亡等,這種恐怖癥屬于<>。A.廣場(chǎng)恐懼癥B.社交恐懼癥C.單純恐懼癥D.一般恐懼癥8.學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者經(jīng)常通過(guò)做筆記的方式幫助學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)策略屬于<>。A.元認(rèn)知策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.精細(xì)加工策略9.創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力是<>。A.需要B.興趣C.好奇心D.理想10.表現(xiàn)為"富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈"的階段是<>。A.評(píng)價(jià)B.依從C.認(rèn)同D.內(nèi)化11.小紅以前從不敢同老師說(shuō)話(huà),一次她主動(dòng)向老師請(qǐng)教,老師馬上給予了表?yè)P(yáng),并耐心解答了問(wèn)題,此后她養(yǎng)成了主動(dòng)向老師請(qǐng)教的習(xí)慣。這是老師運(yùn)用了<>方法。A.強(qiáng)化法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.示X法D.懲罰法12.教學(xué)過(guò)程中首要事件是<>。A.引起學(xué)生注意B.提示教學(xué)目標(biāo)C.引起先前經(jīng)驗(yàn)D.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容13.常常用來(lái)衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志是<>。A.群體輿論B.群體規(guī)XC.群體凝聚力D.群體向心力14.要求學(xué)生自己組織材料,并采用合適的方式表達(dá)陳述出來(lái)的是<>。A.匹配題B.是非題C.論文題D.填空題15.衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺(jué)<>。A.關(guān)注教法B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我16.半期考考得好,力求得到本學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金,屬于<>。A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.近景的直接性動(dòng)機(jī)C.高尚的動(dòng)機(jī)D.低級(jí)的動(dòng)機(jī)17.在教育心理學(xué)的成熟時(shí)期,逐漸關(guān)注理論與教育實(shí)際的結(jié)合,注重為學(xué)校教育服務(wù),這時(shí)<>思潮掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義18.自我意識(shí)進(jìn)入社會(huì)自我階段是在<>以后。A.3歲B.5歲C.7歲D.11、12歲19.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適;二是<>。A.行為矯正B.學(xué)會(huì)適應(yīng)C.尋求發(fā)展D.克服障礙20.有人常常沒(méi)有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為,這屬于<>。A.廣泛性焦慮障礙B.強(qiáng)迫癥C.創(chuàng)傷后應(yīng)激癥D.恐慌障礙二、多項(xiàng)選擇題<在每小題的五個(gè)備選答案中,選出二至五個(gè)正確答案,并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi),多選、少選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分,共10分>1.下列各項(xiàng)中,屬于安德森心智技能理論的是<>。A.認(rèn)知階段B.操作階段C.記憶階段D.深化階段E.自動(dòng)化階段2.前運(yùn)算階段的思維特征主要有<>。A.以為外界的一切事物都是有生命的B.一切以自我為中心C.認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性D.思維具有不可逆性E.有了守恒觀念3.下列是聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物的有<>。A.桑代克B.維果茨基C.斯金納D.馮特E.巴甫洛夫4.馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有<>。A.生理需要B.安全需要C.愛(ài)與歸屬的需要D.尊重需要E.自我實(shí)現(xiàn)的需要5.遷移的種類(lèi)有<>。A.正遷移與負(fù)遷移B.水平遷移與垂直遷移C.順向遷移與逆向遷移D.概念遷移與命題遷移E.一般遷移與具體遷移6.有效地觀察直觀對(duì)象,可運(yùn)用的感知規(guī)律有<>。A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律E.同一律7.學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程,這一系統(tǒng)包含<>要素。A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體E.教學(xué)環(huán)境8.資源管理策略包括<>。A.時(shí)間管理策略B.環(huán)境管理策略C.努力和心境管理策略D.學(xué)習(xí)工具管理策略E.社會(huì)性人力資源管理策略9.心理學(xué)家認(rèn)為任何問(wèn)題都含有<>三個(gè)基本成分。A.給定的條件B.不定的過(guò)程C.要達(dá)到的目標(biāo)D.多變的方法E.存在的限制或障礙10.道德情感的內(nèi)容主要有<>。A.責(zé)任感B.羞恥感C.義務(wù)感D.事業(yè)感E.自尊感三、填空題<在每小題的空格中,填上正確答案,錯(cuò)填、不填均不得分。每小題1分,共10分>1.__________指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。2.授之以魚(yú),不如授之以漁,體現(xiàn)了教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的__________。3.對(duì)遺忘的進(jìn)程,德國(guó)心理學(xué)家__________最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。4.進(jìn)行系統(tǒng)分析時(shí)必須將__________與__________有機(jī)地結(jié)合起來(lái),作為創(chuàng)擬模式的基本方法。5.合作性學(xué)習(xí)中,合作性講解的兩個(gè)參與者都能從這種學(xué)習(xí)中受益,而__________比獲益更大。6.從__________入手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。7.社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)__________、__________而完成的。8.全身松弛訓(xùn)練法由__________在19世紀(jì)20年代首創(chuàng)。9.20世紀(jì)40年代,__________的理論廣為流傳,有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以與生理衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。10.兒童自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段后,從__________的評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到__________評(píng)價(jià)。四、判斷題<判斷下列各題正誤,并在題后括號(hào)內(nèi)打"√"或"×"。每小題l分,共10分>1.處于他律道德階段的兒童認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的,是不可更改的,只要服從權(quán)威就是對(duì)的。<>2.心理健康就是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦。<>3.對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問(wèn)題,可提供直接指導(dǎo)。<>4.班級(jí)規(guī)模越大,教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。<>5.主觀題具有良好的結(jié)構(gòu),對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制較多。<>6.專(zhuān)家型教師往往更多地想到自己做什么,而不知道學(xué)生將要做些什么。<>7.教師自己的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生是唯一正確的答案。<>8.苛勒認(rèn)為頓悟的出現(xiàn)是無(wú)條件的。<>9.教育心理學(xué)只是一門(mén)理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。<>10.人格發(fā)展階段論認(rèn)為,12～18歲的青少年發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。<>五、名詞解釋<每小題2分,共10分>1.任務(wù)分析2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.垂直遷移4.言語(yǔ)直觀5.原型定向六、簡(jiǎn)答題<每小題5分,共20分>1.整合階段操作的動(dòng)作有哪些特點(diǎn)?2.怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間管理?3.影響解決問(wèn)題的主要因素有哪些?4.中學(xué)生倫理道德發(fā)展的自律性與言行一致性表現(xiàn)在哪些方面?七、論述題<共10分>舉例說(shuō)明如何運(yùn)用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法改變兒童的不良行為習(xí)慣。八、案例分析題<共10分>當(dāng)代有一位教育專(zhuān)家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育："要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程,現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些,而是保護(hù)好自已孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧!"這段話(huà)引起了你怎樣的思考,請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā),對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。參考答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1.B[中公教育解析]上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)。2.C[中公教育解析]定勢(shì)是心理操作活動(dòng)的積累而形成的問(wèn)題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài),是人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)影響下解決問(wèn)題的傾向性。3.D[中公教育解析]題干是分化的作用。4.B[中公教育解析]題干是對(duì)自我效能感的解釋。5.C[中公教育解析]問(wèn)題解決的三個(gè)特征分別是認(rèn)知性、目的性、序列性。6.D[中公教育解析]感性概括是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。7.C[中公教育解析]對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐懼,這種恐懼癥屬于單純恐懼癥。8.D[中公教育解析]做筆記是閱讀和聽(tīng)講時(shí)最常用的精細(xì)加工策略。9.C[中公教育解析]好奇心可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)。10.D[中公教育解析]在內(nèi)化階段,個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性,并具有堅(jiān)定性。11.A[中公教育解析]強(qiáng)化法是指一個(gè)行為發(fā)生后,如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激,這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。12.A[中公教育解析]教學(xué)活動(dòng)必須是在學(xué)生集中注意的前提下進(jìn)行,因此,引起學(xué)生注意是教學(xué)的首要事件。13.C[中公教育解析]研究表明,關(guān)系融洽、凝聚力強(qiáng)的班級(jí),會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和認(rèn)同感,順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。所以,凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。14.C[中公教育解析]題干是對(duì)論文題的名詞解釋。15.C[中公教育解析]一個(gè)成熟的教師能自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生,考慮學(xué)生的個(gè)別差異。16.B[中公教育解析]題干是近景的直接性動(dòng)機(jī)的典型體現(xiàn)。17.C[中公教育解析]20世紀(jì)60年代人本主義思潮興起,并受到社會(huì)各方面的關(guān)注,此時(shí)他們掀起了對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。18.A[中公教育解析]3歲存在生理自我基本成熟后,自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入第二階段,即社會(huì)自我的發(fā)展階段。19.C[中公教育解析]學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展是心理輔導(dǎo)的兩個(gè)目標(biāo)。20.B[中公教育解析]有人常常沒(méi)有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為,這屬于典型的強(qiáng)迫癥。二、多項(xiàng)選擇題1.AE[中公教育解析]安德森認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過(guò)認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段與自動(dòng)化階段三個(gè)階段。2.ABCD[中公教育解析]E為具體運(yùn)算階段的標(biāo)志。3.ACE[中公教育解析]桑代克和斯金納、巴甫洛夫都承認(rèn)學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。4.ABCDE[中公教育解析]這五項(xiàng)是馬斯洛需要層次理論中的五個(gè)層次的需要。5.ABCE[中公教育解析]D項(xiàng)不是公認(rèn)的遷移種類(lèi)。6.ABCD[中公教育解析]同一律是一條邏輯規(guī)律,而非感知規(guī)律。7.ABCDE[中公教育解析]這五項(xiàng)是構(gòu)成學(xué)與教互動(dòng)系統(tǒng)的五個(gè)基本要素,在這一系統(tǒng)中它們?nèi)币徊豢伞?.ABCDE[中公教育解析]凡是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的因素,都是資源管理的內(nèi)容。9.ACE[中公教育解析]這三點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)問(wèn)題必不可少的成