同步專遞課堂助力農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)科均衡的策略探索

一、問題的提出“讓每個(gè)農(nóng)村的孩子都能享受優(yōu)質(zhì)的教育資源”，[1]是我們教育的初心。但在當(dāng)下，教育均衡確實(shí)是農(nóng)村教育的突出問題，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)普遍存在一、兩個(gè)教師承擔(dān)學(xué)校所有課程的現(xiàn)象，享受優(yōu)質(zhì)教育資源是一種奢想。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者探索同步專遞課堂的建設(shè)和實(shí)施，分析同步專遞課堂給予農(nóng)村教育及學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展帶來的改變，以潮州市饒平縣樟溪鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，從不同區(qū)域、不同學(xué)科、不同學(xué)情（課型）等入手，提出一套同步專遞課堂助力農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)科均衡的有效策略，為各地今后同步專遞課堂大規(guī)模推廣提供一些經(jīng)驗(yàn)。二、同步專遞課堂的定義與特征教育部印發(fā)關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見總體目標(biāo)指出：到2022年，全面實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用，建立健全利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，開不齊開不足開不好課的問題得到根本改變，課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高，教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)持續(xù)優(yōu)化，學(xué)校辦學(xué)水平普遍提升，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距有效彌合，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[2]。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要聚焦教育改革發(fā)展過程中困擾教學(xué)、管理的核心問題和難點(diǎn)問題，將信息技術(shù)融入到教學(xué)和管理模式創(chuàng)新的過程中，以創(chuàng)新促發(fā)展，推動(dòng)教育服務(wù)供給方式、教學(xué)和管理模式的變革，形成中國特色的教育信息化發(fā)展路徑[3]。同步專遞課堂正是在此背景下研發(fā)的新一代教育信息化發(fā)展新模式（如下圖）。同步專遞課堂就是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以“一校帶多點(diǎn)、一校帶多?！钡慕虒W(xué)模式[4]，按照教學(xué)進(jìn)度采用網(wǎng)上專門開課或同步上課為核心的互動(dòng)教學(xué)，是一種推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源至需求學(xué)校的遠(yuǎn)程教學(xué)。同步專遞課堂有三個(gè)顯著特征：（1）一對(duì)多。借助信息技術(shù)，一個(gè)主講教師同時(shí)對(duì)多個(gè)不同學(xué)校的課堂進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)同步互動(dòng)教學(xué)。（2）雙師課堂。一般情況是主講教師授課，聽課教室配備輔助教師輔助主講教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。（3）依托網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)雙向?qū)崟r(shí)互動(dòng)。綜合來看，同步專遞課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，突破時(shí)空限制，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶普通教師的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育課程足額開展，間接實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育課程達(dá)標(biāo)。同步專遞課堂，在促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展上承擔(dān)了新時(shí)期的使命。三、面向教學(xué)點(diǎn)實(shí)施同步專遞課堂是新時(shí)代的需要農(nóng)村教育的突出矛盾是教育公平與均衡的問題，這些問題源于我國當(dāng)前農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r和我國農(nóng)村教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，很難得到迅速的解決。面向教學(xué)點(diǎn)實(shí)施同步專遞課堂，能夠在一定程度解決部分問題，是順應(yīng)新時(shí)代的需要。（一）順應(yīng)時(shí)代給予學(xué)生發(fā)展要求的需要培養(yǎng)什么樣的人？從教育取向看，我國教育無論農(nóng)村還是城市，都是要為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人[5]。義務(wù)教育的起始階段，是成長的關(guān)鍵期，在很大程度上決定其最終素質(zhì)和能力的形成，影響其未來的發(fā)展。然而，基于我國國情，農(nóng)村薄弱學(xué)校如何實(shí)施素質(zhì)教育是個(gè)難題。雖然國家和地方政府不斷加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，采用“支教”“輪崗”“走教”等各種短期工作方式緩解城鄉(xiāng)師資失衡的矛盾。但是這種“輸血式支教”[6]依然未能從根本上解決城鄉(xiāng)之間教育失衡的問題。這些問題都在一定程度上，推進(jìn)了同步專遞課堂的應(yīng)用和實(shí)施。借助同步專遞課堂將優(yōu)秀的師資引入農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，讓農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生同時(shí)享受中心小學(xué)一樣優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不僅可以補(bǔ)足學(xué)科均衡，還將農(nóng)村學(xué)生培養(yǎng)做到“全面發(fā)展，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”?？梢哉f，面向教學(xué)點(diǎn)實(shí)施同步專遞課堂，是順應(yīng)時(shí)代給予學(xué)生發(fā)展要求的需要，好比“造血式支教”，[7]拓展和延伸教育的時(shí)空，是促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育可持續(xù)發(fā)展的一條有效途徑。（二）適應(yīng)地區(qū)教育發(fā)展的需要例如，潮州市饒平縣樟溪鎮(zhèn)地域遼闊，村落分散且有的村落之間相距較遠(yuǎn)，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女逐年增加，學(xué)生人數(shù)逐漸減少。偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)規(guī)模小、師資不足及教學(xué)水平差。2021年秋季，全鎮(zhèn)7所學(xué)校中有4所“麻雀小學(xué)”，平均每個(gè)學(xué)校約7名學(xué)生，甚至有的學(xué)校只有1名學(xué)生。四羅小學(xué)共有一、二年級(jí)學(xué)生17名，教師2名；上廣小學(xué)共有一、二年級(jí)學(xué)生10名，教師2名。兩所學(xué)校共4名教師，所有課程都由他們擔(dān)任，讓專業(yè)課有專業(yè)教師來教，更成了一種奢想。潮州市饒平縣樟溪鎮(zhèn)中心小學(xué)通過“支教”和加強(qiáng)教師培訓(xùn)方式都難以緩解這種差距，“走教”短期援教方式也給相關(guān)教師帶來較大的工作負(fù)擔(dān)。我國農(nóng)村學(xué)校普遍存在像潮州市樟溪鎮(zhèn)小學(xué)這樣的現(xiàn)象。因此，面向教學(xué)點(diǎn)實(shí)施同步專遞課堂成了時(shí)代下推動(dòng)地區(qū)教育發(fā)展的需求。主講教師在給自己學(xué)生授課的同時(shí)，也給農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)同步遞送優(yōu)質(zhì)資源，讓專業(yè)課有專業(yè)教師來教不再是一種奢想。這種教學(xué)模式，發(fā)揮信息化的獨(dú)特作用，打破時(shí)間和空間的限制，為實(shí)現(xiàn)資源全覆蓋提供了無限的可能性，是適應(yīng)地區(qū)教育發(fā)展需要的一種途徑。（三）符合學(xué)校生存和發(fā)展的需要樟溪鎮(zhèn)上廣小學(xué)和四羅小學(xué)是兩所偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，4名教師年齡都超過50周歲，全日制學(xué)歷最高只有高中層次，而且都是民轉(zhuǎn)公類型教師。全日制師范教師為0，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為0，單從年齡和學(xué)歷比例衡量，教師資源的配置就足以體現(xiàn)區(qū)域差距之大。鎮(zhèn)中心小學(xué)雖然關(guān)注教師教學(xué)能力的提高，但是很少關(guān)注專業(yè)課程能力的提高，一些培訓(xùn)也是流于走形式，教師只能囫圇吞棗，難以“吃飽”“吃好”。另外，這些教師因?yàn)閷W(xué)歷不高，年紀(jì)偏高，對(duì)參加教研活動(dòng)、培訓(xùn)積極性不高。學(xué)校所有課程都由他們擔(dān)任，工作時(shí)間的限制，也難以長時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行比較集中的培訓(xùn)。除了老齡化、學(xué)歷低，長時(shí)間的缺乏學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也越來越陳舊，這些問題都形成制約學(xué)校教育發(fā)展和生存的因素。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)承載著重要的育人作用，猶如上廣小學(xué)這樣的教學(xué)點(diǎn)只是全國教學(xué)點(diǎn)的其中之一。面向教學(xué)點(diǎn)實(shí)施同步專遞課堂，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在農(nóng)村學(xué)校的分配，是一種“造血式支教”，[8]是符合這兩所學(xué)校生存和發(fā)展需要的。四、實(shí)施同步專遞課堂的有效策略同步專遞課堂的出現(xiàn)和發(fā)展是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，為解決農(nóng)村教育均衡問題提供新的途徑。然而在學(xué)生的文化背景、個(gè)性等各不相同的情況下，要有效、長效促進(jìn)學(xué)科均衡，就要提出一套同步專遞課堂助力學(xué)科均衡的有效實(shí)施策略。策略的提出結(jié)合樟溪鎮(zhèn)小學(xué)的實(shí)施情況，以點(diǎn)帶面，立足課堂，以學(xué)定教，從不同區(qū)域、不同學(xué)科、不同學(xué)情（課型）入手，探索適合實(shí)施的路徑和模式，有一定的借鑒意義。（一）以點(diǎn)帶面，探索適宜區(qū)域同步專遞課堂可持續(xù)發(fā)展的路徑首先，樟溪鎮(zhèn)中心小學(xué)根據(jù)4所教學(xué)點(diǎn)的特點(diǎn)，在師資條件不充足、“同步專遞課堂”實(shí)施策略不成熟的情況下，選擇上廣和四羅兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)作為研究試點(diǎn)，大力推進(jìn)信息化試點(diǎn)建設(shè)，以“同步專遞課堂”專項(xiàng)課題研究為切入點(diǎn)，制訂實(shí)踐方案。通過分析中心小學(xué)師資特點(diǎn)，優(yōu)先試點(diǎn)同步音樂、美術(shù)學(xué)科專業(yè)教學(xué)，并擴(kuò)大到語文和數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源共享和優(yōu)質(zhì)示范課專遞，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)點(diǎn)的因材施教，從而助力解決農(nóng)村學(xué)校專業(yè)教師缺乏的問題，同時(shí)促進(jìn)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升，從整體上為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)增添教育教學(xué)聲色，提升教育教學(xué)質(zhì)量。其次，“同步專遞課堂”作為一種解決教育均衡問題的新途徑，尚未形成應(yīng)用模式，因此，課題組也是一邊學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)，一邊實(shí)踐，一邊調(diào)適，探索適宜本區(qū)域同步專遞課堂可持續(xù)發(fā)展的有效、可行的途徑。例如，在同步專遞課堂模式中，主講教師既是授課的主體，也是課堂教學(xué)的主要規(guī)劃者，需要具備極強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，還需要具備一定的信息技術(shù)能力。然而，中心小學(xué)只有1名音樂專業(yè)教師，在學(xué)校的每周課時(shí)量比較大，如果每周都要兼任一、二年級(jí)的同步課堂，每周至少要開2節(jié)同步課堂，這樣的安排影響了教師教學(xué)設(shè)計(jì)和開展的效果。對(duì)此，根據(jù)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)較少和學(xué)生音樂知識(shí)基礎(chǔ)基本為0的特點(diǎn)，進(jìn)行課程安排調(diào)整。每周安排1節(jié)音樂同步課堂，一二年級(jí)采用混合式授課，以0基礎(chǔ)教學(xué)點(diǎn)為起點(diǎn)，教師根據(jù)國家課程教材，為教學(xué)點(diǎn)學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。真正做到實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)點(diǎn)的因材施教，實(shí)現(xiàn)公平而又有質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐方案的制訂在選擇與調(diào)試過程中得到不斷完善，不但有效解決在這個(gè)區(qū)域?qū)嵤┩秸n堂存在的一些問題，而且實(shí)現(xiàn)同步專遞課堂的個(gè)性化和創(chuàng)新，拉開探索適宜區(qū)域同步專遞課堂可持續(xù)發(fā)展路徑的序幕。（二）以課促研，探索適應(yīng)不同學(xué)科同步專遞課堂的教學(xué)模式課例研究是以“課例”為載體、以教學(xué)問題為對(duì)象、以觀察為手段，以行為改變?yōu)槟康?，是一種“教學(xué)與研究一體化”提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。所以，探索同步專遞課堂實(shí)施的有效策略過程中，深度融合信息技術(shù)，將同步專遞課堂模式多層次滲透到多學(xué)科中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科教與學(xué)的共性和個(gè)性化問題。從“融合和創(chuàng)新學(xué)科同步教學(xué)模式、教學(xué)資源開發(fā)”等視角，探索適應(yīng)不同學(xué)科同步專遞課堂的較為穩(wěn)定的教學(xué)模式，使同步專遞課堂的實(shí)施發(fā)展得到保證，使該課題研究更具有較高的研究價(jià)值。實(shí)踐過程，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科運(yùn)用同樣的模式實(shí)施教學(xué)并不適合。如，單一的“教師講解，學(xué)生聽，教師教，學(xué)生唱”的形式不完全適合音樂同步課堂；美術(shù)不止教學(xué)生畫畫的基本功，還有美育功能課程的開發(fā)等；語文、數(shù)學(xué)課程，存在學(xué)生知識(shí)認(rèn)知不同步，學(xué)習(xí)能力不在同一個(gè)層次，學(xué)生綜合素養(yǎng)不同等問題。這些問題都指向一個(gè)共性問題——采用一個(gè)教學(xué)模式不僅沒辦法解決學(xué)生求知問題，也制約課堂教學(xué)效果和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并不能發(fā)揮實(shí)施同步專遞課堂的真正目標(biāo)。針對(duì)這些問題，著重選擇“互聯(lián)網(wǎng)”作為突破口，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化同步教學(xué)策略，運(yùn)用不同的教學(xué)模式，具體教學(xué)模式如下：1.音樂科。以同步授課為主，每周安排一節(jié)同步課堂，基本課堂教學(xué)模式為：課前律動(dòng)，激活課堂——新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)習(xí)新知，在學(xué)唱、引導(dǎo)、練習(xí)中融入多向互動(dòng)。2.美術(shù)科。分兩種模式。（1）以同步授課為主，每周安排一節(jié)同步課堂。同步課堂根據(jù)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生特點(diǎn)降低學(xué)習(xí)難度，主要教學(xué)模式是：創(chuàng)設(shè)任務(wù)——欣賞——教師講解示范——遷移應(yīng)用——鑒賞、評(píng)價(jià)。（2）網(wǎng)絡(luò)資源推送，推送課前微課或?qū)W習(xí)任務(wù)和推送課后資源共享。3.語文、數(shù)學(xué)科。分三種模式。（1）通過網(wǎng)絡(luò)推送，共享優(yōu)質(zhì)微課視頻，根據(jù)教學(xué)點(diǎn)教學(xué)需求提供適配性的資源補(bǔ)充。（2）專遞優(yōu)質(zhì)課堂。組織骨干教師為教學(xué)點(diǎn)專遞優(yōu)質(zhì)示范課，每學(xué)期語文和數(shù)學(xué)至少提供1-2節(jié)課例。（3）微答疑。微信群定時(shí)為教學(xué)點(diǎn)學(xué)生提供學(xué)習(xí)答疑和輔導(dǎo)。探索適應(yīng)不同學(xué)科同步專遞課堂的教學(xué)模式，促使同步專遞課堂實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)、個(gè)性、優(yōu)享、創(chuàng)新”的特點(diǎn)，從而形成同步專遞堂育人特色的教學(xué)模式，強(qiáng)化同步專遞課堂助力學(xué)科均衡的的優(yōu)勢(shì)。（三）以學(xué)定教，探索適合不同學(xué)情（課型）同步專遞課堂的有效策略同步專遞課堂的初步嘗試讓教師對(duì)同步專遞課堂的價(jià)值和應(yīng)用有了更多的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)是一位教師、一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，彼此熟悉。而同步專遞課堂除了實(shí)施教學(xué)的途徑不同，互動(dòng)的空間不同，參與互動(dòng)的人員也不同。學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、習(xí)慣、個(gè)性、能力、情感等都存在差異性，使課堂教學(xué)的實(shí)施變得更復(fù)雜。因此，課例實(shí)踐過程中，通過教學(xué)過程的行為觀察、分析和診斷，及時(shí)對(duì)教情、學(xué)情的精準(zhǔn)反饋，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。力求做到依據(jù)學(xué)情而“定教”，確定教學(xué)的起點(diǎn)，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，以及課后補(bǔ)足方式，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展（如表1）。五、實(shí)施同步專遞課堂的效果同步專遞課堂的本質(zhì)是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，通過多方聚力，達(dá)到助力農(nóng)村薄弱學(xué)校開齊、開好課程的目標(biāo)，讓教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)感受。同步專遞課堂的實(shí)踐研究進(jìn)行一個(gè)學(xué)年后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，喜歡這種模式的學(xué)生達(dá)到96%。對(duì)兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)測驗(yàn)顯示明顯的良性發(fā)展趨勢(shì)（如表2）?？梢?，同步專遞課堂助力農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)科均衡的有效策略，