同步專遞課堂助力農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)科均衡的策略探索

一、問題的提出“讓每個農(nóng)村的孩子都能享受優(yōu)質(zhì)的教育資源”，[1]是我們教育的初心。但在當(dāng)下，教育均衡確實是農(nóng)村教育的突出問題，農(nóng)村教學(xué)點普遍存在一、兩個教師承擔(dān)學(xué)校所有課程的現(xiàn)象，享受優(yōu)質(zhì)教育資源是一種奢想。針對這一現(xiàn)象，筆者探索同步專遞課堂的建設(shè)和實施，分析同步專遞課堂給予農(nóng)村教育及學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展帶來的改變，以潮州市饒平縣樟溪鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，從不同區(qū)域、不同學(xué)科、不同學(xué)情（課型）等入手，提出一套同步專遞課堂助力農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)科均衡的有效策略，為各地今后同步專遞課堂大規(guī)模推廣提供一些經(jīng)驗。二、同步專遞課堂的定義與特征教育部印發(fā)關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見總體目標(biāo)指出：到2022年，全面實現(xiàn)“三個課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用，建立健全利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，開不齊開不足開不好課的問題得到根本改變，課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高，教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)持續(xù)優(yōu)化，學(xué)校辦學(xué)水平普遍提升，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距有效彌合，推動實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[2]?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》指出，要聚焦教育改革發(fā)展過程中困擾教學(xué)、管理的核心問題和難點問題，將信息技術(shù)融入到教學(xué)和管理模式創(chuàng)新的過程中，以創(chuàng)新促發(fā)展，推動教育服務(wù)供給方式、教學(xué)和管理模式的變革，形成中國特色的教育信息化發(fā)展路徑[3]。同步專遞課堂正是在此背景下研發(fā)的新一代教育信息化發(fā)展新模式（如下圖）。同步專遞課堂就是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以“一校帶多點、一校帶多?！钡慕虒W(xué)模式[4]，按照教學(xué)進度采用網(wǎng)上專門開課或同步上課為核心的互動教學(xué)，是一種推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源至需求學(xué)校的遠程教學(xué)。同步專遞課堂有三個顯著特征：（1）一對多。借助信息技術(shù)，一個主講教師同時對多個不同學(xué)校的課堂進行授課，實現(xiàn)同步互動教學(xué)。（2）雙師課堂。一般情況是主講教師授課，聽課教室配備輔助教師輔助主講教師指導(dǎo)學(xué)生活動。（3）依托網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)雙向?qū)崟r互動。綜合來看，同步專遞課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，突破時空限制，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶普通教師的模式，實現(xiàn)教學(xué)資源互補，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育課程足額開展，間接實現(xiàn)義務(wù)教育課程達標(biāo)。同步專遞課堂，在促進義務(wù)教育均衡發(fā)展上承擔(dān)了新時期的使命。三、面向教學(xué)點實施同步專遞課堂是新時代的需要農(nóng)村教育的突出矛盾是教育公平與均衡的問題，這些問題源于我國當(dāng)前農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r和我國農(nóng)村教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實問題，很難得到迅速的解決。面向教學(xué)點實施同步專遞課堂，能夠在一定程度解決部分問題，是順應(yīng)新時代的需要。（一）順應(yīng)時代給予學(xué)生發(fā)展要求的需要培養(yǎng)什么樣的人？從教育取向看，我國教育無論農(nóng)村還是城市，都是要為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人[5]。義務(wù)教育的起始階段，是成長的關(guān)鍵期，在很大程度上決定其最終素質(zhì)和能力的形成，影響其未來的發(fā)展。然而，基于我國國情，農(nóng)村薄弱學(xué)校如何實施素質(zhì)教育是個難題。雖然國家和地方政府不斷加大對農(nóng)村教育的投入，采用“支教”“輪崗”“走教”等各種短期工作方式緩解城鄉(xiāng)師資失衡的矛盾。但是這種“輸血式支教”[6]依然未能從根本上解決城鄉(xiāng)之間教育失衡的問題。這些問題都在一定程度上，推進了同步專遞課堂的應(yīng)用和實施。借助同步專遞課堂將優(yōu)秀的師資引入農(nóng)村教學(xué)點，讓農(nóng)村教學(xué)點的學(xué)生同時享受中心小學(xué)一樣優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不僅可以補足學(xué)科均衡，還將農(nóng)村學(xué)生培養(yǎng)做到“全面發(fā)展，不讓一個孩子掉隊”。可以說，面向教學(xué)點實施同步專遞課堂，是順應(yīng)時代給予學(xué)生發(fā)展要求的需要，好比“造血式支教”，[7]拓展和延伸教育的時空，是促進農(nóng)村教學(xué)點教育可持續(xù)發(fā)展的一條有效途徑。（二）適應(yīng)地區(qū)教育發(fā)展的需要例如，潮州市饒平縣樟溪鎮(zhèn)地域遼闊，村落分散且有的村落之間相距較遠，進城務(wù)工人員隨遷子女逐年增加，學(xué)生人數(shù)逐漸減少。偏遠鄉(xiāng)村小學(xué)規(guī)模小、師資不足及教學(xué)水平差。2021年秋季，全鎮(zhèn)7所學(xué)校中有4所“麻雀小學(xué)”，平均每個學(xué)校約7名學(xué)生，甚至有的學(xué)校只有1名學(xué)生。四羅小學(xué)共有一、二年級學(xué)生17名，教師2名；上廣小學(xué)共有一、二年級學(xué)生10名，教師2名。兩所學(xué)校共4名教師，所有課程都由他們擔(dān)任，讓專業(yè)課有專業(yè)教師來教，更成了一種奢想。潮州市饒平縣樟溪鎮(zhèn)中心小學(xué)通過“支教”和加強教師培訓(xùn)方式都難以緩解這種差距，“走教”短期援教方式也給相關(guān)教師帶來較大的工作負擔(dān)。我國農(nóng)村學(xué)校普遍存在像潮州市樟溪鎮(zhèn)小學(xué)這樣的現(xiàn)象。因此，面向教學(xué)點實施同步專遞課堂成了時代下推動地區(qū)教育發(fā)展的需求。主講教師在給自己學(xué)生授課的同時，也給農(nóng)村教學(xué)點同步遞送優(yōu)質(zhì)資源，讓專業(yè)課有專業(yè)教師來教不再是一種奢想。這種教學(xué)模式，發(fā)揮信息化的獨特作用，打破時間和空間的限制，為實現(xiàn)資源全覆蓋提供了無限的可能性，是適應(yīng)地區(qū)教育發(fā)展需要的一種途徑。（三）符合學(xué)校生存和發(fā)展的需要樟溪鎮(zhèn)上廣小學(xué)和四羅小學(xué)是兩所偏遠山區(qū)學(xué)校，4名教師年齡都超過50周歲，全日制學(xué)歷最高只有高中層次，而且都是民轉(zhuǎn)公類型教師。全日制師范教師為0，教師學(xué)歷達標(biāo)率為0，單從年齡和學(xué)歷比例衡量，教師資源的配置就足以體現(xiàn)區(qū)域差距之大。鎮(zhèn)中心小學(xué)雖然關(guān)注教師教學(xué)能力的提高，但是很少關(guān)注專業(yè)課程能力的提高，一些培訓(xùn)也是流于走形式，教師只能囫圇吞棗，難以“吃飽”“吃好”。另外，這些教師因為學(xué)歷不高，年紀偏高，對參加教研活動、培訓(xùn)積極性不高。學(xué)校所有課程都由他們擔(dān)任，工作時間的限制，也難以長時間對教師進行比較集中的培訓(xùn)。除了老齡化、學(xué)歷低，長時間的缺乏學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，教師的知識結(jié)構(gòu)也越來越陳舊，這些問題都形成制約學(xué)校教育發(fā)展和生存的因素。農(nóng)村教學(xué)點承載著重要的育人作用，猶如上廣小學(xué)這樣的教學(xué)點只是全國教學(xué)點的其中之一。面向教學(xué)點實施同步專遞課堂，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在農(nóng)村學(xué)校的分配，是一種“造血式支教”，[8]是符合這兩所學(xué)校生存和發(fā)展需要的。四、實施同步專遞課堂的有效策略同步專遞課堂的出現(xiàn)和發(fā)展是適應(yīng)時代發(fā)展的需求，為解決農(nóng)村教育均衡問題提供新的途徑。然而在學(xué)生的文化背景、個性等各不相同的情況下，要有效、長效促進學(xué)科均衡，就要提出一套同步專遞課堂助力學(xué)科均衡的有效實施策略。策略的提出結(jié)合樟溪鎮(zhèn)小學(xué)的實施情況，以點帶面，立足課堂，以學(xué)定教，從不同區(qū)域、不同學(xué)科、不同學(xué)情（課型）入手，探索適合實施的路徑和模式，有一定的借鑒意義。（一）以點帶面，探索適宜區(qū)域同步專遞課堂可持續(xù)發(fā)展的路徑首先，樟溪鎮(zhèn)中心小學(xué)根據(jù)4所教學(xué)點的特點，在師資條件不充足、“同步專遞課堂”實施策略不成熟的情況下，選擇上廣和四羅兩個教學(xué)點作為研究試點，大力推進信息化試點建設(shè)，以“同步專遞課堂”專項課題研究為切入點，制訂實踐方案。通過分析中心小學(xué)師資特點，優(yōu)先試點同步音樂、美術(shù)學(xué)科專業(yè)教學(xué)，并擴大到語文和數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源共享和優(yōu)質(zhì)示范課專遞，實現(xiàn)對教學(xué)點的因材施教，從而助力解決農(nóng)村學(xué)校專業(yè)教師缺乏的問題，同時促進語文、數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升，從整體上為農(nóng)村教學(xué)點增添教育教學(xué)聲色，提升教育教學(xué)質(zhì)量。其次，“同步專遞課堂”作為一種解決教育均衡問題的新途徑，尚未形成應(yīng)用模式，因此，課題組也是一邊學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗，一邊實踐，一邊調(diào)適，探索適宜本區(qū)域同步專遞課堂可持續(xù)發(fā)展的有效、可行的途徑。例如，在同步專遞課堂模式中，主講教師既是授課的主體，也是課堂教學(xué)的主要規(guī)劃者，需要具備極強的專業(yè)知識和教學(xué)能力，還需要具備一定的信息技術(shù)能力。然而，中心小學(xué)只有1名音樂專業(yè)教師，在學(xué)校的每周課時量比較大，如果每周都要兼任一、二年級的同步課堂，每周至少要開2節(jié)同步課堂，這樣的安排影響了教師教學(xué)設(shè)計和開展的效果。對此，根據(jù)教學(xué)點的學(xué)生人數(shù)較少和學(xué)生音樂知識基礎(chǔ)基本為0的特點，進行課程安排調(diào)整。每周安排1節(jié)音樂同步課堂，一二年級采用混合式授課，以0基礎(chǔ)教學(xué)點為起點，教師根據(jù)國家課程教材，為教學(xué)點學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容和進度。真正做到實現(xiàn)對教學(xué)點的因材施教，實現(xiàn)公平而又有質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。實踐方案的制訂在選擇與調(diào)試過程中得到不斷完善，不但有效解決在這個區(qū)域?qū)嵤┩秸n堂存在的一些問題，而且實現(xiàn)同步專遞課堂的個性化和創(chuàng)新，拉開探索適宜區(qū)域同步專遞課堂可持續(xù)發(fā)展路徑的序幕。（二）以課促研，探索適應(yīng)不同學(xué)科同步專遞課堂的教學(xué)模式課例研究是以“課例”為載體、以教學(xué)問題為對象、以觀察為手段，以行為改變?yōu)槟康?，是一種“教學(xué)與研究一體化”提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。所以，探索同步專遞課堂實施的有效策略過程中，深度融合信息技術(shù)，將同步專遞課堂模式多層次滲透到多學(xué)科中，及時發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科教與學(xué)的共性和個性化問題。從“融合和創(chuàng)新學(xué)科同步教學(xué)模式、教學(xué)資源開發(fā)”等視角，探索適應(yīng)不同學(xué)科同步專遞課堂的較為穩(wěn)定的教學(xué)模式，使同步專遞課堂的實施發(fā)展得到保證，使該課題研究更具有較高的研究價值。實踐過程，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科運用同樣的模式實施教學(xué)并不適合。如，單一的“教師講解，學(xué)生聽，教師教，學(xué)生唱”的形式不完全適合音樂同步課堂；美術(shù)不止教學(xué)生畫畫的基本功，還有美育功能課程的開發(fā)等；語文、數(shù)學(xué)課程，存在學(xué)生知識認知不同步，學(xué)習(xí)能力不在同一個層次，學(xué)生綜合素養(yǎng)不同等問題。這些問題都指向一個共性問題——采用一個教學(xué)模式不僅沒辦法解決學(xué)生求知問題，也制約課堂教學(xué)效果和學(xué)生的個性發(fā)展，并不能發(fā)揮實施同步專遞課堂的真正目標(biāo)。針對這些問題，著重選擇“互聯(lián)網(wǎng)”作為突破口，結(jié)合學(xué)科特點，優(yōu)化同步教學(xué)策略，運用不同的教學(xué)模式，具體教學(xué)模式如下：1.音樂科。以同步授課為主，每周安排一節(jié)同步課堂，基本課堂教學(xué)模式為：課前律動，激活課堂——新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)習(xí)新知，在學(xué)唱、引導(dǎo)、練習(xí)中融入多向互動。2.美術(shù)科。分兩種模式。（1）以同步授課為主，每周安排一節(jié)同步課堂。同步課堂根據(jù)教學(xué)點學(xué)生特點降低學(xué)習(xí)難度，主要教學(xué)模式是：創(chuàng)設(shè)任務(wù)——欣賞——教師講解示范——遷移應(yīng)用——鑒賞、評價。（2）網(wǎng)絡(luò)資源推送，推送課前微課或?qū)W習(xí)任務(wù)和推送課后資源共享。3.語文、數(shù)學(xué)科。分三種模式。（1）通過網(wǎng)絡(luò)推送，共享優(yōu)質(zhì)微課視頻，根據(jù)教學(xué)點教學(xué)需求提供適配性的資源補充。（2）專遞優(yōu)質(zhì)課堂。組織骨干教師為教學(xué)點專遞優(yōu)質(zhì)示范課，每學(xué)期語文和數(shù)學(xué)至少提供1-2節(jié)課例。（3）微答疑。微信群定時為教學(xué)點學(xué)生提供學(xué)習(xí)答疑和輔導(dǎo)。探索適應(yīng)不同學(xué)科同步專遞課堂的教學(xué)模式，促使同步專遞課堂實現(xiàn)“精準、個性、優(yōu)享、創(chuàng)新”的特點，從而形成同步專遞堂育人特色的教學(xué)模式，強化同步專遞課堂助力學(xué)科均衡的的優(yōu)勢。（三）以學(xué)定教，探索適合不同學(xué)情（課型）同步專遞課堂的有效策略同步專遞課堂的初步嘗試讓教師對同步專遞課堂的價值和應(yīng)用有了更多的體驗和認識，同時也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)是一位教師、一個班級的學(xué)生，彼此熟悉。而同步專遞課堂除了實施教學(xué)的途徑不同，互動的空間不同，參與互動的人員也不同。學(xué)生的學(xué)科知識、習(xí)慣、個性、能力、情感等都存在差異性，使課堂教學(xué)的實施變得更復(fù)雜。因此，課例實踐過程中，通過教學(xué)過程的行為觀察、分析和診斷，及時對教情、學(xué)情的精準反饋，并提出相應(yīng)的改進策略。力求做到依據(jù)學(xué)情而“定教”，確定教學(xué)的起點，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，以及課后補足方式，讓每一位學(xué)生達到最優(yōu)化的發(fā)展（如表1）。五、實施同步專遞課堂的效果同步專遞課堂的本質(zhì)是以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，通過多方聚力，達到助力農(nóng)村薄弱學(xué)校開齊、開好課程的目標(biāo)，讓教學(xué)點的學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)感受。同步專遞課堂的實踐研究進行一個學(xué)年后，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，喜歡這種模式的學(xué)生達到96%。對兩個教學(xué)點學(xué)生進行學(xué)科知識測驗顯示明顯的良性發(fā)展趨勢（如表2）?？梢姡綄＿f課堂助力農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)科均衡的有效策略，