寫作四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校

-PAGE72-寫作（講義）適用專業(yè)：初等教育（中文及社會(huì)方向）語(yǔ)文教育適用年級(jí)：二年級(jí)上／下期授課教師：四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校前言（補(bǔ)充）教學(xué)要求：1.了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，有的放矢地教學(xué)；2.強(qiáng)調(diào)寫作的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)內(nèi)容：一、寫作問(wèn)卷調(diào)查：（一）要求：1、實(shí)話實(shí)說(shuō)；2、是否寫真實(shí)姓名，自愿；3、寫清楚班級(jí)。（二）問(wèn)卷調(diào)查題：從下面的各小題中選擇一個(gè)或幾個(gè)答案：1、你對(duì)寫作有興趣嗎？A有；B無(wú)；C一般2、寫作在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)和工作中有用嗎？A有；B無(wú)3、你最喜歡哪些文體？A新聞（消息、通訊、報(bào)告文學(xué)等）；B微型小說(shuō)；C散文；D詩(shī)歌；E雜文；F演講稿；G文藝評(píng)論；H學(xué)術(shù)論文；I廣告；J解說(shuō)詞；K應(yīng)用文（通知、總結(jié)、計(jì)劃、教案、調(diào)查報(bào)告、合同、會(huì)議紀(jì)要等）4、書寫、行款格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等文面重要嗎？A重要；B不重要5、你能寫出規(guī)范的應(yīng)用文嗎？A能；B不能6、下面哪一個(gè)方面更重要？A寫作基礎(chǔ)理論；B文體寫作；C中小學(xué)作文教法7、你喜歡哪種考試形式？A開卷；B閉卷8、請(qǐng)你簡(jiǎn)述對(duì)寫作的看法。二、寫作摸底測(cè)驗(yàn)：要求：1、閱讀并選取其中一個(gè)材料，確定一個(gè)寫作話題，寫一篇文章，文體和字?jǐn)?shù)都不限，但文章要完整；2、寫好班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)。材料一：一只狐貍看到頭上成熟得發(fā)亮的一串串葡萄，垂涎三尺。但葡萄架很高，狐貍使勁往上跳摘葡萄，總是夠不著，一個(gè)鐘頭過(guò)去了，仍毫無(wú)所獲。最后，它擦了擦嘴巴，咽下口水，搖搖頭說(shuō)：“其實(shí)它們都是酸的。”一步三回頭地走開了。材料二：一只烏鴉往東飛，途中遇到一只鴿子。它們一起往前飛了一陣，然后停在一棵樹上憩息。鴿子轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)問(wèn)烏鴉：“你打算飛到哪兒去？”烏鴉搖搖腦袋，憤憤不平地說(shuō)：“其實(shí)我本不愿意離開那里，但是那里的人都嫌棄我的聲音不好聽。我沒(méi)有辦法，只好飛到另外的地方?！兵澴觿窀鏋貘f說(shuō)：“你不要白白地浪費(fèi)力氣了。如果你不改變你的聲音，你飛到任何地方都不會(huì)受到歡迎?！辈牧先罕葼枴どw茨少年時(shí)，在他母親所教的一個(gè)社區(qū)學(xué)校讀書。他每次都坐在前排，認(rèn)真聽講，課后躲在家中看《世界百科全書》。后來(lái)，他在哈佛大學(xué)讀大一時(shí)，忽然夢(mèng)想創(chuàng)辦計(jì)算機(jī)公司，大型計(jì)算機(jī)家庭化。但他遭到父母親的堅(jiān)決反對(duì)，父母親叫他認(rèn)真讀書，不要異想天開。比爾·蓋茨初衷不改。父、母親在無(wú)可奈何的情況下，請(qǐng)來(lái)朋友企圖說(shuō)服蓋茨放棄打算。但這位朋友在認(rèn)真聽了蓋茨的想法后，覺(jué)得他的想法可行，反而堅(jiān)決支持他創(chuàng)辦微軟公司。從此，這位了不起的IT巨子在創(chuàng)業(yè)的道路上一發(fā)不可收。材料四：三只公雞見一只母雞下了一窩蛋。第一只公雞說(shuō)：“這只母雞下的蛋一頭大，一頭小，不規(guī)范?！钡诙还u說(shuō)：“這只母雞下的蛋沒(méi)有棱，沒(méi)有角，無(wú)特色。”第三只公雞說(shuō)：“這只母雞下的蛋都是白蛋，太單調(diào)。”材料五：2004年2月13日至15日，云南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生馬加爵采取用鐵錘打擊頭部致顱腦損傷死亡的同一犯罪手段，將唐學(xué)李等4名被害學(xué)生逐一殺害，并把4名被害人尸體藏慝于宿舍衣柜內(nèi)，然后潛逃。云南省公安廳2月23日連夜向全省發(fā)出通緝令；公安部2月24日向全國(guó)發(fā)出A級(jí)通緝令，緝捕馬加爵。3月15日晚，馬加爵在海南省三亞市落網(wǎng)。2004年4月24日，云南省昆明市中級(jí)人民法院判處被告人馬加爵死刑，剝奪其政治權(quán)利終身。材料六：刀郎在2004年1月出唱片；4月忽然開始流行；5月人氣爆棚，壓倒了所有努力奮斗多年的歌手和唱片公司；6月開始被媒體關(guān)注，出現(xiàn)全國(guó)媒體爆炒刀郎的狂潮，“刀郎熱”正式浮出水面；7月被張藝謀的《十面埋伏》首映式架上刀山，打破了低調(diào)傳奇，第一次出現(xiàn)在了公眾面前；8月開始商業(yè)演出，據(jù)說(shuō)出場(chǎng)費(fèi)高達(dá)30萬(wàn)；報(bào)道，有關(guān)人士在媒體說(shuō)，在05年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上，刀郎很有可能露面演唱……材料七：朱镕基的早年同學(xué)歐陽(yáng)鶴于2003年5月寫了一首長(zhǎng)詩(shī)《镕基贊》，在《中華詩(shī)詞》和全國(guó)各詩(shī)刊陸續(xù)發(fā)表。同年9月中國(guó)常德詩(shī)人節(jié)期間，常德詩(shī)墻管委會(huì)決定于2004年9月第二屆詩(shī)人節(jié)前完成上墻，供與會(huì)詩(shī)人和群眾參觀，《镕基贊》的書法作品也已印成單行本。2004年11月，朱镕基不同意以上做法，并給湖南省委書記楊正午打電話，要求將碑刻撤下墻。還專門為此事寫下一段語(yǔ)重心長(zhǎng)的話：“詩(shī)書并茂／情意兩真／贊譽(yù)之甚／其實(shí)難符／只知辦事／唯愿利民。不求非分／祈勿流傳。”（2006年8月18日《人民網(wǎng)》）三、寫作的作用：謀生（找工作、自主創(chuàng)業(yè)等）人安身愛(ài)情、婚姻、家庭（寫情書、發(fā)短信息等）生追求（工作、文學(xué)創(chuàng)作等）—————————立命（一）自我情感渲泄需要對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作有感受了，激動(dòng)不已，甚至達(dá)到?jīng)_動(dòng)的程度，不得不寫。材料一：《賈平凹網(wǎng)上開聊》（《綿陽(yáng)日?qǐng)?bào)》2000年3月19日）：網(wǎng)友：賈先生，請(qǐng)問(wèn)你作為小說(shuō)家，你認(rèn)為文字表達(dá)的目的是什么？賈平凹：宣泄?！牧隙壕d陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院梁中杰副教授在《也談文學(xué)》（《綿陽(yáng)日?qǐng)?bào)》2000年1月2日）一文中：文學(xué)是什么？它不能當(dāng)板凳坐，不能當(dāng)背心穿，不能當(dāng)“六六六”粉殺臭蟲；但是，當(dāng)人們有了板凳坐，有了背心穿，有了“六六六”粉殺臭蟲之后，總覺(jué)得還缺少點(diǎn)什么——這點(diǎn)“什么”，就是文學(xué)。這是五十多年前，一位著名詩(shī)人說(shuō)過(guò)的話。文學(xué)是一種超越了物質(zhì)欲望的美麗，是一種追求中的希冀，是人們?cè)谏畹膲m土中篩取金的微粒，以美的愛(ài)心所鑄造出的金薔薇。當(dāng)人們沿著那條不可阻遏的河流前行時(shí)，不能沒(méi)有這種美麗，它會(huì)使疲憊的靈魂在純潔的愉快中得到休憩、滋潤(rùn)，變得安寧與親和，以至于永恒。這大約就是文學(xué)“無(wú)用之大用”的含義。那朵金薔薇，也就是這樣鑄造出來(lái)的。（二）學(xué)習(xí)、生活和工作需要在學(xué)習(xí)、生活、工作中需要寫作，要用到寫作：自我介紹（如我當(dāng)97級(jí)4班班主任，叫新同學(xué)自我介紹）、計(jì)劃（打算）、總結(jié)、個(gè)人工作或單位工作匯報(bào)、自我或?qū)W生鑒定、畢業(yè)論文、自薦書、教研論文、工作簡(jiǎn)報(bào)、辦報(bào)刊（我曾辦?？峨r鳴》、班刊《馨洲》、部報(bào)《綜合部部報(bào)》、校報(bào)《江油師范學(xué)校報(bào)》、系報(bào)《小教系報(bào)》）等。（三）實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值需要在當(dāng)今社會(huì)中，寫作已經(jīng)成為每一個(gè)有文化的公民必備的素質(zhì)和能力。寫作會(huì)讓人生具有一大“亮點(diǎn)”。在當(dāng)今，生存競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，作者能很好地寫作，寫作甚至成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手無(wú)法抗衡的、自己的一大優(yōu)勢(shì)，成為安身立命和謀生的重要手段之一。在一個(gè)場(chǎng)合、一個(gè)單位、一個(gè)部門、一個(gè)地區(qū)，自己是“寫手”，被人看重，那么心情是多么暢快?。∨e例：我在1998年12月為我校寫綜合匯報(bào)文章。（四）有助于提升學(xué)歷檔次和指導(dǎo)學(xué)生作文，如專升本、自考、成人高考、專科本科畢業(yè)寫畢業(yè)論文，指導(dǎo)中小學(xué)生作文、搞家教等。四、倡導(dǎo)“大寫作”：如何讓文章有“寫頭”？“大寫作”包括兩個(gè)方面：1、寫作生活化：是指寫生活（指大生活），積累原始素材，同時(shí)學(xué)習(xí)生活，磨礪人生。2、生活寫作化：是指形成寫作是生活的組成部分，生活離不開寫作的觀念，養(yǎng)成在生活中運(yùn)用寫作知識(shí)，培養(yǎng)寫作能力的好習(xí)慣。五、“大寫作”在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用：寫作訓(xùn)練形式，多種多樣。除寫作作業(yè)（主要寫文章）外，還有以下形式：1、寫周記：1、寫周記的重要性；2、要求：完全自由寫作，（寫作的三種形態(tài)：完全自由寫作、半自由寫作、不自由寫作），內(nèi)容、文體、字?jǐn)?shù)都不限，每周至少原創(chuàng)一篇文章，每月底或下個(gè)月初交周記本，老師檢查打等級(jí)分；3、準(zhǔn)備周記本。2、班上交流優(yōu)秀作文；3、向校內(nèi)、外報(bào)刊投稿發(fā)表文章，參加校內(nèi)、外征文比賽；4、參加文學(xué)社團(tuán)；5、辦報(bào)刊（如電腦報(bào)、手抄報(bào)、系報(bào)等）；6、寫作課外活動(dòng)。六、推薦課外閱讀書目：1、《寫作》雜志（月刊）中國(guó)寫作學(xué)會(huì)會(huì)刊、武漢大學(xué)主辦2、《新編應(yīng)用文寫作大全》陳麗卿主編，內(nèi)蒙古人民出版社，2000年版3、《寫的智慧》第一至五卷馬正平著，西南師大出版社，1995年版4、《應(yīng)用寫作》雜志（月刊），長(zhǎng)春理工大學(xué)、吉林省寫作學(xué)會(huì)主辦5、《文心雕龍選析》已故安徽師范大學(xué)中文系教授祖保泉著，安徽教育出版社，1985年版6、《古代文論名篇詳注》陜西師范大學(xué)文學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授、博導(dǎo)雷松林主編，上海古籍出版社，1986年版7、《漢語(yǔ)寫作學(xué)》北京師范大學(xué)徐振宗、李保初、桂青山編著，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必修課系列教材之一，北京師范大學(xué)出版社，1995年版寫作基礎(chǔ)篇第一章寫作準(zhǔn)備本章教學(xué)要求：1.讓學(xué)生了解提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、掌握規(guī)律等概念，理解它們的含；2.重點(diǎn)是寫作能力，難點(diǎn)是思維能力，掌握它們的具體內(nèi)容，在寫作實(shí)踐中注重寫作素質(zhì)、寫作能力和寫作規(guī)律。第一節(jié)提高素質(zhì)一、寫作的含義：（一）教材P3（二）補(bǔ)充拓展：社會(huì)大眾對(duì)寫作的理解，多種多樣，五花八門——1、一般人認(rèn)為：寫作是用有組織的文字表達(dá)思想感情、反映客觀事物的活動(dòng)。它有廣義和狹義之分，廣義的寫作是指寫文章（作文），包括記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文；狹義的寫作專指文學(xué)創(chuàng)作，包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇和影視劇本等。2、中國(guó)寫作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、福建師范大學(xué)教授潘新和在《高等師范寫作三能教程》（人民教育出版社出版）中提出：“寫作，指向自我實(shí)現(xiàn)的人生?！?、周淼龍（岳陽(yáng)師范學(xué)院教授）在《現(xiàn)代寫作論稿》（天津人民出版社，2000年版）中指出：寫作即發(fā)現(xiàn)。具體解釋為“寫作的發(fā)現(xiàn)”，是對(duì)客觀對(duì)象的美、它的意義和價(jià)值的認(rèn)知，是對(duì)對(duì)象意蘊(yùn)的一種開掘。4、北京師范大學(xué)徐振宗、李保初、桂青山編著的《漢語(yǔ)寫作學(xué)》（高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必修課系列教材之一，北京師范大學(xué)出版社，1995年9月第1版）一書中指出：“寫作的實(shí)質(zhì)，就是客觀事物通過(guò)作者的主觀意識(shí)在恰當(dāng)?shù)奈淖中问街械恼_反映。”5、李鎮(zhèn)西（成都石室中學(xué)語(yǔ)文教師）認(rèn)為：“寫作，就是讓真摯的思想感情從心靈深處流淌出來(lái)?！薄按蜷_寫作大門的第一把鑰匙，就是忠實(shí)于自己的心靈和生活?！?、郭望泰（山西師范大學(xué)中文系副教授）認(rèn)為：“寫作就是用嚴(yán)密的書面邏輯語(yǔ)言思維對(duì)客觀對(duì)象的一次重新認(rèn)識(shí)?！?、孫有康（廣州暨南大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心教授）認(rèn)為：“寫作是作者沿著自己的思維軌道由先而后地運(yùn)用語(yǔ)言文字的活動(dòng)?！?、陳功偉（廣州業(yè)余大學(xué)中文系教師）認(rèn)為：“寫作是人類生命的一種對(duì)應(yīng)表現(xiàn)，它運(yùn)用的手段是語(yǔ)言文字?！?、馬正平（四川師范大學(xué)文學(xué)院教授）在《寫的智慧》（《寫作行為論》第一卷，西南師范大學(xué)出版社，1995年12月第1版，P21）中認(rèn)為：“寫作是由動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)生精神秩序并將其遞變?yōu)闀嬲Z(yǔ)言秩序的操作行為?！?0、唐代興（四川師大文學(xué)院教授）在馬正平所著的《寫的智慧》（《寫作文化論》第二卷，西南師范大學(xué)出版社，1995年12月第1版，P822）中說(shuō)：“寫作不僅是對(duì)社會(huì)生活的反映，而且是寫作者社會(huì)生存、生活的本質(zhì)體現(xiàn)，是寫作者企圖通過(guò)某種文化精神的傳播與革新，從而實(shí)現(xiàn)自我的生存與成長(zhǎng)?！保ㄈ┪艺J(rèn)為：寫作是一種行為，一種活動(dòng)。寫作就是根據(jù)現(xiàn)實(shí)（人生、生活、工作、社會(huì)、人生等）的需要，以人、事、景、物、理、情為對(duì)象，運(yùn)用語(yǔ)言文字（如漢語(yǔ)言），通過(guò)文本（文章）的形式（紙介文本又叫紙質(zhì)文本、電子文本），向接受體（讀者、觀眾、聽眾等）表達(dá)思想感情（如文學(xué)作品）或傳遞信息（如應(yīng)用文）。寫作最顯著的特點(diǎn)：創(chuàng)新性，即思想內(nèi)容和形式技巧創(chuàng)新。二、寫作準(zhǔn)備的具體內(nèi)容：教材P3—4三、寫作素質(zhì)：作者需要哪些寫作素質(zhì)？教材P5—10補(bǔ)充拓展，見下圖示：①自然屬性②社會(huì)屬性①自然屬性②社會(huì)屬性（1）認(rèn)識(shí)人自身（2）認(rèn)識(shí)人生存的自然環(huán)境（3）認(rèn)識(shí)人生存的社會(huì)環(huán)境1、生活積累：寫作的源泉1、生活積累：寫作的源泉智能素質(zhì)智能素質(zhì)①大環(huán)境②①大環(huán)境②小環(huán)境（1）學(xué)歷（2）經(jīng)歷（3）閱歷（1）學(xué)歷（2）經(jīng)歷（3）閱歷思想：深刻而豐富2、知識(shí)積累：思想：深刻而豐富2、知識(shí)積累：寫作的根本寫作素質(zhì)寫作素質(zhì)①①增長(zhǎng)書本知識(shí)——“讀萬(wàn)卷書”②豐富人生閱歷——“行千里路”③加強(qiáng)自身修養(yǎng)——博大的感情（感情是文章的生命）興趣熱情（沖動(dòng)）意志（寫作自信心、愛(ài)心、恒心）非智能素質(zhì)興趣熱情（沖動(dòng)）意志（寫作自信心、愛(ài)心、恒心）非智能素質(zhì)————癡情執(zhí)著（一）認(rèn)識(shí)人：人的自然屬性：生老病死、繁衍后代、為了生存而向大自然競(jìng)爭(zhēng)、受自然環(huán)境影響（如蘭州人愛(ài)吃牛肉面、四川人愛(ài)吃回鍋肉、江油人愛(ài)吃肥腸）。人的社會(huì)屬性：家庭影響、民族屬性（如歷史上漢族小農(nóng)經(jīng)濟(jì)）、階層性、職業(yè)特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)、文化教育。人生存的自然環(huán)境：山川風(fēng)物、氣候條件、生產(chǎn)條件。（二）思想深刻而豐富：小故事：時(shí)間：90年代的一個(gè)冬天。地點(diǎn)：山區(qū)的一個(gè)十字路囗。人物：一位下鄉(xiāng)的干部和一位山區(qū)的老農(nóng)。（老農(nóng)在十字路囗抽煙，曬太陽(yáng)。干部走到十字路囗。）干部：喂！問(wèn)一下，張家溝在哪里？怎么走哇？老農(nóng)：（看了干部一眼，又低頭抽煙）……干部：（以為老農(nóng)耳聾，提高了聲音）喂！張家溝在哪里？老農(nóng)：（頭也不抬，繼續(xù)抽煙）……干部：（以為老農(nóng)聾得厲害，聲音更大了）喂！張家溝在哪里？老農(nóng)：（火冒三丈，抬起頭，大聲罵道）老子不知道?。R完揚(yáng)長(zhǎng)而去）干部：（弄不清怎么回事，只說(shuō)了一聲）這……這件事是生活中的素材。作者應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)它，反映它呢？這就要看作者的主觀認(rèn)識(shí)能力，要看作者的觀點(diǎn)和表現(xiàn)方法，要看作者的思想認(rèn)識(shí)的高低了。有以下四種認(rèn)識(shí)和看法：第一種認(rèn)識(shí)：站在老農(nóng)的角度看，你會(huì)認(rèn)為這位干部該罵，誰(shuí)叫你沒(méi)禮貌，不尊重老農(nóng)。由此產(chǎn)生第一種表現(xiàn)：老農(nóng)是正面人物，這位干部應(yīng)受到批評(píng)。第二種認(rèn)識(shí)：站在這位干部的角度看，你會(huì)認(rèn)為老農(nóng)可惡，心里有想法可以說(shuō)，為什么罵人？罵了人還不給指路，顯得粗野。由此產(chǎn)生第二種表現(xiàn)：這位干部成了受委屈的正面人物，而老農(nóng)是粗野的人，應(yīng)受到批評(píng)。第三種認(rèn)識(shí)：站在高處看這兩個(gè)人物，這位干部沒(méi)禮貌，不對(duì)；老農(nóng)罵人，同樣不對(duì)。由此產(chǎn)生第三種表現(xiàn)：都不對(duì)，都應(yīng)受到批評(píng)。第四種認(rèn)識(shí)：站得更高些，把這件事放在歷史的高度，在宏觀的背景上審視，那么認(rèn)識(shí)就豐富得多了：從歷史的高度看，我們會(huì)感慨文明古國(guó)的一些文明在今天已經(jīng)倒退；會(huì)感慨以往的那種魚和水的干部關(guān)系在今天已經(jīng)消失；還會(huì)想到這種干群間的隔膜所折射出來(lái)的許多社會(huì)問(wèn)題。由此產(chǎn)生第四種表現(xiàn)：主題思想豐富而深刻。因此，思想——就是認(rèn)識(shí)、見解、看法、觀點(diǎn)。作者的思想廣博而敏銳，文章的主題才能豐富而深刻。那么，作者的廣博而敏銳的思想是怎樣“煉”成的呢？這要從下面三個(gè)方面著手：①增長(zhǎng)書本知識(shí)——“讀萬(wàn)卷書”；②豐富人生閱歷——“行千里路”；③加強(qiáng)自身修養(yǎng)——博大的感情。四、提高寫作素質(zhì)的途徑：教材P10—11五、寫作訓(xùn)練：教材P12，綜合訓(xùn)練3，根據(jù)要求寫作“自傳”，必做。寫作訓(xùn)練指導(dǎo)：1、講解“自傳”相關(guān)知識(shí)；2、介紹“自傳”范文。第二節(jié)培養(yǎng)能力一、寫作能力的內(nèi)容：教材P13—34，寫作能力包括感知能力、思維能力、表達(dá)能力。補(bǔ)充拓展知識(shí)：（1）抽象（邏輯）思維（2）形象（藝術(shù)）思維（3）靈感（頓悟）思維（4）直覺(jué)思維（第六感覺(jué)）（1）抽象（邏輯）思維（2）形象（藝術(shù)）思維（3）靈感（頓悟）思維（4）直覺(jué)思維（第六感覺(jué)）包含直覺(jué)思維或者等于直覺(jué)思維2、思維能力包含直覺(jué)思維或者等于直覺(jué)思維寫作（1）表達(dá)基礎(chǔ)——識(shí)字、蓄句、煉句（1）表達(dá)基礎(chǔ)——識(shí)字、蓄句、煉句（2）語(yǔ)感能力——表達(dá)方式①敘述：A六要素。B敘述方法：順敘、倒敘、插敘。C記敘類型：按詳略分，概括記敘、具體記敘；按線索分，合敘、分?jǐn)ⅰ＂诿鑼懀喊磳?duì)象分，人物描寫、環(huán)境描寫；按方法分，細(xì)描、白描；按描寫角度分，正面（直接）描寫、側(cè)面（間接）描寫。③抒情：方法有直接抒情、間接抒情。④議論：A三要素。B論證方法：證明（立論）、反駁（駁論）⑤說(shuō)明（3）寫作基本功——文面、思維力3、表達(dá)能力①不寫錯(cuò)別字；②①不寫錯(cuò)別字；②不寫病句；③打好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；④行款格式正確；⑤書寫工整美觀；⑥想清楚再寫（列提綱）；⑦寫完后要修改。文面基本功文面基本功思維基本功思維基本功補(bǔ)充深度拓展：1、分歧點(diǎn)：靈感思維包含直覺(jué)思維（如川師大劉永康教授持此觀點(diǎn)）或者等于直覺(jué)思維（如重師大尹從華教授持此觀點(diǎn)）；2、“認(rèn)字”應(yīng)為“識(shí)字”；3、“記敘”應(yīng)為“敘述”，因?yàn)橛洈〝⑹龊兔鑼懀?、分歧點(diǎn)：傳統(tǒng)認(rèn)為議論文是“三要素”，現(xiàn)有“兩要素”（論點(diǎn)、論據(jù)，論據(jù)證明論點(diǎn)本身就是論證）、“四要素”（論題、論點(diǎn)、論據(jù)、論證）。（一）感知能力：P13（二）思維能力：四種思維圖示：P14左邊；P14—21靈感思維與直覺(jué)思維的異同點(diǎn)：P21補(bǔ)充：P21右邊（三）表達(dá)能力：P21—34二、培養(yǎng)寫作能力的途徑：教材P34—35，“四多四培”：（一）、（二）、（三）、補(bǔ)充拓展知識(shí)：（四）多閱讀、融會(huì)貫通，培養(yǎng)借鑒能力。例一：魯迅的《孔乙己》魯迅在《孔乙己》中，用很多細(xì)節(jié)塑造孔乙己這個(gè)形象，例如孔乙己教小說(shuō)中的“我”認(rèn)“茴香豆”的“茴”有四種寫法（他為了找回自己的人格、尊嚴(yán)）。既生動(dòng)地刻劃了人物，又具有濃郁的時(shí)代氣氛，還深刻地表現(xiàn)了小說(shuō)的主題——悲哀社會(huì)的一個(gè)悲哀人物。因此，作者可以借鑒用細(xì)節(jié)塑造人物的寫法。例二：歐·亨利的《麥琪的禮物》《麥琪的禮物》的獨(dú)到之處，在于精巧的結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)，既在情理之中，又在意料之外，文筆很簡(jiǎn)煉，而文筆的簡(jiǎn)煉，又在于構(gòu)思的精巧。值得作者借鑒學(xué)習(xí)。三、培養(yǎng)寫作能力的過(guò)程（注：補(bǔ)充拓展知識(shí)）：“四階段”：無(wú)技巧——追求技巧（自覺(jué)寫作）——有技巧——“隨心所欲”（“無(wú)技巧”）。很多人只能達(dá)到前三個(gè)階段，而像魯迅、余秋雨等大家才能達(dá)到第四階段。四、寫作訓(xùn)練：教材P37，綜合訓(xùn)練2，自愿做，做在周記本上。五、思考題：見P22左邊第三節(jié)掌握規(guī)律一、具有影響性、代表性的寫作規(guī)律：教材P38二、寫作的基本規(guī)律；教材P39補(bǔ)充拓展知識(shí)之一：物——————→意————————→文生活（客觀）思維（主觀）文章（客觀）（攝取）（運(yùn)思）（成文）（基礎(chǔ)）（關(guān)鍵）（重要）題材（采集）主題（立意）表達(dá)方式結(jié)構(gòu)（謀篇）語(yǔ)言（用語(yǔ)）補(bǔ)充拓展知識(shí)之二：構(gòu)成文章的兩大部分和六個(gè)因素：題材——血肉——物內(nèi)容主題——靈魂——情與理結(jié)構(gòu)——骨架——序（順序：順敘、倒敘、插敘）文面表達(dá)方式——法（手法：五種表達(dá)方式，內(nèi)在形式以其中一種為主）語(yǔ)言——細(xì)胞——文（文字）文面——外表——規(guī)范（外在形式）用加法積累生活，加減法提煉材料，用乘法激發(fā)感情，用除法對(duì)待榮譽(yù)。補(bǔ)充拓展知識(shí)之三：1、語(yǔ)言是形式，還是內(nèi)容？（當(dāng)代作家汪曾祺認(rèn)為，語(yǔ)言是內(nèi)容，是作品的本體，而不是形式技巧，如漢語(yǔ)中的成語(yǔ)“愚公移山”、“守株待兔”等，本身就包含了內(nèi)容）2、“文以載道”，還是“文以載心”？（言為心聲，寫作，就是讓真摯的思想感情從心靈深處流淌出來(lái)?！比⒄莆諏懽饕?guī)律應(yīng)注意的問(wèn)題：教材P40—41四、寫作訓(xùn)練：教材P43，綜合訓(xùn)練2，自愿做，做在周記本。第二章寫作過(guò)程（程序）本章教學(xué)要求：1.讓學(xué)生了解采集、立意、謀篇、用語(yǔ)、修改等概念，理解它們的含義和內(nèi)容；2.重點(diǎn)是立意和謀篇，難點(diǎn)是定基調(diào)、起承轉(zhuǎn)合；3.掌握完整的寫作過(guò)程，在寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用?？傉撘?、寫作活動(dòng)：教材P44寫作是一個(gè)整體系統(tǒng)。補(bǔ)充拓展如下：寫作客體：寫作內(nèi)容——子系統(tǒng)一四體四要素寫作寫作主體：作者——四體四要素系統(tǒng)寫作（語(yǔ)言）載體：文本——子系統(tǒng)三寫作受體：讀者——子系統(tǒng)四二、完整的寫作過(guò)程：教材P44—45補(bǔ)充拓展：完整的寫作過(guò)程——五個(gè)階段第一階段：采集：“言之有物”——環(huán)節(jié)一第二階段：構(gòu)思1、立意（主題）：“言之有理”——環(huán)節(jié)二五個(gè)階段2、謀篇（結(jié)構(gòu)）：“言之有序”——五個(gè)階段第三階段：表述（用語(yǔ)）：“言之有文”——環(huán)節(jié)四第四階段：修改：“言之有文”——環(huán)節(jié)五第五階段：傳播：“言之有行”——環(huán)節(jié)六寫作全過(guò)程就是作者（主體）的整個(gè)運(yùn)作過(guò)程，其操作過(guò)程有五個(gè)階段。示意圖如下：輸入端：感知感受（客體）階段1采集材料（這是基礎(chǔ)）——→階段2構(gòu)思成文（立意、謀篇）（這是關(guān)鍵）——→階段3語(yǔ)言表達(dá)（這很重要）——→階段4全面修改（這不可忽視）輸出端：文章成品（寫作的結(jié)晶）（載體）——→階段5文章傳播（交流或發(fā)表）（這是終極目標(biāo)）終端：讀者（消費(fèi)者）（受體）補(bǔ)充深度拓展：1、修改：應(yīng)是對(duì)文本的全面修改，作為一個(gè)階段，它包括標(biāo)題是否恰當(dāng)、新穎，材料是否充實(shí)、典型，主題是否新和深，結(jié)構(gòu)是否吸引人，語(yǔ)言表述是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯性，文面如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書寫、行款格式是否清楚、規(guī)范、正確。2、傳播：包括交流、發(fā)表。這是寫作的終極目標(biāo)。第一節(jié)采集——積累寫作材料一、采集材料的意義（作用、重要性）：（一）四個(gè)概念：材料與題材的關(guān)系材料（含素材和非素材）≥題材（含素材和非素材）教材P45材料（含素材和非素材）≥題材（含素材和非素材）1、采集：題材材料2、材料：材料題材材料3、素材：4、題材：材料、素材、題材三者的關(guān)系：有了材料，就有了可供寫作的題材，因?yàn)閷懽魑恼伦罱K要的是題材。題材就是用到文章中表現(xiàn)主題的材料。材料、素材、題材三者的關(guān)系示意圖示意圖一：材料（含素材和非素材）≥題材（含素材和非素材）示意圖一：示意圖二：示意圖二：題材（注：內(nèi)圈）材料（注：外圈）題材（注：內(nèi)圈）材料（注：外圈）非素材（第二手材料、間接材料）（注：右半圈）素材（第一手材料、原始材料、直接材料）（注：左半圈）非素材（第二手材料、間接材料）（注：右半圈）素材（第一手材料、原始材料、直接材料）（注：左半圈）示意圖三：材料示意圖三：材料題材題材補(bǔ)充拓展知識(shí)：題材是作者用到文章中的材料，即是作者用來(lái)表達(dá)文章主題的材料。即作者寫文章，在動(dòng)筆起草之前，必須從現(xiàn)實(shí)生活中收集大量的原始材料（素材），根據(jù)主題的需要，經(jīng)過(guò)選擇、加工，用來(lái)進(jìn)行寫作，這就是題材。記敘文中（含小說(shuō)、戲劇）的題材指作品中所描述的人物、事件和環(huán)境。議論文中的題材指文章所論說(shuō)的對(duì)象、用來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的典型事例、數(shù)字、引用的資料和歷史材料。抒情性作品的題材指作者在現(xiàn)實(shí)生活中感受最深的一些片斷或場(chǎng)景，以此抒發(fā)作者的情懷。文學(xué)作品中的題材是指作品中具體描寫的生活事件或生活現(xiàn)象。（二）采集的作用：教材P46—47具體體現(xiàn)在4個(gè)方面：補(bǔ)充拓展知識(shí)：選擇好題材的重要性：題材決定文章內(nèi)容是否充實(shí)、具體，它是正確的、深刻的思想感情得到表達(dá)的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如茅盾的優(yōu)秀散文《白楊禮贊》，本文的主題思想是歌頌北方軍民在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗日、挽救民族危亡所表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)意志和斗爭(zhēng)精神。作者為了表現(xiàn)這個(gè)主題，選擇的題材有：描寫了西北高原的壯觀景色；刻畫了白楊樹倔強(qiáng)挺拔的外形；最后以樹喻人等。有了這些描寫，白楊樹的崇高形象，也就是北方軍民的威武形象，就鮮明生動(dòng)地樹立在讀者心目中了。因此，寫文章要有生動(dòng)的題材，如沒(méi)有題材作基礎(chǔ)，文章的主題就不可能具體地、形象地、深刻地表現(xiàn)出來(lái)。二、采集材料的要求：詳見教材P47（一）（二）三、采集材料的途徑：教材P48—54。補(bǔ)充例子：P52，（三）閱讀，二月河《雍正王朝》（電視?。?，通過(guò)閱讀，對(duì)雍正有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)過(guò)程。補(bǔ)充深度拓展：怎樣選擇、加工材料，并成為表現(xiàn)主題的生動(dòng)有力的題材？（一）緊扣主題，為表現(xiàn)主題服務(wù)。主題需要的就選取，只有這樣，寫出來(lái)的文章才不會(huì)出現(xiàn)材料臃腫或材料不夠。例如吳伯簫的散文《歌聲》，本文的主題是通過(guò)描敘延安軍民唱革命歌曲蔚然成風(fēng)的情景，表現(xiàn)出廣大群眾的革命熱情。以歌聲為紅線，把歐仁·鮑狄埃的《國(guó)際歌》、冼星海的《生產(chǎn)大合唱》、陜北民歌、《三大紀(jì)律，八項(xiàng)注意》四首歌曲（即4個(gè)材料）串聯(lián)起來(lái)。作者在延安生活八年，唱過(guò)的歌很多，為何只選四首歌作為寫作題材？因?yàn)檫@四首歌最能表現(xiàn)延安軍民的革命感情、遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)強(qiáng)信念。如果把延安時(shí)期唱過(guò)的歌曲一首一首地記敘出來(lái)，文章一定會(huì)漫無(wú)中心，主題不深刻。（二）注意題材的真實(shí)性。題材真實(shí)可靠，文章才有力量。不同文章體裁，對(duì)真實(shí)性的要求不同。新聞報(bào)道、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)、通訊、論說(shuō)文、傳記、回憶錄和游記等文體，真實(shí)指的是客觀存在的事實(shí)，生活中發(fā)生過(guò)的事情。但并不是原封不動(dòng)地搬到文章中去，需要選擇、加工。例如《縣委書記的榜樣——焦裕祿》，本文是一篇通訊，有人認(rèn)為是報(bào)告文學(xué)。作者穆青（1921—2003年10月11日）等，1966年2月7日發(fā)表在《人民日?qǐng)?bào)》上?！吨袊?guó)當(dāng)代文學(xué)作品選》第三卷，王慶生主編，華中師大出版社，1988年。初稿對(duì)焦裕祿住院的情景這樣描寫：“他骨瘦如柴，面色很青，劇烈的肝痛，使他頭上、胸前不停地滲出黃豆般的汗珠。醫(yī)院怕他因劇痛而喊叫，特地讓他一個(gè)人住在隔音室里?！苯乖５撌攀篮?，農(nóng)民哭墳，作者這樣描寫：“人們盯著墳頭，跌跌撞撞，撲了上去……”“農(nóng)民的淚水，濕潤(rùn)了墳頭的黃土，濕潤(rùn)了墳頭的青草。四野寂然無(wú)聲。過(guò)路人擦著眼淚，悄悄走開了?！边@是生活中發(fā)生過(guò)的事情，但不是文章主題所需要的，只是渲染了凄慘的氣氛，使人有壓抑的感覺(jué)。后來(lái)修改，作者把這些部分刪掉了。（三）注意題材的典型性。要讓題材能很好地表現(xiàn)文章的主題，就需要從大量的生活素材中，選取那些最典型的、最有代表性的、最能夠說(shuō)明問(wèn)題的題材。例如魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，1951年4月1日，11日發(fā)表在《人民日?qǐng)?bào)》上，在當(dāng)時(shí)廣為流傳。獲得眾多讀者的原因：一是真摯的情感；二是對(duì)典型情景的選擇和提煉；三是以抒情性議論來(lái)提升事件意義。有人認(rèn)為本文是一篇報(bào)告文學(xué)、或通訊。選入《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)作品選》第三卷，王慶生主編，華中師大出版社，1988年版。魏巍在他的《我怎樣寫〈誰(shuí)是最可愛(ài)的人〉》一文介紹了他寶貴的經(jīng)驗(yàn)：“在朝鮮時(shí)，我曾寫過(guò)一篇《自豪吧，祖國(guó)》的通訊，里邊寫了二十多個(gè)我認(rèn)為最生動(dòng)的例子。帶回來(lái)給同志們看了看，感到不好，就沒(méi)有拿出來(lái)發(fā)表。因?yàn)槔佣训锰嗔耍孟笥涃~，哪一個(gè)也說(shuō)得不清楚，不充分。以后寫《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，我只選了幾個(gè)例子，在寫完后又刪掉了兩個(gè)。事實(shí)告訴我：用最能代表一般的典型例子，來(lái)說(shuō)明本質(zhì)的東西，給人的印象是會(huì)清楚明白的，也會(huì)是突出的。”《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中，只選了松鼓峰戰(zhàn)斗、馬玉祥在大火中搶救朝鮮兒童、戰(zhàn)士的戰(zhàn)地生活三個(gè)故事，從三個(gè)不同的角度，集中地表現(xiàn)了中國(guó)人民志愿軍渴望世界和平和愛(ài)國(guó)主義的崇高思想品質(zhì)，能很好地表現(xiàn)“我們的志愿軍戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人”這個(gè)主題，取得以少勝多的藝術(shù)效果。平行式蒙太奇的篇章結(jié)構(gòu)法、聚焦法或攢射法的篇章結(jié)構(gòu)法平行式蒙太奇的篇章結(jié)構(gòu)法松鼓峰戰(zhàn)斗平行式蒙太奇的篇章結(jié)構(gòu)法松鼓峰戰(zhàn)斗戰(zhàn)士的戰(zhàn)地生活馬玉詳在大火中搶救朝鮮兒童主題戰(zhàn)士的戰(zhàn)地生活馬玉詳在大火中搶救朝鮮兒童主題馬玉詳在大火中搶救朝鮮兒童松鼓峰戰(zhàn)斗馬玉詳在大火中搶救朝鮮兒童松鼓峰戰(zhàn)斗聚焦法或攢射法的篇章結(jié)構(gòu)法聚焦法或攢射法的篇章結(jié)構(gòu)法主題主題戰(zhàn)士的戰(zhàn)地生活戰(zhàn)士的戰(zhàn)地生活（四）選用重大題材，同時(shí)注意小題材。題材來(lái)源于社會(huì)生活，而社會(huì)生活是豐富多彩的，因而題材應(yīng)該是豐富多彩的。每個(gè)作者都可以寫自己熟悉的生活，描寫自己感受很深的事情，包括家庭生活、自然風(fēng)光、花鳥蟲魚等，從各方面反映豐富多彩的生活圖畫。例如魯迅的《一件小事》，有人認(rèn)為是短篇小說(shuō)，或散文。本篇小說(shuō)中記敘的事件，本身就是生活中的一件小事，但小說(shuō)有深刻的思想意義——小資產(chǎn)階級(jí)的自私。又如劉心武的短篇小說(shuō)《班主任》，沒(méi)有大波大瀾的矛盾，沒(méi)有刀光劍影的沖突，藝術(shù)技巧還不嫻熟，但小說(shuō)發(fā)出呼聲：“救救被‘四人幫’坑害了的孩子”，震撼了廣大讀者的心靈。五、寫作訓(xùn)練：教材P56，綜合訓(xùn)練2。學(xué)生自愿做，做在周記本上。補(bǔ)充要求：1、2、3，詳見教材P56。解釋“精神勝利法”——詳見教材P56。第二節(jié)立意（主題的產(chǎn)生和提煉）一、立意和主題的含義及其重要性：1、立意：教材P572、主題：教材P57補(bǔ)充拓展知識(shí)：作者寫一篇文章，總要表達(dá)一定的思想感情，反映出自己的觀點(diǎn)，肯定什么，否定什么；主張什么，反對(duì)什么；歌頌什么，批評(píng)什么，作者都要通過(guò)文章中對(duì)具體材料的描敘和論說(shuō)傳達(dá)給讀者。主題——就是通過(guò)對(duì)客觀事物或問(wèn)題的描述、議論，在一篇文章中所反映出來(lái)的看法和意圖。在文學(xué)作品中，主題指作品中通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活和藝術(shù)形象所表現(xiàn)出來(lái)的中心思想，其中包括作者的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和理想。例如議論文；又如葉圣陶的說(shuō)明文《景泰藍(lán)的制作》，第一段交待了寫作本文的意圖——讓讀者了解制作景泰藍(lán)的全過(guò)程（即主題），然后詳細(xì)介紹制作景泰藍(lán)的八道工序。從文章學(xué)角度：叫“中心”；從寫作學(xué)角度：叫“意”、“主題”。3、主題的重要性（拓展知識(shí)）：主題決定著文章思想的深度，是選擇材料、立意謀篇和錘煉語(yǔ)言的依據(jù)。例如魯迅的中篇小說(shuō)《阿Ｑ正傳》，主題：一是表現(xiàn)了20世紀(jì)初中國(guó)人的精神狀態(tài)（主要是精神勝利法）；二是表現(xiàn)了辛亥革命失敗的教訓(xùn)——沒(méi)有廣泛發(fā)動(dòng)群眾。二、主題與材料的關(guān)系：兩個(gè)關(guān)系：（一）、（二）：教材P57—59要求：1、正確：教材P58。補(bǔ)充：正確——文章的內(nèi)容要反映客觀實(shí)際，對(duì)客觀事物進(jìn)行分析研究，反映事物的本來(lái)面目。劉永康講述：2000年高考川師大閱卷發(fā)生的一件事。2、集中：教材P58。補(bǔ)充：集中——一篇文章只有一個(gè)中心，或者主要說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。朦朧詩(shī)多中心。3、深刻：教材P58。補(bǔ)充：深刻——魯迅要求的“開掘要深”、“因小見大”。例如唐弢的《瑣憶》，寫了七件小事，以此來(lái)表現(xiàn)魯迅“偉大的人格”的主題。又如魯迅的《一件小事》，表現(xiàn)出知識(shí)分子的自私。4、鮮明（補(bǔ)充）：鮮明——愛(ài)什么，恨什么，贊成什么，反對(duì)什么，態(tài)度都要十分明朗。尤其是議論文，作者的觀點(diǎn)必須明確。5、真實(shí)：教材P596、典型：教材P597、新穎：教材P59。補(bǔ)充：新穎——要有新意，時(shí)代特點(diǎn)。例如讀司馬光的《赤壁之戰(zhàn)》，或《三國(guó)演義》中的《赤壁之戰(zhàn)》，對(duì)曹操戰(zhàn)敗的看法，不利于國(guó)家統(tǒng)一。又如《阿Q正傳》的主題。拓展補(bǔ)充：①易得：需要多觀察，多閱讀①易得：需要多觀察，多閱讀②很快變舊材料新新①難得：需要多觀察，多閱讀，①難得：需要多觀察，多閱讀，多思考，有悟性②永久主題新在構(gòu)思和寫作角度上都力求新穎。主題是藝術(shù)構(gòu)思的中心環(huán)節(jié)，是從內(nèi)部聯(lián)系各方面的紐帶，在寫作中占有重要的地位和作用。因此，在提煉主題時(shí)，應(yīng)在深刻、新穎這兩方面多下功夫。三、主題的形成（來(lái)源）：教材P60—61主題的形成過(guò)程，有三種情況，實(shí)際上只有兩種情況：1、從生活經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生；教材P60補(bǔ)充：即從生活中來(lái)。感受生活————→萌發(fā)主題————→寫作愿望舉例：見教材P60左邊2、從調(diào)查研究中產(chǎn)生；教材P60。補(bǔ)充：即從實(shí)際中來(lái)。見教材P60左邊。3、比較兩個(gè)概念：“意在筆先”、“主題先行”“意在筆先”：教材P61補(bǔ)充：材料——→主題（意）——→動(dòng)筆舉例：小說(shuō)《英雄》（后來(lái)張藝謀改編成電影），見教材右邊?！爸黝}先行”：教材P61補(bǔ)充：主題——→編造材料——→動(dòng)筆舉例：反動(dòng)電影《決裂》，教材右邊。四、主題的提煉：主題的提煉——P61常見的提煉主題的方法（一般性方法）：（一）歸納概括法：概念：教材P61（二）追根溯源法：概念：教材P62（三）縱橫聯(lián)系法：概念：教材P62補(bǔ)充舉例：議論我國(guó)的“民主建設(shè)”，中國(guó)的過(guò)去和現(xiàn)在，中美比較。（四）逆向思維法：概念：教材P63補(bǔ)充舉例：見教材P63右邊。補(bǔ)充深度拓展：五、怎樣才能很好地提煉出深刻、新穎的主題？特殊方法——“三要”：（一）要揭示生活的本質(zhì)只有對(duì)大量的材料進(jìn)行分析、研究，才能抓住事物的本質(zhì)，提煉出深刻的主題。例如歌劇《白毛女》的寫作，為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。《白毛女》是從流傳在山西、河北一帶“白毛仙姑”的故事中提煉、加工、改造、編寫出來(lái)的?！鞍酌晒谩钡墓适掠蟹N種離奇古怪的傳說(shuō)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)有的劇作家認(rèn)為這是一個(gè)沒(méi)有意義的“神怪”故事。還有的劇作家認(rèn)為把它寫成文學(xué)作品，也只是一個(gè)表現(xiàn)“破除迷信”的主題而已。1942年，延安魯迅藝術(shù)學(xué)院師生包括賀敬之等人反復(fù)研究，認(rèn)為這是一個(gè)優(yōu)秀的民間新傳奇，它通過(guò)一個(gè)窮苦人家女兒的悲慘身世，一方面集中地表現(xiàn)了在黑暗的舊中國(guó)農(nóng)民的痛苦生活；另一方面又表現(xiàn)了在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下農(nóng)民得到了翻身解放。由此，表現(xiàn)了舊社會(huì)把人逼成了“鬼”，新社會(huì)把“鬼”變成了人的主題。這就挖掘了社會(huì)生活的本質(zhì)，作品的思想意義就深刻了。（二）要突出事物的特點(diǎn)寫文章時(shí)，如果能抓住事物的“特殊點(diǎn)”，更深刻、更突出地反映事物的本質(zhì)，能使文章的主題顯得更加深刻、感人。例如新華社著名記者穆青寫的通訊《縣委書記的榜樣——焦裕祿》的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。開始，作者認(rèn)為焦裕祿是我們黨的好黨員，又是縣委書記的好榜樣。作者想“全面”地?cái)⑹鼋乖５摰南冗M(jìn)事跡和先進(jìn)思想，根據(jù)采訪得到的材料，寫成了第一稿。第一稿主要按照焦裕祿在蘭考縣工作時(shí)的主要故事安排，內(nèi)容很多：1、風(fēng)塵仆仆的焦裕祿來(lái)到了蘭考縣委；2、風(fēng)雪天送糧；3、樹立抗災(zāi)斗爭(zhēng)樣板；4、風(fēng)雪天晚上看車站；5、追洪水，查風(fēng)口，探流沙；6、和病魔作斗爭(zhēng)；7、住院，群眾探?。?、群眾哭墳；9、蘭考新貌。內(nèi)容很全面，但沒(méi)有突出焦裕祿事跡的特點(diǎn)；焦點(diǎn)不集中，主題不鮮明，特別是沒(méi)有表現(xiàn)出焦裕祿作為一個(gè)縣委書記的“典型意義”。后來(lái)，經(jīng)過(guò)五次修改，才慢慢認(rèn)識(shí)到只有把他作為一個(gè)縣委書記的榜樣來(lái)寫，才能突出他的“特點(diǎn)”，才能更深刻、更本質(zhì)地反映出他崇高的思想品質(zhì)和精神。最后一稿，既寫了他的革命精神，又突出了他的工作方法和領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。全文分八個(gè)部分：一、關(guān)鍵在于縣委領(lǐng)導(dǎo)核心的思想改變；二、吃別人嚼過(guò)的饃沒(méi)味道；三、榜樣的力量是無(wú)窮的；四、當(dāng)群眾最困難的時(shí)候，共產(chǎn)黨員要出現(xiàn)在群眾面前；五、縣委書記要善于當(dāng)“班長(zhǎng)”；六、他心里裝著全體人民，唯獨(dú)沒(méi)有他自己；七、活著我沒(méi)有治好沙丘，死了也要看著你們把沙丘治好；八、他沒(méi)有死，他還活著。這樣就集中、鮮明、突出地表現(xiàn)焦裕祿是“縣委書記的好榜樣”的光輝形象。（三）要體現(xiàn)時(shí)代的精神提煉文章的主題，不能用老眼光看待新事物，用舊思想考慮新問(wèn)題，而應(yīng)該使自己的思想適應(yīng)新形勢(shì)和新時(shí)代，這樣，寫出來(lái)的文章，才會(huì)閃耀著時(shí)代光彩。例如已故四川簡(jiǎn)陽(yáng)籍農(nóng)民作家周克芹，以敏銳的眼光看到中國(guó)在改革開放和農(nóng)村實(shí)行聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，農(nóng)村正在發(fā)生巨大的變化，寫出了反映川西壩（成都平原）農(nóng)村變化的長(zhǎng)篇小說(shuō)《許茂和他的女兒們》?！对S茂和他的女兒們》圍繞著許茂一家人悲歡離合的主線，精細(xì)地描繪了眾多個(gè)性迥異的人物形象，通過(guò)他們性格、心理和命運(yùn)的變化，反映時(shí)代和歷史的進(jìn)程，讓讀者隨著作品開發(fā)的生活河流，游弋到思考人生和歷史的回流中去。此小說(shuō)打破了當(dāng)代農(nóng)村題材小說(shuō)長(zhǎng)期形成的熱衷于重大事件和運(yùn)動(dòng)的思維定勢(shì)，致力于農(nóng)村普通人普通生活的真實(shí)描寫，從生活的豐富多彩的諸多側(cè)面，烘托出具體的歷史時(shí)代。此小說(shuō)在首屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)中榮登榜首。北京電影制片廠和“八一”電影制片廠競(jìng)相搬上銀幕，在全國(guó)各地上映后，形成名噪一時(shí)的“許茂熱”。六、主題與標(biāo)題：（一）標(biāo)題和主題的關(guān)系：教材P63—64，五個(gè)關(guān)系：①、②、③、④、⑤補(bǔ)充拓展知識(shí)：標(biāo)題和主題的區(qū)別和關(guān)系：區(qū)別：主題是屬于內(nèi)在因素，而標(biāo)題屬于外在因素，是主題傳神的眼睛，透露出主題的靈魂和神情。聯(lián)系：標(biāo)題和主題都是文章的有機(jī)組成部分，標(biāo)題和主題的關(guān)系，大致表現(xiàn)為以下幾種情況：教材P63—64①、②、③、④、⑤。（二）標(biāo)題參與提煉主題：教材P64（三）取標(biāo)題的要求：一是準(zhǔn)確：補(bǔ)充舉例：教材P64左邊二是簡(jiǎn)明：補(bǔ)充舉例：教材P64左邊三是醒目：補(bǔ)充舉例：教材P64左邊四是信息多（補(bǔ)充）：形式有三：教材P64左邊七、寫作訓(xùn)練：要求：1、以下六題任選一題或幾題做；2、認(rèn)真閱讀所選的一題或幾題的材料，提煉出它（它們）的最佳主題；3、可以不抄題，但寫好題號(hào)。1、P65單項(xiàng)訓(xùn)練22、P66單項(xiàng)訓(xùn)練5（1）3、P66單項(xiàng)訓(xùn)練5（2）4、P66單項(xiàng)訓(xùn)練6（1）5、P66單項(xiàng)訓(xùn)練6（2）6、P67綜合訓(xùn)練3（2）第三節(jié)謀篇（安排結(jié)構(gòu)）一、什么叫謀篇和結(jié)構(gòu)：古人說(shuō)：大文章全憑起首，好結(jié)果只在后頭。1、謀篇：教材P682、結(jié)構(gòu)：教材P68。補(bǔ)充：結(jié)構(gòu)——根據(jù)主題的需要，安排材料，使文章條理清楚，層次分明，構(gòu)成完整的統(tǒng)一體。二、結(jié)構(gòu)的主要環(huán)節(jié)（補(bǔ)充拓展知識(shí)）：結(jié)構(gòu)的主要環(huán)節(jié)包括文章的開頭、結(jié)尾、層次、段落、過(guò)渡、照應(yīng)、詳寫、略寫等。1、常見的開頭方式：（1）開門見山，直接揭示文章的中心或問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。議論文常用。（2）作一總說(shuō)，揭示全篇內(nèi)容。議論文常用。（3）交待寫作動(dòng)機(jī)。通訊報(bào)道、紀(jì)念性文章中常用。（4）渲染氣氛，描繪環(huán)境。記敘文常用。2、常見的結(jié)尾方式：（1）點(diǎn)明主題，總結(jié)全文，呼應(yīng)開頭。（2）含蓄深刻，發(fā)人深思。（3）指明方向，鼓舞、激勵(lì)讀者。3、層次之間的關(guān)系：（1）各層意思，逐層深入。（2）各層意思，互相并列。（3）各層意思，按時(shí)間先后來(lái)安排。4、段落：注意分段的單一性和完整性。5、過(guò)渡：（1）從總到分，從分到合，需要過(guò)渡。（2）由敘述轉(zhuǎn)為議論，由議論轉(zhuǎn)為敘述，需要過(guò)渡。（3）今昔相聯(lián)，需要過(guò)渡。6、照應(yīng)：（1）開頭和結(jié)尾需要照應(yīng)。（2）文章和標(biāo)題需要照應(yīng)。（3）文章內(nèi)部的前后需要照應(yīng)。7、詳寫和略寫：（1）根據(jù)主題需要確定詳略。（2）根據(jù)文章體裁考慮詳略。（3）看讀者對(duì)象決定詳略。學(xué)生注意事項(xiàng)：1、記憶，在寫作中加以運(yùn)用；2、可以在教學(xué)工作中，指導(dǎo)中小學(xué)生作文，在家教中，也實(shí)用；3、能講出道理，為什么要這樣做，如“首尾照應(yīng)”：運(yùn)用美學(xué)知識(shí)，在大自然中，在數(shù)學(xué)幾何圖形中，在社會(huì)中，體現(xiàn)出“圓”的美學(xué)。首尾照應(yīng)：首——起點(diǎn)。尾——首尾照應(yīng)：首——起點(diǎn)。尾——終點(diǎn)。從起點(diǎn)回到終點(diǎn)，形成內(nèi)在的圓圈，這很美。首尾平行式蒙太奇的篇章結(jié)構(gòu)法：平行式蒙太奇的篇章結(jié)構(gòu)法松鼓峰戰(zhàn)斗平行式蒙太奇的篇章結(jié)構(gòu)法松鼓峰戰(zhàn)斗戰(zhàn)士的戰(zhàn)地生活馬玉詳在大火中搶救朝鮮兒童主題戰(zhàn)士的戰(zhàn)地生活馬玉詳在大火中搶救朝鮮兒童主題聚焦法或攢射法的篇章結(jié)構(gòu)法：馬玉詳在大火中搶救朝鮮兒童松鼓峰戰(zhàn)斗馬玉詳在大火中搶救朝鮮兒童松鼓峰戰(zhàn)斗聚焦法或攢射法的篇章結(jié)構(gòu)法聚焦法或攢射法的篇章結(jié)構(gòu)法主題主題戰(zhàn)士的戰(zhàn)地生活戰(zhàn)士的戰(zhàn)地生活三、理清思路：思路——教材P68（一）思路和結(jié)構(gòu)的關(guān)系：教材P68（二）理清思路的要求：1、講求順序：四大順序①、；②、；補(bǔ)充拓展知識(shí)：③、見教材旁。例如說(shuō)明文《蛇島》；④、見教材旁。如說(shuō)明文《景泰藍(lán)的制作》。2、梳理材料：3、注意邏輯：補(bǔ)充舉例：《喪家的資本家的平乏走狗》4、編寫提綱：重要性：教材P69。形式：①、②，教材P69右邊。四、選定文體：體裁——教材P70選擇體裁一般應(yīng)遵循三個(gè)原則：教材P70，（一）、（二）、（三）五、開篇：（一）定好基調(diào)：1、基調(diào)——教材P71補(bǔ)充拓展知識(shí)：四川師大文學(xué)院馬正平教授認(rèn)為：文章基調(diào)——是指作者在傳達(dá)初始階段對(duì)未來(lái)文章的情感傾向等的一種整體把握。對(duì)文章基調(diào)有不同的叫法：口氣（高爾基）、語(yǔ)氣（馬卡連柯）、音調(diào)（馬托夫）、色調(diào)（張抗抗）、狀態(tài)（阿城）、調(diào)子或情緒（高曉聲）、調(diào)子（王蒙）。文章基調(diào)的重要性：王蒙在《王蒙談創(chuàng)作》中說(shuō)：“小說(shuō)是有一定的調(diào)子的，調(diào)子本身使它能夠吸引人。有了這種調(diào)子以后，寫出來(lái)的作品才不平凡。”2、基調(diào)多種多樣：P71補(bǔ)充拓展知識(shí)：文章基調(diào)與作者態(tài)度文章基調(diào)作者態(tài)度沉思嚴(yán)肅幽默輕松溫暖關(guān)愛(ài)婉約深沉真摯豪邁壓倒一切灰色陰郁明亮熱情洋溢陰郁深沉的悲憐例如李清照：婉約；蘇軾：豪放、豪邁。又如魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，基調(diào)：陰郁，作者的態(tài)度：深沉的悲憐。再如我寫的《尋覓妖嬈》中的一些散文。定調(diào)遵循的原則：第一、教材P71考慮全篇（全局），而不看局部。例如教材P71高曉聲的小說(shuō)《陳奐生上城》開頭定調(diào)分析：“漏斗戶主（指經(jīng)濟(jì)上很窮的而需要不斷照顧的人家，即常年負(fù)債的窮苦人家，陳奐生的外號(hào)）陳奐生，今日悠悠上城?！比ㄈ郑焊母镩_放（1980年代初，改革開放，國(guó)家正在發(fā)生變化，尤其是農(nóng)村到處充滿了生機(jī)）→基調(diào)：輕松、愉快的心情（現(xiàn)在他已經(jīng)盼到出頭之日）→“今日悠悠上城。”（高曉聲用輕松幽默的語(yǔ)言，表現(xiàn)陳奐生瀟灑的行為，給全篇小說(shuō)造成飽含日常生活氣息的喜劇氣氛。）局部：家庭生活困難（做生意，零用錢會(huì)很快用完）→基調(diào)：沉重→“今日踟躅在上城來(lái)的公路上?！保ù嘶{(diào)好像更符合陳奐生的處境，但沒(méi)有反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。）第二、教材P71有改動(dòng)補(bǔ)充思考題：閱讀分析下面各文章的開頭，然后找出它們的基調(diào)：（如何找文章的基調(diào)？基調(diào)往往在第一段中體現(xiàn)出來(lái)。）1、郁達(dá)夫《故都的秋》現(xiàn)代作家郁達(dá)夫在其著名的散文《故都的秋》中的開頭為：“（1）秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的；（2）可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。（3）我們不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗秋，這故都的秋味?！币馑纪暾?，由三個(gè)意義單元構(gòu)成。但在第二個(gè)意義單元，“清”、“靜”、“悲涼”是全文的基調(diào)。2、毛澤東《改造我們的學(xué)習(xí)》毛澤東的政論文《改造我們的學(xué)習(xí)》開頭（在文章的開頭第一句也是第一段）：“我主張將我們?nèi)h的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下。其理由如次：”基調(diào)：莊重、嚴(yán)肅。3、賈誼《過(guò)秦論》賈誼《過(guò)秦論》開頭：“秦孝公據(jù)崤函之固，擁吳越之地，據(jù)城固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心?！奔贝俚亩叹洌w現(xiàn)出憤（秦孝公有吞并天下的野心）急（為六國(guó)的生存著急，心急如焚）的感情基調(diào)。4、朱自清《背影》朱自清《背影》第一段，只有兩句話；“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！被{(diào)：婉約。5、朱自清《兒女》朱自清《兒女》開頭：“我現(xiàn)在已是五個(gè)兒女的父親了?！被{(diào)：凝重蒼涼。6、朱自清《給亡婦》朱自清《給亡婦》的開頭：“謙，日子真快，一眨眼你已經(jīng)死了三個(gè)年頭了?！被{(diào)：凝重蒼涼。7、朱自清《菏塘月色》朱自清《荷塘月色》開頭：“這幾天心里頗不寧?kù)o。”感情基調(diào)：陰郁、郁悶8、我國(guó)古代長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《孔雀在南飛》我國(guó)古代長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《孔雀在南飛》開頭：“孔雀東南飛，五里一徘徊?！被{(diào)：纏綿。（二）選好視點(diǎn)：視點(diǎn)——教材P71選擇視點(diǎn)遵循的原則：教材P72，第一、第二、第三。補(bǔ)充舉例：1、寫“花”：塑料花——→鮮花——→鏡中花——→心中花2、魯迅的中篇小說(shuō)《阿Ｑ正傳》：大背景+小視點(diǎn)＋有新意和深度辛亥革命前后未莊、阿Ｑ國(guó)民精神、辛亥革命失敗教訓(xùn)《葫蓉鎮(zhèn)》：（劉曉慶扮演胡玉音，姜文扮演秦書田）文革葫蓉鎮(zhèn)那個(gè)時(shí)代中國(guó)老百姓的人生命運(yùn)（三）寫好開頭：好的開頭遵循的原則：教材P72—741、最合理的截取點(diǎn)：截取點(diǎn)——教材P72補(bǔ)充舉例：魯迅的《祝福》，教材P72下邊2、最有利的突破口：補(bǔ)充舉例：魯迅的《祝?！?，教材P73右邊3、最精彩的開場(chǎng)戲：教材P73，開頭方法：1、開門見山：2、曲徑通幽：六、謀劃結(jié)構(gòu)：（一）關(guān)于“起承轉(zhuǎn)合”：1、“起承轉(zhuǎn)合”的來(lái)歷（補(bǔ)充）：詳見《悄聲漫語(yǔ)》或《尋覓妖嬈》中的《“起承轉(zhuǎn)合”章法結(jié)構(gòu)揮之不去》一文。2、“起承轉(zhuǎn)合”的含義：教材P74補(bǔ)充解釋：“起承轉(zhuǎn)合”——教材P74左邊3、“起承轉(zhuǎn)合”的形成和運(yùn)用（補(bǔ)充）：最先在詩(shī)歌韻腳中形成，如絕句第一、二、四句押相同的韻，第三句可以押相同的韻，或不押韻。后來(lái)在絕句中運(yùn)用，第一、二、四句渲染相同的意思和情調(diào)，第三句轉(zhuǎn)向另外的意思和情調(diào)。例如李白《朝發(fā)白帝城》：①朝辭白帝彩云間，（起：詩(shī)句清新、美麗，表達(dá)作者歡快的心情）；②千里江陵一日還。（承：重復(fù)明麗、歡快的情調(diào)、意思）；③兩岸猿聲啼不住，（轉(zhuǎn)：轉(zhuǎn)到聽到三峽兩岸猿猴的哀叫聲，行走在三峽的船上凄苦，三峽中處處是礁石處處是險(xiǎn)灘，路難行，詩(shī)人產(chǎn)生愁苦哀怨的心情）；④輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。（合：回到第一、二句清新美麗歡快的意思情調(diào),和第一、二句詩(shī)人歡快的心情吻合）。補(bǔ)充課后思考題：運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”知識(shí)，分析下面幾篇文章的結(jié)構(gòu)：1、魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》；2、魯迅的散文《藤野先生》；3、楊朔的散文《海市》；4、宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》。參考答案：“五四”時(shí)期，反對(duì)舊文化，提倡新文化，因而反對(duì)八股文，八股文寫作的“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)也被批判、拋棄。魯迅反對(duì)“起承轉(zhuǎn)合”，但他也在運(yùn)用它，有時(shí)作了調(diào)整。1、魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》：基調(diào)：陰郁；作者的情緒態(tài)度：深沉真摯的悲憐態(tài)度。開頭部分：今日故鄉(xiāng)的荒涼蕭索哀初到故鄉(xiāng)往日故鄉(xiāng)的美麗佳處——起中間部分：故鄉(xiāng)見聞第二天至第六天所見西風(fēng)、斷莖、枯草老屋悲涼第二天至第六天所見凄涼的母親——承所想兒時(shí)海邊金黃明月下的小英雄閏土歡樂(lè)所想兒時(shí)與閏土的歡快、融洽——轉(zhuǎn)所見：現(xiàn)在圓規(guī)式的楊二嫂楊二嫂第七第七天所見：現(xiàn)在的很一般的閏土閏土凄涼所感：現(xiàn)在見到閏土的凄涼隔膜對(duì)比——合閏土的善良、忠厚閏土與楊二嫂楊二嫂的奸狡、討厭對(duì)比結(jié)尾部分：離開故鄉(xiāng)——金黃明月一樣的希望，快樂(lè)美好的理想故鄉(xiāng)。2、魯迅的散文《藤野先生》：主題：歌頌藤野先生的高貴品質(zhì)。開頭部分：寫清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)，即明寫清國(guó)留學(xué)生，實(shí)是襯托自己和藤野先生辛勤治學(xué)的品格。——反“起”。中間部分：先正面敘述藤野先生①認(rèn)真教學(xué)、②科研的精神，對(duì)魯迅很和藹、善良的態(tài)度。——承。接著敘述⑧“泄題事件”（日本學(xué)生說(shuō)藤野先生漏題給魯迅）和⑨“電影風(fēng)波”（電影中一個(gè)中國(guó)人給俄國(guó)當(dāng)偵探被日本人抓住，要被槍斃，中國(guó)人圍觀）中，日本學(xué)生會(huì)的丑惡行徑。——轉(zhuǎn)。最后部分：寫藤野先生③勸“我”學(xué)醫(yī)和④依依惜別的深情，從而歌頌藤野先生的高尚精神?！稀４宋牟捎秒x合法：①、②、③、④直接寫藤野先生，與主題有關(guān)。而“若即若離”的內(nèi)容：⑤、⑥中國(guó)留學(xué)生會(huì)館里留學(xué)生跳舞、⑦在仙臺(tái)的生活、⑧、⑨。3、魯迅的雜文《論費(fèi)厄潑賴（fairplay公平行事）應(yīng)當(dāng)緩行》：第一部分：解題，引子。第二部分：論述“落水狗”有三種，大都在可打之列，這是全文的主題、立意?！稹５谌糠郑赫撌觥鞍葍汗贩谴蚵渌锊豢伞?，對(duì)文章主題的闡述。——承。第四部分：論述“如果不打落水狗，便是誤人子弟”。——轉(zhuǎn)。第五、六、七部分：論述“現(xiàn)在還不能一味‘費(fèi)厄潑賴’”，還是主張打落水狗。又回到文章開頭的主題、立意、意思上去?！?。（1）加上一個(gè)“引子”；（2）加大“合”的份量。4、楊朔的散文《海市》：第一部分：描寫“海市蜃樓”虛幻的美麗景色，情調(diào)、色彩是歡快的?！?。第二部分：描繪長(zhǎng)島新村的美麗景色（真正的海市），情調(diào)、色彩和第一部分相同?！小５谌糠郑夯貞浗夥徘伴L(zhǎng)島漁民的苦難生活，情調(diào)、色彩是悲涼的，心酸的。——轉(zhuǎn)。第四部分：放聲歌唱長(zhǎng)島美好的未來(lái)，情調(diào)、色彩、意思又回到第一、二部分上去了。——合。（二）結(jié)構(gòu)的主要環(huán)節(jié)：內(nèi)部結(jié)構(gòu)——教材P74外部結(jié)構(gòu)——教材P741、線索要清楚（設(shè)置線索）：線索——教材P74設(shè)置線索的方式：五種——教材P75，（1）、（2）、（3）、（4）、補(bǔ)充（5）、（見教材P75）。2、組合要有序（安排層次）：教材P75，（1）、補(bǔ)充：（2）、（3）、（4）、補(bǔ)充：即以物類為序：教材P76左邊。（三）結(jié)構(gòu)的常用技法：1、抑揚(yáng)法：抑揚(yáng)法的形式：教材P76，①先抑后揚(yáng)②先揚(yáng)后抑抑揚(yáng)法的作用：教材P76舉例：楊朔的《荔枝蜜》，教材P76左邊2、張弛法：什么叫張弛法：教材P76張弛法的作用：教材P76舉例：司馬遷的《鴻門宴》，教材P77左邊。學(xué)生閱讀《鴻門宴》一文。3、斷續(xù)法：什么叫斷續(xù)法：教材P77斷續(xù)法的作用：教材P77舉例：魯迅的《祝?！罚滩腜77右邊4、婉曲法：什么叫婉曲法：教材P78；婉曲法的作用：教材P78。舉例：羅貫中的《三國(guó)演義》中的《劉玄德三顧茅廬》，教材P78左邊。學(xué)生傳閱《劉玄德三顧茅廬》文章。文章怎樣化直為曲，直中求曲？教材P78，（1）、（2）補(bǔ)充：奇正得宜——教材P78。七、課堂練習(xí)：教材P79，單項(xiàng)訓(xùn)練3，做在書上。深度拓展：八、課后閱讀與思考下面幾篇文章，分析它們各自采用了什么技法？1、李密《陳情表》（《古文觀止》）；2、魯迅《秋夜》（《魯迅全集·野草》）；3、魯迅《臘葉》（《魯迅全集·野草》）；4、茅盾《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》（《茅盾評(píng)論文集》上）。第四節(jié)用語(yǔ)（語(yǔ)言表述）一、什么叫用語(yǔ)？教材P81用語(yǔ)在寫作中的重要作用：教材P81二、用語(yǔ)的基本要求：“五要”（一）用詞要準(zhǔn)確：準(zhǔn)確——教材P82補(bǔ)充：用詞準(zhǔn)確——指有的是要力求用最恰當(dāng)?shù)脑~匯，正確地反映客觀事物的情況，很好地表達(dá)作者的思想感情。補(bǔ)充拓展知識(shí)：1、用最恰當(dāng)?shù)脑~匯：例如魯迅的《一件小事》：由于用詞準(zhǔn)確，“我”的內(nèi)心變化被描繪得十分精彩動(dòng)人?！巴蝗弧?、“剎時(shí)”，突出了事情變化很快。“滿身灰塵的后影”，說(shuō)明車夫的衣著不干凈。車夫卻“高大”到“須仰視才見”，突出了車夫內(nèi)在精神的無(wú)比崇高?！捌づ邸闭f(shuō)明“我”的外表體面，然而在皮袍下面藏著“小”——內(nèi)在精神上的渺小。這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確、鮮明，形成對(duì)照，深刻地表現(xiàn)出了作品的思想主題。又如魯迅的《為了忘卻的紀(jì)念》：敘述柔石等五位青年作家遇害后，寫道：“當(dāng)時(shí)上海的報(bào)章都不敢載這件事，或者也許是不愿，或不屑載這件事……”?！安桓摇保汉ε路磩?dòng)派；“不愿”：不分是非；“不屑”：立場(chǎng)反動(dòng)。這三個(gè)詞語(yǔ)分別概括了當(dāng)時(shí)上海報(bào)紙的三種不同態(tài)度，從不同角度揭露了國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治。2、注意詞語(yǔ)的感情色彩：詞語(yǔ)的感情色彩有褒義（贊許、肯定、喜愛(ài)等，如“成果”）、貶義（貶斥、否定、厭惡等，如“后果”）、中性（無(wú)感情色彩，如“結(jié)果”）。例如在《天安門詩(shī)抄》中有如下一首詩(shī)：“欲悲聞鬼叫，／我哭豺狼笑。／灑淚祭雄杰，／揚(yáng)眉劍出鞘。”作者用“鬼”、“豺狼”等貶義詞，將出鞘的利劍直刺“四人幫”。用“雄杰”這個(gè)褒義詞，來(lái)描繪敬愛(ài)的周總理，感情濃郁，愛(ài)憎分明?！氨?、“叫”、“哭”、“笑”，原是中性詞，但對(duì)舉用在這首詩(shī)中，表達(dá)了濃厚的感情色彩。（二）文字要簡(jiǎn)潔：簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)明、明快——教材P82例如在魯迅的《藥》里，有一段描繪：“喂！一手交錢，一手交貨！”一個(gè)渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正象兩把刀，刺得老栓縮小了一半。那人一只大手，向他攤著；一只手卻撮著一個(gè)鮮紅的饅頭，那紅的還是一點(diǎn)一點(diǎn)的往下滴。魯迅用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，描繪出康大叔的語(yǔ)言、目光、動(dòng)作。補(bǔ)充拓展知識(shí)：有相反一種情況，有意不簡(jiǎn)練，即故意羅嗦。例如《秋夜》（魯迅）開頭：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹?！北砻鳁棙湓谧髡咝哪恐械牡匚?，在眾多景物中突出棗樹的形象；表現(xiàn)作者孤獨(dú)、寂漠、荒涼的心情，反映了全篇的基調(diào)。又如在《天山景物記》（當(dāng)代作家碧野，發(fā)表在1956年第12期《人民文學(xué)》上，選入《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)作品選》第三卷，王慶生主編，華中師大出版社，1988年）開頭：“朋友，你到過(guò)天山嗎？”這句是套話，任何文章的開頭都可以套用，這不簡(jiǎn)練，應(yīng)刪除。（三）語(yǔ)言要生動(dòng)：毛澤東在《反對(duì)黨八股》中寫道：“如果一篇文章，一個(gè)演說(shuō)，顛來(lái)倒去，總是那幾個(gè)名詞，一套‘學(xué)生腔’，沒(méi)有一點(diǎn)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，這豈不是語(yǔ)言無(wú)味，面目可憎，象個(gè)癟三么？”生動(dòng)——教材P82補(bǔ)充拓展知識(shí)：1、運(yùn)用比喻等修辭，借助形象化的語(yǔ)言：借助形象化的語(yǔ)言，能在文章中做到繪聲繪色，使讀者看到作者寫的形象和情景，更深刻地表達(dá)主題思想。例如白居易的《琵琶行》：《琵琶行》描繪琵琶女的表演，充分發(fā)揮了用語(yǔ)言描寫聲音的特色。在描繪琵琶的聲音婉轉(zhuǎn)悅耳時(shí)，用了一連串的比喻：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)，嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！庇米x者可以聯(lián)想到不同聲音，創(chuàng)造出動(dòng)人的音樂(lè)形象。又如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》（《水滸傳》）：在《水滸傳》中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”，作者描繪了如下三拳：“只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在一邊，都便似開了解個(gè)油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來(lái)?！崞鹑^來(lái)就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也是開個(gè)彩帛鋪似的：紅的、黑的、絳的，都綻將出來(lái)?！种灰蝗?，太陽(yáng)上正著，卻似做了個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)：磬兒、鈸兒、鐃兒，一齊響。此段的閃光點(diǎn)有：①作者運(yùn)用比喻的修辭手法，把那三拳描繪得生動(dòng)形象，有聲有色?！坝歪u鋪”、“彩帛鋪”、“全堂水陸道場(chǎng)”三個(gè)比喻詞，把三拳打得鎮(zhèn)關(guān)西頭破血流、哀嚎呻吟的情景描繪出來(lái)了，還把鎮(zhèn)關(guān)西被打后的感覺(jué)也寫出來(lái)了。②換角度寫，換成鎮(zhèn)關(guān)西感覺(jué)到的角度來(lái)寫。2、句式變化：句式有：?jiǎn)尉?，?fù)句；長(zhǎng)句，短句；整句，散句；排比；對(duì)偶；敘述句，議論句；描寫句，抒情句等。以我的《尋覓妖嬈》一書中《面對(duì)妖嬈》為例。（四）語(yǔ)言樸素或華麗：該樸素，則樸素；該華麗，則華麗。樸素、質(zhì)樸、平實(shí)——教材P83魯迅在《作文秘訣》中說(shuō)：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄?！迸e例：《荷塘月色》（1927年）：華麗朱自清語(yǔ)言風(fēng)格與文章內(nèi)容吻合《背影》（1925年）：樸素語(yǔ)言風(fēng)格與文章內(nèi)容吻合補(bǔ)充拓展知識(shí)：（五）用語(yǔ)得體：舉例：學(xué)生戀人同學(xué)愛(ài)人三、用語(yǔ)應(yīng)遵循的原則：（一）符合語(yǔ)法和邏輯：符合語(yǔ)法規(guī)范：教材P83，1、2、3、4常見的不符合邏輯的毛?。航滩腜84，1、2、3、4拓展練習(xí)題：下面各小題有什么語(yǔ)法和邏輯錯(cuò)誤，加以改正：1、這種內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一，構(gòu)成魯迅語(yǔ)言的特殊風(fēng)格，不愧是使用語(yǔ)言的巨匠。（在“不愧”之前省略了主語(yǔ)“魯迅”，成分殘缺。）2、我爭(zhēng)取加入共青團(tuán)組織的信心永遠(yuǎn)不會(huì)冷卻。（主謂搭配不當(dāng)，“信心”搭配“動(dòng)搖”，“熱情”搭配“冷卻”，搭配不當(dāng)。）3、為了寫好報(bào)道，我們調(diào)查了許多老張的先進(jìn)事跡。（“許多”與“老張”顛倒，位置顛倒。）4、魯迅先生具有堅(jiān)忍不拔的戰(zhàn)斗精神作為我們學(xué)習(xí)的榜樣。（在“精神”之后加上逗號(hào)，“作為”改為“是”，結(jié)構(gòu)混亂。）5、朝霞滿天，晴空萬(wàn)里。（不符合實(shí)際情況，自相矛盾。將“朝霞滿天”改為“旭日東升”。）6、皓月當(dāng)空，繁星燦爛。（不符合實(shí)際情況，自相矛盾?？蓪ⅰ梆┰庐?dāng)空”改為“仲夏之夜”，或?qū)ⅰ胺毙菭N爛”改為“星光點(diǎn)點(diǎn)”。）（二）符合文體特點(diǎn)：語(yǔ)體——教材P84語(yǔ)體分類：教材P84各類語(yǔ)體特點(diǎn)：教材P84語(yǔ)體與內(nèi)容符合：教材P84（三）語(yǔ)言風(fēng)格和內(nèi)容統(tǒng)一：語(yǔ)言風(fēng)格——教材P85有哪些語(yǔ)言風(fēng)格：教材P85四、用語(yǔ)能力的培養(yǎng)：（一）重視思維訓(xùn)練：教材P86（二）精心辨析詞句——煉字煉句、錘煉語(yǔ)言教材P86—87補(bǔ)充拓展知識(shí)：錘煉語(yǔ)言的方法：①、②、（教材P86左邊）；以教材P89，單項(xiàng)訓(xùn)練（三）第1題為例。（三）善于學(xué)習(xí)借鑒（下功夫?qū)W習(xí)語(yǔ)言）：教材P88，1、2、3有改動(dòng)：1、從生活中學(xué)習(xí)新鮮、活潑的口頭語(yǔ)言；2、多讀名著，認(rèn)真學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言；3、在寫作實(shí)踐中，反復(fù)錘煉語(yǔ)言。五、課后練習(xí)：教材P89，單項(xiàng)訓(xùn)練（三），做在書上，必做。六、深度拓展——語(yǔ)言創(chuàng)新：余秋雨的散文存在自造詞語(yǔ)的現(xiàn)象，閱讀他的《文化苦旅》、《山居筆記》等散文集，找出其中自造的詞語(yǔ)，然后談?wù)勛约旱目捶ǎ瑢懺谥苡洷旧?。第六?jié)修改（全面修改）一、什么叫修改：教材P89。補(bǔ)充拓展知識(shí)：“修改”應(yīng)是全面修改，包括標(biāo)題是否恰當(dāng)、新穎，材料是否充實(shí)、典型，主題是否新和深，結(jié)構(gòu)是否吸引人，語(yǔ)言表述是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯性，文面如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書寫、行款格式是否清楚、規(guī)范、正確。二、修改的重要意義（作用）：教材P91，有變動(dòng)：首先，使文章能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤从晨陀^世界；第二，對(duì)讀者和社會(huì)負(fù)責(zé)；第三，鍛煉寫作能力。三、修改的步驟、范圍、方法：修改的步驟：教材P92，三步：大局——→局部——→通覽補(bǔ)充：通讀全文——→修改標(biāo)題、各段——→復(fù)查全文。修改的范圍和具體方法：教材P92-96四、電腦寫作的修改：教材P96-97（一）特點(diǎn)：教材P96優(yōu)越性：教材P97五、修改的符號(hào)：教材P98補(bǔ)充拓展知識(shí)：教材P98六、練習(xí)題：教材P100，綜合訓(xùn)練（一），做在書上，必做。七、補(bǔ)充拓展：課后閱讀《金庸寫文章》一文，體會(huì)修改的重要意義。寫作文體篇補(bǔ)充文體分類：一、根據(jù)作者的表達(dá)目的分：可以分成五類：記敘文、抒情文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文。二、根據(jù)文章是否有文學(xué)性，即是否允許虛構(gòu)，是否創(chuàng)造藝術(shù)形象，把文章分為一般文章和文學(xué)作品兩大類。新聞體裁——新聞體裁——消息、通訊、報(bào)告文學(xué)、專訪、評(píng)論、速寫記敘文非新聞體裁——游記、參觀記、訪問(wèn)記、回憶錄、傳記、記敘文非新聞體裁——游記、參觀記、訪問(wèn)記、回憶錄、傳記、大事記、見聞錄等按寫作特點(diǎn)分——按寫作特點(diǎn)分——平實(shí)說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文（科普小品）說(shuō)明文按內(nèi)容分說(shuō)明文按內(nèi)容分——介紹實(shí)體事物為主的說(shuō)明文、解釋抽象事理為主的說(shuō)明文按用途分——按用途分——說(shuō)明書、解說(shuō)詞、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、書刊介紹、講義等一般文章按內(nèi)容性質(zhì)分——按內(nèi)容性質(zhì)分——政論、思想評(píng)論、國(guó)際時(shí)事評(píng)論、文藝評(píng)論等議論文議論文按論證方法分按論證方法分——立論、駁論按作者身份分——按作者身份分——社論、編輯部文章、評(píng)論員文章、觀察家評(píng)論等日用文類日用文類——書信、專用書信、條據(jù)、啟事、讀書筆記、演講稿等應(yīng)用文應(yīng)用文機(jī)關(guān)事務(wù)文書類機(jī)關(guān)事務(wù)文書類——計(jì)劃、簡(jiǎn)報(bào)、規(guī)章制度、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、合同、協(xié)議等公文類公文類——命令（令）、指令、決定、決議、指示、布告、公告、通告、通知、通報(bào)、報(bào)告、請(qǐng)示、批復(fù)、函、會(huì)議紀(jì)要等文學(xué)作品文學(xué)作品詩(shī)歌小說(shuō)詩(shī)歌小說(shuō)劇本（戲曲、影視）散文文體分類的目的，是為了便于人們掌握各種文體的特點(diǎn)，利于讀和寫。由于文體在不斷的發(fā)展、變化，它的特點(diǎn)、界線也在不斷變動(dòng)之中，文體分類的理論知識(shí)，也就不是一成不變的框框。我們閱讀和寫作都要從實(shí)際出發(fā)?！按篌w須有，實(shí)體則無(wú)?！本唧w進(jìn)行文體分類，只能是相對(duì)的。有的文體或文章，常有跨類現(xiàn)象。如調(diào)查報(bào)告，有人認(rèn)為它以敘述為主，又沒(méi)有太固定的格式，因而把它歸入記敘文類；而我們因?yàn)樗谌粘Ｉ钪袘?yīng)用廣泛，又是工作中的常用文體，大體上有一定的格式可依循，故把它歸入應(yīng)用文類。這些劃分都是允許的。第三章記敘文體本章教學(xué)要求：1.讓學(xué)生了解消息、通訊、報(bào)告文學(xué)、記敘散文、微型小說(shuō)等概念，理解它們的寫作知識(shí)；2.掌握它們的寫作方法，尤其是寫作技巧，重點(diǎn)是消息、通訊、記敘散文，在寫作實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用?？傉撘?、記敘文體概念：教材P105。二、記敘文體的特點(diǎn)：教材P105第3段。1、記敘性：采用敘述、描寫表達(dá)方式；2、具象性：以對(duì)人、事、景、物的具體特征的感性體驗(yàn)為基礎(chǔ)，來(lái)再現(xiàn)它們的面貌和發(fā)展過(guò)程。三、分類（范圍）：1、根據(jù)形式分：教材P106補(bǔ)充拓展知識(shí)：歸納為三類：①新聞型的記敘文；②史實(shí)型的記敘文；③文學(xué)型的記敘文。2、根據(jù)寫作對(duì)象分（補(bǔ)充拓展知識(shí)）：①記人的記敘文；②敘事的記敘文；③寫景的記敘文；④狀物的記敘文。新聞（補(bǔ)充）一、新聞的概念與特點(diǎn)：1、新聞——2、特點(diǎn)：①、真實(shí)性；②、時(shí)效性；③、思想性；④傳播性。二、新聞分類：根據(jù)形式分，可以分為：1、消息；2、通訊；3、報(bào)告文學(xué)；4、專訪；5、評(píng)論（含綜述、述評(píng)），例如2002年6月在韓國(guó)的世界杯足球賽，中國(guó)三場(chǎng)一個(gè)球未進(jìn)，綜述《落后是全面的》；6、速寫。第一節(jié)消息一、消息的含義：教材P106補(bǔ)充：消息——二、消息的特點(diǎn)：教材P106—107，“四性”三、消息分類：教材P107—108，（一）、（二）、（三）、（四）補(bǔ)充：教材P108上邊1、人物消息；2、典型消息；3、公報(bào)式消息。四、消息內(nèi)容的“六要素”：補(bǔ)充：五、怎樣寫消息？（消息的寫作）：教材P108—112我的“下水文”，在《巴蜀師苑》上發(fā)表，供示范：1、《江油師范開局教師“說(shuō)課”比賽》2、《江油師范學(xué)校內(nèi)部管理體制有特色》（一）推薦范例：經(jīng)典消息《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》，由此歸納出消息的組成部分。抄寫在黑板上。（二）消息的組成部分：教材P108—112單行標(biāo)題：正題雙行標(biāo)題：1、引題+正題；2、正題+副題單行標(biāo)題：正題雙行標(biāo)題：1、引題+正題；2、正題+副題三行標(biāo)題：引題+正題+副題標(biāo)題標(biāo)題組成部分組成部分1234（電頭）導(dǎo)語(yǔ)：6種方式1234（電頭）導(dǎo)語(yǔ)：6種方式主體：4種形式（有時(shí)穿插背景材料）結(jié)尾（可有可無(wú)）：5種方法正文結(jié)構(gòu)正文結(jié)構(gòu)深度拓展內(nèi)容深度拓展內(nèi)容1、什么叫引題、正題、副題？如何判斷雙行標(biāo)題：引題+正題；正題+副題2、背景材料：教材P112，練習(xí)P113。3、“倒金字塔”結(jié)構(gòu)。補(bǔ)充深度拓展：（一）消息主體的一個(gè)新寫法：在主體中穿插當(dāng)事人、社會(huì)大眾（第三者、專家、學(xué)者）的原話，增強(qiáng)真實(shí)性、說(shuō)服力和充實(shí)性。（二）新聞（往往指消息）的形式：1、結(jié)構(gòu)形式齊全；2、簡(jiǎn)訊（無(wú)導(dǎo)語(yǔ)）；3、一句話新聞（無(wú)導(dǎo)語(yǔ)）；4、圖片新聞（以圖片為主，文字說(shuō)明以輔）。六、推薦一則標(biāo)準(zhǔn)的消息：《埃及決心消滅“街頭流浪兒”現(xiàn)象》七、寫作訓(xùn)練：教材P114下面，必做。第二節(jié)通訊一、通訊的含義：教材P115補(bǔ)充解釋：二、通訊與消息的區(qū)別：教材115。相同之處：不同之處：1、2、3、4、補(bǔ)充：5、在語(yǔ)言使用上，消息樸實(shí)，通訊生動(dòng)；6、在篇幅上，消息簡(jiǎn)短，通訊較長(zhǎng)。例如消息《飛向太平洋新聞公報(bào)》與通訊《飛向太平洋——我國(guó)運(yùn)載火箭發(fā)射試驗(yàn)?zāi)繐粲洝繁容^。三、通訊特點(diǎn)：教材P115，（一）、（二）、（三）、補(bǔ)充（四）典型性四、通訊分類：教材P116—117根據(jù)內(nèi)容分，分為四類：（一）人物通訊；（二）事件通訊；（三）工作通訊；（四）概貌通訊。1、分類問(wèn)題：教材P117，根據(jù)形式分類2、通訊范文：人物通訊：《領(lǐng)導(dǎo)干部的楷?！追鄙贰Ｊ录ㄓ崳骸段矣H歷中國(guó)使館被炸》（呂巖松）、《為了生命的尊嚴(yán)——馬加爵故意殺人案紀(jì)實(shí)》、《飛向太平洋——我國(guó)運(yùn)載火箭發(fā)射試驗(yàn)?zāi)繐粲洝?、《?ài)，把她從死亡線上救回來(lái)》（張彪）等。五、怎樣寫通訊？（通訊的寫作）：教材P117—119：（一）掌握材料（二）提煉主題，要求：1、新；2、深（三）安排結(jié)構(gòu)：1、縱式結(jié)構(gòu)；2、橫式結(jié)構(gòu)補(bǔ)充如下：?jiǎn)涡袠?biāo)題：正題雙行標(biāo)題：正題+副題單行標(biāo)題：正題雙行標(biāo)題：正題+副題標(biāo)題標(biāo)題通訊的組成部分123123正文（無(wú)電頭）結(jié)構(gòu)形式補(bǔ)充：幾種常見常用通訊的寫作：（一）人物通訊：1、優(yōu)秀人物通訊：2、人物通訊寫作的總要求：3、常用方法：第一、；第二、；第三、（詳見補(bǔ)充附頁(yè)）（二）事件通訊：1、優(yōu)秀事件通訊：2、事件通訊寫作的總要求：3、常用方法：第一、；第二、；第三、；第四、（詳見補(bǔ)充附頁(yè)）六、范文和資料：1、介紹我的“下水文”：事件通訊《愛(ài)，把她從死亡線上救回來(lái)》，寫作緣由、怎樣寫的等。2、資料：《通訊寫作怎樣具有藝術(shù)感染力》（《寫作》2003年第2期）七、寫作訓(xùn)練：P121，綜合訓(xùn)練（一），閱讀并學(xué)習(xí)借鑒本文的寫作方法，觀察報(bào)道對(duì)象，搜集材料，運(yùn)用寫作知識(shí)，寫一篇反映本校或本系或本班的小通訊，自愿，做在周記本上。第四節(jié)記敘散文第四章抒情文體第一節(jié)抒情散文（整合散文教學(xué)）一、中國(guó)散文發(fā)展變化的六次高潮（補(bǔ)充）：王國(guó)維《人間詞話》：“散文易學(xué)而難工?！敝袊?guó)古代散文：三次高潮中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文：三次高潮——1、五四新文化時(shí)期，“小品文”；2、1960年代初期，即建國(guó)17年散文三大家：秦牧、楊朔、劉白羽；3、1990年代，即1992—2000年，余秋雨。二、散文含義與分類：（一）散文含義：教材P130（二）散文分類：根據(jù)廣義、狹義分，教材P130補(bǔ)充：教材P130左邊1、根據(jù)內(nèi)容分，分為紀(jì)實(shí)散文、寫意散文（抒情散文）。2、根據(jù)功能分，分為實(shí)用散文（隨筆、特寫、序、后記、獻(xiàn)詞等）、審美散文（文學(xué)散文）。三、散文特點(diǎn)：教材P1311、取材不限。什么都可以寫；2、有見解。如余秋雨《霜冷長(zhǎng)河》，對(duì)人生的體會(huì)和看法；3、結(jié)構(gòu)形式自由。形散而神不散，如秦牧的散文《土地》；4、表達(dá)方法靈活。補(bǔ)充：①、②、③、④、（見教材P131附頁(yè)上面。）四、怎樣寫散文？（散文的寫作）：教材P132—133介紹散文《李白衣冠墓前斷想》（張彪）。（一）立意深刻：要求“深、新”（教材P132）補(bǔ)充：教材P132左邊例如王安石《游褒禪山記》；又如北魏酈道元《水經(jīng)注·三峽》。（二）構(gòu)思巧妙教材P133上邊，例如范仲淹《岳陽(yáng)樓記》。（三）寫好細(xì)節(jié)教材P133右邊，朱自清《背影》：補(bǔ)充深度拓展：1、散文寫作方法：散文寫作=身邊+真情+洞見+美言例如季羨林在《〈世界散文精華〉序》中認(rèn)為：教材P130左邊；又