23秋國(guó)家開(kāi)放大學(xué)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)#》形成性考核1-4參考答案

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)#》形成性考核1-4參考答案形成性考核1一、單項(xiàng)選擇題1.以教育為著眼點(diǎn)，把學(xué)前兒童期分為嬰兒時(shí)期、幼稚時(shí)期、成童時(shí)期3個(gè)階段的心理學(xué)家是（）。A.克伯屈B.桑代克C.格賽爾D.皮亞杰2.格林斯潘在其著作中將0~5歲嬰幼兒發(fā)展分成6個(gè)階段，以下那個(gè)表述是錯(cuò)誤的。（）A.0～3個(gè)月嬰兒進(jìn)入階段一：專注關(guān)心B.3～6個(gè)月嬰兒進(jìn)入階段二：建立關(guān)系C.7～12個(gè)月嬰兒進(jìn)入階段三：運(yùn)用思想D.13~24個(gè)月幼兒進(jìn)入階段四：?jiǎn)栴}解決3.成熟勢(shì)力發(fā)展理論的創(chuàng)始人是（）。A.格賽爾B.華生C.弗洛伊德D.皮亞杰4.格賽爾通過(guò)（）斷定，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展取決于生理成熟，成熟是推動(dòng)學(xué)前兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。A.雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)B.延遲滿足實(shí)驗(yàn)C.感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)D.經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)5.斯金納將行為分為兩類：應(yīng)答性行為和（）。A.觀察行為B.操作性行為C.強(qiáng)化行為D.消退行為6.以下不屬于觀察學(xué)習(xí)組成部分的是（）。A.注意過(guò)程B.保持過(guò)程C.操作過(guò)程D.動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過(guò)程7.通過(guò)榜樣的操作形成有系統(tǒng)的活動(dòng)并向?qū)W習(xí)者傳遞動(dòng)作的模式稱為（）。A.象征模式B.抽象模式C.參與性模式D.行為模式8.以下屬于埃里克森新精神分析發(fā)展理論的觀點(diǎn)是（）。A.強(qiáng)化理論B.認(rèn)知發(fā)展理論C.同一性理論D.自我效能理論9.皮亞杰認(rèn)為影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素有成熟、（）、社會(huì)環(huán)境和平衡化。A.經(jīng)驗(yàn)B.知識(shí)C.教育D.運(yùn)動(dòng)10.以下不屬于“活教育”發(fā)展理論的代表人物。（）A.盧梭B.杜威C.陶行知D.陳鶴琴二、判斷題11.美國(guó)教育家克伯屈根據(jù)人對(duì)于社會(huì)化的興趣的觀點(diǎn)，把學(xué)前兒童期發(fā)展分成4個(gè)階段。（×）12.英國(guó)哲學(xué)家洛克提出了“白板說(shuō)”。（√）13.學(xué)前兒童的生物性發(fā)展，特別是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展不是孤立片面地成熟，而是與他們的情緒、語(yǔ)言和認(rèn)知能力等發(fā)展相伴相隨。（√）14.妊娠期婦女的情緒狀態(tài)不會(huì)對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響。（×）15.對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的人際關(guān)系主要有期待性和應(yīng)答性。（）16.學(xué)前兒童的身體類型和個(gè)性無(wú)關(guān)。（√）17.華生認(rèn)為一切行為都是刺激-反應(yīng)（S-R）的聯(lián)結(jié)過(guò)程，由刺激可以預(yù)測(cè)反應(yīng)，由反應(yīng)也可以推斷刺激。（×）18.剛?cè)雸@的幼兒如果不哭鬧，老師家長(zhǎng)立即給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就是正強(qiáng)化。（√）19.弗洛伊德將人格劃分為三個(gè)部分：本我、自我和超我。（√）20.微系統(tǒng)是指學(xué)前兒童雖并未直接參與但對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境系統(tǒng)，如鄰里、城鄉(xiāng)、都市、大眾傳媒、社會(huì)福利、法律服務(wù)等都是外層系統(tǒng)的影響因素。（×）形成性考核2一、單項(xiàng)選擇題1.健康包含三個(gè)基本要素，三者密切相關(guān)、缺一不可。以下不屬于這三個(gè)要素的是（）。A.軀體健康B.精神健康C.心理健康D.社會(huì)適應(yīng)能力2.以下不屬于促進(jìn)學(xué)前兒童大腦發(fā)育的措施是（）。A.保護(hù)“胎兒腦”B.營(yíng)養(yǎng)“幼兒腦”C.收益“運(yùn)動(dòng)腦”D.刺激“敏感腦”3.以下不屬于腦科學(xué)最新研究方向的是（）。A.理解腦B.保護(hù)腦C.運(yùn)用腦D.模擬腦4.嬰兒在出生的頭3個(gè)月內(nèi)，每天體重增加（）左右。A.10克B.25克C.50克D.500克5.由大肌肉控制的動(dòng)作，包括四肢及全身的運(yùn)動(dòng)，如坐、爬行、站立、跑步、跳躍和器械運(yùn)動(dòng)等，稱之為（）。A.粗大動(dòng)作B.精細(xì)動(dòng)作C.器械型運(yùn)動(dòng)技能D.開(kāi)放型運(yùn)動(dòng)技能6.以下不屬于學(xué)前兒童永久存在的無(wú)條件反射動(dòng)作的是（）。A.呼吸反射B.眨眼反射C.吞咽反射D.巴賓斯基反射7.2歲前嬰兒的直觀行動(dòng)思維使得他們的動(dòng)作具有一些特點(diǎn)，以下錯(cuò)誤的表述是（）。A.動(dòng)作有試誤性B.動(dòng)作無(wú)計(jì)劃性C.精細(xì)動(dòng)作發(fā)展遲緩D.動(dòng)作停止思維停止8.每個(gè)新的動(dòng)作技能都是一種建構(gòu)，當(dāng)嬰兒主動(dòng)把已有動(dòng)作技能重組為更為復(fù)雜的新動(dòng)作系統(tǒng)時(shí)，這種建構(gòu)就產(chǎn)生了。以上理論屬于（）。A.經(jīng)驗(yàn)論B.成熟論C.動(dòng)力系統(tǒng)理論D.遺傳論9.（）只能適應(yīng)固定不變的環(huán)境。A.條件反射B.無(wú)條件反射C.反射D.刺激10.抱著嬰兒直立，當(dāng)其雙腳接觸到平面時(shí)，會(huì)出現(xiàn)像走路一樣的邁步，被稱之為（）。A.巴賓斯基反射B.抓握反射C.行走反射D.游泳反射二、多項(xiàng)選擇題11.新生兒指從出生后臍帶結(jié)扎到足28天的活產(chǎn)嬰兒。（√）12.3歲前嬰幼兒身體生長(zhǎng)非常迅速，遵循上下原則、頭尾原則和遠(yuǎn)近原則。（√）13.理解腦指的是促進(jìn)智力發(fā)展，防治腦疾病的創(chuàng)傷。（×）14.我國(guó)學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)保健現(xiàn)狀，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩與營(yíng)養(yǎng)不良并存。（√）15.嬰兒出生后才開(kāi)始有了觸覺(jué)。（×）16.學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展有一定順序，上部動(dòng)作先于下部動(dòng)作，大肌肉動(dòng)作先于小肌肉動(dòng)作。（√）17.嬰兒在出生后幾個(gè)月中身體表現(xiàn)的蹬腳、揮臂、扭動(dòng)軀干等是無(wú)條件反射活動(dòng)。（×）18.0～3歲兒童動(dòng)作發(fā)展由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)進(jìn)發(fā)。（√）19.粗大動(dòng)作的發(fā)展涉及對(duì)身體軀干的控制，包括抬頭、挺胸、坐、爬、站、走等。（√）20.精細(xì)動(dòng)作的完成需要在感知覺(jué)、注意等心理活動(dòng)配合下用手部小肌肉或小肌肉群完成特定任務(wù)。（√）形成性考核3一、單項(xiàng)選擇題1.幼兒正在聽(tīng)老師講故事，突然進(jìn)來(lái)一名家長(zhǎng)，幼兒開(kāi)始往門(mén)口張望，此時(shí)出現(xiàn)的注意是（）。A.無(wú)意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意2.“一目十行”和“耳聽(tīng)八方”說(shuō)的是（）。A.注意的集中與分配B.注意的穩(wěn)定與范圍C.注意的范圍與分配D.注意的范圍與集中3.在不理解的情況下，幼兒也能熟練地背誦古詩(shī)，這是（）。A.意義識(shí)記B.機(jī)械記憶C.有意識(shí)記D.無(wú)意識(shí)記4.歡歡聽(tīng)到歌曲《小白兔，白又白》時(shí)，高興地說(shuō)：“老師教我們唱過(guò)?！边@種記憶現(xiàn)象是（）。A.再認(rèn)B.識(shí)記C.保持D.回憶5.幼兒聽(tīng)媽媽說(shuō)：“看那個(gè)女孩長(zhǎng)得多甜！”他問(wèn)：“媽媽，你舔過(guò)她嗎？”這反映出幼兒（）。A.思維的片面性B.思維的擬人性C.思維的生動(dòng)性D.思維的表面性6.以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A.思維的發(fā)展使其他認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生質(zhì)變B.思維的發(fā)生在感知、記憶過(guò)程之后C.思維的基本形式為概念、判斷和推理D.幼兒的思維常常按照邏輯推理進(jìn)行思維7.2-6歲兒童掌握的詞匯數(shù)量迅速增加，詞類范圍不斷擴(kuò)大，該時(shí)期兒童掌握詞匯的順序通常是（）。A.動(dòng)詞、名詞、形容詞B.動(dòng)詞、形容詞、名詞C.名詞、動(dòng)詞、形容詞D.名詞、形容詞、動(dòng)詞8.以下說(shuō)法不屬于兒童句子發(fā)展趨勢(shì)的是（）。A.從情境性言語(yǔ)到獨(dú)白言語(yǔ)B.從不完整句到完整句C.從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句D.從陳述句到多種形式的句子9.剛?cè)雸@的孩子哭著要媽媽，會(huì)引起其他已經(jīng)適應(yīng)的幼兒也跟著哭，這是因?yàn)椋ǎ.情緒的外露性B.情緒的不穩(wěn)定性C.情緒易受感染與暗示D.情緒的易沖動(dòng)性10.幼兒最初出現(xiàn)的情緒是與（）相聯(lián)系的。A.社會(huì)性需要B.生理需要C.安全感的需要D.愛(ài)與被愛(ài)的需要二、判斷題11.注意力在同一活動(dòng)范圍內(nèi)所維持的時(shí)間長(zhǎng)短是注意的廣度。（×）12.視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，體現(xiàn)了注意的指向性。（×）13.最早采用無(wú)意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學(xué)家是艾賓浩斯。（√）14.在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位，比重最大。（√）15.具體形象思維的工具是表象。（√）16.2歲左右，幼兒的思維開(kāi)始萌芽。（√）17.2~3歲是單詞句階段。（√）18.5~2歲的兒童使用的句子主要是完整句。（√）19.同情和移情是一種情緒反應(yīng)。（√）20.0～3歲學(xué)前兒童的情緒表達(dá)能力發(fā)展逐漸從生理性情緒表達(dá)向社會(huì)性情緒表達(dá)轉(zhuǎn)化。（√）形成性考核41.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素。答：根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)模型，我們?cè)诜治鰧W(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展影響因素時(shí)，既要關(guān)注涉及生物、遺傳等方面的個(gè)體因素，又要關(guān)注與學(xué)前兒童自我建構(gòu)、人際交往和社會(huì)適應(yīng)密切相關(guān)的各層級(jí)環(huán)境因素及其相關(guān)作用。（一）個(gè)體因素（1）個(gè)體因素對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)交往發(fā)展的影響（2）個(gè)體因素對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)行為發(fā)展的影響（二）家庭因素（1）親子交往是學(xué)前兒童社會(huì)交往能力發(fā)展的基礎(chǔ)（2）家庭結(jié)構(gòu)和規(guī)模影響學(xué)前兒童社會(huì)化水平（3）父母教養(yǎng)方式塑造了學(xué)前兒童社會(huì)化過(guò)程（三）社會(huì)因素（1）社會(huì)文化對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響（2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響2.簡(jiǎn)論學(xué)前特殊兒童的分類依據(jù)。答：對(duì)學(xué)前特殊兒童的理解取決于對(duì)他們的分類。我們根據(jù)保教工作實(shí)踐的需要，將學(xué)前特殊兒童大致分為廣義和狹義兩大類。（一）廣義的學(xué)前特殊兒童廣義的學(xué)前特殊兒童是指在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)心理、情緒與行為偏離其年齡與社會(huì)期望水平，需要特殊保教服務(wù)的學(xué)前兒童。當(dāng)學(xué)前兒童在發(fā)展的某一階段或某一時(shí)期出現(xiàn)與其年齡不相適應(yīng)、偏離社會(huì)正常期望水平的行為，由此影響他們認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展時(shí)，我們稱為問(wèn)題行為。這些問(wèn)題行為如果得不到及時(shí)的干預(yù)，任其發(fā)展，就可能會(huì)給學(xué)前兒童帶來(lái)心理困擾甚至心理障礙。根據(jù)產(chǎn)生的原因及其外在表現(xiàn)，我們把學(xué)前特殊兒童分為以下兩類。（1）情緒與行為問(wèn)題兒童所謂情緒與行為問(wèn)題兒童，是指不具有明確醫(yī)學(xué)診斷的生理、精神障礙，也不是其他健康條件引起的，其情緒與行為表現(xiàn)顯著偏離于社會(huì)文化期望和年齡的學(xué)前兒童群體。從情緒與行為共享屬性的不同視角，學(xué)界對(duì)此有不同的分類。我國(guó)學(xué)者樸永馨主編的《特殊教育詞典》將情緒與行為問(wèn)題分為：①不良行為動(dòng)作，如吮吸手指或衣物、咬指甲或其他物品等；②退縮行為，如膽小、退縮，不愿到陌生的環(huán)境，不愿與其他同伴交往，但無(wú)精神異常；③生理心理性行為異常，如到了幼兒園中大班年齡還不能控制大小便、厭食、口吃等；④習(xí)慣性品行問(wèn)題。根據(jù)情緒與行為指向的不同，我國(guó)學(xué)者李聞戈將情緒與行為問(wèn)題分為：①外傾型情緒與行為問(wèn)題，常通過(guò)外顯的行為表現(xiàn)出來(lái)，如固執(zhí)、好動(dòng)、愛(ài)挑釁。在幼兒園班級(jí)中，情緒與行為問(wèn)題兒童會(huì)擾亂課堂秩序，妨礙學(xué)習(xí)。②內(nèi)傾型情緒與行為問(wèn)題，其行為常常是傾向于個(gè)體內(nèi)部的心理世界，如社會(huì)性退縮、沮喪、自卑、焦慮、兒童期抑郁等。有的學(xué)前兒童毫無(wú)理由地恐懼外物，抱怨身體不適，社會(huì)交往不良，不和他人游戲，且無(wú)交往障礙。這些行為限制了學(xué)前兒童的社會(huì)交往和學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）處境不利學(xué)前兒童處境不利學(xué)前兒童，也稱困境兒童，是指處于經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、權(quán)益保護(hù)、競(jìng)爭(zhēng)能力等方面相對(duì)困難與不利境地的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)中的兒童。對(duì)這類學(xué)前兒童的分類，主要根據(jù)其所處社會(huì)環(huán)境屬性，如社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀況、權(quán)益保障等?？蓪⑻幘巢焕麑W(xué)前兒童分為：①家庭貧困兒童或經(jīng)濟(jì)文化弱勢(shì)學(xué)前兒童；②家庭關(guān)系不利學(xué)前兒童，如父母分居、婚姻沖突、離異、單親、再婚、家庭變故等；③受虐待學(xué)前兒童，包括由于家庭成員暴力或精神傷害而受到身體虐待、性虐待、精神虐待、醫(yī)療保健虐待和被忽視的學(xué)前兒童；④留守學(xué)前兒童和流動(dòng)學(xué)前兒童，在我國(guó)現(xiàn)階段，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，存在留守和流動(dòng)學(xué)前兒童。（二）狹義的學(xué)前特殊兒童狹義的學(xué)前特殊兒童，是指身心發(fā)展顯著偏離常模兩個(gè)或兩個(gè)以上標(biāo)準(zhǔn)差的兒童，包括身心障礙學(xué)前兒童，如視障、聽(tīng)障、智障、言語(yǔ)障礙、精神障礙、肢體障礙以及超常兒童。（1）身心障礙學(xué)前兒童身心障礙學(xué)前兒童是指身心有各種殘疾的兒童。根據(jù)《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，身心障礙學(xué)前兒童可分為8類，即智力障礙、視力障礙、聽(tīng)力障礙、語(yǔ)言障礙、肢體障礙、精神障礙和其他障礙類型。美國(guó)的《障礙者教育法》（2004）把特殊兒童分為13類，分別是學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)或語(yǔ)言障礙、智力障礙、情緒障礙、多重障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、智力運(yùn)動(dòng)障礙、其他健康障礙、視覺(jué)障礙、自閉癥、聾-盲、外傷性腦損傷、發(fā)展遲緩。（2）病弱學(xué)前兒童病弱學(xué)前兒童是指患有慢性疾病，體質(zhì)差，需要特別護(hù)理與教育的學(xué)前兒童。這類兒童可分為以下幾類：慢性病患者，如結(jié)核病、呼吸系統(tǒng)疾病、心臟病、泌尿系統(tǒng)疾病、風(fēng)濕病等患病兒童；由營(yíng)養(yǎng)不良造成的發(fā)展障礙患者，如貧血、發(fā)育不全、進(jìn)行性肌肉營(yíng)養(yǎng)障礙癥等患病兒童；精神、神經(jīng)障礙引起的慢性病患者，如癲癇、分裂癥、抑郁癥等患病兒童。（3）超常學(xué)前兒童超常學(xué)前兒童是指智力或某方面特殊才能顯著超過(guò)同齡兒童發(fā)展水平的學(xué)前兒童。他們具有思維敏捷，記憶力強(qiáng)，觀察敏銳等特點(diǎn)，需要特殊課程和保教方法，因此我們也把他們歸入學(xué)前特殊兒童。3.簡(jiǎn)析社區(qū)0～3歲嬰幼兒關(guān)聯(lián)工作者的專業(yè)理念。答：職業(yè)理念是指托幼機(jī)構(gòu)的教師“在對(duì)教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性認(rèn)識(shí)”。這里主要包括教師對(duì)自己所從事職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、對(duì)師幼關(guān)系的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)前兒童的期望以及核心的教育教學(xué)觀念。（1）對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知托幼機(jī)構(gòu)的教師對(duì)自己的職業(yè)和教師角色有正確的認(rèn)知和科學(xué)的理解是成為一名合格教師的前提。只有理解并認(rèn)可科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)前教育對(duì)于學(xué)前兒童發(fā)展的重大價(jià)值，從內(nèi)心認(rèn)同并理解自身職業(yè)的專業(yè)性，樹(shù)立專業(yè)理想，教師才能形成職業(yè)認(rèn)同感，從而愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)學(xué)善教。（2）對(duì)師幼關(guān)系的認(rèn)識(shí)0～6歲學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了托幼機(jī)構(gòu)的教師與學(xué)前兒童的關(guān)系特點(diǎn)。在托幼機(jī)構(gòu)中，很多學(xué)前兒童明顯表現(xiàn)出希望更加接近自己喜歡的教師，將教師作為自己探索環(huán)境的支柱，受傷或情緒低落時(shí)會(huì)尋求與教師身體的接近以獲得安慰。持續(xù)、安全、支持性的師幼關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面的發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)的師幼關(guān)系不盡如人意。托幼機(jī)構(gòu)大量的教師與學(xué)前兒童交往時(shí)情感缺乏，對(duì)學(xué)前兒童冷漠、拒絕，甚至出現(xiàn)虐待學(xué)前兒童問(wèn)題，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)前兒童身心的健康發(fā)展。（3）對(duì)學(xué)前兒童的期望教師對(duì)學(xué)前兒童的期望是指教師在對(duì)學(xué)前兒童現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前兒童的人格特征和行為表現(xiàn)等做出的預(yù)測(cè)性認(rèn)知。大量心理學(xué)的研究表明，教師對(duì)學(xué)前兒童的期望會(huì)影響學(xué)前兒童的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)前兒童抱有較高的期望，對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)是一種鼓舞，可以增強(qiáng)學(xué)前兒童的自信心，激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)。而教師的低期望會(huì)使學(xué)前兒童遭受挫折，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。有國(guó)外學(xué)者提出“持續(xù)期望”理論，認(rèn)為教師對(duì)學(xué)前兒童持續(xù)的期望會(huì)產(chǎn)生累積效應(yīng)：教師的低期望會(huì)持續(xù)地、反復(fù)地影響學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)甚至?xí)?dǎo)致惡性循環(huán)。例如，教師預(yù)期某個(gè)學(xué)前兒童會(huì)違反規(guī)則，在活動(dòng)的過(guò)程中時(shí)時(shí)關(guān)注他的行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他真的違反規(guī)則了，于是教師批評(píng)他，對(duì)他的期望更低，而學(xué)前兒童違反規(guī)則的行為就會(huì)更多。（4）核心教育教學(xué)觀念教師的教育教學(xué)觀念是指教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)有關(guān)教育實(shí)踐、教育對(duì)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)。教育教學(xué)觀念是教師從事教育教學(xué)工作的心理背景，深深影響著教師對(duì)待學(xué)前兒童和工作的態(tài)度；同時(shí)，又通過(guò)教師的態(tài)度和行為，反過(guò)來(lái)影響著學(xué)前兒童的發(fā)展。托幼機(jī)構(gòu)教師的核心教育教學(xué)觀念可以被劃分為以學(xué)前兒童為中心和以教師為中心的兩大類觀念。以學(xué)前兒童為中心的教師在教育教學(xué)活動(dòng)中能夠更多地關(guān)注學(xué)前兒童的需要和情緒，對(duì)學(xué)前