基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究-以人教版八年級下冊為例

碩士學(xué)位論文一以人教版八年級下冊為例--TaketheSecondVolumeoftheEighthGradeof作者：耿慧指導(dǎo)教師：韓秀鳳郭艷艷專業(yè)學(xué)位類別：教育碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域：學(xué)科教學(xué)(地理)學(xué)位類型：專業(yè)碩士萬方數(shù)據(jù)自20世紀(jì)90年代起，核心素養(yǎng)的研究受到了學(xué)者越來越多的關(guān)注，已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展中一個不可或缺的部分。2022年，國家教育部正式頒布了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《地理新課標(biāo)》),文件中提出了要堅持以(1)本文通過問卷調(diào)查的方法，分析初中地理課堂教學(xué)中大單元教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)(2)基于初中地理課堂教學(xué)中大單元教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析和前人研究結(jié)果，本(3)基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)流程，以人教版地理八年級I萬方數(shù)據(jù)獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果，盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含本人為獲得包頭師范學(xué)院或其它教育機構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示感謝。關(guān)于論文使用授權(quán)的說明本學(xué)位論文作者完全了解包頭師范學(xué)院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定：包頭師范學(xué)院有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后也遵守此規(guī)定。moreattentionfromscholarsandhasbecomeandevelopment.In2022,theMinistryofEducationofficiallypromulgatedtheGeographythe"NewGeographyCurriculumStandards"),whiorientationandaccuratelygracurriculumrequires.Thereforethecoreliteracyofgeographywiththgeographicalknowledgeandgeographylealiteracyingeography.Large-unitteachingistohelpstudentsestablstructureofthedisciplineteachingactivities.Therefore,large-unitteachingbasedonthecorelitereform,anditwillalsobecomethefundameliteracyofgeographycourseteaching.Theconclusio(1)Throughthemethodofquestionnairesurveystatusoflarge-unitteachingingeographyclassroomteachinginjuniorschool,summarizesthefromthreeaspects:thebackgroundofthetimes,teachpartofteachersincludethelackofuseoflarge-unitteachingandlackofprofessionalⅡstudentsfinditdifficulttoaccuratelygraspthelogicontent,andtheknowledgeoftheunitisnotclear,andtheinabilitytotransferandapplyknowledgewillcausedifficultiesforstudents(2)Basedontheapplicationstatusanschoolgeographyclassroomteachingandtheresearchresultsofpreviouspeople,thispaperproposestheteachingdesignprocessofjuniorhighschoolgeographylargeunitbasedonthecoreliteracyofgeography,whichmainlyincludes:pcondensationoflargeunittheme;Muobjectivesofthelargeunit;Designrealsituation,thelarge-unideasforjuniorhighschoolgeographyteacherstodesignlarge-unitteaching.(3)BasedontheteachingprocessofthejuniorhighsbasedonthecoreliteracyofgeographyofthePeople'sEducationEditionasanexample,thelargeunitwiththethemeof"exploringthegrowingconditionsofrice---theregionaldistributiondifferencagriculture"wasdesigned,aregion,agricultureinthenorthernregion,agricultureinthenorthwestregionandagriculcarriedoutrespectively,implementationandreflectio萬方數(shù)據(jù) IAbstract I 1緒論 11.1選題背景 11.2研究意義 21.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 31.3.1國外研究現(xiàn)狀 31.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 51.4研究內(nèi)容 81.5研究方法與思路 81.5.1研究方法 81.5.2研究思路 92相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)概述 2.1核心概念界定 2.1.1核心素養(yǎng) 2.1.2大單元教學(xué) 2.2理論基礎(chǔ)概述 2.2.1系統(tǒng)論原理 2.2.2建構(gòu)主義教學(xué)理論 2.2.3逆向教學(xué)設(shè)計 3初中地理課堂教學(xué)中大單元教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 3.1問卷發(fā)放與回收情況 3.2教師調(diào)查問卷 3.2.1教師調(diào)查問卷基本情況 3.2.2教師調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果分析 3.2.3存在問題 3.3學(xué)生調(diào)查問卷 3.3.1學(xué)生調(diào)查問卷基本情況 3.3.2學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果分析 3.3.3存在問題 234初中地理大單元教學(xué)設(shè)計的原則與流程 234.1設(shè)計原則 4.2教學(xué)設(shè)計流程 4.2.1凝練大單元主題內(nèi)容 254.2.2多角度整合，明確大單元整體的學(xué)習(xí)目標(biāo) 4.2.3設(shè)計多元化教學(xué)評價任務(wù) 274.2.4基于真實情境，設(shè)計大單元教學(xué)過程 275基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)案例設(shè)計與實施 295.1教學(xué)案例設(shè)計展示———以《中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異一探秘水稻的生長條件》為例 5.1.1凝練大單元主題內(nèi)容 5.1.2多角度整合，明確大單元整體的學(xué)習(xí)目標(biāo) 5.1.3設(shè)計多元化教學(xué)評價任務(wù) 5.1.4基于真實情境，設(shè)計大單元教學(xué)過程 5.2教學(xué)案例實施 5.2.1案例實施過程 5.2.2實踐效果分析與評價 6結(jié)論與展望 6.1研究結(jié)論 6.2研究展望 參考文獻 附錄一調(diào)查問卷(教師版) 附錄二調(diào)查問卷(學(xué)生版) 附錄三測試題 附錄五訪談提綱 作者簡介 V插圖和附表清單 92.圖2逆向教學(xué)設(shè)計流程 4.圖4任課年級 5.圖5大單元的了解情況 6.圖6大單元教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢條件 7.圖7大單元教學(xué)中教師的實施情況 8.圖8大單元對地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的觀點 9.圖9大單元教學(xué)在初中地理課堂難以實施的原因 10.圖10大單元教學(xué)的了解途徑 11.圖11教師對地理學(xué)科核心素養(yǎng)下大單元教學(xué)的理解 12.圖12教師對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識 13.圖13教師組織課堂內(nèi)容的方式 14.圖14教師確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù) 15.圖15教學(xué)單位選擇 16.圖16大單元教學(xué)適用的內(nèi)容 17.圖17教師教學(xué)的一般模式 18.圖18教師采用的教學(xué)模式 19.圖19學(xué)生喜歡的地理知識 20.圖20學(xué)生對地理課堂的感受 21.圖21學(xué)生喜歡的教學(xué)方式 22.圖22關(guān)于地理單元知識內(nèi)在聯(lián)系的了解情況 2223.圖23造成學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識的困難 2224.圖24對大單元學(xué)習(xí)的方式 25.圖25大單元知識掌握情況 2326.圖26大單元教學(xué)設(shè)計框架 27.圖27教學(xué)設(shè)計框架思路 28.圖28教學(xué)過程展示 29.圖29過程展示 30.圖30情境課件展示 31.圖31課堂導(dǎo)入 32.圖32教學(xué)過程展示 33.圖33教學(xué)過程展示 34.圖34學(xué)生導(dǎo)學(xué)案展示 35.圖35教學(xué)課件展示 36.圖36學(xué)生導(dǎo)學(xué)案展示 37.圖37學(xué)生知識框架展示 38.圖38學(xué)生部分作答情況 39.圖39教師訪談 40.圖40教師訪談 41.表1知網(wǎng)文章數(shù)目與主要內(nèi)容 242.表2問卷發(fā)放、回收情況分析 43.表3課程標(biāo)準(zhǔn)與“ ”相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分析…………………25 2645.表5地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異一探秘水稻的生長條件”相關(guān)的內(nèi)容的解讀 46.表6“中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異一探秘水稻的生長條件”學(xué)習(xí)目標(biāo) 47.表7“中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異一探秘水稻的生長條件”單元評價量表 3248.表8課堂表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn) 49.表9測試題結(jié)果分析 (1)核心素養(yǎng)促使大單元教學(xué)的發(fā)展教學(xué)中心要從“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”,因此原有的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)方式。因此可見，學(xué)科核心素養(yǎng)的出(2)大單元教學(xué)在初中地理課堂應(yīng)用的需要“崔允潮.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計[J].北京教育(普教版),2019(2):11-15.萬方數(shù)據(jù) 方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)方式°,其要求教(1)理論意義進行高級檢索(截止至2022年12月31日),結(jié)果見表1。檢索項文章數(shù)目(篇)主要內(nèi)容大單元教學(xué)大單元教學(xué)內(nèi)涵與意義地理大單元教學(xué)大單元教學(xué)對學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)初中地理大單元教學(xué)大單元教學(xué)有助于初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)①郭永馨.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問的研究[D].上海師范大學(xué)，2016.“林薇.大單元教學(xué)在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2022.2萬方數(shù)據(jù) (2)實踐意義(1)單元教學(xué)19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐美地區(qū)興起了“新教育運動”,這一教育改革運動直接知識三個方面，按照一定程序進行教學(xué)單元，從1907年，他便開始在學(xué)校中推行單元教學(xué)，改變了當(dāng)時的分科教學(xué)。20世紀(jì)初期，杜威在實用主義的單元教學(xué)思想影響下，創(chuàng)立了“五步教學(xué)法”3萬方數(shù)據(jù) 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例即創(chuàng)造情境一應(yīng)啟動機一確定目的制定計劃一實施計劃一評價成果并付諸實踐?？瞬诶蠋煻磐挠绊懴略?918年出版了《設(shè)計教學(xué)法》,其正式提出了設(shè)計教學(xué)法(單元教學(xué)法)”。20世紀(jì)30年代，美國教育家莫里遜提出了單元教材教學(xué)法，將教材按照其內(nèi)部特點和聯(lián)系進行選擇和組織內(nèi)容，劃分為若干單元來分別進行講授，學(xué)生只有掌握前一個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容后才能學(xué)習(xí)后一個單元，教學(xué)程序為探究一提示一理解一推理一表述，強調(diào)符合認(rèn)知邏輯②。20世紀(jì)60年代，美國教育家布魯姆在吸收借鑒了杜威的教學(xué)理論之后，又創(chuàng)造性地提出了“掌握學(xué)習(xí)”理論，將教學(xué)活動、課程內(nèi)容劃分為了既存在相互聯(lián)系又各自獨立的單元，主張學(xué)生每當(dāng)學(xué)習(xí)完一個單元之后，就要對其學(xué)習(xí)的成果進行測評，然后根據(jù)評價結(jié)果判斷該學(xué)生能否進入下一個單元的學(xué)習(xí)。這一教學(xué)理論極大豐富了大單元教學(xué)思想，進一步推動了大單元教學(xué)的發(fā)展③。20世紀(jì)90年代，日本學(xué)者佐藤學(xué)°將單元教學(xué)設(shè)計分為兩種不同的單元編制，一種是針對活動型的課程進行編制，主要以主題一探究一表達為思路；另一種是對學(xué)科型的課程進行編制，主要以目標(biāo)一達成一評級為思路。近年來，隨著國外對單元教學(xué)研究的不斷深入，具體研究主要集中在單元教學(xué)與大思想、大概念的結(jié)合上，這同時也是本文所要研究的大單元教學(xué)思想。(2)大單元教學(xué)近年來隨著單元教學(xué)理論的不斷發(fā)展，單元教學(xué)設(shè)計也有了更加廣闊的發(fā)展空間。在當(dāng)前STEM教育中，對單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點主要是“大觀念”。溫·哈倫等人的大觀念在教育界中影響較大；查莫斯等人提出的大觀念也正成為學(xué)科單元教學(xué)的關(guān)鍵詞⑤。在他們研究的推動下，“大觀念”正成為學(xué)科單元設(shè)計的關(guān)鍵詞，以大觀念為中心的單元設(shè)計也正在不斷融入國外的相關(guān)教學(xué)設(shè)計中，其中主要代表是“Ubd逆向教學(xué)設(shè)計”、“TIA三元教學(xué)設(shè)計”、“科學(xué)一寫作啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計”。Ubd逆向教學(xué)設(shè)計主要流行于北美地區(qū)，由威金斯等人提出，他們提出要打破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中只注重活動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計和灌輸式教學(xué)，提倡翻轉(zhuǎn)習(xí)慣性的做法，教4個階段是寫作總結(jié)?,主要是指教師在設(shè)計單元時，要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為根本依據(jù)(3)地理大單元教學(xué)(1)單元教學(xué)與國外研究相比，國內(nèi)單元教學(xué)的提出時間較晚。單元教學(xué)于20世紀(jì)20年代開從20世紀(jì)80年代開始，以單元為基礎(chǔ)的教學(xué)方法開始出現(xiàn)，單元教學(xué)的研究逐2[美]斯滕伯格等.思維教學(xué)———培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.JouniViiri&HeikkiSaari.Research-basedteachingunitonthetides[J].InternationalJournalofScEducation,2004(26):4,463-481.4梁啟超.作文教學(xué)法[M].北京：商務(wù)印書館，2018:138.5萬方數(shù)據(jù) 20世紀(jì)90年代，單元教學(xué)引起了教育界的廣泛關(guān)注，并在全國推行實施，所有(2)大單元教學(xué)關(guān)于大單元教學(xué)的策略：2019年學(xué)科核心素養(yǎng)出臺之后，華東師范大學(xué)教授崔6萬方數(shù)據(jù)務(wù)和活動的設(shè)計2。孟亦萍指出在大單元教學(xué)中應(yīng)該以為目標(biāo)，聚焦真實的整體形勢和任務(wù)。(3)地理大單元教學(xué)7萬方數(shù)據(jù) 第一部分是初中地理大單元教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析。通過第三部分是基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中地理大單元教學(xué)設(shè)計案例及其實踐(1)文獻研究法(2)問卷調(diào)查法(3)訪談法8 本文在案例實施前后采用非結(jié)構(gòu)化的訪談形式，訪談一些初中教師，深入了解所選的大單元教學(xué)設(shè)計案例在教學(xué)時應(yīng)注意的問題及班級學(xué)情，并在案例實踐后與聽課教師及學(xué)生進行交流，了解教學(xué)過程中的一些知識掌握情況及課堂教學(xué)情況，以便于后期修改大單元教學(xué)設(shè)計。(4)案例研究法為保證研究的可行性，本文將以人教版八年級下冊教材進行大單元教學(xué)案例設(shè)計，尋找基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)設(shè)計中可挖掘的點，以初中地理教材為依據(jù)，從而梳理大單元教學(xué)的流程。1.5.2研究思路本文的技術(shù)路線主要分為四個主要階段，分別為提出問題、分析問題、解決問題、得出結(jié)論。具體見圖1研究路線圖。法問卷研究方法研究脈絡(luò)圖1研究思路9 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例2相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)概述萬方數(shù)據(jù)各要素之間的聯(lián)系以及“整體大于部分之和”的效果。萬方數(shù)據(jù) 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例美國教育家威金斯(Wiggins)和麥克泰格(McTighe)提出了“逆向教學(xué)設(shè)計”為來組織教學(xué)過程。逆向教學(xué)設(shè)計包括三個方面，見圖2所示。確定預(yù)期的結(jié)果確定預(yù)期的結(jié)果確定合適的評估證據(jù)安排學(xué)習(xí)和教學(xué)活動圖2逆向教學(xué)設(shè)計流程礎(chǔ)上，思考需要設(shè)計哪些基本問題，探究學(xué)生將會理解什么,探究學(xué)生將會獲得哪些為大單元教學(xué)提供了一種切實可行的教學(xué)流程思路。 2022年4月1日，教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案》提出要探索大單元教學(xué)并學(xué)現(xiàn)狀以及在如今基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)這個背景下大單元教學(xué)設(shè)計過程中存在的表2問卷發(fā)放、回收情況分析問卷情況發(fā)放回收回收率有效率教師問卷學(xué)生問卷教師問卷主要有16道題目(單選、多選),調(diào)查問卷主要包括了三個方面，一(1)教師基本情況對教師基本情況進行1、2題的調(diào)查，這是調(diào)查問卷真實可靠的基礎(chǔ)，能夠代表性地反映初中地理教師的現(xiàn)狀情況，如下圖3、圖4所示。萬方數(shù)據(jù) 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例圖4任課年級通過調(diào)查問卷結(jié)果顯示，初中地理教師中，1-3年的占60.87%,4-10年教齡的占30.43%,15年以上教齡的占8.7%。結(jié)果顯示多數(shù)教師為新手型教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，(2)對于大單元教學(xué)的了解程度這一部分主要設(shè)計了3到9題以及13題進行問卷調(diào)查。第3題是教師大單元教段，占比52.17%,一般了解占34.78%,這些結(jié)果都表明了大部分初中地理教師對于具體圖5所示。圖5大單元的了解情況第9題中關(guān)于大單元教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助主要是提升學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，大單元教學(xué)是重要的教學(xué)方法之一。具體可見圖10所示。 第4題是初中地理課堂教學(xué)中大單元教學(xué)中教師的使用情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示教師在教學(xué)中偶爾使用占比39.13%,考慮過和不曾考慮過的都占比較多，說明教師對于大單元教學(xué)方法的存在不確定的現(xiàn)象，無法很好地實施地理大單元教學(xué)，具體如圖7所示。第5題主要探討了對“大單元教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一觀點的看法，調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)教師都是非常贊同大單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的觀點，因此有必要開展基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，具體可見圖8所示。第6題關(guān)于教師對初中地理教學(xué)中開展大單元教學(xué)的阻礙主要存在教師經(jīng)驗水平和能力的限制、初中地理的教學(xué)知識內(nèi)容零碎、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)過多等阻礙條 件從而更好地進行大單元教學(xué)設(shè)計，具體如圖9所示。圖9大單元教學(xué)在初中地理課堂難以實施的原因第7題調(diào)查結(jié)果顯示教師主要是通過參加線上或線下的大單元教學(xué)的相關(guān)研討進教師的不斷發(fā)展，具體見圖10所示。圖10大單元教學(xué)的了解途徑第12題對于基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)的理解，教師們普遍認(rèn)為核心兩個結(jié)果所占比例都為80%以上，由此可知教師對于大單圖11教師對地理學(xué)科核心素養(yǎng)下大單元教學(xué)的理解 第13題關(guān)于教師對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力的認(rèn)識方面，78.26%的教師認(rèn)為綜合知識內(nèi)容整合，培養(yǎng)綜合思維能力，具體可見圖12所示。圖12教師對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(3)教學(xué)組織的一般方式10題中關(guān)于初中地理教學(xué)中如何組織課堂學(xué)習(xí)方面，調(diào)查結(jié)果顯示教師認(rèn)為要識的邏輯順序進行組織，這一觀點教師普遍認(rèn)同度較高，具體可見圖13所示。圖13教師組織課堂內(nèi)容的方式11題關(guān)于初中地理教學(xué)中確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)教師會根 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例圖14教師確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)(4)大單元教學(xué)設(shè)計的相關(guān)問題14題關(guān)于對教師進行教學(xué)設(shè)計的單位選擇上，由調(diào)查結(jié)果顯示43.48%的教師是數(shù)8.7%能夠使用單個知識點進行教學(xué)設(shè)計，具體可見圖15所示。圖15教學(xué)單位選擇16題對于大單元教學(xué)適用內(nèi)容的調(diào)查中顯示，43.48%教師認(rèn)為適用于大單元教地理課程的學(xué)習(xí)，因此我們要處理好大單元教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用，如圖16所示。圖16大單元教學(xué)適用的內(nèi)容 (1)教師對大單元教學(xué)了解相對較少，且大多數(shù)教師只有通過線上或線下的研(2)大多數(shù)教師對大單元教學(xué)的實踐較少。在大單元教學(xué)設(shè)計方面，教師平時學(xué)生調(diào)查問卷主要有11道題目(單選、多選),學(xué)生調(diào)查問卷主要設(shè)計關(guān)于地(1)關(guān)于地理課的學(xué)習(xí)情況2題主要是調(diào)查在地理課堂上教師所采取的教學(xué)方式，調(diào)查結(jié)果顯示80%的同學(xué)究活動、引導(dǎo)的形式進行教學(xué)的，具體見圖17所示。 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例圖17教師教學(xué)的一般模式3題主要是調(diào)查在地理課堂上所采取的教學(xué)模式，調(diào)查顯示60%都是進行傳統(tǒng)的課時教學(xué)，25%按照教材順序進行教學(xué)，僅有15%是以概念為主進行的大單元教學(xué)，具體見圖18所示。圖18教師采用的教學(xué)模式4題主要是調(diào)查學(xué)生最希望地理教師在課堂講課的內(nèi)容，調(diào)查顯示學(xué)生最希望的多設(shè)計情境化、生活化、鄉(xiāng)土化的地理知識內(nèi)容，具體可見圖19所示。圖19學(xué)生喜歡的地理知識5題主要是調(diào)查對于地理老師的課堂感受，調(diào)查顯示40%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程體驗較枯燥，降低興趣；35%學(xué)生認(rèn)為難度較大，有些內(nèi)容難以理解，因此可知，對于 生的認(rèn)知，具體可見圖20所示。圖20學(xué)生對地理課堂的感受6題主要調(diào)查學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式，調(diào)查結(jié)果顯示45%的學(xué)生希望教師能夠進注重多個知識內(nèi)容的聯(lián)系，具體可見圖21所示。圖21學(xué)生喜歡的教學(xué)方式(2)關(guān)于地理大單元相關(guān)的學(xué)習(xí)情況本文的學(xué)生部分的調(diào)查問卷主要是通過7-11題對學(xué)生在大單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)情7題是關(guān)于地理的單元知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的調(diào)查方面，結(jié)果顯示70%的同學(xué)知知識，增強綜合性的思維，具體可見圖22所示。 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例圖22關(guān)于地理單元知識內(nèi)在聯(lián)系的了解情況9題中調(diào)查可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)一個單元的地理知識的困難，調(diào)查結(jié)果顯示，造成圖23造成學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識的困難10題中調(diào)查學(xué)生對于大單元教學(xué)的方式，調(diào)查結(jié)果顯示80%的學(xué)生是可以接受并想要嘗試，由此可知，學(xué)生對于大單元教學(xué)是接受的，具體如圖24所示。圖24對大單元學(xué)習(xí)的方式 11題是對于學(xué)生單元知識的掌握情況，調(diào)查結(jié)果顯示50%的同學(xué)基本掌握，10%的同學(xué)部分基本掌握，由此可見，大部分學(xué)生對大單元知識掌握情況還是比較薄弱，因此進行大單元的教學(xué)能夠增強學(xué)生的綜合思維能力，具體可見圖25所示。通過調(diào)查問卷分析以及對部分學(xué)生的交流總結(jié)，存在問題主要是：(1)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面主要是認(rèn)為許多知識內(nèi)容之間零碎，缺乏相互聯(lián)系性，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握，無法形成邏輯關(guān)系。(2)學(xué)生對于實施大單元教學(xué)方式是十分期待的，但大單元整體知識的掌握情況不好，一般存在對所學(xué)單元知識不清晰，難以形成整體概念，無法遷移運用。本文在初中地理大單元教學(xué)的問卷調(diào)查和前人研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出初中地理大單元教學(xué)設(shè)計的原則和流程。4.1設(shè)計原則為了規(guī)范大單元教學(xué)的案例設(shè)計與實施，實現(xiàn)大單元教學(xué)的有效性，本文提出以(1)整體性原則整體性主要體現(xiàn)在目標(biāo)的設(shè)定和內(nèi)容的整合，地理學(xué)科的大單元教學(xué)需要按照大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)整體規(guī)劃本單元的課時目標(biāo)，而不能按照某一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)而安排課時目標(biāo)。大單元教學(xué)要發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，整體統(tǒng)籌“課標(biāo)、教材、學(xué)情”等因素，規(guī)劃本單元的課時總數(shù)，形成以大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下更為完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例(2)階梯性原則到提高，體現(xiàn)了教學(xué)活動循序漸進的教學(xué)原則°。地理大單元教學(xué)活動的設(shè)計必須有(3)綜合性原則大單元教學(xué)的內(nèi)在邏輯是課程邏輯°,因此在大單元教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該包含了對教學(xué)目學(xué)過程。美國學(xué)者威金斯(Wiggins)、麥克泰格(McTighe)動”。大單元教學(xué)設(shè)計流程具體見圖26所示。學(xué)情分析研學(xué)情分析研讀課標(biāo)研讀教活動活動準(zhǔn)鏈(1)研讀課標(biāo)，注重地理學(xué)科核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)的聯(lián)系教學(xué)過程，如表3所示。與“.”有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)行為動詞級思維方法和認(rèn)知問題的方式描述、說明感知多視角、多尺度描述、歸納、說明分析概括、描述；分析、說明；多視角、多尺度、多時段萬方數(shù)據(jù) 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例(2)研讀教材，重視單元之間的聯(lián)系(3)進行學(xué)情分析，明確大單元學(xué)習(xí)要求初中階段的學(xué)生大致是11-15歲，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展抽象思維邏輯很大程度上還屬于“經(jīng)驗型”,需要具體直觀的(4)確定大單元主題目標(biāo)和課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，要明確闡述學(xué)生應(yīng)該掌握的重點知識內(nèi)容，如下表4所示。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述單元教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)1:目標(biāo)2:內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院碩士學(xué)位論文第*課時目標(biāo)(1)通過情境教學(xué)案例，初步掌握......,認(rèn)識......(2)通過……地理事物和現(xiàn)象，掌握……概念，歸納……規(guī)律，學(xué)會運用……方法。(3)結(jié)合......,學(xué)會......,養(yǎng)成……行為習(xí)慣。(1)創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境 (2)明確單元任務(wù)，層級遞進(3)任務(wù)過程活動化(4)及時總結(jié)反思 (1)研讀課標(biāo)，注重地理學(xué)科核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)的聯(lián)系表5地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異一探秘水稻的生長條件行為動詞級思維方法和認(rèn)知問運用地圖和相關(guān)資料，說出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征，認(rèn)識因地制宜的重要性。運用、說出、認(rèn)識概括、描述、分析、多尺度借助地圖和相關(guān)資料，舉例描并用實例說明科學(xué)技術(shù)在產(chǎn)借助、描述、說明認(rèn)知、理解、概括、說明、描述、分析多視角、多尺度(2)研讀教材內(nèi)容，重視單元之間的聯(lián)系人教版地理教材中有關(guān)“農(nóng)業(yè)”部分的內(nèi)容，主要分為八年級上冊第四章第二節(jié)的《農(nóng)業(yè)》及八年級下冊四大地區(qū)中每一章的第一節(jié)的《自然特征與農(nóng)業(yè)》。因此在單元教學(xué)中以八年級上冊所學(xué)農(nóng)業(yè)部分為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)四大區(qū)的農(nóng)業(yè)，主要理解和掌握我國四大區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展條件、主要農(nóng)業(yè)類型及其原因。(3)進行學(xué)情分析，明確大單元學(xué)習(xí)要求八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上冊第四章第二節(jié)《農(nóng)業(yè)》之后對我國農(nóng)業(yè)有了一定的認(rèn)識，了解了農(nóng)業(yè)的重要性以及其農(nóng)業(yè)分布、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，但學(xué)生對于分析一個地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件及主要布局方面的能力存在不足，遷移運用和綜合比較能力還有所欠缺，比如，學(xué)生對于南方地區(qū)種植水稻這一地理知識十分了解，但是如果提問南方地區(qū)種植水稻的自然條件，以及在南方這種自然條件下還適宜發(fā)展什么樣的農(nóng)業(yè)類型等等問題。因此，教師在課堂教學(xué)中要通過情境化的案例來分析地區(qū)農(nóng)業(yè)分布的自然條件并根據(jù)其地區(qū)的自然條件來分析此地區(qū)適宜發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型及其分布，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知和綜合分析的思維能力。(4)凝練大單元主題本單元的核心內(nèi)容是人教版八年級下冊第六章、第七章、第八章、第九章的“自然特征與農(nóng)業(yè)”相關(guān)內(nèi)容，因此大單元主題確定為“中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布一差異探秘水稻的生長條件”,大單元主題下又分為了四個課時，即南方地區(qū)農(nóng)業(yè)—“濕熱地區(qū)的水稻”;北方地區(qū)農(nóng)業(yè)—“高冷地區(qū)的水稻”、西北地區(qū)農(nóng)青藏地區(qū)農(nóng)業(yè)-“高寒地區(qū)”的水稻，通過探秘水稻的生長條件進階到不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)的發(fā)展條件及其農(nóng)業(yè)類型、分布特點，最后能夠進行不同地區(qū)農(nóng)業(yè)的綜合對比分析，進而完成對“中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異”相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。5.1.2多角度整合，明確大單元整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)本單元所涉及的農(nóng)業(yè)地區(qū)差異是在“探秘水稻的生長條件”的情境下展開的，通過探秘水稻的生長條件，分析四大區(qū)域發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然條件、主要農(nóng)業(yè)類型、分布及其因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。本案例所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)如表6所示。 目標(biāo)維度目標(biāo)陳述單元教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)1:通過分析水稻的生長習(xí)性，說明影響水稻生長的自然條件，逐步學(xué)認(rèn)知)目標(biāo)2:結(jié)合我國的地形圖、地理位置分布圖、氣溫降水量分布圖等圖文資目標(biāo)3:結(jié)合實例，通過分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件來說明不同地區(qū)主要農(nóng)業(yè)課時目標(biāo)南方地區(qū)農(nóng)業(yè)一“濕熱地區(qū)的水稻”1.通過圖文資料，能夠描述南方地區(qū)水稻生長的自然條2.通過圖文資料，能夠總結(jié)概括南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的自3.通過圖文資料，能夠說出南方地區(qū)主要的農(nóng)業(yè)類型及分北方地區(qū)農(nóng)業(yè)一“高冷地區(qū)的水稻”1.通過圖文資料，能夠描述北方地區(qū)水稻生長的自然條2.運用圖文資料，能夠總結(jié)概括北方地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的自3.通過圖文資料，能夠說出北方地區(qū)主要的農(nóng)業(yè)類型及其4.能夠?qū)W會分析南方地區(qū)與北方地區(qū)的農(nóng)業(yè)西北地區(qū)農(nóng)業(yè)一“鹽堿地區(qū)的水稻”2.通過圖文資料，能夠總結(jié)概括西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然3.運用圖文資料，能夠說出西北地區(qū)主要的農(nóng)業(yè)類型及其4.能夠?qū)W會分析南方地區(qū)與北方地區(qū)、西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)差第4課時青藏地區(qū)農(nóng)業(yè)一“高寒地區(qū)的水稻”1.通過圖文資料，能夠描述青藏地區(qū)水稻的分布區(qū)域和水2.通過圖文資料，能夠總結(jié)概括青藏地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然3.運用圖文資料，能夠說出青藏高原主要的農(nóng)業(yè)類型及其分布特點4.能夠?qū)Ρ确治鑫覈拇蟮貐^(qū)的農(nóng)業(yè)差異5.1.3設(shè)計多元化教學(xué)評價任務(wù)本單元教學(xué)主題為“中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異一探秘水稻的生長條件”,以情境性任務(wù)來聯(lián)系教學(xué)活動，進而掌握地理學(xué)科知識，提升學(xué)科能力及地理學(xué)科核心素養(yǎng)。因此在評價任務(wù)目標(biāo)中要對于教學(xué)活動要達成的目標(biāo)進行具體闡述，使其評價目標(biāo)能夠具有明確指向且貫穿課堂始終。因此，本文設(shè)計單元評價量表見表7所示。價動、核心素養(yǎng)達成教師對搜集信息與處理分析信息能力、讀圖析圖能力、小組合作探究活動情況、學(xué)習(xí)活動完成情況、學(xué)習(xí)完成度情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及積極性情況六個方面形成性評價單元測試題紙筆測驗，檢驗學(xué)生測試題中每個題目的回答正確教師評價、學(xué)生評價5.1.4基于真實情境，設(shè)計大單元教學(xué)過程在“探秘水稻的生長條件一中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異”大單元教學(xué)中，遵循確定主題和目標(biāo)一確定評價標(biāo)準(zhǔn)一教學(xué)活動安排的順序開展，具體框架思路如圖27所示。 核心知識內(nèi)言核心知識內(nèi)言水稻”—南水稻”—北水稻”--西水稻”--青題端圖27教學(xué)設(shè)計框架思路本文大單元的真實情境創(chuàng)設(shè)，由水稻這一我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷霓r(nóng)作物作為情境主題，以“探尋水稻的生長條件”為切入點，開展中國農(nóng)業(yè)地區(qū)分布差異的案例設(shè)計。在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生通過探究水稻的生長條件來探尋中國不同地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件、主要農(nóng)業(yè)類型及其分布特點，學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”,在“真實情境”下學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課時1:南方地區(qū)農(nóng)業(yè)---“濕熱地區(qū)的水稻”教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計意圖(核心素導(dǎo)入的南方地區(qū)，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了我國的四大地理分區(qū)，本單元就通過水稻來走進南方地區(qū)，來探究一下南方地區(qū)水稻生長的條件?地理問題的能力：一：南區(qū)水稻生長的自然條件【提供資料】水稻生長習(xí)性資料(水稻喜歡高溫濕潤環(huán)境是一種短日照植物，生長期間要提供充足的光照，適宜發(fā)芽的溫度在28-32度...);我國水稻的分布示意圖；培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力及通過讀圖析圖來提升學(xué)生分析問題的能力培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力，通過分析南方地區(qū)的水稻生長條件培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知：p國水稻小組活動1:【問題】通過分析圖文資料，從氣溫、降水、地形及地勢等方面來探究我國南方地區(qū)水稻生長的自然條件?【提供資料】我國降水量分布圖；南方地區(qū)河流分布圖。內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院碩士學(xué)位論文海海怒智平太海東【問題】讀圖分析南方地區(qū)降水與河流特征。【提供資料】武漢氣溫曲線與降水柱狀圖。降水量(降水量(mm)溫度(℃)0【問題】讀圖分析南方地區(qū)氣溫特點?！咎峁┵Y料】南方地區(qū)地形圖。普電【問題】讀圖分析南方地區(qū)的地形特征?！究偨Y(jié)】南方地區(qū)水稻生長的自然條件是氣溫高、水源充足、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例光照充足。南方地區(qū)發(fā)展件小組活動2:移運用知識的能力，通水稻的生長條件，進而分析南方地區(qū)的有利和不利自然特征，培養(yǎng)綜合分析的思【提供資料】我國氣候類型分布圖?！咎峁┵Y料】我國氣候類型分布圖。亞熱帶季風(fēng)氣候北回歸結(jié)員河【問題】讀圖分析，南方地區(qū)的氣候特征。【問題】根據(jù)材料并閱讀課本，分析南方地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件?！咎峁┵Y料】南方地區(qū)洪澇災(zāi)害圖。【問題】根據(jù)上述材料，分析南方地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的不利條件。三：南【問題】根據(jù)南方地區(qū)的自然條件，南方地區(qū)主要的農(nóng)業(yè)類型?【提供資料】南方地區(qū)主要的農(nóng)作物和農(nóng)產(chǎn)品分布圖征的分析，學(xué)會因地制內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院碩士學(xué)位論文農(nóng)業(yè)分布特點 用宜發(fā)展地區(qū)學(xué)生解決問培養(yǎng)學(xué)生區(qū)理學(xué)科核心【問題】南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)分布?有什么樣的特點?【總結(jié)】南方地區(qū)根據(jù)其氣溫高，降水多的特點，適宜發(fā)展小結(jié)我們通過分析南方地區(qū)水稻的生長條件，進而了解了南方地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件是雨熱同期，光照充足，水源豐富等有利的自然條件及洪澇災(zāi)害頻發(fā)的不利自然條件。通過其農(nóng)業(yè)的發(fā)展條件來課時二：北方地區(qū)農(nóng)業(yè)---“高冷地區(qū)的水稻”教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計意圖(核心素導(dǎo)入上節(jié)課我們講了濕熱南方地區(qū)的水稻，那么大家來思考一下內(nèi)容，通過熟悉的水稻到不熟悉的水稻的轉(zhuǎn)移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例一：北區(qū)水稻生長的自然條件【提供資料】中國水稻分布示意圖?！咎峁┵Y料】中國水稻分布示意圖。【問題】讀圖分析，北方地區(qū)的水稻主要分布在圖中哪個地區(qū)?【問題】為什么華北平原和黃土高原地區(qū)分布較少呢?小組活動1:【提供資料】我國的降水分布圖；我國的河流分布圖。培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析總結(jié)的能力。能夠?qū)⒈狈奖葘W(xué)習(xí)，培合思維和區(qū)域分析的能力。內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院碩士學(xué)位論文【問題】通過分析示意圖，分析我國東北平原、黃土高原、【提供資料】齊齊哈爾、石家莊、延安地區(qū)的氣溫曲線圖與【問題】通過讀圖分析東北平原、黃土高原、華北平原地區(qū)【提供資料】北方地區(qū)地形圖?！締栴}】通過讀圖分析東北平原、黃土高原、華北平原的主【總結(jié)】北方地區(qū)水稻生長的自然條件：東北平原地形平坦，土壤肥沃；雨熱同期，河流較多...基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例二：北區(qū)農(nóng)展的自然條件小組活動2:【提供資料】我國氣候類型分布圖。作探究能力分析根據(jù)讀圖分析并進行歸納總結(jié)的能力，培北【問題】結(jié)合材料及課本內(nèi)容，分析我國北方地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利自然條件是什么?【提供資料】北方地區(qū)春旱景觀圖；北方地區(qū)夏澇景觀圖?！締栴}】結(jié)合材料及課本內(nèi)容，分析我國北方地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展【教師總結(jié)】北方地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件是雨熱同期，地小組活動3:【提供資料】北方地區(qū)主要農(nóng)作物和農(nóng)產(chǎn)品分布圖。移運用知識去解決問題的能力。通過拓展問內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院碩士學(xué)位論文三：北區(qū)農(nóng)型、分點地協(xié)調(diào)觀。【問題】根據(jù)所總結(jié)的北方地區(qū)的自然特征，這個地區(qū)適合【問題】旱作農(nóng)業(yè)的特點是什么?主要分布在哪些地區(qū)呢?【教師總結(jié)】北方地區(qū)根據(jù)其自然條件，適宜發(fā)展旱作農(nóng)業(yè)。【拓展問題】面對黃土高原的水土流失和華北地區(qū)嚴(yán)重缺水問題，你有什么解決方法?小結(jié)本節(jié)課我們知道了東北平原水稻種植的自然條件，能夠分析出東北平原、黃土高原、華北平原之間的自然條件差異，總結(jié)北方條件，并由此分析北方地區(qū)適宜發(fā)展旱作農(nóng)業(yè)區(qū)。課時3:西北地區(qū)農(nóng)業(yè)---“鹽堿地區(qū)的水稻”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖(設(shè)計意重，鹽漬化土地占耕地面積的45%。袁隆平海水稻(“海水稻”堿土地上，開辟了一片沙漠耕地的試驗田，海水稻具有改良土壤、降低鹽堿的作用)在我國鹽堿地區(qū)廣闊的新疆地區(qū)到底是怎樣長出水稻的呢?接下來讓我們一起來探究一下這種“鹽堿地上的水稻”,來走進我國的西北地區(qū)!水稻串聯(lián)整個大單元學(xué)習(xí)，本節(jié)課通過特殊的為導(dǎo)入，能學(xué)習(xí)興趣。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例一：探究西北地區(qū)是否適宜種植水稻【提供資料】我國降水分布圖；我國河流分布圖。|內(nèi)流區(qū)內(nèi)流區(qū)【問題】根據(jù)圖文資料，分析西北地區(qū)的降水分布特點及河【提供資料】西北地區(qū)的氣溫曲線圖。作探究能力問題的能力，從多方面分析水稻培養(yǎng)綜合思維能力。10(月)降【問題】根據(jù)圖文資料，分析西北地區(qū)的氣溫分布特點?！咎峁┵Y料】西北地區(qū)的地形分布圖；中國地理區(qū)域示意圖。內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院碩士學(xué)位論文【問題】根據(jù)圖文資料，分析西北地區(qū)的地形特征及地理位置特點?！究偨Y(jié)】西北地區(qū)深入內(nèi)陸，距海遠(yuǎn)，降水少，氣溫高，蒸發(fā)量大的自然條件不適宜種植水稻，但是當(dāng)前袁隆平科研團隊研制的海水稻，使得我國干旱的西北地區(qū)也能種植水稻了，二：西北地區(qū)農(nóng)展的條件小組活動2:【提供資料】我國氣候類型分布圖。讀圖分析問問題的能力?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例【問題】根據(jù)上述資料，總結(jié)分析西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利自然條件是什么?【提供資料】西北地區(qū)土地干旱景觀圖。【問題】根據(jù)上述資料，總結(jié)分析西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的不利自然條件是什么?【教師總結(jié)】西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利自然條件是光照充足三：西北地區(qū)農(nóng)業(yè)類型、分點小組活動3:【提供資料】西北地區(qū)主要牧區(qū)和畜種的分布圖、西北地區(qū)市市西北地區(qū)主要牧區(qū)和畜種的分布示意圖賀蘭山脈區(qū)的自然條件來分析農(nóng)析、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀的能力。內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院碩士學(xué)位論文銀川西北地區(qū)灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)的分布【問題】結(jié)合西北地區(qū)的自然特征來分析西北地區(qū)適宜發(fā)展哪些農(nóng)業(yè)類型?【問題】結(jié)合西北地區(qū)畜牧業(yè)的分布圖回答西北的主要的牧×?有什么樣的特點?【問題】西北灌溉農(nóng)業(yè)主要分布在什么地方?有什么樣的特點?【教師總結(jié)】西北地區(qū)由于其特殊的自然特征，充分發(fā)揮地小結(jié)本節(jié)課通過探尋西北地區(qū)是否適宜種植水稻，來件，總結(jié)分析了西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展有利及不利的自然條件分析西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展類型及其分布、特點。課時4:青藏地區(qū)農(nóng)業(yè)---“高寒的水稻”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖(核心素導(dǎo)入上節(jié)課我們了解了水稻既能種植在南方地區(qū)、北方地區(qū)、西激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一：青小組活動1:【提供資料】課本P89頁青藏地區(qū)農(nóng)牧業(yè)分布圖。析，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域分析基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例區(qū)水稻生長的自然條件以水稻、玉米為主以水稻、玉米為主以小麥、青稞、碗豆為主山山羊馬1地區(qū)的能力。教師提供資料，引發(fā)學(xué)生探究興趣，擴展學(xué)生的思維能力，便于學(xué)理要素之間的關(guān)系，培思維的能力?！締栴}】青藏地區(qū)水稻的主要分布地區(qū)是哪里?青藏地區(qū)不能大面積種植水稻的原因是什么?【提供資料】我國的降水分布圖；我國的河流分布圖。昆明壑內(nèi)流區(qū)【問題】根據(jù)圖文資料，分析總結(jié)青藏地區(qū)的降水特點及河內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院碩士學(xué)位論文【提供資料】拉薩氣溫柱狀圖。拉薩氣溫(℃)840【問題】根據(jù)圖文資料，分析青藏地區(qū)的氣溫特點?！咎峁┵Y料】課本P85青藏地區(qū)的地形分布圖。留留昆山侖喜唐古拉山岡馬斯拉山帕米余高原脈柴山就底模青藏脈脈脈原達【問題】根據(jù)圖文資料，分析青藏地區(qū)的主要地形區(qū)?！窘處熆偨Y(jié)】青藏地區(qū)不能大面積種植水稻的主要自然原因區(qū)農(nóng)小組活動2:【提供資料】我國的氣候類型圖。能夠通過分基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例展的自然條件河藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展有利和不利的自然條件，能認(rèn)知能力和綜合思維能力，掌握分【問題】根據(jù)上述材料及課本內(nèi)容，分析青藏地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展【提供資料】課本P85頁青藏高原上的雪山和冰川圖?！締栴}】根據(jù)上述資料，分析青藏地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的不利自然條件。【教師總結(jié)】青藏地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件是海拔高，光照強，日照時間長，農(nóng)作物生長周期較長，晝夜溫差大；不利藏地區(qū)農(nóng)業(yè)類型、分【提供資料】課本P89頁青藏地區(qū)農(nóng)牧區(qū)的分布圖。決問題及遷移運用知識的能力，培知、地理實踐力。以水稻、玉米為主以水稻、玉米為主以小麥、青稞、豌豆為主青山羊圖9.11青藏地區(qū)農(nóng)牧業(yè)的分在馬內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院碩士學(xué)位論文點【問題】青藏地區(qū)適合發(fā)展什么樣的農(nóng)業(yè)類型，主要分布地區(qū)是哪里?【教師總結(jié)】青藏地區(qū)因為其獨特的高寒條件，適宜發(fā)展高寒牧區(qū)以及在青藏地區(qū)海拔較低的谷地，發(fā)展四：四大地區(qū)農(nóng)業(yè)分布差異小組活動3:【問題】通過前面的學(xué)習(xí)，總結(jié)我國四大地區(qū)的區(qū)域特征，水稻類型區(qū)域區(qū)域特征(農(nóng)業(yè)發(fā)展條件)主要農(nóng)業(yè)類型普通水稻南方地區(qū)2.不利：平原面積小，旱澇災(zāi)水田農(nóng)業(yè)北方地區(qū)2.不利：水資源不足，熱量不旱作農(nóng)業(yè)地區(qū)1.晴天多，日照時間長，太陽高寒牧區(qū)河谷農(nóng)業(yè)西北地區(qū) (綠洲地畜牧業(yè)灌溉農(nóng)通過對不同件差異對比，能夠認(rèn)發(fā)展的不同因素，學(xué)會區(qū)域分析，形成共性中尋找差異的思想，培養(yǎng)學(xué)生建立區(qū)域聯(lián)系的思想，能夠因地制宜發(fā)展協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例海水稻西北地區(qū)(鹽業(yè)養(yǎng)。小結(jié)件，及其農(nóng)業(yè)類型、分布，自此我們就學(xué)習(xí)完了中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布差異，接下來我們來回顧總結(jié)一下我國四大地區(qū)的農(nóng)業(yè)分布差異及自然原因?？偨Y(jié)提升總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，幫助學(xué)性知識架構(gòu)。位置和范圖位置和范圖偷等白然特征地耳因利器影易地區(qū)板書四大地四大地區(qū)南方地區(qū)北方地區(qū)壓張名引農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的白然條作身聲的白然爭農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件南利利)有利，不刑)(有剎.不制漁業(yè)灌溉動業(yè)西水地區(qū)青藏地區(qū)(2)案例設(shè)計的總結(jié)與反思 G:首先我們認(rèn)識西北地區(qū)的地理位置，大家通過閱讀課本內(nèi)容并分析圖片從地 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例學(xué)生：西北地區(qū)一般是指大興安嶺以西，昆侖山一阿爾金山一祁連山和長城以北的范圍。西北地區(qū)西部是以山地和盆地為主，東部則是內(nèi)蒙古高原和大興安嶺。通過西北地區(qū)在中國的位置可以看出西北地區(qū)有著深居內(nèi)陸，距海較遠(yuǎn)，再加上內(nèi)蒙古高原和大興安嶺的阻擋，海洋濕潤氣流難以到達，降水稀少的特點。G:同學(xué)們回答得非常好，西北地區(qū)深居內(nèi)陸，加上高原阻擋，降水稀少。我們從氣溫，降水量兩方面來分析探究一下西北地區(qū)又有怎樣的氣候特征呢?風(fēng)非風(fēng)圖29過程展示學(xué)生：西北地區(qū)主要屬于溫帶大陸性氣候，干旱少雨，通過年降水量圖可以看出西北地區(qū)的靠近季風(fēng)區(qū)的部分降水量比西邊內(nèi)陸的降水量要多，在200—400mm左右，而內(nèi)陸只有50—200mm,甚至有的地方降水量小于50mm。西北地區(qū)緯度在北緯37度和北緯50度之間，屬于溫帶。G:同學(xué)們總結(jié)得非常到位，從降水和氣溫方面我們可以看出西北地區(qū)大部分屬于溫帶大陸性氣候，在海拔高的地區(qū)形成了高原山地氣候。那么西北地區(qū)適合種植水學(xué)生：西北地區(qū)不適合種植水稻，因為干旱少雨，冬季漫長又寒冷。G:看來同學(xué)們對西北地區(qū)的自然條件以及掌握得非常好了，西北在降水少蒸發(fā)強的氣候特點下，形成了許多鹽堿地。好在科技改變我們的生活，鹽堿地也能種植海 圖30情境課件展示下面我們來分析一下西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么樣的自然條件?從有利和不利兩 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例圖32教學(xué)過程展示G:那么在西北地區(qū)還有什么類型的農(nóng)業(yè)?結(jié)合你自己的生活實際和剛才講過的G:看來同學(xué)們對本地區(qū)的農(nóng)業(yè)掌握得非常牢固，大家推測得都很對。讓我們來看一下西北地區(qū)畜牧業(yè)的分布圖，分析西北地區(qū)圖33教學(xué)過程展示 3.西北地區(qū)農(nóng)業(yè)的主要類型及其分布、特點(1)西北地區(qū)的畜牧業(yè)主要分布在哪些地方?有什么樣的特點?圖34學(xué)生導(dǎo)學(xué)案展示G:那么西北的地區(qū)的灌溉農(nóng)業(yè)都分布在哪里?有什么樣的特點?圖35教學(xué)課件展示學(xué)生：西北地區(qū)的灌溉農(nóng)業(yè)主要是分布在河流附近，那里地勢低平，水源充足，適合發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)。西北地區(qū)適合種植瓜果，因為光照時間長，晝夜溫差大，糖分被有效地積累，果實就會很甜。也非常適合種植棉花，棉花比較耐旱而且非常需要光照。G:這個地區(qū)由于河水、高山冰雪融水、地下水的灌溉，發(fā)展了灌溉農(nóng)業(yè)和綠洲農(nóng)業(yè)。分布：圖36學(xué)生導(dǎo)學(xué)案展示 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例G:那么我們這節(jié)課講到這里就結(jié)束了，下面挑選一位同學(xué)給這節(jié)課做一個框架G:我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)青藏地區(qū)的水稻，繼續(xù)探尋水稻的生長條件及其農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然因素。希望同學(xué)們做好下節(jié)課的預(yù)習(xí)。5.2.2實踐效果分析與評價(1)表現(xiàn)性評價依據(jù)本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對照學(xué)生課堂表現(xiàn)，對學(xué)生進行教學(xué)效果評價，表現(xiàn)性評價主要從兩方面，一是課堂表現(xiàn)、小組活動方面；如表8所示。評價內(nèi)容得分搜集信息與處理分析信息能力(15分)讀圖、析圖能力(20分)小組合作探究活動情況(20分)學(xué)習(xí)活動完成情況(15分)學(xué)習(xí)完成度情況(15分)學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性(15分)總分通過分析，學(xué)生搜集信息與處理信息能力較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性較好；學(xué)生讀圖、析圖能力較弱，學(xué)習(xí)活動完成情況較好；學(xué)生小組合作探究活動較好，讀圖、析圖能力較弱。由此可以得出應(yīng)該增強對學(xué)生讀圖析圖能力的培養(yǎng)，多設(shè)計分析地圖的 (2)終結(jié)性評價一步檢測本節(jié)課進行大單元教學(xué)的效果，對所在班級發(fā)放45份測試題，收回45份。行測試題設(shè)計，題目設(shè)置具有梯度性和層次性，測試題見附錄3,測試題結(jié)果分析如表9所示。試題號試題類型考察內(nèi)容學(xué)生回答正確數(shù)量學(xué)生回答錯誤情況正確率1選擇題西北地區(qū)的主要地形區(qū)。72選擇題西北地區(qū)降水少的原因。53選擇題西北地區(qū)河流的概況。4選擇題15選擇題影響西北地區(qū)的干旱的自然原因。66選擇題47選擇題西北地區(qū)區(qū)域發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型。68選擇題9選擇題新疆地區(qū)的特色農(nóng)作物。3選擇題西北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件。7綜合題西北地區(qū)區(qū)域的地理位置、地勢特點6綜合題西北地區(qū)區(qū)域的河流特點及水源綜合題西北地區(qū)區(qū)域農(nóng)作物生長的自然條件2綜合題西北地區(qū)區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展7基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例卷卷圖38學(xué)生部分作答情況(3)其他評價在大單元教學(xué)實施后，邀請兩位聽課教師了解在大單元教學(xué)實施過程中的一些情況，并進行評價，訪談問題見附錄5。教師X:首先從不同的方面對地理課程標(biāo)準(zhǔn)進行了精讀細(xì)研和將教材內(nèi)容和學(xué)生實際水 圖39教師訪談教師Z:一是教學(xué)設(shè)計突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足于知識之間的相互聯(lián)系，對教材內(nèi)容進行重新構(gòu)建，在大概念視角下對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容等等都進行協(xié)調(diào)，綜合高效地利用了各類資源，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和活動形式，也易于增進學(xué)生進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建知識體系。二是在實際的教學(xué)活動中，由于教學(xué)經(jīng)驗較為欠缺和師生之間較為陌生，缺乏信任度，故而導(dǎo)致活躍課堂氛圍的時間較長，對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。圖40教師訪談②學(xué)生評價本次抽取了四位同學(xué)進行訪談，主要通過知識掌握情況、學(xué)習(xí)興趣方面、課堂參 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例與度情況三方面進行訪談記錄，訪談問題見附錄5。首先是對教學(xué)知識內(nèi)容的了解，在了解了大單元教學(xué)的模式后，學(xué)生能夠理解單元中各課時之間的聯(lián)系。其中有三位同學(xué)能夠構(gòu)建出本單元的四大地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異的基本知識框架。另一位學(xué)生則表示還不能構(gòu)建起完整的知識框架，但對于各地區(qū)農(nóng)業(yè)知識的重點能掌握牢固。其次是對于大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣方面。四位同學(xué)表示相對于知識單元，對于大單元教學(xué)有很高的興趣，一是大單元教學(xué)是比較新穎的教學(xué)方式，在課堂中能夠體驗更多的活動探究和頭腦風(fēng)暴。二是相對于傳統(tǒng)的知識單元，大單元教學(xué)可以把零散的知識進行整體的規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中能夠從整體把握知識，并且比較結(jié)合我們的生活實際，最后是課堂參與情況。四位學(xué)生表示都能夠積極跟隨老師的思路參與到課堂中來，不論是個人回答問題還是小組合作探究都積極地進行了參與。在課堂中也積極做了筆記，認(rèn)真填寫了導(dǎo)學(xué)案。課堂中的測驗也基本都能夠答對，也按時完成了課后作業(yè)。③自我評價結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、課后評測情況及聽課教師的指導(dǎo)意見，基于本次初中地理大單元教學(xué)個案實施進行自我總結(jié)與反思?？偟膩砜催@次的教學(xué)是比較成功的，在課堂教學(xué)中達到了預(yù)期的目標(biāo)效果。學(xué)生對于大單元教學(xué)的設(shè)計也比較適應(yīng)，通過課堂回答問題和課堂測驗情況來看，學(xué)生也掌握了本節(jié)課所學(xué)的知識。但是在實施教學(xué)中也存在許多問題。首先，是對于教材的把握和學(xué)情分析還存在欠缺。教學(xué)中涉及了超出學(xué)生現(xiàn)有水平的知識讓學(xué)生進行探究，比如西北地區(qū)鹽堿地多的原因。初中學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過鹽堿地，不清楚什么是鹽堿地，所以學(xué)生在探究其原因時出現(xiàn)無所下手的情況。出現(xiàn)這種情況時，教師應(yīng)該把鹽堿地的成因明確講解給學(xué)生，學(xué)生再分析其成因就有據(jù)可依了。其次，在教學(xué)過程中難免存在基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進度的情況。因此教師在之后的教學(xué)中要分析學(xué)情，兼顧不同階段的學(xué)生，在設(shè)置探究問題時應(yīng)該由簡入難，既能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握本節(jié)課的知識，又能對基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)起挑戰(zhàn)。其次是在課內(nèi)學(xué)習(xí)過程中，雖然注意到了有些學(xué)生出現(xiàn)了上課開小差，不認(rèn)真聽講的情況但卻沒有及時地提醒和解決，課堂管理還存在不足。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多設(shè)計令學(xué)生感興趣的情境與問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，或者在學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中時采取提高音量或?qū)σ暤确绞教嵝褜W(xué)生 6結(jié)論與展望(1)通過初中地理教師和學(xué)生的問卷調(diào)查分析初中地理大單元教學(xué)現(xiàn)狀，當(dāng)前(3)根據(jù)大單元教學(xué)設(shè)計的原則和流程，開展基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，[5]郭龍云.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2020.[6]郭永馨.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教[7]金鈺.項目式學(xué)習(xí)在高中地理單元教學(xué)中的應(yīng)用[D[16]佐藤學(xué).學(xué)科課程的歷史發(fā)展(一)[J].鐘啟泉譯.外國教育資料，1989(04):37-40.[18]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(第2版)[M].閆寒冰等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社2017:145.[20]JouniViiri&HeikkiSaari.Research-basedteacScienceEducation,2004(26):4,463-481.[24]李志慧.高考改革背景下高中思想政治課單元主題教學(xué)研究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2016, 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基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例8.(多選)在您看來大單元教學(xué)對教師的幫助是()9.(多選)在您看來大單元教學(xué)對學(xué)生的幫助是()10.(多選)您在初中地理教學(xué)中如何組織課堂學(xué)習(xí)()11.(多選)初中地理教學(xué)中，您是根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來確定教學(xué)內(nèi)容的()12.(多選)您對地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)下大單元教學(xué)的理解是() D.其他13.(多選)您認(rèn)為學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)較弱的是哪些方面()A.綜合思維B.地理實踐力C.區(qū)域認(rèn)知D.人地協(xié)調(diào)觀三、初中地理大單元教學(xué)設(shè)計的相關(guān)問題14.您通常采用下列哪一種單位進行教學(xué)設(shè)計()A.單個知識點B.單個課時C.教材中的某一節(jié)D.單元(教材中的一個章節(jié)或重組后的單元)E.整本教材15.您在日常教學(xué)設(shè)計時，是否注重每節(jié)課之間的聯(lián)系及其邏輯順序嗎()A.很注重B.注重C.比較注重D.一般注重16.您認(rèn)為大單元教學(xué)適用的地理內(nèi)容是哪一部分()A.自然地理部分B.人文地理部分C.區(qū)域地理部分D.每一部分都適用 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下冊為例親愛的同學(xué)，你好!非常感謝參與本次調(diào)查問卷，本次主要是為了了解您在大單元教1.你目前所在的年級()2.(多選)在地理課堂上時，你的教師主要采取哪些教學(xué)方式()B.會不時地提問我們3.在你所在的地理課堂中，教師主要教學(xué)模式是什么()B.大單元教學(xué)，從某一大概念為單位展開教學(xué)(例如“氣溫”),并注重課時之間的聯(lián)系C.按照教材的順序推進教學(xué)，比如第一節(jié)講解農(nóng)業(yè)，第二節(jié)講解工業(yè)4.(多選)你最希望地理老師在課上多講些什么內(nèi)容()A.家鄉(xiāng)的地理知識C.老師旅行過程中相關(guān)的地理知識5.對于地理老師的課堂教學(xué)，你的感受是() 6.(多選)你比較喜歡的教學(xué)方式是()7.你知道地理的單元知識之間的內(nèi)在聯(lián)系嗎()8.預(yù)習(xí)課本內(nèi)容的時候你會關(guān)注單元前的提示嗎()9.(多選)你認(rèn)為哪些因素可能使你學(xué)習(xí)地理的一個單元知識比較困難()容(如東北三省的地理位置、海陸位置、地形、氣候、生產(chǎn)生活、工農(nóng)業(yè)等等)集中進行講解，11.你可以從自然和人文兩個角度來分析某一個地區(qū)的工業(yè)情況嗎()C.部分可以D.不可以 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理大單元教學(xué)實踐研究一以人教版八年級下