小學(xué)科學(xué)課堂交流有效性的研究

小學(xué)科學(xué)課堂交流有效性的研究摘要小學(xué)科學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，是素質(zhì)教育不可分割的部分。因此，應(yīng)該采用正確的方法對(duì)科學(xué)進(jìn)行教學(xué)。課堂交流適應(yīng)了新課程改革的“合作交流”的基本理念，是有效提高科學(xué)課堂效率的一個(gè)重要方法，因此課堂交流在小學(xué)科學(xué)課堂中具有重要作用。本文主要分析了課堂交流的種類和課堂交流在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效性。關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué)課堂交流有效性小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段一門重要的課程?？茖W(xué)新課程改革指出，學(xué)生是科學(xué)課堂的主體,科學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。但是,當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式傳統(tǒng),課堂教學(xué)效率低下,學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高。如何在新的課程理念下提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性已成為廣大科學(xué)教師所關(guān)注的問(wèn)題。一、“課堂交流有效性”的概述英國(guó)文學(xué)家肖伯納曾說(shuō)：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人都有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想”。課堂交流就是一種思想交換，它通過(guò)師生之間、生生之間的溝通，進(jìn)行思維的碰撞與觀點(diǎn)的重組，拓展了個(gè)體的視野，使課常充滿生機(jī)與活力。沒(méi)有交流的課堂是僵化的，容易使學(xué)生陷入“商人摸象”的片面性悲劇之中。而所謂“有效性”，主要是通過(guò)科學(xué)課堂上的師生交流或生生交流后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是小學(xué)科學(xué)課堂交流有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。課堂交流有沒(méi)有效益，并不是指教師是否完成教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到知識(shí)或者是學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)。如果學(xué)生進(jìn)行了交流卻沒(méi)有收獲，即使課堂交流場(chǎng)面再火爆，形式再熱烈，也是無(wú)效的課堂交流。凡是能有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的課堂交流方式，都可以稱之為有效的課堂交流。二、提高“課堂交流”有效性的方法（一）課堂交流的組織形式1、采用分組的方式進(jìn)行交流班級(jí)授課制是我國(guó)目前基本的教學(xué)組織形式。我校目前班額在70到80人，大班額教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)，我們首先從學(xué)生上課交流的方式進(jìn)行思考。經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)研究，在班級(jí)課桌擺放圓形、弧形、矩形、馬蹄形等形式中，認(rèn)為馬蹄形排列方式最適合小組合作探究。馬蹄形的座位排列中，由于為每個(gè)學(xué)生提供了相等的空間，因此同樣的時(shí)間里能為大多數(shù)學(xué)生和老師提供視覺(jué)通道。一般可將班上不善于交往的學(xué)生放在馬蹄形底部，而將比較活躍的學(xué)生放在教師兩旁，這樣老師既可引導(dǎo)部分學(xué)生的積極參與，且保持了與全部學(xué)生的視覺(jué)通道聯(lián)系。這樣的排列可增加學(xué)生之間與學(xué)生小組之間的聯(lián)系和交往，只是在同一時(shí)間內(nèi)教師要與所有學(xué)生相互作用有一定困難。因此，在實(shí)際操作中教師可以從一個(gè)座位組到另一個(gè)座位組去和學(xué)生作分別的交往。一般來(lái)說(shuō)，比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)。而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)在分組上要考慮男女生搭配比例、學(xué)生思維是否活躍、學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個(gè)性特征等方面的差異、創(chuàng)設(shè)“組內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都能真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。小組合作已經(jīng)成為我們科學(xué)探究活動(dòng)中最常用的一種課堂教學(xué)組織形式。2、行動(dòng)交流與語(yǔ)言交流相結(jié)合小學(xué)生是行動(dòng)派，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，更需要的是去感知。根據(jù)這個(gè)群體這一特點(diǎn)，在小學(xué)科學(xué)課堂的交流中應(yīng)該注重行動(dòng)交流與語(yǔ)言交流的相結(jié)合。其中例如，在講述自然界的生物鏈這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以根據(jù)這一章節(jié)的主要內(nèi)容，編排一個(gè)簡(jiǎn)單的劇本，然后老師再組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將學(xué)生安排為形成食物鏈中的各個(gè)元素，然后對(duì)食物鏈這一形成過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單的演繹和歸納。這樣，既豐富了教學(xué)方式，也提高了教學(xué)效果，讓學(xué)生記憶深刻。3、借助視覺(jué)、聽覺(jué)沖擊帶動(dòng)交流小學(xué)生的興趣來(lái)的快，去的也快，要長(zhǎng)久的吸引小學(xué)生上課的注意力，并能促進(jìn)科學(xué)課堂交流有效性，就需要豐富課堂形式，輔助設(shè)施是必備武器：第一，高新技術(shù)類。例如，在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的講解，在多媒體技術(shù)的輔助下，老師可以向?qū)W生提供更多的科學(xué)資料，如地震，颶風(fēng)，沙塵暴等。其中形式也是多樣的，可以有圖片，也可以有視頻。第二，傳統(tǒng)模具類。例如，小學(xué)科學(xué)課程有許多課程涉及老鷹之類的生物，但在生活中不一定能看到，學(xué)?？梢再?gòu)買一些教學(xué)模具，讓學(xué)生拿到課堂上供學(xué)生觀摩，這樣可以有更直觀的認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生之間更好地交流。（二）、促進(jìn)課堂有效交流的策略1、要把握課堂交流的適度和范圍。在課堂上，老師最怕的是學(xué)生不發(fā)言。遇到學(xué)生不發(fā)言，老師就得思考，課堂上提出讓學(xué)生交流的問(wèn)題是否適度、適時(shí)。如果問(wèn)題超出了學(xué)生的能力范圍或不容易使學(xué)生理解，老師就必須及時(shí)更換問(wèn)題或換一種問(wèn)法。課堂上如果交流的時(shí)間不夠，可以向課外延伸，讓學(xué)生養(yǎng)成交流的習(xí)慣，讓生活的各個(gè)角落都充滿了交流的空間，不斷地提高學(xué)生的交流能力。2、培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，讓交流水到渠成。對(duì)于中低年段的學(xué)生，因?yàn)樗麄兡挲g小，觀察能力有限，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察的習(xí)慣，教師必須激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，指導(dǎo)學(xué)生在觀察過(guò)程中充分運(yùn)用自己的感官或簡(jiǎn)單的工具（如放大鏡等）進(jìn)行細(xì)心的觀察。只要學(xué)生觀察“到位”了，他們交流起來(lái)自然就能言之有物，滔滔不絕。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用類比和歸類的方法把自己所觀察到的現(xiàn)象說(shuō)出來(lái)，即幾個(gè)觀察物體的相似之處和不同點(diǎn)在什么地方，這樣學(xué)生在與同學(xué)進(jìn)行交流的時(shí)候，就能描述得比較具體、形象。3、要找到不同年齡階段需要的交流方式。不難發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生知識(shí)水平不同，因此不同年級(jí)學(xué)生交流的形式、要求也必須有所側(cè)重，教師在教學(xué)中必須注意區(qū)別引導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生的交流能力不斷地得到鍛煉、提高，科學(xué)素養(yǎng)不斷得到發(fā)展。中低年級(jí)，我們要求學(xué)生在細(xì)心的觀察后進(jìn)行有效交流。而對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，我們要求他們能通過(guò)收集資料，利用自己收集并整理出來(lái)的文字、圖片、模型、數(shù)據(jù)等進(jìn)行交流討論，甚至是辯論。然后通過(guò)交流討論，修正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。交流的基礎(chǔ)是觀察，要讓學(xué)生交流熱烈，就得讓學(xué)生觀察更仔細(xì)。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，提供給學(xué)生觀察的材料不妨典型一點(diǎn)。三、對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂交流有效性研究的幾點(diǎn)思考1、平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生有效的課堂交流需要寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境作支持。只有營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，在平等、和諧、充滿生命活力的教學(xué)過(guò)程中，才能激起學(xué)生積極交流的愿望，才能讓有效的交流走進(jìn)課堂。我認(rèn)為教育者應(yīng)具有這樣的理念：提供一個(gè)環(huán)境、營(yíng)造一種氛圍，允許擁有不同觀點(diǎn)、不同意見、不同答案，鼓勵(lì)獨(dú)立思考和批判性思維，鼓勵(lì)創(chuàng)造性，在等待中讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，讓受教育者的創(chuàng)造力和主體作用得到最大限度的發(fā)揮。2、讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)只有植根在學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究這一基礎(chǔ)上，課堂交流才可能根深葉茂。眾所周知，探究總是從問(wèn)題開始，一個(gè)好的問(wèn)題能給人以方向和動(dòng)力，能讓人產(chǎn)生認(rèn)知的不平衡，能讓探究者總是朝著問(wèn)題所顯示的心理目標(biāo)努力迫近。教學(xué)中，巧妙把綜合問(wèn)題情境拋給學(xué)生——為學(xué)生提供探究的時(shí)空，引發(fā)個(gè)體與群體思維碰撞，師生之間、生生之間才會(huì)出現(xiàn)有效的課堂交流，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出了動(dòng)態(tài)的生命活力，閃耀著智慧的光芒。3、及時(shí)的反饋及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)對(duì)交流起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。及時(shí)的反饋，有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽其他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長(zhǎng)，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言，通過(guò)及時(shí)反饋進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問(wèn)題的最佳策略。為提高學(xué)生的交流意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高交流水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。同時(shí)教學(xué)中還可以經(jīng)常進(jìn)行評(píng)比最佳小組或推選“最佳拍檔”的形式，激勵(lì)學(xué)生在合作中互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。在交流的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理地評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，學(xué)會(huì)接受別人的優(yōu)點(diǎn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。這樣，知識(shí)就在交流中實(shí)現(xiàn)增值，思維就在交流中實(shí)現(xiàn)碰撞，情感就在交流中實(shí)現(xiàn)互融。4、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用有效的課堂交流離不開教師的價(jià)值引領(lǐng)，一個(gè)交流的內(nèi)容非常需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，既能保證課堂交流的方向，又能催生課堂的動(dòng)態(tài)生成，使課堂交流朝著有效的方向發(fā)展。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既離不開學(xué)生，也離不開教師。盡管課堂動(dòng)態(tài)生成的，但互動(dòng)的過(guò)程必須服從于教師課前預(yù)設(shè)的價(jià)值追求，服務(wù)于全體學(xué)生的多元發(fā)展。沒(méi)有教師的價(jià)值引領(lǐng)，就不可能有高質(zhì)量的課堂交流，學(xué)生的自主探究與合作交流就可能會(huì)喪失方向，成為信馬由韁式的活動(dòng)。四、還需進(jìn)一步研究的問(wèn)題目前課堂交流還沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，一線的教師要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，要了解學(xué)生知識(shí)水平和對(duì)于交流內(nèi)容的表達(dá)能力外，還需要對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行研究。1、科學(xué)老師對(duì)班級(jí)情況的摸查。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的學(xué)生壓力非常大，科學(xué)老師必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其他學(xué)科的兼顧情況等進(jìn)行細(xì)致地調(diào)查，并和其他教師進(jìn)行溝通，如果溝通協(xié)調(diào)不夠，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會(huì)更重，甚至課間也不能休息。這樣學(xué)生上課時(shí)就會(huì)瞌睡、精力不集中。這連基本的活動(dòng)都保證不了，更不要說(shuō)讓學(xué)生認(rèn)真交流了。2、師生課下的交流。首先要了解學(xué)生，和學(xué)生做朋友，讓學(xué)生喜歡上你，這就必