市級課題研究成果案例一等獎《網(wǎng)絡(luò)研討為校本教研助航-以“微課與數(shù)學(xué)教學(xué)”教研活動為例》

-121-網(wǎng)絡(luò)研討，為校本教研助航——以“微課與數(shù)學(xué)教學(xué)”教研活動為例XX縣XX小學(xué)XXXXXX【摘要】基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)研討，具有時間靈活、空間自由、思考充分、交流廣泛等特性，是提高校本教研成效的重要策略。改變傳統(tǒng)校本教研活動形式，通過“網(wǎng)絡(luò)初次研討――確定學(xué)習(xí)內(nèi)容——執(zhí)教研討課——即時評課——網(wǎng)絡(luò)再次研討——總結(jié)提升”這樣的“教研訓(xùn)一體化”活動序列設(shè)計(jì)并實(shí)施專題研討，搭建自由寬松的網(wǎng)絡(luò)研討平臺，使研討時間更加靈活，空間更加自由，參與度更廣，討論更深入，可有效提高教研活動效果?！娟P(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)研討；教研訓(xùn)一體化；微課傳統(tǒng)的校本教研活動，通常是由確定教研主題、執(zhí)教研討課、評課反思幾個環(huán)節(jié)組成。參與教研的老師更多是教研組成員、各科骨干教師等相對較少的一部分。評課時往往是比較有經(jīng)驗(yàn)、善于發(fā)言的老師會相對積極，更多老師喜歡聽聽記記?；谛畔⒓夹g(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)研討，具有時間靈活、空間自由、思考充分、交流廣泛等特性，是提高校本教研成效的重要策略。在英特爾未來教育項(xiàng)目理念的引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)校校本教研實(shí)際，擬確定以“微課與數(shù)學(xué)教學(xué)”教研活動為例，闡述“網(wǎng)絡(luò)研討”引領(lǐng)下的新型專題教研活動。一、教研訓(xùn)一體化，預(yù)設(shè)活動成效通過“網(wǎng)絡(luò)初次研討――確定學(xué)習(xí)內(nèi)容——執(zhí)教研討課——即時評課——網(wǎng)絡(luò)再次研討——總結(jié)提升”這樣的“教研訓(xùn)一體化”活動序列進(jìn)行專題研討。首先在環(huán)山小學(xué)校園網(wǎng)“數(shù)字環(huán)山”“辦公平臺”“教務(wù)管理”“問題討論”欄目，以及學(xué)校微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布問題，吸引教師積極參與討論。在反思原有教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，努力分析教學(xué)行為的成因，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、執(zhí)教研討課、聽評課等活動，提高教師們的信息技術(shù)應(yīng)用水平和專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，改變課堂教學(xué)，體現(xiàn)“學(xué)為中心”的學(xué)科教學(xué)理念。二、線上線下互補(bǔ)，設(shè)計(jì)實(shí)施活動過程（一）線上組織網(wǎng)絡(luò)初次研討培訓(xùn)什么？研討什么？不能簡單的從上往下布置，更應(yīng)該研究老師們需要什么。線上組織網(wǎng)絡(luò)初次研討，在寬松的環(huán)境下，讓老師們說出心聲，說出真正的想法，即是了解老師們需要什么的好策略。1.發(fā)布問題在環(huán)山小學(xué)校園網(wǎng)“數(shù)字環(huán)山”“辦公平臺”“教務(wù)管理”“問題討論”欄目，發(fā)布專題要研討的問題：你認(rèn)為微課可以用在日常數(shù)學(xué)教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)？如果有現(xiàn)成的微課資源，你會利用這些資源服務(wù)日常教學(xué)嗎？你認(rèn)為怎樣利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)更有效？時間安排一周左右，讓老師們充分發(fā)表自己的意見，分享各自的想法。然后組織幾個負(fù)責(zé)人整理分析，歸納總結(jié)。2.問題討論數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)問題討論環(huán)節(jié)，老師們積極參與，回答了三個問題。第一個問題的回答情況整理之后發(fā)現(xiàn)，大部分老師聽說過微課，對“翻轉(zhuǎn)課堂”這個新興詞語很關(guān)注，所以大部分老師知道微課可作為幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、練習(xí)的輔助材料，作為課堂教學(xué)材料的了解較少，有部分老師覺得在課堂里用的是課件，不是微課。對于第二個問題，絕大部分老師只聽說過微課的價值，并未親身嘗試過，也不知道怎么用，還有少數(shù)老師對信息技術(shù)輔助教學(xué)不看好，覺得這是花樣，表示不想用，甚至反對用。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下圖。因?yàn)閷ξ⒄n的了解和使用并不深入，所以很難回答好“怎樣利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)更有效？”這個問題只能放在后續(xù)討論中再次進(jìn)行。以上數(shù)據(jù)可以確定，老師們對微課的了解相當(dāng)淺顯，急需進(jìn)行有關(guān)“微課”基本知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。（二）結(jié)合研討確定學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分老師對微課的認(rèn)識并不多，也就無法正確判斷對日常數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響。即使有所了解，在沒有把握本質(zhì)的情況下，對其價值也總是半信半疑。因此，開設(shè)講座，介紹可學(xué)習(xí)的途徑，促進(jìn)老師們更深入地了解微課是非常有必要的。以校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)為抓手，開設(shè)講座、推薦學(xué)習(xí)資料、組織小組討論，提高對微課的認(rèn)識。培訓(xùn)方式采取線上線下互相補(bǔ)充：線下的講座，會因?yàn)槿粘＝虒W(xué)工作的限制，一部分老師無法參與，就采用拍成錄像的形式，利用學(xué)校公共360云盤、校園網(wǎng)等平臺，組織線上不定時、不定點(diǎn)、不定對象的自由學(xué)習(xí)。感興趣的老師還可以線上線下多次學(xué)習(xí)，學(xué)透為止。1.線下講座，深入了解微課（1）微課的相關(guān)知識學(xué)習(xí)包括以下內(nèi)容：微課和微課程的概念，微課與課堂錄像、課件的特點(diǎn)與區(qū)別，微課的類型，微課的多種制作方法和各種軟件的使用，一個完整的微課包括哪些組成部分（教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻等），微課的評價標(biāo)準(zhǔn)等。讓老師們?nèi)媪私馕⒄n，激發(fā)對微課的興趣。（2）數(shù)學(xué)微課的特點(diǎn)與制作數(shù)學(xué)微課是指針對數(shù)學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線教學(xué)視頻資源。它首先具有所有微課共有的特征，其次，它還具有畫面簡潔、邏輯清晰、內(nèi)容集中、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，集數(shù)學(xué)味與短小生動為一體。數(shù)學(xué)微課的用途主要有三個：課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后拓展。針對不同的用途與內(nèi)容，制作相應(yīng)的微課。課前預(yù)習(xí)要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，提前制作，課中學(xué)習(xí)的微課有別于課件，不能簡單地當(dāng)課件使用。無論是課前微課預(yù)習(xí)或課上微課自學(xué)過的課堂教學(xué)在結(jié)構(gòu)上均要跟原本的課堂有所區(qū)別，突出“學(xué)生學(xué)為中心”的理念。課后拓展要針對知識難點(diǎn)、重點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)開發(fā)，以指導(dǎo)練習(xí)的形式展開。每一種微課都有相適應(yīng)的內(nèi)容，有選擇的開發(fā)與使用。2.線上資源，拓寬學(xué)習(xí)范圍（1）把線下講座內(nèi)容錄制成視頻，放在學(xué)校公共云盤，建議全校老師積極觀看，從參與學(xué)習(xí)人員范圍上拓寬。這樣可以讓更多的人了解微課，研究微課。（2）推薦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍上拓寬。由學(xué)校信息技術(shù)部主任推薦一些網(wǎng)址，或網(wǎng)頁內(nèi)容，激發(fā)感興趣的老師樂學(xué)、多學(xué)。3.微課比賽，掌握錄制技術(shù)操作實(shí)踐是促進(jìn)技能學(xué)習(xí)的最好途徑。學(xué)習(xí)了理論知識，結(jié)合實(shí)際操作，才能提高學(xué)習(xí)效率。在組織比賽中，強(qiáng)化對微課的認(rèn)同感，激發(fā)制作、使用微課的興趣。巧婦難為無米之炊，沒有微課資源，很難推進(jìn)微課的使用研究。制作微課比賽，既是微課培訓(xùn)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，更是微課教學(xué)課例研究的開始。在學(xué)校的公共云盤里，可以看到不同學(xué)科的微課，第一次欣賞的興奮至今難忘。另外，因?yàn)閷W(xué)習(xí)制作的微課，在省市縣各級比賽中獲獎的喜悅，相信老師們記憶猶新。4.開心下午茶，實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴分小組活動，以喝茶聊天的形式，回顧討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)結(jié)果。比如第二小組的部分教師發(fā)言：我感覺微課就是一種流行，像穿衣服一樣，一陣風(fēng)。我覺得不會，微課是翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要資源，如果班級人數(shù)較少，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會是一種非常好的教學(xué)模式。那你說像我們這樣的學(xué)校實(shí)際，微課能用嗎？值得用嗎？我感覺很難。徹底翻轉(zhuǎn)，感覺條件不夠成熟，老師們對翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也難以把握，微課資源也不夠豐富，平臺建設(shè)也不夠完善。確實(shí)這樣，但是步子小一點(diǎn)，可以先行動起來，也不至于以后落下太多。嗯，微課的使用還可以從服務(wù)課堂教學(xué)開始，讓微課引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，老師改變一下教學(xué)方式，突出“學(xué)為中心”，離翻轉(zhuǎn)課堂更進(jìn)一步。哈，想得挺美，貴在實(shí)踐……（三）制定觀察量表進(jìn)入課堂儲備了大量的知識，最終歸屬于課堂。執(zhí)教研討課是教研活動的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是教研活動的靈魂所在。微課的應(yīng)用有很多渠道，可以用作課前預(yù)習(xí)、課中觀看、課后拓展等，無論是課前預(yù)習(xí)，還是課中觀看，涉及到新知學(xué)習(xí)的，利用微課學(xué)習(xí)后，課堂結(jié)構(gòu)均應(yīng)有所變化。這次活動的最大目的是研究課中觀看微課對數(shù)學(xué)教學(xué)效果的影響。1.量表制定與記錄活動時，選擇了體驗(yàn)探究不是很強(qiáng)烈的、不需要動手操作的《小數(shù)加法和減法》，制作了課堂觀察量表，從兩個維度觀察，一是學(xué)生學(xué)習(xí)，二是教師教學(xué)。課堂觀察量表（1）——學(xué)生學(xué)習(xí)的維度時間________講課人_______評課人_________課題__________視角觀察點(diǎn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)評價反思準(zhǔn)備有多少人認(rèn)真傾聽學(xué)習(xí)要求？學(xué)習(xí)情緒準(zhǔn)備總體狀態(tài)（良好、一般、差）？觀看微課①有多少學(xué)生能認(rèn)真看完微課？②有多少人在觀看過程中做了跟學(xué)習(xí)無關(guān)的事？主要做了哪些事？③觀看時，學(xué)生有哪些輔助行為（筆記、驗(yàn)算、討論）？有多少人？自主討論①從課堂氣氛觀察參與自主討論的積極性如何？②參與自主討論的人數(shù)占比情況？③發(fā)言緊扣知識內(nèi)容的占比如何？④有無思辨性的發(fā)言？效果如何？⑤通過自主討論環(huán)節(jié)，新知學(xué)習(xí)掌握結(jié)果如何？達(dá)成①鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)如何？②本課時教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了嗎？③跟常規(guī)課堂相比，有無生成性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？具體表現(xiàn)在哪里？課堂觀察量表（2）——教師教學(xué)的維度時間________講課人_______評課人_________課題________視角觀察點(diǎn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)評價反思講授①有無取消教師講授環(huán)節(jié)？②直接講授的語言在全課中的占比情況？③無講授環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成有何影響？引導(dǎo)自主討論①在自主討論環(huán)節(jié)有無引導(dǎo)行為？②引導(dǎo)時講究了哪些策略？③教師語言時間在本環(huán)節(jié)時間的占比情況如何？④與傳統(tǒng)課堂教學(xué)新授知識環(huán)節(jié)相比，教師的地位、行為、教學(xué)效果有什么變化？量表主要針對新增環(huán)節(jié)“觀看微課”和改變環(huán)節(jié)“自主討論”中教師、學(xué)生行為進(jìn)行觀察、分析，研討利用微課進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際效果。課后進(jìn)行線下即時研討,學(xué)生準(zhǔn)備狀態(tài)良好，觀看微課有2人拿書本，2人整理文具，4人邊觀看邊小聲議論，15人跟著微課的節(jié)奏在高算本上演算。自主討論時積極舉手的學(xué)生較多，課堂氣氛較活躍。20%左右的學(xué)生對自主討論熱情不高，表現(xiàn)出聽多少算多少的感覺。發(fā)言同學(xué)基本上圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行，沒有很精彩的思辨性討論，也沒有漫無邊際的發(fā)言。從知識掌握層面看，學(xué)生大部分已經(jīng)掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。觀察整個課堂，教師直接講授的語言很少，大部分都是學(xué)生自主討論完成新知學(xué)習(xí)。新課部分學(xué)生在前，教師退后，主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，運(yùn)用追問、點(diǎn)播等方式，讓學(xué)生回答緊扣知識重難點(diǎn)。原本20來分鐘的教師新授，現(xiàn)在只用了14分鐘不到。而且，從鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，可以看出，學(xué)生掌握情況良好。2.課例主要環(huán)節(jié)展示（1）課堂流程介紹整節(jié)課按“準(zhǔn)備階段—觀看微課—自主討論—鞏固練習(xí)—總結(jié)拓展”這樣的流程進(jìn)行。準(zhǔn)備階段是提出要求：先觀看微課自學(xué)新課。自學(xué)完成后是自主討論時間，大家針對學(xué)習(xí)內(nèi)容講一講新知識以及新知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)等。自主討論階段，教師要往后退，把學(xué)生推上舞臺，讓學(xué)生大膽主動地分享各自的學(xué)習(xí)所得。老師只在需要時引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容討論，關(guān)注重難點(diǎn)討論，讓出主權(quán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立完成，點(diǎn)名評價與自主評價相結(jié)合的方式講評練習(xí)、校對答案?？偨Y(jié)拓展是對全課的回顧總結(jié)，有時間安排拓展練習(xí)，提高課堂效率。（2）自主討論環(huán)節(jié)實(shí)錄師：現(xiàn)在誰來說說自己的學(xué)習(xí)收獲？生：小數(shù)加法就是把十分之幾跟十分之幾相加，百分之幾跟百分之幾相加，千分之幾跟千分之幾相加。生：整數(shù)部分跟以前的加法一樣。師問：那百分之幾跟十分之幾相加可以嗎？為什么？生：不可以，一定要相同計(jì)數(shù)單位才能相加。師：減法呢？生（全體）：相同計(jì)數(shù)單位相減。沒有異議，非常一致。師：誰來介紹小數(shù)加減法筆算的方法？生：數(shù)位對齊，從低位加起或減起。生：相加滿十，向前一位進(jìn)一。生：不夠減要從前一位退一作十。師追問：數(shù)位對齊就行了？（學(xué)生疑惑，實(shí)際上在學(xué)生心里是知道相同數(shù)位對齊的，只是表達(dá)的時候常常不規(guī)范，所以一時反應(yīng)不過來。）師舉例：這樣數(shù)位對齊，行嗎？（生恍然大悟，要說相同數(shù)位對齊。）師：相同數(shù)位對齊后你有什么發(fā)現(xiàn)？生：小數(shù)點(diǎn)也對齊了。生：以后計(jì)算小數(shù)加減法只要把小數(shù)點(diǎn)對齊，然后按整數(shù)加減法的方法算就行了。（全體同意。）15分鐘不到，學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了一遍，大家一起討論交流了一遍，結(jié)合微課學(xué)習(xí)已經(jīng)練習(xí)了4道加減計(jì)算和1道驗(yàn)算。個個都說自己會算小數(shù)加減了。老師只提了幾個問題，也沒說太多的話。3.點(diǎn)評反思《小數(shù)加法和減法》原本是兩課時的內(nèi)容，現(xiàn)在一課時教完了，練得也不少。感覺很好，但心里還是不踏實(shí)。這節(jié)課的高效，是因?yàn)槲⒄n嗎？分析總結(jié)：1.教材編排的情景，是學(xué)生熟悉的情境，如果從情境引入，提出數(shù)學(xué)問題，再篩選出需要的問題，這樣做能讓學(xué)生體會到生活中到處都有應(yīng)用小數(shù)加減法，明白學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的實(shí)際意義。對于四年級學(xué)生來說，根據(jù)這樣生活情境提出數(shù)學(xué)問題，不僅會提，而且能提很多。篩選出來的都是一步計(jì)算的問題，解題思路學(xué)生都會，感覺沒必要花費(fèi)這些時間。不如開門見山看微課學(xué)習(xí)算法節(jié)約時間。至于跟生活的聯(lián)系，從學(xué)生回答學(xué)習(xí)小數(shù)加減有什么用這個環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該可以感受到小數(shù)加減跟生活的聯(lián)系與應(yīng)用生活的意義。可見，運(yùn)用微課，節(jié)省了時間。2.微課內(nèi)容直奔主題，緊扣重難點(diǎn)，沒有互動的停頓、離題等任何情況，時間緊湊，學(xué)生又能看懂，能理解新知，那就是高效的體現(xiàn)。3.看著微課自學(xué)，學(xué)生覺得老師沒教我也學(xué)會了，激發(fā)了學(xué)習(xí)的成功感。4.教師講的少了，學(xué)生自主活動時間就多了，主體地位更突出了。講少了，老師自己也輕松了，輕松地上一節(jié)好課，心情就愉悅了。5.學(xué)生微課自學(xué)、自主討論，老師退后做引導(dǎo)者、幫助者，符合新理念“學(xué)為中心”的倡導(dǎo)。（四）線上組織網(wǎng)絡(luò)再次研討把教研課的錄像放到學(xué)校公共云盤，邀請全校老師登陸觀看，然后在問題討論平臺發(fā)表自己的見解、想法。即時研討能真實(shí)記錄當(dāng)時的教學(xué)現(xiàn)象與教學(xué)感受，但是不利于深入思考。線上研討在時間和空間上更有優(yōu)勢，參與度更廣，討論也更有深度。老師們可以進(jìn)一步整理現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，得出更為深刻的結(jié)論。即時研討中可能表述不完整，也可能時間原因當(dāng)時沒理清楚，那就坐下來慢慢整理、總結(jié)，再發(fā)到網(wǎng)上，大家一起交流、反思、碰撞，使結(jié)論更成熟。網(wǎng)上研討，老師們積極發(fā)言，首先肯定了本節(jié)課的教學(xué)成效，還提出了很多看法，比如：1.這課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說早就有一定的基礎(chǔ)，而且基礎(chǔ)較好的同學(xué)本來就學(xué)習(xí)起來比較容易，其他教學(xué)內(nèi)容不一定通過微課自學(xué)就能清楚。2.微課制作技術(shù)不熟練，制作一節(jié)微課比上常規(guī)課更累。3.講授性較強(qiáng)的知識應(yīng)該比較適合用微課自學(xué)，需要實(shí)踐操作或體驗(yàn)探究過程的課，不適合用微課教學(xué)。4.作業(yè)中的難題可以拍成系列微課在課外指導(dǎo)，這樣作業(yè)效果會更好，等等。這次研討比起剛開始的問題討論就深入多了，老師們?nèi)娴年P(guān)注了微課與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等的關(guān)系，微課進(jìn)