市級(jí)課題研究成果案例一等獎(jiǎng)《網(wǎng)絡(luò)研討為校本教研助航-以“微課與數(shù)學(xué)教學(xué)”教研活動(dòng)為例》

-121-網(wǎng)絡(luò)研討，為校本教研助航——以“微課與數(shù)學(xué)教學(xué)”教研活動(dòng)為例XX縣XX小學(xué)XXXXXX【摘要】基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)研討，具有時(shí)間靈活、空間自由、思考充分、交流廣泛等特性，是提高校本教研成效的重要策略。改變傳統(tǒng)校本教研活動(dòng)形式，通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)初次研討――確定學(xué)習(xí)內(nèi)容——執(zhí)教研討課——即時(shí)評(píng)課——網(wǎng)絡(luò)再次研討——總結(jié)提升”這樣的“教研訓(xùn)一體化”活動(dòng)序列設(shè)計(jì)并實(shí)施專題研討，搭建自由寬松的網(wǎng)絡(luò)研討平臺(tái)，使研討時(shí)間更加靈活，空間更加自由，參與度更廣，討論更深入，可有效提高教研活動(dòng)效果。【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)研討；教研訓(xùn)一體化；微課傳統(tǒng)的校本教研活動(dòng)，通常是由確定教研主題、執(zhí)教研討課、評(píng)課反思幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。參與教研的老師更多是教研組成員、各科骨干教師等相對(duì)較少的一部分。評(píng)課時(shí)往往是比較有經(jīng)驗(yàn)、善于發(fā)言的老師會(huì)相對(duì)積極，更多老師喜歡聽聽記記。基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)研討，具有時(shí)間靈活、空間自由、思考充分、交流廣泛等特性，是提高校本教研成效的重要策略。在英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目理念的引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)校校本教研實(shí)際，擬確定以“微課與數(shù)學(xué)教學(xué)”教研活動(dòng)為例，闡述“網(wǎng)絡(luò)研討”引領(lǐng)下的新型專題教研活動(dòng)。一、教研訓(xùn)一體化，預(yù)設(shè)活動(dòng)成效通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)初次研討――確定學(xué)習(xí)內(nèi)容——執(zhí)教研討課——即時(shí)評(píng)課——網(wǎng)絡(luò)再次研討——總結(jié)提升”這樣的“教研訓(xùn)一體化”活動(dòng)序列進(jìn)行專題研討。首先在環(huán)山小學(xué)校園網(wǎng)“數(shù)字環(huán)山”“辦公平臺(tái)”“教務(wù)管理”“問(wèn)題討論”欄目，以及學(xué)校微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布問(wèn)題，吸引教師積極參與討論。在反思原有教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，努力分析教學(xué)行為的成因，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、執(zhí)教研討課、聽評(píng)課等活動(dòng)，提高教師們的信息技術(shù)應(yīng)用水平和專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，改變課堂教學(xué)，體現(xiàn)“學(xué)為中心”的學(xué)科教學(xué)理念。二、線上線下互補(bǔ)，設(shè)計(jì)實(shí)施活動(dòng)過(guò)程（一）線上組織網(wǎng)絡(luò)初次研討培訓(xùn)什么？研討什么？不能簡(jiǎn)單的從上往下布置，更應(yīng)該研究老師們需要什么。線上組織網(wǎng)絡(luò)初次研討，在寬松的環(huán)境下，讓老師們說(shuō)出心聲，說(shuō)出真正的想法，即是了解老師們需要什么的好策略。1.發(fā)布問(wèn)題在環(huán)山小學(xué)校園網(wǎng)“數(shù)字環(huán)山”“辦公平臺(tái)”“教務(wù)管理”“問(wèn)題討論”欄目，發(fā)布專題要研討的問(wèn)題：你認(rèn)為微課可以用在日常數(shù)學(xué)教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)？如果有現(xiàn)成的微課資源，你會(huì)利用這些資源服務(wù)日常教學(xué)嗎？你認(rèn)為怎樣利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)更有效？時(shí)間安排一周左右，讓老師們充分發(fā)表自己的意見，分享各自的想法。然后組織幾個(gè)負(fù)責(zé)人整理分析，歸納總結(jié)。2.問(wèn)題討論數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，老師們積極參與，回答了三個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題的回答情況整理之后發(fā)現(xiàn)，大部分老師聽說(shuō)過(guò)微課，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)新興詞語(yǔ)很關(guān)注，所以大部分老師知道微課可作為幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、練習(xí)的輔助材料，作為課堂教學(xué)材料的了解較少，有部分老師覺得在課堂里用的是課件，不是微課。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，絕大部分老師只聽說(shuō)過(guò)微課的價(jià)值，并未親身嘗試過(guò)，也不知道怎么用，還有少數(shù)老師對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)不看好，覺得這是花樣，表示不想用，甚至反對(duì)用。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下圖。因?yàn)閷?duì)微課的了解和使用并不深入，所以很難回答好“怎樣利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)更有效？”這個(gè)問(wèn)題只能放在后續(xù)討論中再次進(jìn)行。以上數(shù)據(jù)可以確定，老師們對(duì)微課的了解相當(dāng)淺顯，急需進(jìn)行有關(guān)“微課”基本知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。（二）結(jié)合研討確定學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分老師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)并不多，也就無(wú)法正確判斷對(duì)日常數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響。即使有所了解，在沒有把握本質(zhì)的情況下，對(duì)其價(jià)值也總是半信半疑。因此，開設(shè)講座，介紹可學(xué)習(xí)的途徑，促進(jìn)老師們更深入地了解微課是非常有必要的。以校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)為抓手，開設(shè)講座、推薦學(xué)習(xí)資料、組織小組討論，提高對(duì)微課的認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)方式采取線上線下互相補(bǔ)充：線下的講座，會(huì)因?yàn)槿粘＝虒W(xué)工作的限制，一部分老師無(wú)法參與，就采用拍成錄像的形式，利用學(xué)校公共360云盤、校園網(wǎng)等平臺(tái)，組織線上不定時(shí)、不定點(diǎn)、不定對(duì)象的自由學(xué)習(xí)。感興趣的老師還可以線上線下多次學(xué)習(xí)，學(xué)透為止。1.線下講座，深入了解微課（1）微課的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)包括以下內(nèi)容：微課和微課程的概念，微課與課堂錄像、課件的特點(diǎn)與區(qū)別，微課的類型，微課的多種制作方法和各種軟件的使用，一個(gè)完整的微課包括哪些組成部分（教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻等），微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。讓老師們?nèi)媪私馕⒄n，激發(fā)對(duì)微課的興趣。（2）數(shù)學(xué)微課的特點(diǎn)與制作數(shù)學(xué)微課是指針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線教學(xué)視頻資源。它首先具有所有微課共有的特征，其次，它還具有畫面簡(jiǎn)潔、邏輯清晰、內(nèi)容集中、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，集數(shù)學(xué)味與短小生動(dòng)為一體。數(shù)學(xué)微課的用途主要有三個(gè)：課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后拓展。針對(duì)不同的用途與內(nèi)容，制作相應(yīng)的微課。課前預(yù)習(xí)要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，提前制作，課中學(xué)習(xí)的微課有別于課件，不能簡(jiǎn)單地當(dāng)課件使用。無(wú)論是課前微課預(yù)習(xí)或課上微課自學(xué)過(guò)的課堂教學(xué)在結(jié)構(gòu)上均要跟原本的課堂有所區(qū)別，突出“學(xué)生學(xué)為中心”的理念。課后拓展要針對(duì)知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)開發(fā)，以指導(dǎo)練習(xí)的形式展開。每一種微課都有相適應(yīng)的內(nèi)容，有選擇的開發(fā)與使用。2.線上資源，拓寬學(xué)習(xí)范圍（1）把線下講座內(nèi)容錄制成視頻，放在學(xué)校公共云盤，建議全校老師積極觀看，從參與學(xué)習(xí)人員范圍上拓寬。這樣可以讓更多的人了解微課，研究微課。（2）推薦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍上拓寬。由學(xué)校信息技術(shù)部主任推薦一些網(wǎng)址，或網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，激發(fā)感興趣的老師樂(lè)學(xué)、多學(xué)。3.微課比賽，掌握錄制技術(shù)操作實(shí)踐是促進(jìn)技能學(xué)習(xí)的最好途徑。學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際操作，才能提高學(xué)習(xí)效率。在組織比賽中，強(qiáng)化對(duì)微課的認(rèn)同感，激發(fā)制作、使用微課的興趣。巧婦難為無(wú)米之炊，沒有微課資源，很難推進(jìn)微課的使用研究。制作微課比賽，既是微課培訓(xùn)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，更是微課教學(xué)課例研究的開始。在學(xué)校的公共云盤里，可以看到不同學(xué)科的微課，第一次欣賞的興奮至今難忘。另外，因?yàn)閷W(xué)習(xí)制作的微課，在省市縣各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)的喜悅，相信老師們記憶猶新。4.開心下午茶，實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴分小組活動(dòng)，以喝茶聊天的形式，回顧討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)結(jié)果。比如第二小組的部分教師發(fā)言：我感覺微課就是一種流行，像穿衣服一樣，一陣風(fēng)。我覺得不會(huì)，微課是翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要資源，如果班級(jí)人數(shù)較少，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)是一種非常好的教學(xué)模式。那你說(shuō)像我們這樣的學(xué)校實(shí)際，微課能用嗎？值得用嗎？我感覺很難。徹底翻轉(zhuǎn)，感覺條件不夠成熟，老師們對(duì)翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也難以把握，微課資源也不夠豐富，平臺(tái)建設(shè)也不夠完善。確實(shí)這樣，但是步子小一點(diǎn)，可以先行動(dòng)起來(lái)，也不至于以后落下太多。嗯，微課的使用還可以從服務(wù)課堂教學(xué)開始，讓微課引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，老師改變一下教學(xué)方式，突出“學(xué)為中心”，離翻轉(zhuǎn)課堂更進(jìn)一步。哈，想得挺美，貴在實(shí)踐……（三）制定觀察量表進(jìn)入課堂儲(chǔ)備了大量的知識(shí)，最終歸屬于課堂。執(zhí)教研討課是教研活動(dòng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是教研活動(dòng)的靈魂所在。微課的應(yīng)用有很多渠道，可以用作課前預(yù)習(xí)、課中觀看、課后拓展等，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)，還是課中觀看，涉及到新知學(xué)習(xí)的，利用微課學(xué)習(xí)后，課堂結(jié)構(gòu)均應(yīng)有所變化。這次活動(dòng)的最大目的是研究課中觀看微課對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的影響。1.量表制定與記錄活動(dòng)時(shí)，選擇了體驗(yàn)探究不是很強(qiáng)烈的、不需要?jiǎng)邮植僮鞯摹缎?shù)加法和減法》，制作了課堂觀察量表，從兩個(gè)維度觀察，一是學(xué)生學(xué)習(xí)，二是教師教學(xué)。課堂觀察量表（1）——學(xué)生學(xué)習(xí)的維度時(shí)間________講課人_______評(píng)課人_________課題__________視角觀察點(diǎn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)反思準(zhǔn)備有多少人認(rèn)真傾聽學(xué)習(xí)要求？學(xué)習(xí)情緒準(zhǔn)備總體狀態(tài)（良好、一般、差）？觀看微課①有多少學(xué)生能認(rèn)真看完微課？②有多少人在觀看過(guò)程中做了跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事？主要做了哪些事？③觀看時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（筆記、驗(yàn)算、討論）？有多少人？自主討論①?gòu)恼n堂氣氛觀察參與自主討論的積極性如何？②參與自主討論的人數(shù)占比情況？③發(fā)言緊扣知識(shí)內(nèi)容的占比如何？④有無(wú)思辨性的發(fā)言？效果如何？⑤通過(guò)自主討論環(huán)節(jié)，新知學(xué)習(xí)掌握結(jié)果如何？達(dá)成①鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)如何？②本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了嗎？③跟常規(guī)課堂相比，有無(wú)生成性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？具體表現(xiàn)在哪里？課堂觀察量表（2）——教師教學(xué)的維度時(shí)間________講課人_______評(píng)課人_________課題________視角觀察點(diǎn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)反思講授①有無(wú)取消教師講授環(huán)節(jié)？②直接講授的語(yǔ)言在全課中的占比情況？③無(wú)講授環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成有何影響？引導(dǎo)自主討論①在自主討論環(huán)節(jié)有無(wú)引導(dǎo)行為？②引導(dǎo)時(shí)講究了哪些策略？③教師語(yǔ)言時(shí)間在本環(huán)節(jié)時(shí)間的占比情況如何？④與傳統(tǒng)課堂教學(xué)新授知識(shí)環(huán)節(jié)相比，教師的地位、行為、教學(xué)效果有什么變化？量表主要針對(duì)新增環(huán)節(jié)“觀看微課”和改變環(huán)節(jié)“自主討論”中教師、學(xué)生行為進(jìn)行觀察、分析，研討利用微課進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際效果。課后進(jìn)行線下即時(shí)研討,學(xué)生準(zhǔn)備狀態(tài)良好，觀看微課有2人拿書本，2人整理文具，4人邊觀看邊小聲議論，15人跟著微課的節(jié)奏在高算本上演算。自主討論時(shí)積極舉手的學(xué)生較多，課堂氣氛較活躍。20%左右的學(xué)生對(duì)自主討論熱情不高，表現(xiàn)出聽多少算多少的感覺。發(fā)言同學(xué)基本上圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，沒有很精彩的思辨性討論，也沒有漫無(wú)邊際的發(fā)言。從知識(shí)掌握層面看，學(xué)生大部分已經(jīng)掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。觀察整個(gè)課堂，教師直接講授的語(yǔ)言很少，大部分都是學(xué)生自主討論完成新知學(xué)習(xí)。新課部分學(xué)生在前，教師退后，主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，運(yùn)用追問(wèn)、點(diǎn)播等方式，讓學(xué)生回答緊扣知識(shí)重難點(diǎn)。原本20來(lái)分鐘的教師新授，現(xiàn)在只用了14分鐘不到。而且，從鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，可以看出，學(xué)生掌握情況良好。2.課例主要環(huán)節(jié)展示（1）課堂流程介紹整節(jié)課按“準(zhǔn)備階段—觀看微課—自主討論—鞏固練習(xí)—總結(jié)拓展”這樣的流程進(jìn)行。準(zhǔn)備階段是提出要求：先觀看微課自學(xué)新課。自學(xué)完成后是自主討論時(shí)間，大家針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容講一講新知識(shí)以及新知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)等。自主討論階段，教師要往后退，把學(xué)生推上舞臺(tái)，讓學(xué)生大膽主動(dòng)地分享各自的學(xué)習(xí)所得。老師只在需要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容討論，關(guān)注重難點(diǎn)討論，讓出主權(quán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立完成，點(diǎn)名評(píng)價(jià)與自主評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式講評(píng)練習(xí)、校對(duì)答案?？偨Y(jié)拓展是對(duì)全課的回顧總結(jié)，有時(shí)間安排拓展練習(xí)，提高課堂效率。（2）自主討論環(huán)節(jié)實(shí)錄師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)收獲？生：小數(shù)加法就是把十分之幾跟十分之幾相加，百分之幾跟百分之幾相加，千分之幾跟千分之幾相加。生：整數(shù)部分跟以前的加法一樣。師問(wèn)：那百分之幾跟十分之幾相加可以嗎？為什么？生：不可以，一定要相同計(jì)數(shù)單位才能相加。師：減法呢？生（全體）：相同計(jì)數(shù)單位相減。沒有異議，非常一致。師：誰(shuí)來(lái)介紹小數(shù)加減法筆算的方法？生：數(shù)位對(duì)齊，從低位加起或減起。生：相加滿十，向前一位進(jìn)一。生：不夠減要從前一位退一作十。師追問(wèn)：數(shù)位對(duì)齊就行了？（學(xué)生疑惑，實(shí)際上在學(xué)生心里是知道相同數(shù)位對(duì)齊的，只是表達(dá)的時(shí)候常常不規(guī)范，所以一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)。）師舉例：這樣數(shù)位對(duì)齊，行嗎？（生恍然大悟，要說(shuō)相同數(shù)位對(duì)齊。）師：相同數(shù)位對(duì)齊后你有什么發(fā)現(xiàn)？生：小數(shù)點(diǎn)也對(duì)齊了。生：以后計(jì)算小數(shù)加減法只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，然后按整數(shù)加減法的方法算就行了。（全體同意。）15分鐘不到，學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了一遍，大家一起討論交流了一遍，結(jié)合微課學(xué)習(xí)已經(jīng)練習(xí)了4道加減計(jì)算和1道驗(yàn)算。個(gè)個(gè)都說(shuō)自己會(huì)算小數(shù)加減了。老師只提了幾個(gè)問(wèn)題，也沒說(shuō)太多的話。3.點(diǎn)評(píng)反思《小數(shù)加法和減法》原本是兩課時(shí)的內(nèi)容，現(xiàn)在一課時(shí)教完了，練得也不少。感覺很好，但心里還是不踏實(shí)。這節(jié)課的高效，是因?yàn)槲⒄n嗎？分析總結(jié)：1.教材編排的情景，是學(xué)生熟悉的情境，如果從情境引入，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再篩選出需要的問(wèn)題，這樣做能讓學(xué)生體會(huì)到生活中到處都有應(yīng)用小數(shù)加減法，明白學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的實(shí)際意義。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)這樣生活情境提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅會(huì)提，而且能提很多。篩選出來(lái)的都是一步計(jì)算的問(wèn)題，解題思路學(xué)生都會(huì)，感覺沒必要花費(fèi)這些時(shí)間。不如開門見山看微課學(xué)習(xí)算法節(jié)約時(shí)間。至于跟生活的聯(lián)系，從學(xué)生回答學(xué)習(xí)小數(shù)加減有什么用這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該可以感受到小數(shù)加減跟生活的聯(lián)系與應(yīng)用生活的意義?？梢?，運(yùn)用微課，節(jié)省了時(shí)間。2.微課內(nèi)容直奔主題，緊扣重難點(diǎn)，沒有互動(dòng)的停頓、離題等任何情況，時(shí)間緊湊，學(xué)生又能看懂，能理解新知，那就是高效的體現(xiàn)。3.看著微課自學(xué)，學(xué)生覺得老師沒教我也學(xué)會(huì)了，激發(fā)了學(xué)習(xí)的成功感。4.教師講的少了，學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間就多了，主體地位更突出了。講少了，老師自己也輕松了，輕松地上一節(jié)好課，心情就愉悅了。5.學(xué)生微課自學(xué)、自主討論，老師退后做引導(dǎo)者、幫助者，符合新理念“學(xué)為中心”的倡導(dǎo)。（四）線上組織網(wǎng)絡(luò)再次研討把教研課的錄像放到學(xué)校公共云盤，邀請(qǐng)全校老師登陸觀看，然后在問(wèn)題討論平臺(tái)發(fā)表自己的見解、想法。即時(shí)研討能真實(shí)記錄當(dāng)時(shí)的教學(xué)現(xiàn)象與教學(xué)感受，但是不利于深入思考。線上研討在時(shí)間和空間上更有優(yōu)勢(shì)，參與度更廣，討論也更有深度。老師們可以進(jìn)一步整理現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，得出更為深刻的結(jié)論。即時(shí)研討中可能表述不完整，也可能時(shí)間原因當(dāng)時(shí)沒理清楚，那就坐下來(lái)慢慢整理、總結(jié)，再發(fā)到網(wǎng)上，大家一起交流、反思、碰撞，使結(jié)論更成熟。網(wǎng)上研討，老師們積極發(fā)言，首先肯定了本節(jié)課的教學(xué)成效，還提出了很多看法，比如：1.這課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)早就有一定的基礎(chǔ)，而且基礎(chǔ)較好的同學(xué)本來(lái)就學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，其他教學(xué)內(nèi)容不一定通過(guò)微課自學(xué)就能清楚。2.微課制作技術(shù)不熟練，制作一節(jié)微課比上常規(guī)課更累。3.講授性較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)該比較適合用微課自學(xué)，需要實(shí)踐操作或體驗(yàn)探究過(guò)程的課，不適合用微課教學(xué)。4.作業(yè)中的難題可以拍成系列微課在課外指導(dǎo)，這樣作業(yè)效果會(huì)更好，等等。這次研討比起剛開始的問(wèn)題討論就深入多了，老師們?nèi)娴年P(guān)注了微課與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等的關(guān)系，微課進(jìn)