教育心理學名詞解釋、簡答題、知識點匯總

《教育心理學》名詞解釋匯總

1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

2、心理開展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

3、學習準備：是指學生原有的知識水平或心理開展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或阻礙學習的個人生理、心理開展的水平和特點。

4、關鍵期：個體早期生命中有一個比擬短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關鍵期。5、最近開展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種開展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將到達的開展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近開展區(qū)。最近開展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能到達的解決問題的水平與單獨解決問題所到達的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近開展階段間的過渡狀態(tài)。人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控。

8、認知過程：是指學生借以獲得信息、做出方案和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。

9、認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。

10、掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最正確的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生到達掌握的程度〔通常要求成功地完成80－90％的教學評價工程〕。

11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

12、廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

13、知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。

14、技能：是通過學習而形成的符合法那么要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反響的動作經(jīng)驗。

15、行為標準：是用以調節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。

16、強化：是指在刺激－反響聯(lián)結中改變同類反響在將來發(fā)生的概率的手段。17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反響發(fā)生的概率。

18、負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反響發(fā)生的概率。

19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反響在將來發(fā)生的概率，以到達消除某種行為的目的。

20、懲罰：當有機體做出某種反響以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反響的過程。

21、學科的根本結構：是指學科的根本概念、根本原理及其根本態(tài)度和方法。22、意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。

23、接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。

24、先行組織者：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可區(qū)分性，以促進學習的遷移。

25、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

26、學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。

27、學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅力。

28、認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。

29、自我提高的內驅力：是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。

30、附屬的內驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。

31、學習期待：是個體對學習活動所要到達目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。

32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

33、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

34、自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。替代性強化：通過一定的典范來強化相應的學習行為或學習行為傾向。36、自我強化：學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。

37、問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。

38、學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

39、正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。

40、負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。

44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

45、同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質特征相同的一類事物中去。

46、順應性遷移：指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調整原有的經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。

47、重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。

48、心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。49、知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。

50、感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。

51、理性知識：是反映的是活動的本質特征與內在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。

52、感知：是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。

53、表象：是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。

54、概念：反映的是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯(lián)系。

55、命題：表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質聯(lián)系和內在規(guī)律。

56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來答復事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和區(qū)分事物。

57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。58、心智技能：是運用概念和規(guī)那么對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。

59、認知策略：是運用概念和規(guī)那么對內調控的程序性知識，主要用來調節(jié)和控制自己的加工活動。

60、符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。

61、概念學習：指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。

62、命題學習：指學習由假設干概念組成的句子的復合意義，即學習假設干概念之間的關系。

63、下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。

64、上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。

65、并列結合學習：是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。

66、直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、外表特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

67、概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比擬、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。

68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

69、前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。

70、倒攝抑制：指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。

71、過度學習：指在學習到達剛好成誦以后的附加學習。

72、技能：是通過練習而形成的符合法那么的活動方式。

73、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法那么的操作活動方式。

74、心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法那么的心智活動方式。

75、操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

76、操作模仿：即實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。

77、操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

78、操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行到達高度的完善化和自動化。

79、原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。

80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序方案，以外顯的操作方式付諸實施。

81、原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

82、學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

83、認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。

85、資源管理策略：是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。

86、復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

87、精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

88、組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。

89、元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)和控制。

90、問題：是給定信息和要到達的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。

92、理解問題：就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。

93、創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。94、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。95、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。

96、頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，到達集思廣益的效果的訓練。

97、態(tài)度：是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反響的傾向性。

98、品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的表達，是個體依據(jù)一定的社會道德行為標準行動時表現(xiàn)出來的比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向。

99、道德認識：是對道德標準及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是個體品德的核心局部。

100、道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感謝勵下所表現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。

101、從眾：是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現(xiàn)象。

102、服從：是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

103、認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質上就是對典范的模仿，其出發(fā)點就是試圖與典范一致。

104、內化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。

105、觀察學習：是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結果而發(fā)生的替代性學習。

106、心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

107、心理評估：指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。108、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以符合其需要的協(xié)助與效勞，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人開展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。

109、系統(tǒng)脫敏：是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反響時，我們在當事人身上開展起一種不相容的反響，使對本來可引起敏感反響的事物，不再發(fā)生敏感反響。

110、教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

111、教學方法：是指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。

112、教學策略：指教師采取的有效到達教學目標的一切活動方案，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。

113、發(fā)現(xiàn)教學：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。

114、情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。

115、合作學習：指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。

116、個別化教學：是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。

117、程序教學：指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。

118、計算機輔助教學：指使用計算機作為一個輔導者，呈現(xiàn)信息，給學生提供練習時機，評價學生的成績以及提供額外的教學。

119、課堂管理：是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。

120、群體：是指人們以一定方式的共同活動為根底而結合起來的聯(lián)合體。

121、群體動力：影響群體與成員個人行為開展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體標準、群體氣氛以及群體成員的人際關系。

122、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。

123、群體標準：是約束群體內成員的行為準那么，包括成文的正式標準和不成文的非正式標準。

124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

125、課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、實現(xiàn)課堂目標而對學生課堂行為所施加的準那么與控制。

126、教師的領導方式：是教師用來行使權力與發(fā)揮其領導作用的行為方式。勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。

127、人際交往：是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。128、人際關系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比擬穩(wěn)定的心理關系或心理距離。

129、合作：是指學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務的過程。

130、競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。

131、課堂結構：學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。132、課堂常規(guī)：是每個學生必須遵守的最根本的日常課堂行為準那么。

133、問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為標準和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

134、教學評價：指系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。

135、測量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。136、測驗：是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。

137、正式評價：指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比擬客觀。

138、非正式評價：是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。

139、標準化成就測驗：是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。

140、教師自編測驗：是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學效勞的。

教育心理學簡答題匯總

1,布魯納的教學觀(3.1)

1,教學的目的在于理解學科的根本結構

2,掌握學科根本結構的原那么:

⑴動機原那么.即學生有內在的學習愿望.

⑵結構原那么.任何知識結構都可以用動作,圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn).

⑶程序原那么.引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構,以提高他們對所學知識的掌握,轉化或遷移.

⑷強化原那么.教學規(guī)定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環(huán).

2,結合教學實際闡述建構主義的知識觀

1,建構主義者一般強調,知識并不是對現(xiàn)實的準確表征,它只是一種解釋,一種假設,它并不是問題的最終答案.相反,它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設.

2,知識并不能精確概括世界的法那么,在具體問題中,我們并不是拿來知識便用,一用便靈.而是需要針對具體問題情境進行再創(chuàng)造.

3,建構主義者認為,知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外,盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了普遍認可,但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解.因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來,它取決于特定情境下的學習歷程.

3,先行組織者技術及其應用

1,先行組織者技術的目的.

奧蘇伯爾認為,如果接受學習是意義學習的話,也同樣可以開展智力.而意義學習的產(chǎn)生依賴于學生對大腦中.原來有某種特定的知識的同化作用.如果學生大腦中沒有這個知識,那么,就提前輸入一個知識.這個為了促進意義學習而提前輸入的知識,便是“先行組織者”;這種教學方法就稱先行組織者技術或策略.

2,先行組織者教學程序.

在呈現(xiàn)正式教學內容之前,利用三,五分鐘時間,提前輸入一個引導性的知識點,以同化后來學習的新的知識.

3,設計先行組織者知識的要求.

作為先行組織者的知識,一是抽象性,概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識.

4,學習動機的種類(4.1)

1,高尚的動機與低級的動機2,近景的直接性動機和遠景的間接性動機3,內部學習動機和外部學習動機5,動機的需要層次理論1,需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的表達.

2,馬斯洛認為人的根本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要,平安的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實現(xiàn)的需要.

3,當較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會成為主導的需要.在所有的需要都得到滿足之后,便進入自我實現(xiàn)的需要層次.

6,成敗歸因理論

1,美國心理學家維納把歸因分為三個維度:內部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可控歸因.

2,同時又把成敗原因主要歸為六個因素:能力上下,努力程度,任務難易,運氣好壞,身心狀態(tài),外界環(huán)境等.

3,歸因分析的策略十分重要.如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素,今后就會不再努力;如果歸因

為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就可能加強努力.

7,學習遷移的種類(5.1)

1,正遷移與負遷移2,水平遷移與垂直遷移3,一般遷移與具體遷移4,同化性遷移,順應遷移與重組性遷移

8,影響遷移的主要因素

1,學習材料內容的相似性2,原有認知結構3,學習的心向與定勢

9,促進遷移的教學

1,精選教材2,合理編排教學內容3,合理安排教學程序4,教授學習策略,提高遷移意識性

10,如何有效地進行知識概括？(6.1)

1,配合運用正例和反例2,正確運用變式3,科學地進行比擬4,啟發(fā)學生進行自覺概括

11,如何運用記憶規(guī)律,促進知識保持？

1,深度加工材料2,有效運用記憶術3,進行組塊化編碼4,適當過度學習5,合理進行復習

12,如何科學地組織復習？

1及時復習.即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習.2分散復習優(yōu)于集中復習.如把一個材料分成假設干小塊材料.3反復閱讀與嘗試背頌相結合,如適當考一考自己.4多種感官參加學習活動,如讀,聽,說,寫等綜合進行.

13,操作技能形成的階段(7.1)

1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟練

14,操作技能培訓的要求

1,準確地示范與講解2,必要而適當?shù)木毩?,充分而有效地反響4,建立穩(wěn)定而清晰的動覺

15,學習策略的特征(8.1)

1,學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;2,學習策略是有效學習所需要的;3,學習策略是有關學習過程的;4,學習策略是學習者制定的學習方案,由規(guī)那么和技能構成.

16,常用的復述策略包括哪些方法？

1,自覺利用有意識記2,自覺排除互相干擾.3,整體識記和分段識記

4,多種感觀參與識記過程5,復習形式多樣化6,重點內容下面畫線,注釋等.

17,學習過程中常用的精細加工策略

1,使用記憶術,如諧音記憶法,位置記憶法等.2,做筆記3,提問

4,生成性學習,如對所閱讀或聽講的內容產(chǎn)生一個類比或表象等.

5,利用背景知識,聯(lián)系實際

18,元認知策略的一般內容

1,方案學習的策略.制定學習目標和完成學習任務的方案等.2,自我監(jiān)督的策略.對認知過程進行評價,反響認知活動的結果與缺乏等.3,自我調控的策略.根據(jù)對認知活動結果的檢查,及時修正,調整認知策略.

19,資源管理策略的一般內容

1,學習時間管理2,學習環(huán)境的設置3,學習努力和心境的管理4,學習工具的利用5,社會性人力資源的利用

20,學習策略訓練的方法

1,指導教學模式2,程序化教學模式3,完形訓練模式4,交互式教學模式5,合作學習模式

21,影響問題解決的主要因素(9.1)

1,問題的特征,如問題的類型,呈現(xiàn)方式等.2,已有知識經(jīng)驗的作用.3,心理定勢與功能固著的影響.

22,高創(chuàng)造者一般具有的個性特征

1,具有幽默感.2,有抱負和強烈的動機3,能夠容忍模糊與錯誤.4,喜歡夢想.5,具有強烈的好奇心.6,具有獨立性.

23,影響態(tài)度和品德學習的內部條件

1,認知失調.當自己的觀點與他人的,社會的觀點或風氣不一致時,內心就會產(chǎn)生不愉快或緊張,就會試圖通過改變自己的觀點或信念到達新的平衡.認知失調是態(tài)度改變的先決條件.2,態(tài)度定勢.個人由于過去的經(jīng)驗,對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否認,趨向或回避,喜好或厭惡等內心傾向性,這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預料與評價,進而影響著是否接受有關的信息和接受的量3,道德認識態(tài)度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準那么和標準的理解水平和掌握程度,取決于已有的道德判斷水平.實施道德教育時,不應只注意道德教育的形式,進行道德說教,而是應結合學生的思想認識和體驗的實際情況,曉之以理.

24,良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)

1,有效的說服.2,樹立良好的典范.3,利用群體約定.經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)那么,協(xié)定,對其成員的行為有一定的約束力量,使成員承當執(zhí)行的責任.4,價值辨析.鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀,并根據(jù)自己的價值選擇來行事.5,給予適當?shù)莫剟钆c懲罰.

25,態(tài)度的結構1,態(tài)度的認知成分

指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念.對于某一對象而言,不同的個體的態(tài)度中所含的認知成分是沒的,某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮,而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動;有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念,而有些態(tài)度那么可能基于錯誤的觀念和信念.

2,態(tài)度的情感成份

指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗,是態(tài)度的核心成分.態(tài)度發(fā)生變化時,情感也會發(fā)生相應的改變.但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同,有的態(tài)度理智成分比擬多,有的態(tài)度卻是非理智的,情緒化的.

3,態(tài)度的行為成分:指準備對某對象做出某種反響的意向或意圖.

26,心理健康的標準(11.1)

1,對現(xiàn)實的有效知覺.2,自知,自尊與自我接納.3,有自我調控能力.4,與人建立親密關系的能力.5,人格的結構穩(wěn)定與協(xié)調.6,生活熱情與工作高效率.

27,心理健康教育的意義

1,預防精神疾病,保障學生心理健康的需要.2,提高學生心理素質,促進其人格健全開展的需要.3,對學樣日常教育教學工作的配合與補充.

28,學校開展心理健康教育的根本途徑

1,開設心理健康教育有關課程.2,開設心理輔導活動課.3,在學科教學中滲透心理健康教育的內容.4,結合班級,團隊活動開展心理健康教育.5,個別心理輔導或咨詢.6,小組心理輔導.

29,行為改變的根本方法

⑴強化法.根據(jù)學習原理,一個行為發(fā)生后,如果緊跟著一個強化刺激,這個行為就會再一次發(fā)生⑵代幣獎勵法.代幣是一種象征性強化物,籌碼,小紅星,蓋章的卡片,特制的塑料幣等都可用來做代幣.當學生做出教師所期待的良好行為以后,就發(fā)給相當數(shù)量的代幣作為強化物.學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動.⑶行為塑造法.行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反響,來形成某種較復雜的行為.當學生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時,就依次強化那些漸趨目標的行為,直到合意的行為的出現(xiàn).⑷示范法.觀察教師呈現(xiàn)的范例(典范).⑸懲罰法.用處分消除不良行為.⑹自我控制法.讓當事人自己運用學習原理,進行自我分析,自我監(jiān)督,自我強化,自我懲罰,以改善自身行為.

30,指導教學包括六個主要活動(12.1)

1,復習和檢查過去的學習.2,呈現(xiàn)新材料.3,提供有指導的練習.4,提供反響和糾正.5,提供獨立的練習.6,每周或每月的復習.

這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟,而是有效的教學因素.

31,發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個教學階段

1,創(chuàng)設問題情境,使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出要求解決和必須解決的問題;2,促使學生利用教室所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設;

3,從理論上或實踐上檢驗自己的假設4,根據(jù)實驗獲得的一些材料或結果,在仔細評價根底上引出結論.

32,布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出的四項原那么

1,教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚.2,要配合學生的經(jīng)驗組織教材.

3,要根據(jù)學生心理開展水平安排教材難度與邏輯順序.4,確保材料難度適中,以維持學生的內部學習動機.材料太容易,學生缺乏成就感;材料太難,學生容易產(chǎn)生失敗感.

33,在教學中教師要依次完成的九大教學事項

1,引起學生注意.2,提示教學目標.3,喚起先前經(jīng)驗.4,呈現(xiàn)教學內容.5,提供學習指導.6,展現(xiàn)學習行為.7,適時給予反響.8,評定學習結果.9,加強記憶與學習遷移.

34,教師引起學生注意的方式

1,激發(fā)求知欲,即由教師提出問題,學生們?yōu)榱酥绬栴}的答案,就會集中注意教師的講解以及其它教學活動.2,變化教學情境,即通過教學媒體,提高教學的直觀形象性,促進學生的感知和思維活動.3,配合學生經(jīng)驗,即從學生最關心的問題入手,結合日常生活經(jīng)驗,然后轉到所教的主題上.

35,合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征

1,分工合作.指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的.2,密切配合.將工作中應在不同時間完成的各種工程分配給各個人.3,各自盡力.合作學習的根本理念是取代為了獲得成認和評級而進行的競爭.成員必須各盡其力,大家都是成功者,沒有失敗者.4,社會互動.合作學習成效取決于團體成員之間互動作用.5,團體歷程.該歷程中的活動包括如何分工,如何監(jiān)督,如何處理困難,如何維持團體中成員間的關系等.

36,制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)

學生群體對個體活動是產(chǎn)生促進作用還是產(chǎn)生阻礙作用,取決于四個因素:

1,活動的難易;2,競賽動機的激發(fā);3,被他人評價的意識;4,注意的干擾.

37,群體凝聚力的培養(yǎng)

首先,要了解群體的凝聚力情況.其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原那么問題保持共同的認識與評價,形成認同感.再次,引導所有學生在情感上參加群體,以作為群體的成員而感自豪,形成歸屬感.最后,當學生表現(xiàn)出符合群體標準和群體期待的行為時,就給予贊許與鼓勵,使其行為因強化而穩(wěn)固,形成力量感.

38,課堂紀律的類型

1,教師促成的紀律.需要教師給較多的監(jiān)督與指導.例如小學生入學時的紀律.2,集體促成的紀律.同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用.3,任務促成的紀律.某一項任務會引起學生的高度注意,而對其他誘人的活動置之不理.4,自我促成的紀律.當外部的紀律控制被個人內化以后,成為個體自覺的行為準那么時,自律便出現(xiàn)了.

39,教師的情緒對課堂氣氛的影響

1,教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上,使教師與學生的意圖,觀點和情感都聯(lián)結起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反響有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛.

2,焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反響傾向.只有當教

師焦慮適中時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,防止呆板或恐慌反響,從而推動教師不斷努力以謀求最正確課堂氣氛的出現(xiàn).

40,課堂氣氛的三種類型

在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,消極的和對抗的三種類型.

1,積極的課堂氣氛是恬靜與活潑,熱烈而深沉,寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一.2,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,心不在焉,反響遲鈍為特征.3,對抗的課堂氣氛那么是失控的氣氛,學生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,成心搗亂.

41,教學測量的分類(14.1)

1,形成性評價和總結性評價2,常模參照評價和標準參照評價

3,配置性評價和診斷性評價4,正式評價和非正式評價

42,教學測量與評價的功能

1,為師生調整和改良教學提供充足的反響信息;

2,是學校鑒別學生學業(yè)成績,家長了解學生學習情況的主要方式;

3,是教學過程的一個重要組成局部;

4,作為教育評價和決策的依據(jù).

43,標準化成就測驗的優(yōu)越性

1,客觀性.在大多數(shù)情況下,標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具.

2,方案性.專家在編制標準化測驗時,已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費,因此標準化測驗更有方案性.

3,可比性.標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準,使得不同考試的分數(shù)具有可比性.

44,非測驗的評價技術

1,案卷分析.例如根據(jù)學生家庭作業(yè),課堂練習,論文,日記,手工制作等作品,對學生的認知活動等進行判斷

和決策.

2,觀察.通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業(yè)成就的信息.其中包括:

⑴行為檢查單填寫⑵軼事記錄.⑶等級評價量表.

3,情感評價.針對學生的情緒,學習動機,個人觀點等進行評價.

45,有效自編測驗的特征

1,信度.信度是指測驗的可靠性,即屢次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定,一致的程度.其中包括時間上的一致和評分上的一

致性.

2,效度.效度是指測量的正確性,即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度.測驗測量什么？測驗對測

量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度,因為一個低效的測驗,即使有很好的信

度,也不能獲得有用的資料.

3,區(qū)分度.區(qū)分度是指測驗工程的反響與某種測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力.例如通過該測驗是否能

夠把學習好,中,差學生的不同學習或能力水平區(qū)分開來

46,簡述羅森塔爾效應(15.1)

羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究.他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗.然后,隨機地在各個班級抽取少數(shù)學生,成心告訴教師說,他們是班級里最有開展?jié)摿Φ膶W生,并要求教師注意長期觀察,但不要告訴學生本人.8個月后發(fā)現(xiàn),這些學生的學習成績和智力確實比其他學生進步快.

十清楚顯,由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望,產(chǎn)生了預言效應.也就是說,教師的期望或明

或暗地被傳送給學生,學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為.

教育學簡答題集錦

一、教育學的價值是什么？

1、啟發(fā)教育裎工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦；

2、荼得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野；

3、養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培養(yǎng)堅決的教育信念；

4、提高教育實際工作者的自我反思和開展能力；成為研究型的教師打下根底。

二、學習教育學要注意哪些問題？

1、要注意掌握一些根本的教育概念、命題或原理；

2、要注意掌握一些教育概念、命題或遠離背后的理論假設；

3、要注意理論結合實際；

4、要注意廣泛地閱讀教育書刊。

三、當代教育學有哪些特征？

1、教育學研究的問題領域急劇擴大；教育學研究根底和研究模式的多樣化；

2、教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系；同時也出現(xiàn)了各種層次與類型的綜合；

3、教育學研究與教育裎改革的關系日益密切；

4、教育學加強了對自身的反思，也形成了教育學的元理論。

四、教育的內函是什么？

《中國大百科全書——教育卷》指出“但凡增進人們的知識和技能，影響人們思想品德活動，都是教育?！?/p>

狹義的教育，主要指學樣教育。其含義是指教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，有目的、有方案、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。偏狹義的教育，還指思想品德教育。

五、教育的開展可分為哪幾個階段？

原始社會教育，奴隸社會教育，封建社會教育，資本主義教育和社會主義教育。

六、原始社會的教育特征是什么？

教育主要處于原始的平等狀態(tài)，沒有專門的教育機構和專職的教育人員，教育與生產(chǎn)勞動緊密結合，內容簡單，只有與日常生活密切聯(lián)系的勞動知識，沒有階級性。

七、古代社會教育特征是什么？

它包括奴隸社會及其教育和封建社會及其教育。特點是教育根本與生產(chǎn)相脫離，學校教育具有很強的階級性，根本被奴隸主階級和封建主階級所壟斷，其主要內容是古典人文學科和治人之術，采用個別教學，具有封閉性與社會生活相脫離。

八、學校的根本功能是什么？為了實現(xiàn)這一功能，學校應該具備哪些條件？

學校的根本功能是利用一定的教育教學設施和選定的教育內容實施教育教學活動，培養(yǎng)社會所需要的合格人才。

學校應具備以下根本條件：1、有與學生數(shù)量相適應的校舍、場地及其根本教學設施；2、又符合法律規(guī)定要求的，按編制標準配備的教師隊伍；3、有按規(guī)定標準配備的教學儀器、圖書資料和文娛、體育、衛(wèi)生器材。

九、學校是一種什么樣的社會組織？

學校是一種執(zhí)行公共職能的社會組織，有別于企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體、國家機關等其他社會組織，具有獨特的組織特點。其公益性特點表現(xiàn)在：任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構，教育必須與宗教衽別離。

十、學校文化是如何形成的？

學校文化的形成來自兩方面：一是教育者根據(jù)社會的特定要求及其社會的主流文化的根本特征精心設計和有意按排的文化；二是年輕一代的文化，主要來自學生團體中的各種風俗、習慣、民約、傳統(tǒng)、時尚、標準等一種亞文化。

十一、學校績效評估不同的標準，可以分為哪幾類？

學?？冃гu估按不同的標準，可以做不同的分類。1、按性質可分為定性評估和定量評估；2、按形式可分為口頭評估與書面評估；個別評估與集體評估；直接評估與間接評估；3、按主體可分為上級評估、同級評估、自我評估和下級評估；4、按時間可分為日常評估、定期評估和不定期評估；5、按標準可分為絕對標準評估和相對標準評估。

十二、當代兒童開展觀的根本內涵是什么？

1、兒童的開展是以個體的生物遺傳素質為根底的；2、兒童的開展蘊涵于兒童主體的活動之中；3、實現(xiàn)開展是兒童的權利。

十三、如何理解兒童個體的開展？

1、開展不是簡單的變化；2、開展不是單純的生理成熟；3、教育不等于開展。

十四、兒童開展的特點是什么？

兒童的身心開展具有順序性、不平衡性、階段性、個別差異性和分化與互補的差異性。、

十五、在兒童開展中，如何有效地保證教育的主導作用？

1、教育目標要反映社會的開展；2、在成熟的根底上引導開展；3、在整體開展的根底上促進個性開展；4、教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。

十六、教師專業(yè)化需要哪些根本條件？

1、具備專門的知識技能；2、以奉獻和效勞精神為核心理念的職業(yè)道德；

3、具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力；4、具有充分的自治和自律性。

十七、目前應如何來提高我國中小學教師的地位？

首先，從社會與政府的角度看，應確保教師的收入不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。其次，學校與教育行政的角度看，應確保教師能夠有效參與到學校的教育教學管理中來，同時教師培訓，以充分發(fā)揮教師的積極性。再次，從教師自身看，教師應努力提高自身的素質，加強自身的教育能力以自己的專業(yè)素質或社會的認可。

十八、在我國擔任教師職位的任職條件有哪些？

1、具備各級務類相應教師資格；

2、遵紀守法，具有良好的思想政治素質和職業(yè)道德，為人師表，教書育人；

3、具有相應的教育教學水平、學術水平，能全面熟練地履行現(xiàn)職務職責；

4、具備學歷、學位以及工作年限的要求；5、身體健康，能堅持正常工作。

十九、教師考核的內容包括哪些？

政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作成績。

二十、教師考核應當遵循哪些原那么？

客觀性原那么、公正性原那么和準確性原那么。

二十一、制定教育目的有何意義？

教育目的是全部教育活動的主體和靈魂，對于教育活動意義重大。具體其功能表現(xiàn)在三點：導向功能、調控功能和評價功能。

二十二、“人的全面開展”的具體內涵是什么？

其一指人的勞動能力的開展，其二指克服人開展的一切片面性。、二十四、我國教育目的的根本特征是什么？

1、以馬克思主義人的全面開展學說為指導思想；

2、有鮮明的政治方向；

3、堅持全面開展與個性開展的統(tǒng)一。

二十五、中小學德育的任務是什么？它包括哪些內容？

1、德育的任務是指德育活動要努力培養(yǎng)學生品德素養(yǎng)。

2、內容包括根本道德和行為標準的教育、公民道德與政治品質的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。

二十六、學校體育的功能是什么？

健體功能、教育功能和娛樂功能。

二十七、中小學體育的主要任務是什么？

1、增強學生體質，促進其身體的正常發(fā)育；2、提高運動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能；3、培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質。

二十八、美育的功能是什么？

1、直接功能即育美；2、間接功能即一種潛功能；為其他教育功能發(fā)揮提供前提條件；3、超越性功能即超美育功能。

二十九、智育與教學的關系如何理解？

智育與教學是一個交叉概念。智育與德育、美育、體育等相并列，構成一個教育內容的完整架構。他的上位概念是教育。而教學那么是所有各育都可能具有的教育形式，智育以教學為自己重要的途徑。

三十、簡述研究課程的意義：

有助于完善教育學的理論體系；有助于指導教育教學功能，提高教育教學工作的質量。

三十一、簡要評析課程本質的定義：

課程是知識：這是一種比擬早、影響相當深遠的觀點，也是比擬傳統(tǒng)的觀點。根本思想是學校開設的每門課程是從相應學科中精心選擇的，并且按照學習認知水平加以編排；

課程是經(jīng)驗：是相對于前一種觀點的批評和反思的根底上出現(xiàn)和形成的。強調只有那些真正為學生所經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才稱的上是課程；

課程是活動：這是一種新的觀點。強調學習者是課程的主體，以學習者的興趣、需要能力、經(jīng)驗為中介實施課程。

三十二、簡述課程一般結構的開展變化趨勢：

在同一根底上嗇靈活性，在多樣根底上嗇調控性。

三十三、簡述泰勒原理的根本內容：

1、學校應該到達那些教育目標；2、提供哪些教育教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標；

3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗。

三十四、泰勒原理中選擇學習經(jīng)驗的原那么有哪些？

1、學生必須具有使他有時機實踐這個目標所隱含的那種行為的經(jīng)驗；

2、學習經(jīng)驗必須使學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感；

3、學習經(jīng)驗所期望的反響是在有關學生力所能及的范圍之內的；

4、有許多特定的經(jīng)驗可以用來到達同樣的教育目標；

5、同樣的學習經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結果。

三十五、教學的任務有哪些？

1、傳授和學習系統(tǒng)和科學根底知識和根本技能。2、在空上根底上開展學生的智力和體力3、在這個活動過程中培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質。

三十六、班級授課制的優(yōu)越性和局限性是什么？

1、班級授課制的優(yōu)越性：首先，班級授課制使得教學獲取了巨大的效率，一位教師賜教向幾十個學生教學，使得教育普及成為可能。其次，有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于有方案地教學活動，循序漸進地開展教學。第三，由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。

2、班級授課的局限性：首先，不利于學生主體性的發(fā)揮。其次，為學生提供的實踐性學習、探索性學習時機較少，不利于學生多方面的開展。第三，不能很好地適應教學內容和教學方法，比擬固定化，缺少靈活性。第四，強調統(tǒng)一，難以適應個別差異，不利于因材施教。第五，每個學生實際上分別地對老師負責，彼此之間沒有分工合作，因此學生的互相交流和啟發(fā)難以保證。

三十七、一節(jié)好課的標準是什么？

1、教學目的的明確；2、教學內容正確；3、教學方法適當；4、教學過程緊湊；

5、學生主體充分發(fā)揮。

三十八、計算機輔助教學的意義是什么？

1、計算機輔助教學將使得學生的自主性學習成為可能；

2、個別化教學將普遍實現(xiàn)；

3、教師的角色將實現(xiàn)重要轉變。

三十九、簡述直觀性教學原那么的貫徹要求。

1、要恰當?shù)剡x擇直觀手段；

2、直觀是手段而不是目的；

3、要在直觀的根底上提高學生的認識。

四十、簡述啟發(fā)性教學原那么的貫徹要求。激發(fā)學生的積極思維2、確立學生的主體地位3、建立民主平等的師生關系。

四十一、簡述啟系統(tǒng)性教學原那么的貫徹要求。

1、按照課程標準的順序教學。

2、教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁；

3、根據(jù)具體情況進行調整。

四十二、簡述穩(wěn)固性教學原那么的貫徹要求。

1、在理解的根底上穩(wěn)固；2、保證穩(wěn)固的科學性；3、穩(wěn)固的具體方式要多樣化。

四十三、簡述量力性教學原那么的貫徹要求。

1、重視學生的年齡特征；2、了解學生開展的具體特點；3、恰當?shù)匕盐战虒W難度。

四十四、簡述思想性和科學性統(tǒng)一的教學原那么的貫徹要求。

1、堅持正確的方向；2、嚴格遵守職業(yè)道德；3、實事求是；4、講究教學藝術。四十五、簡述理論聯(lián)系實際原那么的貫徹要求。

1、重視理論知識和教學；2、注重在聯(lián)系實際過程中開展學生的能力。3、聯(lián)系實際應當從多方面入手；4、幫助學生總結收獲。

四十六、簡述因材施教原那么的貫徹要求。

1、充分了解學生；2、尊重學生的差異；3、面向每一個學生。

四十七、簡述運用講授法應注意的事項。

1、保證講授內容的科學性和思想性；

2、講授要做到條理清楚、重點清楚。3、講究語言藝術；

4、注意與其他教學方式配合使用。

四十八、簡述運用談話法應注意的事項。

1、做好充分的準備；2、談話要面向全體學生；3、在談話結束時要進行總結。

四十九、簡述運用實習作業(yè)法應注意的事項。

1、選好討論題目；2、肯定學生各種意見的價值；3、善于引導。

五十、簡述運用練習法應注意的事項。

1、提出明確要求；2、選擇恰當?shù)姆绞剑?、做好事后的檢查。

五十一、簡述布置作業(yè)應當遵循的要求。

1、作業(yè)的內容，應當符合課程標準和教科書的要求，作業(yè)的目的要明確，每項作業(yè)有明確的意圖，為學生知識的穩(wěn)固，技能的訓練效勞。

2、作業(yè)的分量要適當，時間和難易程度，大多數(shù)學生經(jīng)過一定努力，能夠獨立完成，防止負擔過重；

3、布置作業(yè)要有明確的要求，規(guī)定完成的時間。

4、對學生作業(yè)要認真，及時批改。

五十二、課外活動設計的主要原那么是什么？

1、新生學生的個人意愿和興趣、特長；

2、注重學生的平衡開展，兼顧全面開展與特殊能力的培養(yǎng)；

3、重視游戲和自由活動。

五十三、簡述課活動教育的作用？

1、培養(yǎng)學生的主體精神和自主學習能力；

2、開發(fā)學生的潛能力，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性。

3、培養(yǎng)學生的組織合作，禮讓等社會交際能力；

4、拓寬學生的知識面，增強學生的社會責任感。

五十四、簡述課外活動的指導原那么？

1、尊重學生的個人意愿和興趣特長。

2、注重學生的平衡開展，兼顧全面開展與特殊能力的培養(yǎng)。

3、重視游戲和自由活動。

五十五、簡述班集體的教育功能。

班集體是學生形成意識，促進學生社會化的基地；班集體是促進學生個性全面開展的重要條件；班集體不公是教育的客體，同時又是教育的主體。

五十六、簡述組織和培養(yǎng)班集體的要求與方法。

確立目標；建立班委會；培養(yǎng)正確的輿論和良好的作用；組織開展班級活動。

五十七、簡述后進生的轉化教育工作的要點。

以愛動其心；以理服其人；以智導其行。第一章1.教育心理學的定義及其研究內容定義：教育心理學是一門研究學校情景中學與教的根本心理規(guī)律的科學。研究內容：學生、教師、教學內容、教學環(huán)境、教學媒體五種要素；學習過程、教學過程、評價/反思過程三個過程。2.教育心理學的作用教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用幫助教師準確的了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結合實際教學進行研究。3.教育心理學的開展歷程初創(chuàng)時期〔20世紀20年代以前〕1903桑代克出版《教育心理學》開展時期〔20世紀20年代到50年代末〕成熟時期〔20世紀60年代到70年代末〕完善時期〔20世紀80年代以后〕1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書第二章1.心理開展的含義及其特征含義：個體從出生、成熟、衰老直至死亡整個生命進程中所發(fā)生的一系列的心理變化。特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。2.論述心理開展與教育的關系3.論述皮亞杰的認知開展階段理論感知運動階段〔0~2歲〕、前運算階段〔2~7歲〕、具體運算階段〔7~11歲〕、形式運算階段〔11~16歲〕4.認知開展與教學的關系表現(xiàn)在哪些方面？認知開展制約教學的內容和方法、教學促進學生的認知開展、關于最近開展區(qū)〔兒童的現(xiàn)有水平和即將到達的開展水平之間的差異〕。5.埃里克森的人格開展階段理論根本信任感對根本不信任感〔0~1.5〕、自主感對羞恥感與疑心〔2~3〕、主動感對內疚感〔4~5〕、勤奮感對自卑感〔6~11〕、自我同一性對角色混亂(12~18)、親密感對孤獨感〔成年早期〕、繁殖感對停滯感〔成年中期〕、自我整合感對絕望感〔成年晚期〕。6.影響人格開展的社會因素家庭教養(yǎng)模式、學校教育、同伴群體。7.自我意識的含義及其開展含義：個體對自己及自己與周圍事物的關系的意識，包括自我認識、自我監(jiān)控、自我體驗。開展：生理自我〔3歲〕、社會自我〔3歲至成年期〕、心理自我〔青春期〕。8.學生間認知方式的差異表現(xiàn)在哪些方面？場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型。9.認知差異的教育含義創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；運用適應認知差異的教學手段。第三章1.學習的心理實質人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化學習是由反復經(jīng)驗引起的；學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。2.人類學習和學生學習的區(qū)別人類學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代留下的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；人類學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人交往過程中，通過語言的中介作用進行的；人類學習是有目的的、自覺的、積極主動的過程。學生學習是在教室的指導下有目的、有方案、有組織、有系統(tǒng)的在較短時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。3.加涅的學習層次、學習結果分類信號學習、刺激-反響學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學習、區(qū)分學習、概念學習、原理和規(guī)那么學習、解決問題學習；智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度、言語信息。4.桑代克創(chuàng)立了學習的聯(lián)結理論，其根本觀點是什么？第一，學習的實質是在一定的情景和一定的反映之間建立聯(lián)結，其聯(lián)結公式為S-R。桑代克認為，情景和反響之間是直接聯(lián)系的，二者不需要任何中介。第二，情景與反響之間的聯(lián)結是通過嘗試-錯誤過程，按一定的規(guī)律建立起來的。桑代克稱之為嘗試-錯誤學習。他指出情景與反響之間聯(lián)結的建立矛盾〔效果律和練習律〕，桑代克在后來的研究中發(fā)現(xiàn)：〔1〕聯(lián)系本身不促進學習，只有個體在了解練習結果的前提下，練習才會起作用?！?〕懲罰只能暫抑制一個聯(lián)結，而不能從根本上消除一個聯(lián)結。5.簡述斯金納的操作性條件作用理論斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。操作性行為時有機體自發(fā)做出的隨意反響。斯金納認為，操作性條件作用的范圍可概括為4類：積極強化；消極強化；五強化；懲罰。有上述操作性條件作用的范圍可見，積極強化和消極強化，其目的都在于增加某一反響在將來發(fā)生的概率，因而是建立操作性行為的有效手段。而無強化和懲罰，其目的均在于減少某一反響在將來發(fā)生的概率，因而是消除操作性行為的重要手段。斯金納的操作性條件作用理論把學習看成是反響概率上的變化，把強化看成是增加反響概率的唯一手段。6.簡述經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用的不同7.苛勒頓悟說的兩個根本觀點是什么？學習的實質是在主體內部構造完形；學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。8.簡述布魯納的教學觀和學習觀教學觀：教學的實質在于理解學科的根本結構；掌握學科的根本結構的教學原那么：動機原那么、程序原那么、結構原那么、強化原那么。學習觀：學習的實質是主動形成認知結構；學習包括獲得、轉化、評價三個過程。9.結合教學實際論述建構主義的知識觀，學生觀〔1〕知識觀：建構主義者一般強調，知識并不是現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。而且，只是并不能精確地概括世界的法那么，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。另外，建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程?！?〕學生觀：建構主義者強調，學識并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，基于相關的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋。并且這種寫實并不都是胡亂猜想，而是從他們的經(jīng)驗背景觸發(fā)而推出的符合邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不簡單是知識的呈現(xiàn)者，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調整自己的理解。這不是簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的相符，彼此做出某些調整。由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種珍貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。10.先行組織者的含義和目的含義：先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。目的：為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可區(qū)分性，以促進學習的遷移。第四章1.簡述學習動機分類高尚的學習動機和低級的學習動機；近景的直接動機和遠景的間接動機；內部學習動機和外部學習動機。2.簡述成就動機理論的主要觀點成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，一類是防止失敗的動機。力求成功者目的是獲得成功，他們最可能選擇成功概率為50%的任務，防止失敗者那么傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。3.陳述成敗歸因理論的根本點〔1〕美國心理學家韋納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因?！?〕同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力上下、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等?！?〕歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。4.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)：利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機；利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。激發(fā)：創(chuàng)設問題情景，事實啟發(fā)式教學；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反響信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力；5.動機的強度與學習效率的關系學習動機存在一個動機最正確水平。即在一定范圍內，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至到達學習動機最正確強度而獲最正確，之后那么隨學習動機強度的進一步增大而下降。而且，學習動機強度與學習效果之間的這種關系因學習者的個性、課題性質、課題材料難易程度而異動。第五章1.學習遷移的種類有哪些？正遷移和負遷移；一般遷移和具體遷移；水平遷移和垂直遷移；同化性遷移、順應遷移和重組性遷移。2.影響遷移的主要因素相似性；原有認知結構；學習的心向與定勢。3.促進遷移的教學條件精選教材；合理編排教學內容；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識性。4.遷移的作用首先，遷移對于提供解決問題的能力具有直接的促進作用。其次，遷移時習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。第三，遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。5.原有認知結構對遷移的影響主要表現(xiàn)在哪幾方面？首先學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的根本前提條件。其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。第六章1.知識學習的作用首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力開展的重要根底。再次，知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。2.如何提高知識直觀的效果靈活選用實物直觀和模象直觀；加強詞與形象的配合；運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；培養(yǎng)學生的觀察能力；讓學生充分參與直觀過程。3.如何有效的進行知識的概括？配合運用正例和反例；正確運用變式；科學地進行比擬；啟發(fā)學生進行自覺概括。4.如何運用記憶規(guī)律進行知識保持？深度加工材料；有效運用記憶術；進行組塊化編碼；適當過度學習；合理進行復習。第七章1.技能及其特點技能，一般認為是通過練習而形成的符合法那么的活動方式。特點：第一，技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。第三，技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要表達活動本身的客觀法那么的要求，不是一般的習慣動作。2.操作技能的含義及特點含義：是通過學習而形成的符合法那么的操作活動方式。特點：對象具有客觀性，執(zhí)行具有外顯性，結構具有展開性。3.心智技能的含義及特點含義：是通過學習而形成的符合法那么的心智活動方式。特點：對象具有觀念性，執(zhí)行具有內潛性，結構具有簡縮性。4.操作技能的形成階段操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。5.操作技能的培訓要求準確的示范與講解；必要而適當?shù)木毩暎怀浞侄行У姆错?；建立穩(wěn)定清晰的動覺。6.加里培林的心智動作按階段理論動作的定向階段；物質與物質化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內部言語動作階段。7.心智技能的培養(yǎng)要求激發(fā)學習的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；注意學生的個別差異。第八章1.學習策略的含義及特點含義：學習者為了提高學習效果和效率、有目的有意識的制定有關學習過程的復雜的方案。特點：學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；學習策略是有效學習所需的；學習策略是有關學習過程的；學習策略是學習者制定的學習方案，有規(guī)那么和技能構成。2.學習策略的分類認知策略：復述策略、精細加工策略、組織策略元認知策略：方案策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略資源管理策略：時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略3.常用的復述策略包括哪些方法？利用隨意識記和有意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復習形式多樣化，畫線。4.學習過程中常用的精細加工策略記憶術〔位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺想像、語義聯(lián)想〕；做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯(lián)系實際。5.元認知管理策略的一般內容6.資源管理策略的一般內容學習時間管理〔統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最正確時間，靈活利用零碎時間〕；學習環(huán)境設置；學習努力和心境管理；學習工具的利用；社會性人力資源的利用。7.學習策略的培訓要遵循哪些原那么？主體性原那么、內化性原那么、特定性原那么、生成性原那么、有效的監(jiān)控、個人自我效能感。8.學習策略的培訓可采用哪些方法？指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式。9.簡述元認知的含義與結構元認知是對認知的認知，具體的說，是個體關于自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力。它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識、觀念與對認知行為的調節(jié)、控制。第九章1.問題解決的含義及特點含義：個人應用一系列的認知操作，從問題的其實狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。特點：目的性、認知性、序列性。2.問題解決分為哪幾個過程？發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設、檢驗假設。3.影響問題解決的主要因素有哪些？問題的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著。4.提高問題解決能力的教學〔1〕提高學生知識儲藏的數(shù)量與質量：幫助學生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構?！?〕教授與訓練解決問題的方法與策略：結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學?！?〕提供多種練習時機〔4〕培養(yǎng)思考問題的習慣：鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。5．創(chuàng)造性的含義及特征含義：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。6.影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境、智力、個性7.高創(chuàng)造性者一般具有哪些個性特征？具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡夢想；具有強烈的好奇心；具有獨立性。8.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境、給學生留有充分選擇的余地、給個考試制度與考試內容。注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心、接觸個體對打錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學生提供具有創(chuàng)造性的典范。開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練。第十章1.態(tài)度的實質一般認為態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反響得傾向性。第一，態(tài)度是一種內部準備狀態(tài)，而不是實際反響本身。第二，態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內部傾向。第三，態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的。2.柯爾伯格的道德開展階段論三水平：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平；六階段：懲罰服從取向階段、相對功力取向階段、尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段、社會契約取向階段、普遍倫理取向階段。3.中學生品德開展的特征倫理道德開展具有自律性，言行一致；品德開展由動亂向成熟過渡。4.影響態(tài)度與品德學習的一般條件(1)外部