政教處范文班主任培訓(xùn)資料：挑食的孩子

.::;政教處范文之班主任培訓(xùn)資料：挑食的小孩

吃飯時(shí)間到了，學(xué)生們坐在餐桌旁邊正在吃飯。當(dāng)我走到妮妮的餐桌旁，看著她瞅著餐盤里的豆芽菜，皺緊眉頭，好似吃了它就會下地獄一樣。因而，我俯身咨詢她："妮妮，這豆芽菜不好吃嗎？"妮妮眼淚汪汪地對我說；"王教師，我不會吃豆芽菜，我能不能不吃。"起初，我說不能，還跟她說豆芽菜營養(yǎng)非常好，吃了對身體有許多好處。她還聽得進(jìn)去，當(dāng)我的面勉強(qiáng)吃了幾口?？僧?dāng)我剛要夸獎(jiǎng)她，她又說："教師，我實(shí)在吃不下了，您發(fā)發(fā)慈悲吧！"看著她那樣痛苦的與豆芽菜做斗爭，我的那道愛心防線完全解體了?！参覀兪程糜幸?guī)定，盛到碗里的飯菜一定要吃完，不然要扣分?！骋蚨?，我拿來一個(gè)空碗，讓她把豆芽菜倒進(jìn)去，她立即顯出了喜悅神情。我說以后可不能如此了。然而過了幾天，我覺察我犯了一個(gè)嚴(yán)峻的錯(cuò)誤，幾個(gè)同學(xué)也仿效我的模樣把沒有吃的飯菜倒掉了。事后，我的指導(dǎo)教師明白了，她對我說："治理一個(gè)班級，一方面對學(xué)生要施于愛心，一方面要遵照一定的紀(jì)律。對待學(xué)生要有張有弛。一個(gè)有愛心的教師，不能缺乏必要的嚴(yán)格。不能由于同情學(xué)生放棄學(xué)?；虬嗉壷贫ǖ募o(jì)律。愛心與紀(jì)律是互相依存的，不能分別。"這次午餐過程中發(fā)生的事情讓我對班主任的工作有了更多的認(rèn)識，對愛心的理解也比往常深化了。

綜合評析：這個(gè)案例發(fā)生在一位年輕的班主任工作中，她顯然缺乏經(jīng)歷。通過指導(dǎo)教師的點(diǎn)撥，她進(jìn)步了認(rèn)識，積累了經(jīng)歷。關(guān)于大多數(shù)年輕的班主任來說，班主任專業(yè)素養(yǎng)開展的過程，確實(shí)是不時(shí)進(jìn)步認(rèn)識，積累經(jīng)歷的過程。一、教師的愛心與責(zé)任感。案例中我們看到了王教師充溢了愛心與責(zé)任感。小孩們吃午飯時(shí)，她在餐桌旁細(xì)心腸觀察小孩們吃飯的情況，預(yù)備隨時(shí)處置覺察的咨詢題。她看到妮妮的表現(xiàn)異常：瞅著餐盤里的豆芽菜，皺緊眉頭，好似吃了它就會下地獄一樣。這確信是一個(gè)挑食、偏食的小孩。王教師開始采取的做法是非常好的，咨詢明妮妮不吃豆芽菜的緣故。"妮妮，這豆芽菜不好吃嗎？"妮妮眼淚汪汪地對我說；"王教師，我不會吃豆芽菜，我能不能不吃。"接著王教師給妮妮講清道理："豆芽菜營養(yǎng)非常好，吃了對身體有許多好處。"這是許多教師都會采取的方法。妮妮是個(gè)聽話的小孩，聽了教師的話，勉強(qiáng)吃了幾口。王教師以為咨詢題處置了，要夸獎(jiǎng)妮妮。但是，道理歸道理，事實(shí)歸事實(shí)。關(guān)于小孩來說，歷來不習(xí)慣的東西，不可能一下子就習(xí)慣的。因而新的咨詢題呈現(xiàn)了，妮呢央求教師："教師，我實(shí)在吃不下了，您發(fā)發(fā)慈悲吧！"這一聲發(fā)自內(nèi)心的苦苦的央求感動(dòng)了王教師?？粗菢油纯嗟呐c豆芽菜做斗爭，我的那道愛心防線完全解體了。在這里，我們真切地體會到了王教師那顆關(guān)愛學(xué)生的心，也明顯的感到她的教育經(jīng)歷的缺乏。假設(shè)王教師不熱愛自己的學(xué)生，沒有教育的責(zé)任感，上面的一切都可能不會發(fā)生。她不會去細(xì)心觀察學(xué)生吃午餐的情況，自己去吃午飯確實(shí)是了；她也可能到學(xué)生餐桌旁看一看，叮囑幾句就完成了任務(wù)。那樣，妮妮挑食的缺點(diǎn)不會覺察，也就沒有講道理的過程，也就沒有后來的教育失誤。生活中，有人主張"多一事不如少一事"，少找煩惱嘛！關(guān)于教育工作者來說，在崗位上，估計(jì)要經(jīng)常地"少一事不如多一事，自找煩惱"的。由于在教育教學(xué)中，隨時(shí)隨處都會有教育的契機(jī)。關(guān)于班主任來說，更其如此。二、王教師的愛心呈現(xiàn)了失誤。妮妮央求教師不吃豆芽菜，給王教師出了難題。先前講的道理只起了一點(diǎn)點(diǎn)作用。如何辦？王教師明白學(xué)校的午餐紀(jì)律：我們食堂有規(guī)定，盛到碗里的飯菜一定要吃完，不然要扣分。但是，這項(xiàng)紀(jì)錄卻被王教師的"同情心"淡化掉了。因而，我拿來一個(gè)空碗，讓她把豆芽菜倒進(jìn)去，她立即顯出了喜悅神情。如今，王教師并沒有不記得教育的責(zé)任，對妮妮說：以后可不能如此了。可以想見，這句話是沒有教育效力的。

王教師的做法臨時(shí)滿足了妮妮的需要，卻沒有想到她的做法留下了后遺癥。然而過了幾天，我覺察我犯了一個(gè)嚴(yán)峻的錯(cuò)誤，幾個(gè)同學(xué)也仿效我的模樣把沒有吃的飯菜倒掉了。王教師沒有想到，自己的教育行為，成了"反教育行為"，帶來了"惡果"。事實(shí)上，關(guān)于沒有經(jīng)歷的教師、班主任來說，發(fā)生這種現(xiàn)象并不驚奇。就像下棋一樣，需要"走一步，看三步"，要瞻前顧后。班主任確信都學(xué)習(xí)過非常多教育理論知識，但理論必需與理論結(jié)合，要在理論中反復(fù)磨合，積累正反兩方面的經(jīng)歷，才干不時(shí)進(jìn)步自己的工作程度。王教師的指導(dǎo)教師對她所講的一番道理，確信往常就學(xué)習(xí)過，聽說過。然而，只要在理論中"碰了釘子"，聽起來才更深化內(nèi)心。"治理一個(gè)班級，一方面對學(xué)生要施于愛心，一方面要遵照一定的紀(jì)律。對待學(xué)生要有張有弛。一個(gè)有愛心的教師，不能缺乏必要的嚴(yán)格。不能由于同情學(xué)生放棄學(xué)?；虬嗉壷贫ǖ募o(jì)律。愛心與紀(jì)律是互相依存的，不能分別。"指導(dǎo)教師的話當(dāng)然是對的，假設(shè)能在工作方法上給王教師以詳細(xì)指導(dǎo)就更好了。三、王教師應(yīng)該如何辦？我們給王教師出點(diǎn)主意：〔一〕當(dāng)妮妮央求教師發(fā)發(fā)慈悲，不想吃豆芽菜時(shí)，無妨拿一個(gè)干凈的碗來，盛出一些豆芽菜，對妮妮說："來，王教師跟你一起吃。"一邊吃，一邊贊美豆芽菜好吃，有營養(yǎng)。同時(shí)，表彰旁邊吃得香的同學(xué)。典范的力量，可能會促使妮妮接著吃下去。如此做之后，告訴妮妮，以后有不喜歡吃的菜，先少盛一點(diǎn)，把它吃完，逐漸改變挑食的缺點(diǎn)?！捕骋部梢园涯菽莸亩寡坎朔纸o其他同學(xué)一些，表彰吃的香的同學(xué)，鼓舞妮妮吃完?！踩程羰常遣簧賹W(xué)生的缺點(diǎn)。應(yīng)該提早在班上開展一次活動(dòng)，討論挑食的害處。提出吃飯時(shí)的處置方法。防患于未然?！菜摹惩踅處煹沟舳寡坎说淖龇?，阻礙了學(xué)生，好幾個(gè)學(xué)生效仿她的做法，呈現(xiàn)了嚴(yán)峻的浪費(fèi)現(xiàn)象。必需召開一個(gè)嚴(yán)肅的班會，當(dāng)眾檢討自己的錯(cuò)