11《宇宙生命之謎》（一等獎創(chuàng)新教案設計）

11《宇宙生命之謎》（一等獎創(chuàng)新教案設計）

板塊教案

11宇宙生命之謎

教案設計

教學目標

1．會寫“謎、尚”等14個字，會寫“發(fā)達、理論”等22個詞語。

2．能根據閱讀目的，選擇運用適當的閱讀方法，解決問題。

教學重點

能根據閱讀目的，選擇運用適當的閱讀方法，解決問題。

課前準備

教師準備：1.搜集有關銀河系、太陽系、火星、生命科學等方面的知識。

2．制作有關銀河系、太陽系、火星圖片的教學課件。

3．打印類文《火星——地球的孿生兄弟》

學生準備：1.閱讀《小學生十萬個為什么》，了解與宇宙之謎相關的知識。

2．查找宇宙的相關資料。

課時安排

2課時。

第一課時

課時目標

1．閱讀課文前的學習提示，明確閱讀目的；再帶著閱讀目的自主閱讀，嘗試找到答案，并交流閱讀方法。

2．能根據要了解的問題關注相關的內容，結合課文旁批選用“瀏覽、找中心句、畫關鍵詞、提取關鍵信息、查找資料”等閱讀方法，解決疑惑。

教學過程

板塊一觀賞圖片，引入新課

1．導入：(出示一組“探月”圖片，再出示星球圖片)同學們，浩瀚的宇宙一望無際，它往往給予人們神秘的色彩，面對廣闊、美麗而又深邃的宇宙空間，你想了解些什么呢？宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？今天我們就來學習《宇宙生命之謎》一課，走進這神秘的宇宙。(板書課題)

2．學生齊讀課題，質疑課題。(課件出示問題及圖片)

操作指導：出示星球圖片時，要給學生觀察時間，并引導學生提出自己感興趣的問題，以此激發(fā)學生的學習興趣，為下文學習做好鋪墊。

板塊二借助提示，提取關鍵信息

活動1借助閱讀提示，明確學習要求

1．引導學生閱讀學習提示，初步了解課文寫的是什么，閱讀目的是什么。

2．提問：針對課題和學習提示你能提出什么問題？

預設：除了地球，宇宙中到底有沒有生命？

課文中是怎樣回答這個問題的？

學習伙伴是怎樣閱讀這篇文章的？他的疑問有沒有得到解決？

3．過渡：讓我們像學習伙伴那樣，帶著閱讀目的——弄清“地球以外的其他星球上有沒有生命存在”這個問題吧！

活動2帶著問題，篩選內容

1．帶著閱讀提示中的疑惑快速閱讀課文，篩選相關內容。

課件展示：(1)閱讀第1自然段，說說這一自然段和要解決的問題是否有關系。

(2)判斷哪些段落對解決“地球以外的其他星球上有沒有生命存在”這個問題有幫助，然后做好標記。

2．小組交流自己篩選的和問題有關的重要信息。相機理解詞語“滄海一粟”“厭氧菌”。(課件出示詞語解釋)

3．全班交流：在明確任務之后，自己詳細閱讀了哪些內容？跳過了哪些內容？(課件出示下表，根據學生的回答逐一單擊出示相關內容)

段落詳細閱讀的內容跳過的或略讀的段落

1第1自然段

2地球絕不是有生命存在的唯一天體。

3適合生存的必備的四個條件：適合的溫度；必要的水分；適當成分的大氣；足夠的光和熱。

4水星、金星、木星、土星、天王星和海王星不可能有生命存在。

5太陽系中唯一還可能存在生命的行星是火星?；鹦桥c地球有不少相似之處。

6探測器對火星的觀測推翻了人們的猜測。

7科學家發(fā)現(xiàn)：在火星上生命難以存在。

8在探測器著陸的地區(qū)，火星表面沒有生命存在。

9科學家發(fā)現(xiàn)隕石上存在有機分子，說明太空可能存在生命。

10略讀第10自然段

4.小結：

課件展示：有的內容與了解地球之外是否有生命沒有關系，可以跳過去，后面的部分需要細讀，有些專業(yè)術語不影響理解內容，也可以跳過去；發(fā)現(xiàn)了不太確定的信息，把它全畫下來，課下再去查找相關資料進行確認。

操作指導：教學活動2時，可引導學生找出每段的中心句，沒有中心句的段落嘗試用自己的話概括出這段的主要意思，或者圈畫關鍵詞，提取出關鍵信息。

板塊三借助旁批，梳理閱讀方法

活動1交流旁批作用，理解內容

1．默讀課文旁批內容，想一想：學習伙伴是怎樣帶著問題閱讀文章的？

2．交流旁批內容，并說說學習伙伴為我們提供了哪些幫助，教師相機點撥。

課件展示：(1)學習伙伴的旁批告訴我們閱讀這篇文章的策略。

(2)提醒我們閱讀時需要注意的地方。

(3)告訴我們提取關鍵信息的方法。

(4)閱讀第2個批注時，我知道通過找關鍵句來梳理文章思路的方法。

3．根據批注，帶著問題再次回讀相關段落，想一想：能否回答學習提示中提出的疑問？能否針對這個問題下一個結論？

活動2小組合作，梳理方法

1．借助旁批，自主學習，提取關鍵信息，完成下面的表格。(課件出示)

閱讀內容我運用的閱讀方法學習伙伴運用的閱讀方法

2.小組合作交流表中內容，并根據同伴的意見或建議完善表格內容。

3．班內匯報交流結果，教師相機指導閱讀方法。

課件展示：(1)瀏覽課文的方法：通過瀏覽過濾掉無關的內容。

(2)勾畫中心句的方法：通過尋找中心句迅速把握主要內容。

(3)概括段意的方法：對段落的主要意思進行概括，把握段落的主要內容。

(4)提取關鍵信息的方法：在看似繁雜的內容中將關鍵信息提取出來，可以幫助我們很快解決問題。

(5)對比篩選法：不是每一條信息都是正確、有用的，我們要善于通過對比篩選，去偽存真，避免走彎路。

(6)查找資料的方法：最后一條旁批給我們的啟示：在有目的地閱讀中，我們往往需要借助其他資料對已有資料進行補充，獲得的信息才是全面的、新鮮的。而有些信息可能是不準確的，也需要查找其他資料幫助我們進行判斷。

操作指導：在引導學生對自己閱讀時的做法進行梳理時，學生用到的閱讀方法有的和學習伙伴一致，有的是從學習伙伴那里得到的啟發(fā)，有的是學習伙伴沒有用到的。無論哪種方法，特別是對于學生自主運用的一些方法，只要有助于讀懂文章的，可以充實自己的閱讀方法的，教師應該予以肯定。

板塊四課堂小結，布置作業(yè)

1．說一說：本節(jié)課的學習有哪些收獲？(教師引導學生歸納：本節(jié)課，我們學習帶著問題，借助旁批的提示進行了“有目的地閱讀”。)

2．感興趣的同學可以繼續(xù)查找和宇宙生命相關的資料，讀一讀。

操作指導：布置學生課外搜集和宇宙生命相關的資料，教師也可以給出相關范圍內容，學生會有針對性地進行搜集，并進行拓展閱讀，這樣，不僅可以增加學生的知識儲備，同時也為下節(jié)課的學習做好鋪墊。

第二課時

課時目標

1．會寫“謎、尚”等14個字，會寫“發(fā)達、理論”等22個詞語。

2．遷移運用學過的閱讀方法，根據自己要了解的問題關注相關內容解決疑惑。

3．了解宇宙生命之謎，激發(fā)學生愛科學、探索科學奧秘的興趣。

教學過程

板塊一復習回顧，鞏固方法

1．回顧：(1)課文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容？(課件出示問題)

(2)通過上節(jié)課的學習，我們帶著“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”這個疑惑，借助旁批進行有目的地閱讀，同時梳理了閱讀方法。想一想：我們在閱讀時都運用了哪些方法？請同學們打開書，對照相關內容說一說。

2．結合課后第一題和旁批提示，說說自己受到哪些啟發(fā)，還有哪些疑惑。

3．過渡：同學們，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。大家質疑得很精彩。這節(jié)課，讓我們遷移運用合適的方法進行閱讀，解決疑惑。(板書課題)

操作指導：復習閱讀方法時，教師可引導學生借助旁批提示和文中的語句來交流，切忌死記硬背方法。

板塊二遷移方法，探究問題

活動1小組合作，任選問題交流

1．課件出示課后第二題的問題，指名讀一讀。

課件展示：

科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？

人類是否有可能移居火星？

2．選擇自己感興趣的問題，組成小組。

3．組內成員再次回到課文中去，篩選和問題有關的內容。

4．小組合作細讀相關內容，提取關鍵信息，解決疑問。

活動2遷移方法，匯報閱讀成果

1．交流匯報第一個問題：科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？

(1)學生閱讀、思考：應該重點研讀課文哪幾個自然段并從中提取關鍵信息才能解答這個問題？

(2)圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容？(課件出示相關內容)

(3)指名交流科學家推斷方法，學生相互評議，教師相機引導。(課件演示重點句、段內容)

①科學家首先列出了生命存在的四個必要條件。如果某個星球具備這四個條件，則有可能存在生命；如果缺少其中一條，則不可能存在生命。

②科學家通過觀測、考察、分析等科學活動，對其他星球得到越來越精準的信息，對照四個必要條件，判斷其他天體是否有生命存在。首先排除“水星”“金星”“木星”“土星”“天王星”“海王星”這六大行星，接著對“火星”進行近距離觀測，然后推論和取樣分析，得出“火星”也沒有生命存在?？茖W家就是這樣一步一步進行排除的。

2．交流匯報第二個問題：人類是否有可能移居火星？

(1)過渡：現(xiàn)在，很多人不注意環(huán)保，地球已經變得千瘡百孔，如果地球有朝一日不堪重負了，我們人類是否可以移居到火星上去？

(2)課件出示第二個問題，說一說為解決這個問題，我們應該細讀哪些內容。(第5～8自然段是和火星有關的自然段，尤其是第7、8自然段。)

(3)瀏覽課文第5～8自然段，提取關鍵信息。

(4)默讀第7自然段，完成下表，然后在班內匯報。(課件出示)

生命存在必備的條件科學家探測火星情況是否具備生命條件

合適的溫度

必要的水分

適當成分的大氣

足夠的光和熱

(5)朗讀第8自然段，交流科學家對火星的考察結果。(一是在火星的土壤中未檢測到有機分子；二是在對火星表面取樣的培養(yǎng)中，未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。)

(6)小結：綜合上述信息，得出結論：目前，人類還不能移居火星。

3．引導設疑并交流：課文中提到最新證據是1975年的，那么，從1975年到現(xiàn)在，又有哪些新的研究進展呢？

(1)科學家又提出，生命物質是否會存在于火星的巖層之中呢？(課件出示問題及答案)

(2)小結：科學家近年來研究發(fā)現(xiàn)隕石上存在有機分子，說明太空可能存在生命。我們可以進一步去查找資料，以求更好地達成閱讀目的。

操作指導：帶著這兩個問題閱讀時，教師可以讓學生運用本課和《竹節(jié)人》學到的閱讀策略，嘗試獨立解決問題。聚焦“人類是否有可能移居火星”這個問題是要提醒學生注意，教材中提到的探測和研究都是之前的成果，這個問題的解決，除了需要學生從課文內容中提取關鍵信息，更需要學生對已有信息進行推測，并到課外查閱相關資料來完成這個閱讀任務。

板塊三鞏固運用方法，拓展類文

活動1鞏固閱讀方法

1．借助課后練習，鞏固閱讀方法。

提問：帶著課后這兩個問題閱讀時，我們采用哪些閱讀方法？交流匯報，教師相機指導。

(1)帶著閱讀目的去尋找閱讀內容，相關段落要仔細讀，其他內容可以快速讀，不需要特別關注。

(2)解決第一題，在判斷哪些星球有生命存在時，用到圈畫關鍵詞的方法；在分析地球以外的其他星球是否存在生命時，用到提取關鍵信息等方法；在研究火星上是否有生命時，用到尋找中心句和提取關鍵信息的方法。

2．點撥：在進一步考察其他星球是否可能存在生命時，則需要在閱讀課文提供的材料之外，還要到課外查找相關材料，結合近年來的最新科技成果來進行判斷。

活動2鏈接類文，運用閱讀方法

1．過渡：火星和地球如此相似，好比一對“孿生兄弟”，科學家們也由此推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。那么這種推測有沒有依據？火星上的水又是從哪兒來的呢？請同學們準備好課前打印的類文《火星——地球的孿生兄弟》。

2．用較快的速度默讀類文，說一說：類文主要寫了什么內容？(交流理解課文內容)

3．小組合作交流：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，卻沒能留住呢？

(1)學生帶著問題，用我們學習的閱讀方法再次讀類文，找出原因。并試著用“因為……所以……”的句式練著說一說。

(2)引導學生了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

相似處：四個同樣……

差異處：地球，有水和生命存在；

火星，水沒留??；生命？(謎)

4．導學：水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？

(1)結合搜集的資料，先在組內交流，然后匯報：2004年3月以后，人們通過鉆孔分析，進一步證實火星不可能存在生命。

(2)小結：看來，科學家的推測是有依據的，大膽的想象推測離不開科學嚴密的研究認證?？梢?，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷。科學的探究態(tài)度必須是嚴謹、一絲不茍的、來不得一絲馬虎。

火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你們想知道嗎？那么，請同學們學好科學文化知識，努力去探究吧，科學的大門正為你們敞開著！

5．課后查找相關資料，如，《月球之謎》《今日天文：太陽系和地球外生命探索》等，用我們學過的閱讀方法讀一讀吧。

操作指導：引導學生帶著問題，運用學過的方法自讀類文，并通過小組合作探究問題。最終得出結論，教師可相機指導，并激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學研究的志向。

板塊四鞏固生字，指導書寫

1．課件出示本課會寫字及詞語，指名認讀。

2．引導學生觀察生字特點，交流書寫注意事項：

(1)“謎、傾、御”這幾個左右結構的字，右邊的部件本身就是一個合體字，要注意留