《國際中文教育概論》課件 第九章 國際中文教育背景下的華文教育

1第九章

國際中文教育背景下的

華文教育2華文教育從印尼第一家“明誠書院”創(chuàng)辦至今，海外華文教育的歷史已有三百余年。從早期的僑民教育到如今作為國際中文教育范疇之下的華文教育，其性質(zhì)、特點已發(fā)生了很大的變化，它既具有一般語言教學(xué)的共性，又具有獨特的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。3第一節(jié)華文教育概述一、華文教育的概念與內(nèi)涵（一）“華文教育”名稱的沿革華文教育自肇端以來，其名稱、性質(zhì)等都在隨著華僑華人社會的變遷而不斷變化。（二）華文教育的定義

華文教育產(chǎn)生以來，根據(jù)歷史時期的不同，其內(nèi)涵和外延都在發(fā)生變化。4（三）華文教育的性質(zhì)

華文教育在海外的具體情況各異，教育對象、教學(xué)環(huán)境、語言背景、教學(xué)形式等都呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的狀態(tài)，其性質(zhì)難以用單一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行概括。具體來說，主要有以下四點（賈益民，2012）。（1）將漢語作為母語的第一語言教學(xué)。（2）漢語作為外語的第二語言教學(xué)。（3）介于第一和第二語言之間的華文教育。（4）漢語與所在國語言并重的雙語教學(xué)。5（四）華文教育的對象

華文教育的對象主要是海外華僑華人及其子女。（五）華文教育的內(nèi)容

華文教育的主要內(nèi)容是漢語和中國文化。（六）華文教育的目標(biāo)

華文教育的目標(biāo)可以分為兩類：一是總體目標(biāo)，一是特定目標(biāo)。

6二、華文教育的一般性與特殊性

（一）華文教育的一般性

華文教育與其他第二語言教育或者外語教育還有不少共性。

第一，華文教育的總體目標(biāo)就是通過語言教育掌握漢語并運用于交際。

第二，在教學(xué)對象上，隨著中國國際影響力的不斷提升，海外多次掀起學(xué)習(xí)中文的熱潮。

第三，在教學(xué)內(nèi)容上，華文教育與一般的二語或外語教育也有相似性。7

第四，在教學(xué)方法上，華文教育也經(jīng)常采用二語教育的一些方法，特別是針對漢語初級水平的華人華僑學(xué)習(xí)者。

第五，在學(xué)科歸屬上，華文教育在相當(dāng)長一段時間內(nèi)被認(rèn)為是對外漢語教學(xué)的一個分支，這就說明了華文教育具有二語教育的一般性特征。8

（二）華文教育的特殊性

1.與國內(nèi)語文教育的區(qū)別

教學(xué)對象的不同，語言環(huán)境的不同，教學(xué)中介語的不同，語言教學(xué)與語文教學(xué)的不同，目的語教學(xué)與雙語教學(xué)的不同，第一語言教學(xué)與第二語言教學(xué)的不同，是華文教育與中國國內(nèi)語文教育的學(xué)科區(qū)別特征。

2.與華僑教育的區(qū)別在歷史上，隨著華人不斷向海外遷徙并在海外各國落地生根，華僑教育也應(yīng)運而生。華僑教育是針對海外中國人進(jìn)行的僑民教育。華文教育源于華僑教育，但現(xiàn)在的華文教育已與華僑教育有了明顯的區(qū)別，它與華僑教育至少在三個方面有明顯不同。

9

3.與對外漢語教學(xué)的區(qū)別

對外漢語教學(xué)是一種外語教學(xué)，更嚴(yán)格地說是一種第二語言教學(xué)。對外漢語教學(xué)遵循語言學(xué)規(guī)律，注重學(xué)科的理論性和學(xué)術(shù)性，教學(xué)對象一般是幾乎毫無中國文化背景的外國人，他們學(xué)習(xí)中文的目的多是作為一種語言或謀生工具以及出于個人興趣。

4.與國際中文教育的區(qū)別

“國際中文教育”是2019年12月國際中文教育大會舉辦之后才作為一個正式名稱廣泛使用的術(shù)語。“國際中文教育”的名稱由“漢語國際教育”及更早的“對外漢語教學(xué)”演變而來。10第二節(jié)

全球范圍內(nèi)華文教育的發(fā)展歷史

全球范圍內(nèi)華文教育的發(fā)展歷史華文教育產(chǎn)生于華人社會，是華人社會的一個顯著的特點。從有文字記載算起，海外華文教育已有300多年的歷史。海外華文教育遍布世界各大洲，以東南亞華校數(shù)量最多、規(guī)模最大，美洲、歐洲、大洋洲和非洲則發(fā)展相對較遲。一、東南亞華文教育簡史（一）華文教育的初創(chuàng)萌芽期（19世紀(jì)及以前）

有文字記載的中國與東南亞的交流可追溯到秦漢時期，其后各朝各代交流亦十分頻繁。11

華文教育初創(chuàng)萌芽期的特點有以下幾個（吳鳳斌，1994）。（1）當(dāng)時東南亞各地華僑創(chuàng)辦的私塾、義學(xué)、書室、書院及其學(xué)生有明顯的增加和發(fā)展，而且出現(xiàn)了華僑聯(lián)合集資辦學(xué)的良好開端。（2）辦學(xué)的宗旨與愿望是學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化、周孔之道及禮教，培養(yǎng)當(dāng)?shù)厝A僑子弟人才。（3）除少數(shù)聯(lián)合集資及富商資助的學(xué)塾、書院外，多數(shù)的私塾辦學(xué)條件相當(dāng)簡陋，經(jīng)費嚴(yán)重不足，師資良莠不齊，所學(xué)難以致用。（4）當(dāng)時華僑辦的義學(xué)、書室或書院比過去有極大的進(jìn)步，突出地體現(xiàn)在辦學(xué)規(guī)則、育人理念、因材施教、優(yōu)學(xué)者獎等原則之上，對后來華僑教育的發(fā)展及創(chuàng)建都起到了啟蒙示范作用。（5）這個時期，東南亞各地華僑教育的發(fā)展?fàn)顩r是不平衡的，辦學(xué)規(guī)模、內(nèi)容等也有差異。12（二）華文教育的興盛發(fā)展期（20世紀(jì)初至“二戰(zhàn)”結(jié)束前）從20世紀(jì)初至辛亥革命前，華文教育的特點包括以下幾方面：（1）始創(chuàng)華僑學(xué)校時間不一，發(fā)展極不平衡。（2）印尼爪哇及外島各地的華僑學(xué)校，絕大部分是由當(dāng)?shù)馗骷A僑共同參加的中華會館、華僑公會等社團(tuán)主辦，不分地域，摒除狹隘的地域觀念，所以發(fā)展也較快。（3）由于本階段各地社團(tuán)及學(xué)校都處于初辦階段，因而缺乏經(jīng)費和經(jīng)驗，師資力量不足，校舍和設(shè)備簡陋，學(xué)生也較少。13從辛亥革命到“二戰(zhàn)”結(jié)束前，華文教育的特點包括以下幾點：（1）華僑學(xué)校數(shù)量劇增，學(xué)生和教員人數(shù)大幅度提高，華文教育被廣泛重視，華校也成為華僑社會的重要組成部分。（2）這一階段東南亞華僑女校發(fā)展迅速。（3）東南亞華僑小學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了師范教育的發(fā)展。（4）建立華僑教育統(tǒng)一組織。14（三）華文教育的曲折前進(jìn)期（“二戰(zhàn)”結(jié)束后至20世紀(jì)70年代末）這時期東南亞華文教育的發(fā)展呈現(xiàn)出如下特點：（1）華文教育前期短暫繁榮，后期備受打擊。（2）華僑社會轉(zhuǎn)型為華人社會，對華文教育產(chǎn)生了深刻影響。（3）華文教育受國際政治環(huán)境影響很大。（4）這一時期東南亞各國的語言和教育政策對后來的華文教育影響巨大。151980年，新加坡關(guān)閉了最大的華文學(xué)?！涎蟠髮W(xué)。16李光耀倡導(dǎo)新加坡人要“少說方言，多講華語”，因為“如果中國的四個現(xiàn)代化成功，她的貿(mào)易相當(dāng)大，到時候說華語方便，講福建話沒用，所以文化上對我們有利，經(jīng)濟(jì)上也是有利。”17（四）華文教育的轉(zhuǎn)型復(fù)興期（20世紀(jì)80年代至今）這時期東南亞華文教育的發(fā)展呈現(xiàn)出如下特點：（1）區(qū)域內(nèi)部發(fā)展不平衡，華文教育多樣性明顯。（2）華文教育對象廣泛，范圍不斷擴(kuò)大。（3）華文教育與傳統(tǒng)華校出現(xiàn)轉(zhuǎn)型。（4）學(xué)習(xí)者呈低齡化趨勢，學(xué)習(xí)動機(jī)差異化明顯。18二、世界其他地區(qū)華文教育發(fā)展史（一）美國

19世紀(jì)六七十年代，隨著舊金山華僑日益增多，一些華人便創(chuàng)辦了私塾或?qū)ｐ^，希望自己的孩子日后歸國能適應(yīng)國內(nèi)的教育和工作。19世紀(jì)80年代，華僑社區(qū)開始籌辦學(xué)堂。1943年，美國總統(tǒng)羅斯福提出廢止排華的倡議，1965年《移民和國籍法案》的通過，進(jìn)一步擴(kuò)大了華人入籍的范圍，華僑華人大量涌入美國，為華文教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代以來，美國華文教育進(jìn)入全面發(fā)展時期。19

（二）英國與東南亞相比，歐洲華文教育的歷史要晚得多。在歐洲，英國的華文教育最為發(fā)達(dá)。20世紀(jì)60年代初到80年代末，英國的中文學(xué)校迎來了發(fā)展的第一個高峰。20世紀(jì)90年代以來，大批香港人移居英國，中國內(nèi)地赴英留學(xué)生也逐漸增多，使英國華文教育又出現(xiàn)了一個新的高潮。20

（三）澳大利亞澳大利亞最早的華文學(xué)校是由悉尼著名僑領(lǐng)葉炳南、葉同貴等人于1909年發(fā)起創(chuàng)辦的悉尼中華蒙養(yǎng)兩等小學(xué)堂。70年代澳中兩國建交以來，不僅開設(shè)中文課程的大、中、小學(xué)校逐年增加，澳大利亞華人社區(qū)的各類中文學(xué)校也如雨后春筍般出現(xiàn)，華文教育的質(zhì)量也得以明顯地提升。21（四）南非與東南亞相比，非洲華文教育的歷史要短得多。從抗日戰(zhàn)爭開始到戰(zhàn)后初期，南非華文教育進(jìn)入了一個相對繁榮的發(fā)展階段在20世紀(jì)60年代后，南非傳統(tǒng)華文學(xué)校的性質(zhì)發(fā)生了改變，華文教育遭受到挫折。直至中國改革開放后，華文教育在南非才得以恢復(fù)重辦。22第三節(jié)

華文教育學(xué)科建設(shè)一、華文教育是一門學(xué)科華文教育作為一種根植于海外華人社會和華人社團(tuán)的中華語言文化教育，至今已有300多年的歷史。1.華文教育不同于其他學(xué)科的特性：（1）華文教育的主要對象是海外華人華僑（2）華文教育的主要內(nèi)容是漢語言和中國文化。（3）華文教育既是一種非母語教學(xué)或第二語言教學(xué)，也是一種外語教學(xué)。（4）華文教育是教育的一個門類。232.華文教育有著獨特的研究對象和范疇。

一門學(xué)科的研究對象與范疇是由這門學(xué)科的性質(zhì)決定的。華文教育是以海外華人華僑學(xué)生為主要教育對象的中國語言文化教育，這一性質(zhì)也就決定了華文教育學(xué)的研究對象與范疇。3.華文教育承擔(dān)了獨特的學(xué)科任務(wù)。

華文教育實際上是一項社會事業(yè)，是關(guān)系到中華文化在數(shù)千萬海外華人華僑中承傳的事業(yè)，是關(guān)系到定居在海外的不同國家和地區(qū)華族人民基本權(quán)益的大事業(yè)。24二、華文教育學(xué)科探索

華文教育作為一門學(xué)科從最初的爭論到如今已經(jīng)基本成熟。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，華文教育學(xué)科具備了獨特且明確的教育目標(biāo)，學(xué)科特點更加清晰，在海內(nèi)外廣泛確立并付諸實踐。

第二，華文教育學(xué)科在國內(nèi)已形成了一定的規(guī)模，部分大學(xué)開設(shè)了相關(guān)專業(yè)并設(shè)置了專門的研究機(jī)構(gòu)，華文教育基地遍布全國。

第三，華文教育的“三教”取得了不小的成就。

第四，華文教育研究逐漸深入并涉及學(xué)科發(fā)展的各個方面。

第五，華文教育學(xué)科向著標(biāo)準(zhǔn)化的方向不斷邁進(jìn)，教學(xué)大綱、課程設(shè)置和測試評估體系逐漸完善。25三、華文教育學(xué)科建設(shè)

華文教育學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)是建立完善的、科學(xué)的華文教育體系。當(dāng)前華文教育學(xué)科建設(shè)面臨以下任務(wù)：1.建立完善的、科學(xué)的教學(xué)體系，推進(jìn)華文教育學(xué)科建設(shè)。2.促進(jìn)海外華文教育發(fā)展的“本土化”，夯實華文教育學(xué)科的根基。3.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)與培訓(xùn)，為華文教育學(xué)科建設(shè)儲備專業(yè)化人才。4.編寫針對性強(qiáng)、特色鮮明的華文教材，為學(xué)科建設(shè)提供支撐。5.加強(qiáng)學(xué)科理論研究，為學(xué)科實踐提供理論指導(dǎo)。26第四節(jié)

華文教育事業(yè)發(fā)展前景展望

華文教育事業(yè)發(fā)展前景展望從20世紀(jì)90年代開始，海外華文教育出現(xiàn)了一個由復(fù)蘇、復(fù)興到蓬勃發(fā)展的新局面。一、華文教育發(fā)展的瓶頸1.漢語在世界上受到英語等強(qiáng)勢語言的排擠，海外華文教育面臨很大的競爭。2.華文教育的對象復(fù)雜化，缺乏主觀動力，“被中文”現(xiàn)象嚴(yán)重。3.華文教育師資缺口大，專業(yè)水平低，穩(wěn)定性差。4.教材種類偏少，針對性不強(qiáng)，缺乏趣味性，優(yōu)秀的本土化教材稀缺。275.教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊，多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式發(fā)展滯后，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。6.教師培訓(xùn)的效果不夠明顯，培訓(xùn)內(nèi)容和方式都需要反思和改進(jìn)。7.海外華文學(xué)校生存和資金問題明顯，辦學(xué)條件較差，生源問題突出。8.華文教育理論研究滯后，重教學(xué)輕研究的現(xiàn)象普遍。28二、華文教育發(fā)展前瞻

黨的二十大從“實施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的高度，對“辦好人民滿意的教育”作出專門部署，為推動教育改革發(fā)展指明了方向。1.堅持科學(xué)的教育理念，加強(qiáng)華文教育頂層設(shè)計，提升華文教育的競爭力。2.研究各國語言和教育政策，爭取所在國支持，逐步推進(jìn)華文教育的本土化。3.利用各種手段，激發(fā)華文教學(xué)對象的學(xué)習(xí)興趣，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。4.堅持教育質(zhì)量的生命線，著力解決“三教”中存在的緊迫問題。29

5.整合優(yōu)秀的華文教育資源，建立具有影響力的華文教育網(wǎng)站。6.多渠道爭取辦學(xué)資金，開展合作辦學(xué)，改善管理體制，完善保障條件。7.促進(jìn)華文教育研究，加強(qiáng)學(xué)科和質(zhì)量保障體系建設(shè)。30本

章

小

結(jié)從內(nèi)涵與外延的角度來看，華文教育以海外華僑華人及其子女（亦包括部分非華裔）為主要教學(xué)對象，以掌握語言技能、保持并發(fā)揚中華文化情結(jié)為教學(xué)目的，以漢語和中國文化教學(xué)并重為教學(xué)特征。華文教育已逐漸從僑民教育演進(jìn)為國際中文教育體系的一部分。經(jīng)過300多年的發(fā)展，華文教育作為一門學(xué)科已具備獨特的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科任務(wù)和特定的研究對象，在學(xué)科理論研究、專業(yè)與課程設(shè)置、專業(yè)教師與教材建設(shè)、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程等方面取得了突破。面對華文教育存在的一些問題，我們需要探索新的發(fā)展理念和方向，加強(qiáng)頂層設(shè)計