設(shè)計(jì)有效問題 構(gòu)建高效課堂

設(shè)計(jì)有效問題構(gòu)建高效課堂深圳市福田區(qū)皇崗中學(xué)劉麗莉構(gòu)建高效課堂就是要改變課堂上的拖沓、重復(fù)和無序，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化，這就需要我們理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。我作為一名語文老師，認(rèn)為教學(xué)中有效問題的設(shè)計(jì)是構(gòu)建高效課堂很重要的一環(huán)。問題教學(xué)可以溯源到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的問答法，這位偉大的哲人用提問這種獨(dú)特的教學(xué)法引領(lǐng)他的學(xué)生領(lǐng)悟哲學(xué)的智慧。同樣，先賢圣人孔子也善用問答法在與學(xué)生思辨中碰撞出智慧的火花。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，不可等閑視之，更不可隨心所欲。因?yàn)椴⒎撬械膯栴}設(shè)計(jì)都是有效的，有效的問題設(shè)計(jì)始終是語文教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而只有實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性，才能優(yōu)化我們的課堂，才有可能構(gòu)建高效的課堂。在語文課堂上，我們經(jīng)常會(huì)聽到老師一連串的提問，而這些問題又是顯而易見的，學(xué)生也只是機(jī)械的回答“是”或“不是”，并不需要深入地思考和體會(huì)；有時(shí)又會(huì)看到在老師拋出一個(gè)問題后，教室里陷入一片靜默之中，這往往是因?yàn)檫@個(gè)問題超出了學(xué)生的理解范圍，學(xué)生無從反應(yīng)；有時(shí)還會(huì)看到老師問題的設(shè)計(jì)跟教材的關(guān)鍵處沒有什么聯(lián)系，那般設(shè)計(jì)只是為了營造一個(gè)看起來熱鬧的課堂……那么，語文教學(xué)中的問題，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)才是有效的呢？以下是我的幾點(diǎn)淺見：一問題的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、生活體驗(yàn)等緊密聯(lián)系。問題的設(shè)計(jì)只有與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力相適應(yīng)，才能讓他們有思考的基礎(chǔ)，才能讓他們有話說；問題的設(shè)計(jì)只有與學(xué)生的生活體驗(yàn)相契合，才能引起學(xué)生思想的共鳴，讓他們積極參與學(xué)習(xí)的過程，使他們?cè)诶斫饨滩牡幕A(chǔ)上獲得精神的滿足。這就需要我們語文老師在備課的時(shí)候考察學(xué)情，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將問題置入學(xué)生熟悉的領(lǐng)域中，將文本與生活密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生深切體會(huì)到文本知識(shí)與他們所處的世界的聯(lián)系。學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：1你感受到了文本的景色美嗎？從哪里感受到的？2你感受到了文本的語言美嗎？從哪里感受到的？3在感受了文本的景色美和語言美之后，你從文中還感受到了什么美？三問逐步推進(jìn)，學(xué)生自然會(huì)從文中三代人的身上感受到濃郁的親情美和品德美，而這又是與他們的生活息息相關(guān)的，在生活中他們可能也會(huì)有類似的經(jīng)歷或者體會(huì)。這樣一來，既把握了文本的主題，又能引導(dǎo)學(xué)生從靜態(tài)的文本中去感受動(dòng)態(tài)的生活，將知識(shí)能力、過程方法和態(tài)度情感的三維目標(biāo)統(tǒng)一起來，將課堂變得高效。二有效的問題設(shè)計(jì)是一個(gè)步驟分明，內(nèi)在邏輯性強(qiáng)的問題鏈，具有整體性。如果我們?cè)谡Z文教學(xué)中用一個(gè)個(gè)機(jī)械的問題把一篇意味雋永的文章切割得支離破碎，那么學(xué)生就成了回答這些問題的機(jī)器。他們回答了一個(gè)個(gè)問題，卻缺乏對(duì)文章整體性的把握。這就需要教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，注意循序漸進(jìn)，深入淺出，帶著掌控全局的思想來設(shè)立問題情境。一個(gè)高明的問題鏈?zhǔn)墙處熃虒W(xué)智慧的體現(xiàn)，也有利于打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使他們建立起合乎邏輯的整體知識(shí)框架。在設(shè)計(jì)《丑小鴨》這一課的問題時(shí)，我們就可以按以下的步驟進(jìn)行：1全文寫了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活？2簡要概括它在各個(gè)地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對(duì)待它的？丑小鴨又是怎樣對(duì)待自己的生活的？3你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？4丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)就像一個(gè)個(gè)小臺(tái)階，具有了層遞性，可以讓學(xué)生拾級(jí)而上，從而讓問題得到圓滿的解決。這幾個(gè)問題又具有很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性，能讓學(xué)生通過這些環(huán)環(huán)相扣的問題，逐步建立對(duì)文本的整體認(rèn)識(shí)。知識(shí)問題化，問題層次化，課堂因有序而高效。三重視主問題的設(shè)計(jì)，以突出重點(diǎn)，達(dá)到一問抵多問的藝術(shù)效果。主問題往往就是文本的關(guān)鍵處，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行研讀的重要問題、中心問題。主問題是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問題，是決不能用簡單的“是”或“不是”來回答的，要力求做到能引發(fā)對(duì)全篇文章的深入閱讀和理解。重視主問題，就是要避免教師那種一連串的提問和追問以及學(xué)生機(jī)械性和隨意性的回答。如果一節(jié)課里面有幾個(gè)有力量的主問題，便不再需要其他瑣屑的提問，可以達(dá)到一種一問抵多問的藝術(shù)效果。特級(jí)教師余映潮老師在上《大雁歸來》這一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)主問題的：1試用十個(gè)以內(nèi)的字提取文本信息；2用簡潔的語言說說文中的大雁；3品味作者滲透在字里行間的對(duì)大雁喜愛之情；4用一段話表現(xiàn)三月大雁的“說話”聲。只有四個(gè)問題，但是它們的意義就在于用少而精的主問題提問將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生的研討熱情，讓他們能夠潛心文本，把握重點(diǎn)，從而更高效地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。高效學(xué)習(xí)獲得的不僅是精彩展示的課堂，還是終生受益的學(xué)習(xí)能力。四動(dòng)態(tài)的課堂是有效問題生成的絕佳土壤，現(xiàn)場生成的問題也能帶動(dòng)深入的探究。教師對(duì)教學(xué)中問題的預(yù)設(shè)能夠使思路清晰周密，但是也容易導(dǎo)致教師太重視按照預(yù)設(shè)去引導(dǎo)學(xué)生而忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。畢竟課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的思想是鮮活的，僵化的課堂只能造就僵化的思想。問題的設(shè)計(jì)，在具體教學(xué)環(huán)境之中，應(yīng)該有變化，不能只按流程來，有時(shí)學(xué)生現(xiàn)場智慧火花的迸濺也能帶動(dòng)深入的探究。我在教《馬說》這一課的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：這篇課文里有十一個(gè)“不”字。他的這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓我眼前一亮，我馬上因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)們談?wù)勥@些“不”字體現(xiàn)了什么。這個(gè)現(xiàn)場生成的問題激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們經(jīng)過熱烈的討論和深入的思考，最后得出了結(jié)論：借千里馬的遭遇，體現(xiàn)了作者心中的不平和憤慨。這時(shí)又有同學(xué)聯(lián)想到了我們剛剛上完的《五柳先生傳》，指出這篇文章同樣是用“不”字否定句來表現(xiàn)陶淵明不與世俗同流合污的高貴品質(zhì)。這不是一節(jié)循規(guī)蹈矩的課，卻讓我們接連有意外的收獲。學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)，完成了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和對(duì)主題的把握，甚至還引發(fā)了他們對(duì)文本的橫向比較。課堂上學(xué)生智慧碰撞生成的美麗比任何設(shè)計(jì)都絢爛，這樣的探究過程才是最有意義的。學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，教學(xué)效果才能好起來。這樣，我們的課堂才能稱得上“高效”二字！總而言之，提問是一回事，有效提問又是另外一回事，語文教學(xué)過程中的有效提問更是一門藝術(shù)。教學(xué)實(shí)踐不斷證明，