教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8

教育研究方法基礎(chǔ)電子教案82024/3/11教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8目錄第一章教育研究概述第二章教育研究選題與設(shè)計(jì)第三章文獻(xiàn)檢索與綜述第四章教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)第五章教育研究方法第六章個(gè)案研究第七章教育統(tǒng)計(jì)與教育測(cè)驗(yàn)第八章教育實(shí)驗(yàn)研究第九章教育行動(dòng)研究第十章教育研究成果表述

教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第八章教育實(shí)驗(yàn)研究第一節(jié)教育實(shí)驗(yàn)概述第二節(jié)教育實(shí)驗(yàn)選題與實(shí)驗(yàn)假設(shè)第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制第四節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的類型和設(shè)計(jì)第五節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8實(shí)驗(yàn)：合理地控制和創(chuàng)設(shè)一定的條件，從而驗(yàn)證假設(shè)、探究現(xiàn)象成因?qū)嶒?yàn)與調(diào)查實(shí)驗(yàn)：條件控制、事前有假設(shè)、探究因果調(diào)查：自然現(xiàn)象、可以沒(méi)有假設(shè)、現(xiàn)狀與關(guān)系第五章教育調(diào)查研究教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第一節(jié)教育實(shí)驗(yàn)概述一、教育實(shí)驗(yàn)的特征二、教育實(shí)驗(yàn)的功能和局限性三、教育實(shí)驗(yàn)的步驟教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8一、教育實(shí)驗(yàn)的特征在一定的社會(huì)關(guān)系和現(xiàn)實(shí)情景中進(jìn)行難于精確量化（具模糊性和隨機(jī)性）豐富、生動(dòng)、復(fù)雜和多樣倫理性第一節(jié)教育實(shí)驗(yàn)概述教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8二、教育實(shí)驗(yàn)的功能和局限性教育實(shí)驗(yàn)的功能：檢驗(yàn)現(xiàn)有的教育理論和教學(xué)方法是否有效。檢驗(yàn)自己的經(jīng)驗(yàn)和設(shè)想是否有效，為發(fā)現(xiàn)和揭示新的教育特點(diǎn)和規(guī)律提供必要的基礎(chǔ)。檢驗(yàn)他人的經(jīng)驗(yàn)和成果是否有效，以便在引進(jìn)時(shí)進(jìn)行改造、變通和發(fā)展。為新出現(xiàn)的教育理論假說(shuō)應(yīng)用于教育實(shí)踐尋找可行的操作程序。第一節(jié)教育實(shí)驗(yàn)概述教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8二、教育實(shí)驗(yàn)的功能和局限性教育實(shí)驗(yàn)的局限性：變量控制造成環(huán)境失真實(shí)驗(yàn)可能引起副效應(yīng)測(cè)驗(yàn)誤差選擇誤差第一節(jié)教育實(shí)驗(yàn)概述教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8三、教育實(shí)驗(yàn)的步驟可分三個(gè)階段：實(shí)驗(yàn)選題和設(shè)計(jì)。包括：選定實(shí)驗(yàn)課題、提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象（被試）、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)人員的組織和培訓(xùn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品、制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。包括：根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行前測(cè)、編組、控制實(shí)驗(yàn)情景、后測(cè)、記錄實(shí)驗(yàn)情況。數(shù)據(jù)分析和報(bào)告結(jié)果。第一節(jié)教育實(shí)驗(yàn)概述教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8一、實(shí)驗(yàn)課題二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)三、統(tǒng)計(jì)假設(shè)第二節(jié)教育實(shí)驗(yàn)選題與實(shí)驗(yàn)假設(shè)教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8一、實(shí)驗(yàn)課題舉例：提高學(xué)業(yè)成績(jī)又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)在班級(jí)教學(xué)中如何因材施教、如何處理兩極分化培養(yǎng)差生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變第二節(jié)教育實(shí)驗(yàn)選題與實(shí)驗(yàn)假設(shè)教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)舉例：西南師范大學(xué)一個(gè)課題組從1992年開(kāi)始在中學(xué)進(jìn)行“減輕負(fù)擔(dān)，提高效益”數(shù)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱GX實(shí)驗(yàn)），從轉(zhuǎn)變教育觀念和教育思想入手，改革傳統(tǒng)教材重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)、重技法、輕通法的弊病，打破傳統(tǒng)的直線式教材編排體系，以提高課堂效益，減輕課外負(fù)擔(dān)。提出了“積極前進(jìn)、循環(huán)上升，淡化形式、注重實(shí)質(zhì)，開(kāi)門見(jiàn)山、適當(dāng)集中，先做后說(shuō)、師生共作”的數(shù)學(xué)教育原則，并有許多具體操作方法，假設(shè)通過(guò)這些做法可以“減輕負(fù)擔(dān)、提高效益”。第二節(jié)教育實(shí)驗(yàn)選題與實(shí)驗(yàn)假設(shè)教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第二節(jié)教育實(shí)驗(yàn)選題與實(shí)驗(yàn)假設(shè)三、統(tǒng)計(jì)假設(shè)實(shí)驗(yàn)假設(shè)是研究者提出并希望其為真的假設(shè)，又稱為研究假設(shè)統(tǒng)計(jì)上并不直接檢驗(yàn)研究假設(shè)，而是檢驗(yàn)與其對(duì)立的假設(shè)：實(shí)驗(yàn)前后的結(jié)果沒(méi)有差異，在統(tǒng)計(jì)上稱為原假設(shè)如果經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)拒絕原假設(shè)，就可以接受實(shí)驗(yàn)假設(shè)教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8作業(yè)：結(jié)合案例《小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生應(yīng)用題表征策略差異比較》，了解實(shí)驗(yàn)假設(shè)提出過(guò)程，指出其實(shí)驗(yàn)假設(shè)。第二節(jié)教育實(shí)驗(yàn)選題與實(shí)驗(yàn)假設(shè)教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8一、自變量的選擇與操縱二、因變量的分解與測(cè)量三、無(wú)關(guān)變量控制四、實(shí)驗(yàn)控制與效度五、常見(jiàn)無(wú)關(guān)變量對(duì)效度的影響及控制辦法第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制

教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8一、自變量的選擇與操縱自變量在實(shí)驗(yàn)中通常稱為實(shí)驗(yàn)因素，是由實(shí)驗(yàn)者掌握的、假定為原因的變量一種是由實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)操縱而變化的變量，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)量、活動(dòng)方式等另一種是由實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)選擇而變化的變量，如學(xué)生性別、年級(jí)、智力等第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8一、自變量的選擇與操縱自變量的可能取值稱為因素的水平，它反映了因素所處的狀態(tài)或等級(jí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)因素各取一個(gè)水平得到一個(gè)水平組合，稱為一個(gè)實(shí)驗(yàn)處理單因素實(shí)驗(yàn)，一個(gè)水平就是一個(gè)處理通常的教育實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是改革的做法，一個(gè)是傳統(tǒng)的做法，這時(shí)可稱前者為實(shí)驗(yàn)處理，相應(yīng)的被試為實(shí)驗(yàn)組，而后者為非實(shí)驗(yàn)處理，相應(yīng)的被試為對(duì)照組（也稱為控制組）有時(shí)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)中有許多自變量，它們都是可操縱的（如各種教學(xué)改革措施），但實(shí)驗(yàn)者有意將它們復(fù)合在一起，當(dāng)作一個(gè)自變量來(lái)看待，只分實(shí)驗(yàn)處理與非實(shí)驗(yàn)處理（如“嘗試指導(dǎo)、效果回授”數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)）。第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8二、因變量的分解與測(cè)量顯變量——可以直接測(cè)量，例如：考試分?jǐn)?shù)、及格率、解答一定數(shù)量的題目需要的時(shí)間潛變量——只能間接測(cè)量，例如：學(xué)生的素質(zhì)、能力、知識(shí)、品德、個(gè)性變量（概念、結(jié)構(gòu)）的維度第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8三、無(wú)關(guān)變量控制與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)，但與因變量有關(guān)等組設(shè)計(jì)隨機(jī)分組消除影響匹配被試區(qū)組設(shè)計(jì)（將無(wú)關(guān)變量作為區(qū)組）第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8四、實(shí)驗(yàn)控制與效度內(nèi)在效度對(duì)實(shí)驗(yàn)樣本而言實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真實(shí)性程度外在效度由實(shí)驗(yàn)樣本得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論推廣到全體研究對(duì)象（目標(biāo)總體）的有效程度內(nèi)在效度低的實(shí)驗(yàn)外在效度一定低影響內(nèi)在效度的無(wú)關(guān)變量一定影響外在效度第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8五、常見(jiàn)無(wú)關(guān)變量對(duì)效度的影響及控制辦法經(jīng)歷經(jīng)歷一些實(shí)驗(yàn)以外的偶然事件影響內(nèi)在效度控制的方法是使用對(duì)照組，讓實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同時(shí)經(jīng)歷相同的事件，同時(shí)接受相同事件的影響成熟隨著時(shí)間的推移，被試身心會(huì)發(fā)生變化，如生理、心理的發(fā)展和成熟，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的增長(zhǎng)等從而影響內(nèi)在效度使用與實(shí)驗(yàn)組有相同成熟和發(fā)展的對(duì)照組，可以克服成熟因素的影響第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8五、常見(jiàn)無(wú)關(guān)變量對(duì)效度的影響及控制辦法樣本選擇1.如果實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組不是等組影響內(nèi)在效度解決的辦法是隨機(jī)分組或進(jìn)行匹配2.如果被試（包括實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組）不是從研究總體隨機(jī)抽樣選擇的影響外在效度解決的辦法是從研究總體中隨機(jī)抽樣或選擇有代表性的樣本第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8五、常見(jiàn)無(wú)關(guān)變量對(duì)效度的影響及控制辦法測(cè)驗(yàn)前測(cè)對(duì)后測(cè)的影響正面影響：如練習(xí)效應(yīng)、敏感效應(yīng)等，特別是前、后測(cè)時(shí)間相距較短的情形。因?yàn)榍皽y(cè)使被試有一次練習(xí)的機(jī)會(huì)，熟悉題型、了解測(cè)驗(yàn)特點(diǎn)，在后測(cè)中的表現(xiàn)較為熟練。負(fù)面影響：有時(shí)被試也會(huì)因前測(cè)產(chǎn)生思維定勢(shì)，對(duì)后測(cè)不利。測(cè)驗(yàn)可能影響內(nèi)在效度解決的辦法不作專門的前測(cè)，用學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、入學(xué)成績(jī)等作為前測(cè)成績(jī)把測(cè)驗(yàn)安排在正常教學(xué)中進(jìn)行，不引起學(xué)生的注意增加一個(gè)無(wú)前測(cè)的對(duì)照組，就可以分析前測(cè)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8五、常見(jiàn)無(wú)關(guān)變量對(duì)效度的影響及控制辦法被試中途退出實(shí)驗(yàn)可能使實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組由原來(lái)的等組變成不等組。影響內(nèi)在效度。增加被試人數(shù)，可以減少因被試退出實(shí)驗(yàn)造成的影響。如果實(shí)施了前測(cè)，則可以了解影響情況。第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8五、常見(jiàn)無(wú)關(guān)變量對(duì)效度的影響及控制辦法重復(fù)實(shí)驗(yàn)的干擾同一組被試在短期內(nèi)接受兩種或兩種以上的實(shí)驗(yàn)處理，那么后一實(shí)驗(yàn)處理會(huì)受到前一實(shí)驗(yàn)處理的干擾，使被試產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)或疲勞效應(yīng)影響外在效度，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果不適用于非重復(fù)實(shí)驗(yàn)處理的情形需要重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)采用拉丁方設(shè)計(jì)第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8五、常見(jiàn)無(wú)關(guān)變量對(duì)效度的影響及控制辦法拉丁方設(shè)計(jì)第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8五、常見(jiàn)無(wú)關(guān)變量對(duì)效度的影響及控制辦法實(shí)驗(yàn)參與人員的態(tài)度“新奇效應(yīng)”“霍桑效應(yīng)”“約翰·亨利效應(yīng)”影響內(nèi)在效度控制的辦法是不讓實(shí)驗(yàn)組知道他們正在作為被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更不讓他們知道實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)。如果實(shí)驗(yàn)組已經(jīng)知道他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)，可以告訴對(duì)照組他們也是實(shí)驗(yàn)組，讓各組受到同樣的影響第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8五、常見(jiàn)無(wú)關(guān)變量對(duì)效度的影響及控制辦法其它缺乏有效的測(cè)量工具前測(cè)后測(cè)題目難度不同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寬嚴(yán)不一致用進(jìn)退數(shù)（后測(cè)成績(jī)減去前測(cè)成績(jī)）作為實(shí)驗(yàn)效果可能缺乏可比性隨機(jī)變量向其平均值靠攏的趨中回歸現(xiàn)象第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8作業(yè)1.如果要做一項(xiàng)“文章體裁影響小學(xué)生閱讀理解”的實(shí)驗(yàn)，（1）這個(gè)實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？如何操縱？因變量是什么？如何測(cè)量？有哪些主要的無(wú)關(guān)變量，分別如何控制？（2）*敘述實(shí)驗(yàn)假設(shè)和統(tǒng)計(jì)假設(shè)。如果自變量取2個(gè)水平，做哪種檢驗(yàn)？取3個(gè)水平呢？2.從刊物上找一篇已發(fā)表的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，嘗試區(qū)分實(shí)驗(yàn)中涉及的變量。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度評(píng)價(jià)該實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度和外在效度。第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的變量選擇、測(cè)量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第四節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的類型和設(shè)計(jì)一、教育實(shí)驗(yàn)的類型二、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本類型教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第四節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的類型和設(shè)計(jì)一、教育實(shí)驗(yàn)的類型據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模煞譃樘剿餍詫?shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。據(jù)變量控制的嚴(yán)密程度，可分為真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)。據(jù)被試分配方法，可分為等組實(shí)驗(yàn)、單組實(shí)驗(yàn)和輪組實(shí)驗(yàn)。教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第四節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的類型和設(shè)計(jì)二、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本類型前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1.單組前后測(cè)設(shè)計(jì)基本模式：實(shí)驗(yàn)組O1XO2統(tǒng)計(jì)：配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)2.固定組比較設(shè)計(jì)基本模式：實(shí)驗(yàn)組XO1…………對(duì)照組O2統(tǒng)計(jì)：獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第四節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的類型和設(shè)計(jì)二、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本類型準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1.不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)基本模式：實(shí)驗(yàn)組O1XO2…………對(duì)照組O3O4統(tǒng)計(jì)：獨(dú)立樣本的t-檢驗(yàn)教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第四節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的類型和設(shè)計(jì)二、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本類型準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2.時(shí)間序列設(shè)計(jì)基本模式：O1O2O3O4XO5O6O7統(tǒng)計(jì)：配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)變式（1）：?jiǎn)谓M相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)基本模式：X1O1X0O2X1O3X0O4統(tǒng)計(jì)：配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)變式（2）不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)后測(cè)時(shí)間序列設(shè)計(jì)基本模式：O1O2O3XO4O5O6

…………O7O8O9O10O11O12統(tǒng)計(jì)：獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第四節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的類型和設(shè)計(jì)二、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本類型真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1.實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)基本模式：RO1XO2RO3O4統(tǒng)計(jì)：獨(dú)立樣本的t-檢驗(yàn)變式（1）:RO1X1O2RO3X2O4變式（2）:RO1X1O2RO3X2O4RO5X3O6教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第四節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的類型和設(shè)計(jì)二、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本類型真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2.實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測(cè)設(shè)計(jì)基本模式：RXO1RO2統(tǒng)計(jì)：獨(dú)立樣本的t-檢驗(yàn)變式（1）:RX1O1RX2O2變式（2）:RX1O1RX2O2RX3O3教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第四節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的類型和設(shè)計(jì)二、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本類型真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3.所羅門（Solomon）四組設(shè)計(jì)RO1XO2基本模式：RO3O4RXO5RO6統(tǒng)計(jì)：2（實(shí)驗(yàn)，對(duì)照）×2（有前測(cè)，無(wú)前測(cè)）

方差分析教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第四節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的類型和設(shè)計(jì)作業(yè)：針對(duì)個(gè)人感興趣的一個(gè)研究計(jì)劃，完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第五節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)一、教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的意義和作用二、教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容三、教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的方式和方法教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第五節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)一、教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的意義和作用教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指運(yùn)用一定的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行回顧和總結(jié)、對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的效果和結(jié)論進(jìn)行分析和認(rèn)定，從而對(duì)教育實(shí)驗(yàn)做出因果判斷和價(jià)值判斷。教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第五節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)一、教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的意義和作用教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的作用：全面衡量教育實(shí)驗(yàn)成果鑒定教育實(shí)驗(yàn)的價(jià)值評(píng)定教育實(shí)驗(yàn)研究者的成績(jī)促進(jìn)教育實(shí)驗(yàn)規(guī)范化教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第