2023年下半年中小學(xué)教師資格考試考點(diǎn)整理及練習(xí)題

2023年下半年中小學(xué)老師資格證考試考點(diǎn)整

理及練習(xí)題

建構(gòu)學(xué)習(xí)理論

〔一）主要內(nèi)容

1.知識(shí)觀（強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性）

知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是

一種解釋、一種假設(shè)；

2.學(xué)習(xí)觀

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。

3.學(xué)生觀

強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷世界的豐富性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷世界的差異

性。

4.教學(xué)觀

教學(xué)不再是傳遞客觀和確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)生

原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)歷，促進(jìn)知識(shí)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)

建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)歷的重新組織、轉(zhuǎn)化和改造。

提出情境性教學(xué)、支架式教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)等。

〔二）教育啟示

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知識(shí)并不是絕對(duì)的真理。要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，敢于向

知識(shí)挑戰(zhàn)。

教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)歷，要引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)歷

中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)歷。

教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作。

【單項(xiàng)選擇】主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征

的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是［）。

A.行為學(xué)習(xí)理論B.建構(gòu)學(xué)習(xí)理論

C.人本學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

【答案】B

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

（一）布魯納：認(rèn)知-構(gòu)造學(xué)習(xí)理論/發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知構(gòu)造。

學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。

教學(xué)原那么：動(dòng)機(jī)原那么、構(gòu)造原那么、程序原那么、強(qiáng)

化原那么。

學(xué)習(xí)法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

（二）奧蘇貝爾：有意義承受學(xué)習(xí)論

有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)：新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中原有的適

當(dāng)觀念建立起非人為的和本質(zhì)性聯(lián)絡(luò)的過(guò)程。

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有意義學(xué)習(xí)的條件：材料本身具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者必須

具有有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須具有適當(dāng)?shù)闹?/p>

識(shí)；學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)

知構(gòu)造中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生互相作用。

先行組織者：先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材

料，可分為比擬性組織者和陳述性組織者。

【單項(xiàng)選擇】先行組織者不僅可以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知

識(shí)，而且可以幫助其保持知識(shí)。先行組織者的提出者，是美國(guó)

著名心理學(xué)家()O

A.洛克B.布魯納

C.奧蘇貝爾D.陶行知

【答案】C

行為學(xué)習(xí)理論

行為學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是有機(jī)體在一定

條件下形成刺激與反響的聯(lián)絡(luò)從而獲得新經(jīng)歷的過(guò)程。行為學(xué)

習(xí)理論又稱(chēng)為聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。

(一)經(jīng)典性條件作用理論

四個(gè)概念：無(wú)條件反射、無(wú)條件刺激、條件刺激、條件反

射

泛化：對(duì)相似的刺激以同樣的方式作出反響。

分化：區(qū)分相似但不同的刺激并對(duì)其作出不同的反響。

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［二）桑代克：試誤-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)的進(jìn)程：漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。

三大學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律

（三）斯金納：操作性條件作用理論

學(xué)習(xí)的本質(zhì)：建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)結(jié)。

正強(qiáng)化：呈現(xiàn)能進(jìn)步反響概率的刺激的過(guò)程。

負(fù)強(qiáng)化：取消厭惡以進(jìn)步反響概率的過(guò)程。

理論應(yīng)用：程序教學(xué)、行為塑造、行為矯正。

（四）班杜拉：社會(huì)學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)的分類(lèi)：參與性學(xué)習(xí)；替代性學(xué)習(xí)（人的學(xué)習(xí)的最重

要的形式）。

模擬動(dòng)機(jī)三種直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

【單項(xiàng)選擇】鄰居小孩一直體弱多病，經(jīng)常去打針每次打

針?biāo)己ε露罂?，久而久之，一?jiàn)穿白大褂的大夫就大哭，

有一次，帶他去親戚家玩，清潔工來(lái)了，穿白衣，戴白帽，酷

似大夫，小孩一見(jiàn)，立馬大哭。案例中小孩反響一種什么現(xiàn)象