淺談中學生規(guī)則意識的形成及淺談中學生的心理疏導

淺談中學生規(guī)則意識的形成翻身九年義務教育學校：摘要：中學時期是青少年形成價值觀、人生觀的重要時期。學生規(guī)則意識的養(yǎng)成對其誒來有重要的影響。影響學生規(guī)則意識形成的因素方方面面。如何給學生提供優(yōu)良的規(guī)則意識形成的環(huán)境是大多數(shù)家長和老師都在思考的問題。學校、家庭和社會都有不可推卸的責任。關鍵詞：意識；中學生；父母；家庭；老師；學校規(guī)則，就是規(guī)定出來供大家遵守的制度或章程。規(guī)則習慣即是遵守這些制度或章程的良好態(tài)度和習慣。培養(yǎng)學生規(guī)則習慣重要的是培養(yǎng)其規(guī)則意識，規(guī)則意識就是一個人對于社會行為準則的自我認識和體驗，規(guī)則意識較強的人，自律精神也較強，較容易適應群體生活。規(guī)則意識主要表現(xiàn)在以下幾方面：1．意識到每一種事物都有其自身的規(guī)律、秩序和準則，這是不以人的意志為轉移的，不可肆意違背。

2．知道生活中有許多事是可以做的，有許多事是不可以做的，人們只有遵守共同的行為準則才能愉快地相處。

3．當自己的需求與社會規(guī)則產生沖突的時候，能意識到應該對自己的行為作適當?shù)目刂坪驼{整。

4．意識到許多規(guī)則是人為的、可變的，自己應該客觀、靈活地對待一些不利于自身發(fā)展的規(guī)則，積極、主動地爭取更為寬松自由的發(fā)展空間。

規(guī)則習慣可以細化為：遵守家規(guī)、遵守課堂紀律、遵守班級紀律、遵守校規(guī)、遵守交通秩序、公共場合不打鬧嬉戲、看比賽和演出時文明有序等。

著名教育家葉圣陶先生說過，教育就是培養(yǎng)良好的習慣。近年來，行為習慣教育、規(guī)則意識教育，一直是基礎教育關注的焦點。隨著我國整體經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，人民物質生活水平的不斷提高，社會對教育的認識與時俱進，對優(yōu)質教育的需求也與日俱增。《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》中也曾指出：“中小學教育階段是青少年兒童長身體、長知識的時期，是對他們進行道德情操、心理品質和行為習慣養(yǎng)成教育的最佳時期”。對于學生來說，良好的規(guī)則意識，是促進其智力、能力和身心健康和諧發(fā)展的重要條件，是學生日后成材的重要基礎，是支撐學生人生可持續(xù)發(fā)展的潛能。學生良好規(guī)則意識的培養(yǎng)，是教育“以人為本”人文價值的回歸，是構建和諧社會的迫切需要，是我國推進素質教育的必然要求，是21世紀學校構建優(yōu)質教育的內在需求，是在為學生的幸福人生奠基。聽說過這樣一個故事。一位年過半百的老人想把所有的積蓄支助貧困學子。與眾不同的是他沒有直接把錢交給希望工程，而是直接根據(jù)學校提供的名單，分別給每人寄去書和賀卡。終于有一天，一張皺巴巴的明信片飛到了老人的手上，卡片上用很稚嫩的筆跡寫著“雖然我不知道您是誰，但是我非常感謝您送給我的禮物，我祝您好人一身平安！”親親合上卡片，老人一臉輕松說“他就是我支助的對象?！奔胰艘苫蟛唤?，老人緩緩道出了其中的緣由：“土地失去水分滋潤會變成沙漠，人心沒有感激滋養(yǎng)會變得荒蕪。不知感恩的人注定是個冷漠自私的人，不知關愛別人的人，縱使給他陽光，日后也不會放射出自己的溫暖，且不配得到別人的愛。讀完故事，我不禁感概。我們的教育不是一直強調給與比得到幸福嗎？“雷鋒叔叔”的給與不求回報精神是毋庸置疑的，可是給與就真的不需要理由？而接受是不是真的就不需要感恩呢？英國教育家洛克說過“隨著年齡的增長，青少年的自主性和選擇性越來越強，許多事情他都應該信任自己的行動去應對，因為他不能永遠受人監(jiān)護；只有給他良好的原則與牢固的習慣才是最好最可靠的”。中學是親少年生理心理急劇發(fā)展的時期，也是其形成人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，可塑性大。而學校教育的本質是育人，通過教育的力量培養(yǎng)一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。因此抓好中學生思想道德教育,使學生養(yǎng)成良好的行為習慣將具有很重要的意義。結合筆者在工作中的實踐和筆者所在學校德育工作的開展,學生良好行為習慣養(yǎng)成的教育可以通過以下一些途徑來進行:

一、從實際出發(fā)，明確行為要求良好的行為習慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事，其間還要和已經(jīng)存在不良習性做斗爭，因此在良好習慣的養(yǎng)成過程中應堅持漸進性、持久性和嚴格性。中學生良好的道德行為習慣通過一系列的模仿那個、無數(shù)次重復、有意識的練習于壞習慣作斗爭等過程中形成和培養(yǎng)起來的。葉圣陶說“……許多項目都要經(jīng)過不斷的練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成他們自己的東西。”凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使他化為習慣。只有熟練到了習慣，好的態(tài)度才能隨時表現(xiàn)出來，好的方法才能隨時得到應用。

新學期開始后，新學生從原來的各個學校匯聚到我們新的學校，對心學校的好奇以及想在新學校重新樹立榜樣的心態(tài)交織在一塊，學校就抓住這個時期叫我們抓緊對新生行為習慣的教育。我們地處偏遠農村，學生來校讀書的自帶菜，遇到下雨天，遲到的現(xiàn)象比較嚴重。有的學生因為怕耽誤上課時間每天早晨五點左右就得起床，步行一小時甚或更多的時間來到學校，比起住校生而言至少少休息了一個半小時。于是學校給學生在沒有收取任何費用的情況下提供住處。對于來自大山的孩子，本生甚或習慣就不是很好。再加之現(xiàn)在大部分學生都屬于留守兒童，父母由于生活所迫都外出打工累維持生計的情況，學校在開學之初就組織學生學習<<中學生日常行為規(guī)范》、《中學生守則》《翻身九義校住校生管理條例》，ㄍ翻身九義校文明班級評比辦法》《翻身九義校環(huán)保志愿者職責》《翻身九義校安全督察員職責》和學校各項規(guī)章制度。同時我們每一周對班級文明習慣遵守情況進行評比，將一周中無遲到早退現(xiàn)象，遵守紀律好和有良好行為習慣的學生的班級評為“紀律流動紅旗班級”，將衛(wèi)生打掃和保持都好的班級評比為“衛(wèi)生流動紅旗班集體”，并納入班主任年終工作考核。對規(guī)范遵守“中學生日常行為規(guī)范”的同學事跡突出的提出表揚并且進行獎勵，對在學校安全、衛(wèi)生方面做出表率的同學，學校在第二學期開學典禮上授予“優(yōu)秀安全督察員”和“優(yōu)秀環(huán)保志愿者”稱號并做出物質表彰。沒達到要求的班級和學生指明存在什么問題，并要求改正，在這種監(jiān)督考核之下，大多數(shù)同學都能夠養(yǎng)成勤學、守紀、愛護環(huán)境、遵守交通規(guī)則、進行安全活動的好習慣。二、以身作則，引導學生形成良好的行為習慣

良好的行為習慣既不是從天上掉下來的，也不是生來就有的，而是在長期的學習和生活中，通過自我磨練，自我約束，加強修養(yǎng)而形成的，這就靠我們平時在班級管理中去培養(yǎng)?！吧碚秊閹?，學高為范”?！吧斫讨赜谘越獭保疤依畈谎?，下自成溪”老師的一言一行時刻都牽動著學生的神經(jīng)，所以在平時的舉手投足中，一個教師有高尚的道德品質和良好的習慣就會產生一股潛移默化的巨大教育力量?！罢讼日骸蔽乙矔r刻提醒自己應該養(yǎng)成良好的行為習慣，要求學生做到的，我要先做到。站直、走路昂首挺胸、說話嚴謹，早睡早起、與學生同做早操。這樣既讓能讓學生養(yǎng)成良好的習慣也拉近自己和學生的距離，對于自己的教學也有著有利的因素.當然在班級管理中，班主任不可能自始至終地“盯”著學生，學生良好行為習慣的養(yǎng)成，關鍵還要靠學生自我教育、自我完善，以及同學們的監(jiān)督。我們要充分發(fā)揚民主，讓學生自己制定班級制度，讓每個學生既是班級制度的制定者又是執(zhí)行者，大家參與班級管理，將班級制度觸及到學生日常生活的點滴之中。我們學校大多數(shù)班級的《衛(wèi)生制度》、《紀律制度》、《學生操行評比制度》，就是學生自己制定并遵守的，我們每周對照班級制度進行考核評價，對學生表現(xiàn)良好的行為進行表揚，并在學生自己的操行分上加分，激勵學生向良好的行為看齊。對學生存在的問題，在星期五的班會上有針對性地指出，使學生心服口服地改正不足，逐步從細微處形成了良好行為習慣。如我們學校的衛(wèi)生行為習慣，一開始同學們沒有這個意識，班級中有時桌凳擺放不整齊，教室里有垃圾，廢紙，剛剛打掃的操場上有大塊的廢紙、塑料袋。究其原因不是因為學生打掃不徹底，而是保持不夠。我們組織學生每天及時檢查，發(fā)現(xiàn)后責令其打掃干凈并扣除班級文明分，通過這種辦法，一個階段后，同學們養(yǎng)成了一個到校后首先看看桌椅放整齊了沒有，地面是否干凈，不亂扔雜物，看到雜物，還能主動撿起扔進紙簍，慢慢地好的衛(wèi)生習慣養(yǎng)成了。同時其它行為習慣也逐漸得到改觀。

三、指導學生“自我反省”實現(xiàn)行為矯正

有人說“做一件好事容易，做一輩子的好事難”。對于一個學生來說，在良好行為養(yǎng)成過程中，不是因為自己不想，而是常常會因缺少恒心，而行為反復。針對學生的這一特點，我們平時要求他們要不斷進行自我反思，“一日三省吾身”。平時要求學生堅持養(yǎng)成良好的行為習慣，利用班會進行討論，指出我們班級同學中哪些行為是有良好道德的表現(xiàn)，哪些行為是不道德的行為，并與自己進行對比，在自我反省中發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，使學生懂得良好行為習慣的養(yǎng)成來源于自我控制，從而提高自我控制能力，加速良好行為習慣的養(yǎng)成。還讓學生對不道德行為的危害進行評述，讓學生認識到其危害進而及時進行行為矯正，改正不足。記得我所教的2009級2班、新生剛進校時，因為大多學生來自農村沒有養(yǎng)成在樓上學習生活的習慣，學生亂扔垃圾、玩打,隨地吐痰,往樓下扔臟東西等。結果導致班級紀律不好，環(huán)境也差。即影響學生的學習，健康，又經(jīng)常被學校批評，為此我便利用班會課讓學生討論這樣的行為是不是好習慣，讓學生認識到這種行為，是不好的，是違反學校紀律的，通過自省，同學們自覺地糾正了不良行為，從而形成了好的習慣。

四、家校配合，創(chuàng)造良好的行為養(yǎng)成環(huán)境

其實生活即教育。家庭生活中充滿了教育，從一定意義上說，“上行下效”，就是教育。在家里，家長的一言一行、一舉一動，時時事事，無不是對孩子的教育。當然說話也是教育的一種形式，不只是父母對孩子的說話，夫妻間的說話，兄弟姐妹的說話，晚輩與長輩的說話，鄰里間的說話，說話的內容與態(tài)度，水平與藝術，都會對孩子的教育產生影響。但是對孩子的教育產生更廣泛、更直接、更形象、更深刻作用的，不是說話，而是家庭成員的品德行為，家庭的文化氛圍。父母的職業(yè)精神，工作態(tài)度，處事方法，人際交往，社會責任心，生活習慣，娛樂方式，在日常生活中表現(xiàn)出來的價值觀等等，無一不對孩子產生潛移默化的影響，這種影響，就是教育。古人有“不言之教”、“無聲之教”的說法，強調聲教比言教更重要的說法。在孩子眼里，父母對孩子說的話未必都是真實的，父母的行為才是更靠得住的。父母工作馬虎，卻要求孩子認真學習；父母滿口臟話，卻要求孩子禮貌待人；父母不尊重老人，卻要孩子尊重長輩；父母虛度光陰，卻要孩子珍惜時間；父母一擲千金，卻要孩子勤儉節(jié)約；父母骯臟邋遢，卻要孩子講究衛(wèi)生，如此的言教，不是顯得蒼白嗎？在孩子心中還有多少分量呢？其效果也可想而知。生活即教育，就是把教育融化在教育中。就像把蛋白質、脂肪、維生素、礦物質等人體需要的元素融化在湯里，孩子在喝湯的時候就得到了維持身體健康的所需要的各種物質。我們對孩子的教育，包括誠實、自信、踏實、友愛、樂觀、孝敬、禮貌、整潔等，都應融化在生活里。讓孩子在生活中，自然而然得吸收這些元素，經(jīng)過消化和吸收，將其變成自己的東西。與生活脫節(jié)的說教，常常要把教育從生活中脫節(jié)出來，灌輸給孩子，這種做法就像硬逼這孩子喝鹽一樣，自然會受到他們的抵制。合理化規(guī)則是良好秩序的保障，對合理化規(guī)則的認知——認同——崇尚，從而達到自我約束的自律效果，就個人而言，是一種良好行為習慣的體現(xiàn)，就班級而言是一種良好學習風氣的體現(xiàn)，就學校而言是一種和諧氛圍的體現(xiàn)。在一個大家都遵守的環(huán)境中，比較容易養(yǎng)成遵守規(guī)則的習慣。因此營造一個秩序井然的校園環(huán)境，是培養(yǎng)學生遵守規(guī)則的最好條件。對孩子的優(yōu)良行為要強化，不良行為要淡化。在一個規(guī)則意識濃厚的環(huán)境中，個體的行為受到群體的的監(jiān)督和輿論約束，近而個體在群體的環(huán)境中，按照群體的環(huán)境需要來嚴格要求自己，摒除自己的不良行為習慣，適應團體、適應社會、適應環(huán)境，形成塑造自己的規(guī)則意識。聽過一段話“丟失一個釘子，壞了一只鐵蹄；壞了一只鐵蹄，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國?！笨傊屖芙逃咝纬梢?guī)則意識，這是所有教育的基點，因為沒有基本的規(guī)則意識，受教育者就無法成為合格的社會公民，他們離開學校走向社會，就會導致社會管理的失序，“明規(guī)則”失效、“潛規(guī)則”盛行。制訂科學、合理的規(guī)則，并對規(guī)則嚴肅執(zhí)行，對學生來說，就是最好的規(guī)則意識教育。我國的學校管理，對此不能等閑視之。要培養(yǎng)合格的公民，必須從完善學校的規(guī)定，嚴格執(zhí)行學校的規(guī)定做起。主要參考文獻：（1）《心理健康輔導（方法與應用分冊）》全國少工委辦公室、中國心理衛(wèi)生協(xié)會、中國青少年發(fā)展服務中心組織編寫，2005.1,世界圖書出版社（北京）P130-135（2）《兒童習行為障礙個案集》CHRISTOPHERA.KEARNEY著孟憲璋冼漪漣譯2004.2暨南大學出版社（廣州）P8-12（3）《培養(yǎng)獨生子女的健康人格》孫云曉、卜衛(wèi)主編天津教育出版社，1997年《生活道德道德教育》魯潔《教育研究》2006年第10期（4）教育科學論壇ISSN1673-42892020總第280期<<教你說愛不容易>>（5）教育科學論壇ISSN1673-42892020總第280期《教育貴在無痕》淺談中學生的心理疏導摘要：健康是指人的身體健康、心理健康和社會適應能力。在現(xiàn)時環(huán)境下，中學生的心理健康狀況令人擔憂，如何做好中學生的心理疏導，是當前德育工作的熱點和難題。本文是筆者在認真學習和運用教育心理學理論的基礎上，結合多年來班主任工作的得失，積極進行一些實踐性探索和總結，對中學生心理疏導的方法和技巧作膚淺的概述。一、開展中學生心理疏導工作的必要性。紛繁復雜的社會現(xiàn)象，快節(jié)奏的日常生活，過重壓力下的學業(yè)現(xiàn)狀，不可預測的天災人禍，時常相遇的生活困難，撲朔迷離的青春騷動，難以如意的人際交往等各種各樣的矛盾、困惑、疑慮、納悶、壓抑等嚴重影響著學生的心理健康，導致心理失衡。有的突然會一反常態(tài)，變得孤僻古怪，與群不合；有的脾氣暴躁，常常頂撞父母和老師，甚至逃學拒讀、離家出走，或出現(xiàn)暴力行為；有的焦慮抑郁，甚至產生悲觀厭世和自殺意念等。有資料顯示目前我國的心理疾病患者約1600萬，三分之一是在兒童、青少年時期發(fā)病。據(jù)估計，我國20%—30%的家庭中存在心理健康問題，大多數(shù)是兒童和青少年。一項以全國12.7萬中學生為對象的調查顯示，20%的人有一定的心理障礙。輕則影響學習，重則導致抑郁癥等精神疾病，給家庭和社會造成負擔。所以，幫助學生克服心理障礙，走出心理困境是每一位教育工作者應盡的責任。當學生們出現(xiàn)心理障礙時，他們最需要的是什么呢？不是批評、指責，而是理解、同情、幫助和溫暖，是我們行之有效而富有藝術性的心理疏導。通過運用和諧民主的談話氣氛、傾聽、疏導、暗示、轉移等多種心理學方法，疏導學生宣泄情緒、減緩緊張、釋放壓抑、排除隱痛，引導學生鉆出牛角尖、擺脫死心眼，幫助學生克服生活、學習中的困難，解決交往中的疑惑，正視社會、人生中的矛盾，養(yǎng)成正確的自我觀和健全的人格，培養(yǎng)積極的道德情感，協(xié)調人際關系，維護心理平衡。千萬別小看了心理疏導，也許就是有了你絲絲入扣、循循善誘的心理疏導，有了你動之以情、曉之以理，孩子才又勇敢地抬起了頭，直面人生。只有在良好的心態(tài)下，才能開始他們新的學習和生活。二、良好的師生關系是做好學生心理疏導的前提所謂“親其師、信其道”是說：要使對方接受你的觀點、態(tài)度，你就必須同對方保持同體的關系，也就是說把對方與自己視為一體。這一原則運用到心理疏導，則必須把學生看成是自己人，做學生的知心朋友。這樣師生的心理距離就很近，學生就容易接受各種教育影響。管理學中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗?！边@正所謂“親其師，信其道”。一項調查表明：師生關系會影響到學生學習成績，師生關系的好與不好，會影響到學生的學習成績。學校和老師是學生所處的最主要環(huán)境，學生總是力求適應，被老師接受、喜歡和欣賞。當處于和教師良好的關系之中時，他們會感到對外部環(huán)境的勝任，形成健康的心理狀態(tài)，有足夠的自尊和自信，從而以積極的態(tài)度學習。反之，學生心理處于不健康的心理狀態(tài)，自卑、消極，無疑會降低學生的知識加工能力，造成學習成績低下。另外，良好的師生關系使學生處于安全環(huán)境下，能夠踏實地將注意力專注于學習，提高學習效率。而不良的師生關系，使學生總是提心吊膽于老師的出現(xiàn)，隨時準備應對教師的“威脅”，注意力會分散，不能專心學習。多年來的教育、教學實踐，我始終把自己視為同學中的一員，要求學生做到的自己首先做到，做好表率。同時，我始終對學生抱有一種積極的態(tài)度，尊重、理解、關心學生，把學生看作是可以互相交流、彼此溝通的知心朋友，什么心事都向我訴說，有什么煩惱都向我傾吐。師生間這種朋友似的關系為教育工作的開展創(chuàng)造了非常有利的條件。三、掌握好和學生談話的技巧是心理疏導的關鍵。1．聽：疏導過程中我經(jīng)常處于聽的位置。切忌只顧自己說話，不顧對方的反應。以聽為主，一方面使對方情感得到及時宣泄；另一方面，在聽的過程中尋找反饋信息，由對方的言語表達可以判斷其情感和思維模式，及時調整自己的言行和疏導方案。談話中的傾聽技術還包括對人類非語言信息，如語音、語調的判斷能力，要善于應用自己的“第三只耳朵”才能獲得大量的信息。因此，以聽為主并不是一種消極的技術，而是把握引導談話主題的重要手段。2．言語引導的方法：言語誘導要遵循循序漸進的原則。一開始，要和對方象朋友聊天一樣，談論不涉及主題的中性問題，如天氣好壞、電視節(jié)目等。建立起和諧、輕松的氣氛后，接著就要應用言語誘導的技巧轉入實質性談話。用開放性問題進行提問是最常用的誘導方法。如“為什么你要這樣想？”“以后又發(fā)生了什么事？”等含有“什么”、“怎么”、“為什么”的句子，尋找問題的實質、時間發(fā)生的經(jīng)過和原因等，弄清事情的來龍去脈。3．在談話中適當重復對方重要的語句，插入“嗯……嗯”、“是這樣”、“還有嗎”的詞語，表明自己的關懷、傾聽之意，可以鼓勵對方繼續(xù)講下去。談話中還要及時對對方的感情進行反饋，可以用“我明白你的意思”、“可以想象出……”等。這些方法看起來都很簡單，實質上所取的作用是不容忽視的。4．談話中的非語言交流的功用：非語言信息指通過表情、身體語言以及語音、語調等方面表達的信息。在疏導過程中始終離不開非語言交流。它傳遞著言語所無法表達的感情因素，比如同一句話用不同的語調，配合表情信息可以表達不同的意義。非語言信息是感情的真實流露，無法以人的意志為轉移，是觀察對方內心的窗口，比如我的言語擊中要害時，對方常低著頭、聲音緩慢、音調低沉等；如果對方表面上雖然贊同我的見解，卻顯出不屑一顧的表情，說明我的疏導失敗。在進行心理疏導時，要合理應用非語言功能，面部表情傳遞著大量的非語言信息，其中特別是目光的交流，在對方說話時，直接注視著對方的眼睛，不僅可以觀察對方的表情，而且對方也能從中體會到關切之意。但在教師本身說話時，視線不一定要經(jīng)常集中在學生的身上，以免對方感到壓抑。手勢、坐姿等身體語言也起著不可多得的功用。作為教師，應該將身體語言融進疏導中，盡量注意表現(xiàn)