《荷花》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-3

《荷花》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文三下《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“蓬、脹"等4個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“挨”，讀好兒化音和輕聲，會(huì)寫“瓣"字。

2.能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦第二、三自然段。

3.學(xué)習(xí)第二、三自然段，邊讀邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。

4.能仿照第二段描寫荷花不同樣子的句子，寫一寫自己喜歡的植物。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)第二、三自然段，邊讀邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。

教學(xué)難點(diǎn)

能仿照第二段描寫荷花不同樣子的句子，寫一寫自己喜歡的植物。

教學(xué)過(guò)程

師：這節(jié)語(yǔ)文課，先來(lái)欣賞兩幅美術(shù)作品，(出示《連年有余圖》《和美幸福圖》)這是中華傳統(tǒng)民俗中的年畫，春節(jié)時(shí)張貼在家中，可以增添喜慶的氣氛?？匆豢矗@兩幅年畫有什么相同之處

生：年畫中都有福娃。

師：“福娃”這個(gè)詞用得好。娃娃是家庭的希望和福氣！

生：荷花。

師：在中國(guó)人的心中，荷花是非常美麗高雅的形象。(依次出示相關(guān)詩(shī)句)《漢樂(lè)府·江南》中有我們熟悉的——

生：江南可采蓮。

師：唐代的韓愈看到荷花開(kāi)滿池塘的景象，寫下了——

生：綠池披菡萏。

師：大詩(shī)人李白對(duì)荷花情有獨(dú)鐘，寫下這樣的詩(shī)句——

生：清水出芙蓉。

生：愛(ài)此荷花鮮。

師：我們把這些詩(shī)句連起來(lái)讀一下。

生：江南可采蓮，綠池披菡萏。清水出芙蓉，愛(ài)此荷花鮮。

師：每個(gè)詩(shī)句當(dāng)中，都有一個(gè)荷花的名字。

(標(biāo)紅“蓮"“菡萏”“芙蓉"“荷花”。生齊讀)

師：年畫的題目中用到了哪些名字

生：“連年有余"中的“連”實(shí)際是“蓮"，“和美幸?！敝械摹昂?實(shí)際是“荷”。

師：同音字找得準(zhǔn)，借用同音字表情達(dá)意是漢語(yǔ)獨(dú)特的用法，叫諧音。這正是“荷花蓮花，多彩年畫。喜慶吉祥，諧音文化"。類似的用法還有很多，(出示相關(guān)年畫圖)比如，“連年有余”的“余"(“魚(yú)”),“新春大吉"的“吉”(“雞"),“福星高照”的“福"(“蝠”),“喜上眉梢"的“眉”(“梅"),“四季平安”的“平"(“瓶”)……

案例解讀：生活處處皆語(yǔ)文。此處教學(xué)，從色彩斑斕的年畫入手，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。然后，引入以荷花為主題的詩(shī)句，接著關(guān)注名稱與題材中的諧音文化，最后拓展到豐富多彩的年畫世界和諧音文化當(dāng)中去。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和濃厚的文化氛圍中，開(kāi)啟了一場(chǎng)有趣的文化之旅。

二、賞字導(dǎo)寫，把握書(shū)寫規(guī)律

師：荷花，被古人譽(yù)為君子之花，描寫贊美荷花的作品不勝枚舉。這節(jié)課我們就來(lái)了解一下葉圣陶先生筆下的荷花。齊讀課題。(生讀)

師：觀察字形，“荷花"二字有什么相同的地方

生：都有草字頭。

師：部首相同。

生：都是上下結(jié)構(gòu)。

師：結(jié)構(gòu)相同。

生：都是形聲字。

師：字理相同。繼續(xù)觀察，在寫法上、在空間布局上有什么相同的地方

生：草字頭在上面要寫得扁一些，左下的單人旁要寫得窄一些，右下部分要寫得寬一些。

師：看得清楚，說(shuō)得明白。繼續(xù)觀察，最為伸展的筆畫是什么

生：兩個(gè)字的最后一筆豎鉤和豎彎鉤最舒展。

師：這就叫“上面扁，左下窄，右下寬，鉤畫最舒展”。這個(gè)書(shū)寫規(guī)律也可用于其他類似的字，比如“范、藥、萌"等帶有草字頭的字，再比如“宛、靄、窺”等結(jié)構(gòu)相同的字。遇到這些類似的字，我們可以舉一反三地運(yùn)用。

案例解讀：“荷花"二字，在部首、結(jié)構(gòu)、字理等諸多方面有相同之處，學(xué)生借助已有的學(xué)習(xí)

經(jīng)驗(yàn)，能夠輕松地掌握。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)末筆的書(shū)寫特點(diǎn)，順勢(shì)提煉出書(shū)寫歌訣，然后，舉一反三，遷移運(yùn)用到同類字的書(shū)寫中。

三、賞花命名，驅(qū)動(dòng)入境體驗(yàn)

師：大家已經(jīng)進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)，請(qǐng)快速瀏覽課文，把具體描寫荷花樣子的語(yǔ)句畫出來(lái)讀一讀。

生：(讀)有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

師：具體描寫了幾種荷花

姿態(tài)相同嗎

生：三種，姿態(tài)不同。

師：每一種姿態(tài)都可以起個(gè)名字，比如第一種可以叫“半開(kāi)”，后兩種該怎么說(shuō)呢

生：全開(kāi)、未開(kāi)。

師：用詞簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。我們一起來(lái)欣賞一下，(出示荷花圖)這些姿態(tài)各異的白荷花，漂亮嗎

生：太漂亮了，真可愛(ài)。

師：各有各的姿態(tài)，各有各的可愛(ài)之處。這正是“半開(kāi)全開(kāi)和未開(kāi)，荷花朵朵都可愛(ài)"。能把這種可愛(ài)之情讀出來(lái)嗎

(生讀)

師：讀得正確。邊讀邊想象畫面，會(huì)更有感覺(jué)。

(生再讀)

師：讀得投入，眼神專注，仿佛一邊讀一邊欣賞一邊回

味。加上動(dòng)作就更完美了。能用手勢(shì)表現(xiàn)不同的姿態(tài)嗎(指導(dǎo)學(xué)生掌心相對(duì)，用指尖的開(kāi)合表示不同的姿態(tài))現(xiàn)在，就讓我們步入荷花池中，變成婀娜多姿的荷花，一邊做動(dòng)作一邊讀句子。

(生做動(dòng)作讀)

師：讀出了身臨其境的感覺(jué)，真好。

案例解讀：此處教學(xué)，直奔重點(diǎn)，聚焦描寫荷花樣子的語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。接著，設(shè)計(jì)了兩個(gè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，“荷花命名”和“手勢(shì)表演"，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下激發(fā)學(xué)生的探究興趣和表現(xiàn)欲望，促使學(xué)生入情入境，與文本產(chǎn)生共鳴。

四、賞葉補(bǔ)白，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移

師：第2自然段除了描寫荷花，還寫到了什么讀一讀。

生：荷葉。

生：(讀)荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

師：從這句話當(dāng)中，能讀出哪些特點(diǎn)

生：“挨挨擠擠”說(shuō)明荷葉長(zhǎng)得很茂密，一個(gè)連著一個(gè)。

師：疊詞抓得好，理解到位。

生：“碧綠的大圓盤"說(shuō)明荷葉長(zhǎng)得茂盛，又綠又大又圓。

師：比喻句形象生動(dòng)。盡管描寫荷葉的句子只有一句，我們卻可以從字里行間感受到又多又密又綠又大又圓的特點(diǎn)，真是太神奇了！是不是所有荷葉都是一個(gè)模樣呢(出示荷葉圖片)這些荷葉同樣形態(tài)各異，能不能模仿描寫荷花的句式“有的……有的……有的……”試著說(shuō)一說(shuō)

生：有的荷葉高高的。有的荷葉圓圓的，貼在水面上。有的荷葉是卷著的，伸著尖尖的角。

師：觀察細(xì)致，三個(gè)疊詞用得好。我也仿寫了幾句，與同學(xué)們分享一下。

(出示)

有的高高地站在水面上。有的緊貼著水面，上面滾動(dòng)著晶瑩的露珠。有的則鉆出水面，葉片還沒(méi)有展開(kāi)，卷著尖尖的角。

(生齊讀)

案例解讀：學(xué)習(xí)的視角由荷花轉(zhuǎn)到荷葉，聯(lián)系語(yǔ)句讀出特點(diǎn)，感受荷葉的茂盛密集、充滿生機(jī)。然后，引入圖片創(chuàng)設(shè)情

境，引導(dǎo)學(xué)生觀察形態(tài)各異的荷葉，仿照描寫荷花的句式，適時(shí)遷移，進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

五、賞畫互文，推進(jìn)比較閱讀

師：不論荷葉長(zhǎng)得怎樣茂盛，荷塘里的主角始終是荷花。

(出示第3自然段。生讀)

師：讀出了夸贊的語(yǔ)氣，“很美"“也很美”讀得很有感覺(jué)。加上手勢(shì)，點(diǎn)個(gè)贊，就更精彩了。

(生再讀)

師：動(dòng)作優(yōu)美，語(yǔ)氣到位，真棒！好的朗讀要讀出畫面感，我們把上文中具體描寫荷花姿態(tài)的語(yǔ)句加進(jìn)來(lái)，再來(lái)體會(huì)一下。

(出示合并后的文本)

看看這一朵，才展開(kāi)兩三片花瓣兒，很美；看看那一朵，花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬，也很美；再看另一朵，還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的，同樣很美。

(生讀)師：畫面感更豐富了，這就叫有聲有色。在作者眼里，這一池的荷花，就是一大幅活的畫。說(shuō)到畫，不得不介紹一下唐代詩(shī)人王維的一首小詩(shī)。

(出示)

遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。

師：比較一下，詩(shī)中的景象

與課文中的荷花相比，有什么不同

生：詩(shī)中的景象是畫在紙上的，文中的荷花是長(zhǎng)在池塘里的。

師：一個(gè)是畫出來(lái)的，沒(méi)有生命。一個(gè)是長(zhǎng)出來(lái)的，充滿生機(jī)。一池白荷花就是一幅充滿生機(jī)的畫，也是一首賞心悅目的、清新脫俗的詩(shī)。

(出示)

一池白荷花，美麗又素雅。不需紙和筆，天然成圖畫。

師：把自然的景象比作一幅畫，是作家常用的手法。葉圣陶還寫過(guò)一篇名叫《三棵銀杏樹(shù)》的文章，其中有這樣的描寫——

(出示)

秋風(fēng)陣陣地吹，折扇形的黃葉落得滿地?！S葉落

盡……枝干上偶然有一兩只鷹停在那里，好久好久不動(dòng)一動(dòng)，襯著天空的背景，正像一幅古畫。

師：到六年級(jí)的時(shí)候，我們還會(huì)學(xué)到老舍的《草原》這篇課文，他把草原上連綿起伏的山丘比作一幅中國(guó)畫——

(出示)

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó).畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

(生讀)

師：類似的描寫還有很多，我們會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中慢慢接觸。

案例解讀：與第2自然段相比，第3自然段寫得比較簡(jiǎn)略。指導(dǎo)朗讀時(shí)，以“讀出畫面"為切入點(diǎn)，把上文中描寫荷花樣子的語(yǔ)句融合進(jìn)去，形成了“看看這一朵……看看那一朵……再看

另一朵……”的句式，既豐富了畫面，增加了厚度，又補(bǔ)充了句式，延展了長(zhǎng)度。然后，引入王維的小詩(shī)《畫》與文中的景象相比較，在對(duì)比中進(jìn)一步感受自然的美。最后，補(bǔ)充相關(guān)文本，在比較閱讀中深化理解。

六、賞舞促用，領(lǐng)悟表達(dá)順序

師：面對(duì)這美麗無(wú)比的荷花，我們?cè)跄懿桓∠肼?lián)翩來(lái)看第4自然段。默讀，把你認(rèn)為最優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句找出來(lái)。

生：(讀)一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。

師：為什么要選這一處

生：“翩翩起舞"寫出了舞姿的優(yōu)美。

師：關(guān)鍵詞找得好?！棒妗弊钟疫叺摹坝?代表翅膀?！棒骠嫫鹞琛本褪巧葎?dòng)翅膀，輕快地跳舞。自己做動(dòng)作體驗(yàn)一下，帶上動(dòng)作讀出這個(gè)詞語(yǔ)。

(生做動(dòng)作讀)師：畫面感、節(jié)奏感真好。還有哪個(gè)地方讓你眼前一亮

生：“雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)"，雪白的衣裳與碧綠的荷葉相互映襯，非常美麗。

師：美在色彩，美在動(dòng)態(tài)。展開(kāi)想象讀一讀。

(生讀)

師：請(qǐng)問(wèn)，是一朵荷花隨風(fēng)飄動(dòng)嗎

生：(讀)不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：還記得第3自然段的這處描寫嗎

(出示)

如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

師：仿照這種句式，我們可以把迎風(fēng)起舞的這一池荷花看作什么誰(shuí)的本領(lǐng)可真了不起

生：如果把迎風(fēng)起舞的一池荷花看作一支舞蹈隊(duì)，那編舞的人本領(lǐng)可真了不起。

師：真棒！這就叫活學(xué)活用。第4自然段中，我們剛才重

點(diǎn)欣賞的這處描寫，是從“一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)”引入的，我們可以稱之為“風(fēng)來(lái)時(shí)"。以此為界，前后兩部分可以叫什么

生：風(fēng)來(lái)前，風(fēng)來(lái)后。

師：真聰明，整段話就是以時(shí)間為序依次描寫的。這就叫“時(shí)間有先后，順序要遵守”。這種方法經(jīng)常用于自然景象的描寫之中，比如，我們?cè)诙昙?jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)的《雷雨》，就是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序描寫的。四年級(jí)的時(shí)候我們還會(huì)學(xué)到《觀潮》這篇課文，同樣是按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的順序描寫的。以此類推，如果讓我們來(lái)描寫一場(chǎng)雪景，可以按照怎樣的順序來(lái)寫呢

生：下雪前、下雪時(shí)、下雪后。

師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)掌握了這種表達(dá)方法，這就叫學(xué)以致用。

案例解讀：此處教學(xué)，從優(yōu)美的舞姿入手，體會(huì)動(dòng)態(tài)美和色彩美。然后聯(lián)系上文，進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)，進(jìn)而關(guān)注表達(dá)順序，最后前伸后延，形成篇章組串，落腳在“雪景"的寫法上，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

七、賞詩(shī)溯源，品味詩(shī)詞文化

(出示)

蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……

師：作者列舉了兩種小動(dòng)物，分別是什么

生：蜻蜓、小魚(yú)。

師：荷塘里僅有這兩種動(dòng)物嗎

生：不是，從末尾的省略號(hào)

可以看出來(lái)。

師：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能表情達(dá)意，讀書(shū)就要關(guān)注細(xì)節(jié)，留心思考。請(qǐng)大家欣賞幾張圖片，和它們打個(gè)招呼吧。

(出示圖片)

師：荷塘里還有好多可愛(ài)的小動(dòng)物呢！那么，作者為什么偏要選擇蜻蜓和小魚(yú)呢(生略有卡頓)給同學(xué)們推薦兩首古詩(shī)，(出示《小池》《江南》)默讀思考，你發(fā)現(xiàn)了課文和古詩(shī)之間有什么聯(lián)系

生：課文中的小動(dòng)物，古詩(shī)里也寫到了。

師：課文的背后，有詩(shī)詞的影子，有文化的基因。我們把課文與詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)，就仿佛進(jìn)行了一次追根溯源的跨越時(shí)空的對(duì)話。

(出示)

燕子來(lái)時(shí)新社，梨花落后清明。

黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。

晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

(生讀)

師：每個(gè)季節(jié)都有鮮明的特色，都有典型的景象，類似的詩(shī)詞還有很多。課后，我們可以進(jìn)一步搜集整理，在誦讀中想象畫面，品味經(jīng)典，感受文化的魅力！

師：這節(jié)語(yǔ)文課，先來(lái)欣賞兩幅美術(shù)作品，(出示《連年有余圖》《和美幸福圖》)這是中華傳統(tǒng)民俗中的年畫，春節(jié)時(shí)張貼在家中，可以增添喜慶的氣氛?？匆豢?，這兩幅年畫有什么相同之處

生：年畫中都有福娃。

師：“福娃”這個(gè)詞用得好。娃娃是家庭的希望和福氣！

生：荷花。

師：在中國(guó)人的心中，荷花是非常美麗高雅的形象。(依次出示相關(guān)詩(shī)句)《漢樂(lè)府·江南》中有我們熟悉的——

生：江南可采蓮。

師：唐代的韓愈看到荷花開(kāi)滿池塘的景象，寫下了——

生：綠池披菡萏。

師：大詩(shī)人李白對(duì)荷花情有獨(dú)鐘，寫下這樣的詩(shī)句——

生：清水出芙蓉。

生：愛(ài)此荷花鮮。

師：我們把這些詩(shī)句連起來(lái)讀一下。

生：江南可采蓮，綠池披菡萏。清水出芙蓉，愛(ài)此荷花鮮。

師：每個(gè)詩(shī)句當(dāng)中，都有一個(gè)荷花的名字。

(標(biāo)紅“蓮"“菡萏”“芙蓉"“荷花”。生齊讀)

師：年畫的題目中用到了哪些名字

生：“連年有余"中的“連”實(shí)際是“蓮"，“和美幸?！敝械摹昂?實(shí)際是“荷”。

師：同音字找得準(zhǔn)，借用同音字表情達(dá)意是漢語(yǔ)獨(dú)特的用法，叫諧音。這正是“荷花蓮花，多彩年畫。喜慶吉祥，諧音文化"。類似的用法還有很多，(出示相關(guān)年畫圖)比如，“連年有余”的“余"(“魚(yú)”),“新春大吉"的“吉”(“雞"),“福星高照”的“福"(“蝠”),“喜上眉梢"的“眉”(“梅"),“四季平安”的“平"(“瓶”)……

案例解讀：生活處處皆語(yǔ)文。此處教學(xué)，從色彩斑斕的年畫入手，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。然后，引入以荷花為主題的詩(shī)句，接著關(guān)注名稱與題材中的諧音文化，最后拓展到豐富多彩的年畫世界和諧音文化當(dāng)中去。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和濃厚的文化氛圍中，開(kāi)啟了一場(chǎng)有趣的文化之旅。

二、賞字導(dǎo)寫，把握書(shū)寫規(guī)律

師：荷花，被古人譽(yù)為君子之花，描寫贊美荷花的作品不勝枚舉。這節(jié)課我們就來(lái)了解一下葉圣陶先生筆下的荷花。齊讀課題。(生讀)

師：觀察字形，“荷花"二字有什么相同的地方

生：都有草字頭。

師：部首相同。

生：都是上下結(jié)構(gòu)。

師：結(jié)構(gòu)相同。

生：都是形聲字。

師：字理相同。繼續(xù)觀察，在寫法上、在空間布局上有什么相同的地方

生：草字頭在上面要寫得扁一些，左下的單人旁要寫得窄一些，右下部分要寫得寬一些。

師：看得清楚，說(shuō)得明白。繼續(xù)觀察，最為伸展的筆畫是什么

生：兩個(gè)字的最后一筆豎鉤和豎彎鉤最舒展。

師：這就叫“上面扁，左下窄，右下寬，鉤畫最舒展”。這個(gè)書(shū)寫規(guī)律也可用于其他類似的字，比如“范、藥、萌"等帶有草字頭的字，再比如“宛、靄、窺”等結(jié)構(gòu)相同的字。遇到這些類似的字，我們可以舉一反三地運(yùn)用。

案例解讀：“荷花"二字，在部首、結(jié)構(gòu)、字理等諸多方面有相同之處，學(xué)生借助已有的學(xué)習(xí)

經(jīng)驗(yàn)，能夠輕松地掌握。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)末筆的書(shū)寫特點(diǎn)，順勢(shì)提煉出書(shū)寫歌訣，然后，舉一反三，遷移運(yùn)用到同類字的書(shū)寫中。

三、賞花命名，驅(qū)動(dòng)入境體驗(yàn)

師：大家已經(jīng)進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)，請(qǐng)快速瀏覽課文，把具體描寫荷花樣子的語(yǔ)句畫出來(lái)讀一讀。

生：(讀)有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

師：具體描寫了幾種荷花

姿態(tài)相同嗎

生：三種，姿態(tài)不同。

師：每一種姿態(tài)都可以起個(gè)名字，比如第一種可以叫“半開(kāi)”，后兩種該怎么說(shuō)呢

生：全開(kāi)、未開(kāi)。

師：用詞簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。我們一起來(lái)欣賞一下，(出示荷花圖)這些姿態(tài)各異的白荷花，漂亮嗎

生：太漂亮了，真可愛(ài)。

師：各有各的姿態(tài)，各有各的可愛(ài)之處。這正是“半開(kāi)全開(kāi)和未開(kāi)，荷花朵朵都可愛(ài)"。能把這種可愛(ài)之情讀出來(lái)嗎

(生讀)

師：讀得正確。邊讀邊想象畫面，會(huì)更有感覺(jué)。

(生再讀)

師：讀得投入，眼神專注，仿佛一邊讀一邊欣賞一邊回

味。加上動(dòng)作就更完美了。能用手勢(shì)表現(xiàn)不同的姿態(tài)嗎(指導(dǎo)學(xué)生掌心相對(duì)，用指尖的開(kāi)合表示不同的姿態(tài))現(xiàn)在，就讓我們步入荷花池中，變成婀娜多姿的荷花，一邊做動(dòng)作一邊讀句子。

(生做動(dòng)作讀)

師：讀出了身臨其境的感覺(jué)，真好。

案例解讀：此處教學(xué)，直奔重點(diǎn)，聚焦描寫荷花樣子的語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。接著，設(shè)計(jì)了兩個(gè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，“荷花命名”和“手勢(shì)表演"，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下激發(fā)學(xué)生的探究興趣和表現(xiàn)欲望，促使學(xué)生入情入境，與文本產(chǎn)生共鳴。

四、賞葉補(bǔ)白，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移

師：第2自然段除了描寫荷花，還寫到了什么讀一讀。

生：荷葉。

生：(讀)荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

師：從這句話當(dāng)中，能讀出哪些特點(diǎn)

生：“挨挨擠擠”說(shuō)明荷葉長(zhǎng)得很茂密，一個(gè)連著一個(gè)。

師：疊詞抓得好，理解到位。

生：“碧綠的大圓盤"說(shuō)明荷葉長(zhǎng)得茂盛，又綠又大又圓。

師：比喻句形象生動(dòng)。盡管描寫荷葉的句子只有一句，我們卻可以從字里行間感受到又多又密又綠又大又圓的特點(diǎn)，真是太神奇了！是不是所有荷葉都是一個(gè)模樣呢(出示荷葉圖片)這些荷葉同樣形態(tài)各異，能不能模仿描寫荷花的句式“有的……有的……有的……”試著說(shuō)一說(shuō)

生：有的荷葉高高的。有的荷葉圓圓的，貼在水面上。有的荷葉是卷著的，伸著尖尖的角。

師：觀察細(xì)致，三個(gè)疊詞用得好。我也仿寫了幾句，與同學(xué)們分享一下。

(出示)

有的高高地站在水面上。有的緊貼著水面，上面滾動(dòng)著晶瑩的露珠。有的則鉆出水面，葉片還沒(méi)有展開(kāi)，卷著尖尖的角。

(生齊讀)

案例解讀：學(xué)習(xí)的視角由荷花轉(zhuǎn)到荷葉，聯(lián)系語(yǔ)句讀出特點(diǎn)，感受荷葉的茂盛密集、充滿生機(jī)。然后，引入圖片創(chuàng)設(shè)情

境，引導(dǎo)學(xué)生觀察形態(tài)各異的荷葉，仿照描寫荷花的句式，適時(shí)遷移，進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

五、賞畫互文，推進(jìn)比較閱讀

師：不論荷葉長(zhǎng)得怎樣茂盛，荷塘里的主角始終是荷花。

(出示第3自然段。生讀)

師：讀出了夸贊的語(yǔ)氣，“很美"“也很美”讀得很有感覺(jué)。加上手勢(shì)，點(diǎn)個(gè)贊，就更精彩了。

(生再讀)

師：動(dòng)作優(yōu)美，語(yǔ)氣到位，真棒！好的朗讀要讀出畫面感，我們把上文中具體描寫荷花姿態(tài)的語(yǔ)句加進(jìn)來(lái)，再來(lái)體會(huì)一下。

(出示合并后的文本)

看看這一朵，才展開(kāi)兩三片花瓣兒，很美；看看那一朵，花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬，也很美；再看另一朵，還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的，同樣很美。

(生讀)師：畫面感更豐富了，這就叫有聲有色。在作者眼里，這一池的荷花，就是一大幅活的畫。說(shuō)到畫，不得不介紹一下唐代詩(shī)人王維的一首小詩(shī)。

(出示)

遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。

師：比較一下，詩(shī)中的景象

與課文中的荷花相比，有什么不同

生：詩(shī)中的景象是畫在紙上的，文中的荷花是長(zhǎng)在池塘里的。

師：一個(gè)是畫出來(lái)的，沒(méi)有生命。一個(gè)是長(zhǎng)出來(lái)的，充滿生機(jī)。一池白荷花就是一幅充滿生機(jī)的畫，也是一首賞心悅目的、清新脫俗的詩(shī)。

(出示)

一池白荷花，美麗又素雅。不需紙和筆，天然成圖畫。

師：把自然的景象比作一幅畫，是作家常用的手法。葉圣陶還寫過(guò)一篇名叫《三棵銀杏樹(shù)》的文章，其中有這樣的描寫——

(出示)

秋風(fēng)陣陣地吹，折扇形的黃葉落得滿地。……待黃葉落

盡……枝干上偶然有一兩只鷹停在那里，好久好久不動(dòng)一動(dòng)，襯著天空的背景，正像一幅古畫。

師：到六年級(jí)的時(shí)候，我們還會(huì)學(xué)到老舍的《草原》這篇課文，他把草原上連綿起伏的山丘比作一幅中國(guó)畫——

(出示)

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó).畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

(生讀)

師：類似的描寫還有很多，我們會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中慢慢接觸。

案例解讀：與第2自然段相比，第3自然段寫得比較簡(jiǎn)略。指導(dǎo)朗讀時(shí)，以“讀出畫面"為切入點(diǎn)，把上文中描寫荷花樣子的語(yǔ)句融合進(jìn)去，形成了“看看這一朵……看看那一朵……再看

另一朵……”的句式，既豐富了畫面，增加了厚度，又補(bǔ)充了句式，延展了長(zhǎng)度。然后，引入王維的小詩(shī)《畫》與文中的景象相比較，在對(duì)比中進(jìn)一步感受自然的美。最后，補(bǔ)充相關(guān)文本，在比較閱讀中深化理解。

六、賞舞促用，領(lǐng)悟表達(dá)順序

師：面對(duì)這美麗無(wú)比的荷花，我們?cè)跄懿桓∠肼?lián)翩來(lái)看第4自然段。默讀，把你認(rèn)為最優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句找出來(lái)。

生：(讀)一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。

師：為什么要選這一處

生：“翩翩起舞"寫出了舞姿的優(yōu)美。

師：關(guān)鍵詞找得好。“翩”字右邊的“羽"代表翅膀?！棒骠嫫鹞琛本褪巧葎?dòng)翅膀，輕快地跳舞。自己做動(dòng)作體驗(yàn)一下，帶上動(dòng)作讀出這個(gè)詞語(yǔ)。

(生做動(dòng)作讀)師：畫面感、節(jié)奏感真好。還有哪個(gè)地方讓你眼前一亮

生：“雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)"，雪白的衣裳與碧綠的荷葉相互映襯，非常美麗。

師：美在色彩，美在動(dòng)態(tài)。展開(kāi)想象讀一讀。

(生讀)

師：請(qǐng)問(wèn)，是一朵荷花隨風(fēng)飄動(dòng)嗎

生：(讀)不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：還記得第3自然段的這處描寫嗎

(出示)

如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

師：仿照這種句式，我們可以