【小學(xué)德育活動(dòng)開(kāi)展中的問(wèn)題訪談?wù){(diào)研報(bào)告8300字（論文）】

第一章緒論小學(xué)德育活動(dòng)開(kāi)展中的問(wèn)題訪談?wù){(diào)研報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u17343小學(xué)德育活動(dòng)開(kāi)展中的問(wèn)題訪談?wù){(diào)研報(bào)告 130897第一節(jié)德育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)付了事 19038一、F中心小學(xué)德育活動(dòng)現(xiàn)狀 118633二、德育活動(dòng)普遍存在的問(wèn)題 39041第二節(jié)家校溝通不積極，缺乏責(zé)任意識(shí) 816892一、教師德育責(zé)任意識(shí)淡化 828069二、家校德育溝通不夠積極 9習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)重要講話中提到辦好教育就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人，著重強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人的重要性，而從古至今，任何一個(gè)國(guó)家都極為重視對(duì)學(xué)生的道德教育。改革開(kāi)放后，國(guó)家頒發(fā)重要文件并要求貫徹落實(shí)立德樹(shù)人方針，從幼兒園到大學(xué)，層層推進(jìn)，逐步實(shí)施，取得了巨大成就，效果明顯，但道德教育也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。第一節(jié)德育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)付了事一、F中心小學(xué)德育活動(dòng)現(xiàn)狀在堅(jiān)持德智同步發(fā)展的基礎(chǔ)上，F(xiàn)中心小學(xué)在德育活動(dòng)方面常抓不懈。目前學(xué)校設(shè)有德育科主任一名，少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員一名、副職兩名，各年級(jí)還設(shè)有負(fù)責(zé)具體管理學(xué)生的年段長(zhǎng)，除此以外各班班主任還承擔(dān)學(xué)生的具體德育活動(dòng)教育。在德育活動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展方面，F(xiàn)中心小學(xué)的全校性德育大型活動(dòng)還是比較頻繁的，每個(gè)學(xué)期開(kāi)展至少有三次，這些德育活動(dòng)在內(nèi)容的選擇上盡可能考慮小學(xué)生們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，能夠在一定程度上引起小學(xué)生的興趣和他們的參與積極性，但實(shí)際上很多活動(dòng)的開(kāi)展情況效果并不是特別好。此外，F(xiàn)中心小學(xué)每學(xué)年都會(huì)及時(shí)制定出德育活動(dòng)的相關(guān)計(jì)劃，但在實(shí)際工作中，這些計(jì)劃往往很難執(zhí)行到位，因?yàn)榈掠顒?dòng)經(jīng)常都要為學(xué)科教學(xué)和質(zhì)量監(jiān)測(cè)讓路，或是被其他臨時(shí)的活動(dòng)給打亂。雖然工作阻礙較多，但F中心小學(xué)多年來(lái)學(xué)校的德育活動(dòng)還是很扎實(shí)的，也取得了很多優(yōu)異的成績(jī)。其中學(xué)校的少先隊(duì)大隊(duì)獲得了“全國(guó)紅旗大隊(duì)”榮譽(yù)稱號(hào)，學(xué)校的少先隊(duì)也先后多次獲得省“文明學(xué)?！薄?、省“文明校園”等榮譽(yù)和表彰。另外，通過(guò)對(duì)德育活動(dòng)活動(dòng)的常抓不懈，本校師生的特長(zhǎng)和發(fā)展水平得到長(zhǎng)足發(fā)展，連續(xù)多年師生的特長(zhǎng)能力在本地區(qū)位居前茅，學(xué)校師生參加市、縣兩級(jí)各類比賽、競(jìng)賽獲得了諸多榮譽(yù)。學(xué)校師生齊心獲得的榮譽(yù)讓人欣慰，但成績(jī)的背后，也應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到，F(xiàn)中心小學(xué)開(kāi)展的德育活動(dòng)活動(dòng)還存在較多問(wèn)題。二、德育活動(dòng)普遍存在的問(wèn)題（一）品德教育泛泛而談教師德育觀念是教師在德育活動(dòng)過(guò)程中形成的對(duì)德育的主體性認(rèn)識(shí)馮文全.應(yīng)試傾向?qū)W(xué)校德育的負(fù)面影響及對(duì)策[馮文全.應(yīng)試傾向?qū)W(xué)校德育的負(fù)面影響及對(duì)策[J].中國(guó)德育，2006(12):17-18教師的對(duì)德育活動(dòng)的理解，影響著自身的教育行為，進(jìn)而去影響學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展章樂(lè).論新時(shí)代中小學(xué)教師的德育意識(shí)和能力培養(yǎng)[章樂(lè).論新時(shí)代中小學(xué)教師的德育意識(shí)和能力培養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020(6):42-43某班主任：“對(duì)于主題班會(huì)對(duì)于老師以及學(xué)生的成長(zhǎng)都是有意義的交接時(shí)握手非常認(rèn)同的，但是學(xué)校是如何評(píng)價(jià)我們的工作，如何來(lái)考核我們的工作成果根本就不明確，其實(shí)主題班會(huì)現(xiàn)在我們的開(kāi)展形式是多樣的，就看班主任怎么去對(duì)待，如果時(shí)間允許，當(dāng)然是希望老師和學(xué)生一起參與討論，警醒充分的準(zhǔn)備，這樣學(xué)生就有了收獲，但是時(shí)間不充足的情況下，我們只能是讓班級(jí)干部進(jìn)行準(zhǔn)備，然后讓班級(jí)干部去執(zhí)行，還有就是我自己去做，但是內(nèi)容比肩空桶，積極是對(duì)上周工作進(jìn)行總結(jié)，下周工作進(jìn)行安排。而其他剩余時(shí)間由學(xué)生自主支配，這些形式都是我們現(xiàn)在常用的，但是發(fā)揮實(shí)際意義的少之又少?！苯處煹膶I(yè)水平直接影響著教學(xué)的效果，雖然學(xué)校中也有少數(shù)的幾名教師已經(jīng)獲得了國(guó)家心理咨詢師的教師資格證，但是大多數(shù)班主任都是依靠后天的學(xué)校培訓(xùn)以及課外的資源來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，和專業(yè)的心理咨詢師相比還是有一定的差距，所以幫助人在主題班會(huì)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些漏洞，不能夠通過(guò)專業(yè)的知識(shí)，靈活的開(kāi)展好每一次的主題班會(huì)，最終導(dǎo)致課題的內(nèi)容和形式都比較單一，很難到達(dá)最終的教學(xué)效果，也會(huì)影響學(xué)生的參與性。（二）德育班會(huì)召開(kāi)流于形式班主任在開(kāi)主題班會(huì)是需要結(jié)合一定的實(shí)際情況，這對(duì)班主任的職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備也有一定的要求，雖然學(xué)校曾為班主任舉行過(guò)短期培訓(xùn)，邀請(qǐng)相關(guān)專家和專業(yè)人員為其進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)。但由于培訓(xùn)周期較短，操作性不強(qiáng)等原因，沒(méi)有取得明顯效果。目前的班主任大多為師范類院校畢業(yè)，雖對(duì)兒童心理有一定了解，但涉及到更深厚的心理學(xué)儲(chǔ)備則略顯不足，且隨著工作時(shí)間的增長(zhǎng)，知識(shí)的不確定性也在增加，這也要求班主任不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，以契合青少年的心理，且能結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)和值得探究的熱門話題，來(lái)設(shè)計(jì)和召開(kāi)主題班會(huì)。班主任梁老師坦言：“目前學(xué)校一周僅安排一節(jié)班會(huì)，在班會(huì)內(nèi)容的取舍和重點(diǎn)分布上要考慮的事情比較多。并且班主任對(duì)學(xué)生的部分心里也是感同身受的，他們也認(rèn)為說(shuō)教和填鴨式的教育對(duì)學(xué)生的德育并不會(huì)起到太大的作用。班主任在設(shè)置活動(dòng)主題時(shí)，也希望能夠通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)和有教育意義的游戲來(lái)提升學(xué)生的品德，讓他們能夠參與到課堂中。但理想與現(xiàn)實(shí)總是存在差異，迫于無(wú)奈，部分班主任的主題班會(huì)也必須以形式迎合學(xué)校要求。”學(xué)校班主任在心理學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備略顯不足，部分教師考取國(guó)家心理咨詢師資格證書(shū)，但大部分教師僅憑上學(xué)時(shí)的一些知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)教學(xué)。更有學(xué)校的德育科包辦了班會(huì)課的課件和主題，全校一盤棋，上同樣的德育課程，看同樣的教育視頻，隨著時(shí)間的流逝，反映到班會(huì)設(shè)計(jì)上就表現(xiàn)為形式單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；內(nèi)容空洞，無(wú)法引起學(xué)生注意。教師針對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的積極性不夠，依賴課件的統(tǒng)一下放，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力不足，使得主題班會(huì)失去原有的效果。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏專業(yè)性目前在教師設(shè)計(jì)的德育教育相關(guān)活動(dòng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)都缺乏專業(yè)性和組織性，活動(dòng)的效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，并且部分小學(xué)由于師資力量不足，在德育方面的教師數(shù)量和質(zhì)量也不容樂(lè)觀，大部分都是由其他課任老師做兼職馮幫.幸福德育研究:回顧與展望[馮幫.幸福德育研究:回顧與展望[J].上海教育科研，2018(4):22-23.劉老師：“德育教育要求融入到生活中，教師應(yīng)該選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，盡量用貼合學(xué)生生活和較為新穎的表現(xiàn)形式吸引他們的注意力，提高德育教育的效率”。阮老師則提出：“考慮到教師也需要照顧自己的家庭，無(wú)法將全部時(shí)間都投入到德育教育工作中來(lái)。且由于教師心理學(xué)知識(shí)限制和專業(yè)化培訓(xùn)不足，教師在開(kāi)展德育教育是會(huì)面臨諸多困難，活動(dòng)成效也沒(méi)有達(dá)到理想效果”。綜合上述老師的訪談內(nèi)容來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)F中心小學(xué)的德育教育課程的開(kāi)展由于缺乏專業(yè)性的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)而使得教學(xué)成果不理想，分析這種現(xiàn)象的形成原因，可以了解到：德育活動(dòng)的實(shí)踐課程一旦缺乏適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，那么最終的教學(xué)效果必然會(huì)事倍功半，而教師自身精力的不足也必然會(huì)對(duì)于德育教育課程的開(kāi)展形成影響，進(jìn)而最終影響到德育教育課程的實(shí)踐應(yīng)用成果孫中華.影響高校德育教育實(shí)效性的客觀分析[孫中華.影響高校德育教育實(shí)效性的客觀分析[J].學(xué)術(shù)交流，1996(3):15.面對(duì)筆者“您在課堂教學(xué)中是否進(jìn)行德育的滲透？”的提問(wèn)：李老師：我不會(huì)專門拿完整的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，只是課堂教學(xué)內(nèi)容如果正好涉及有關(guān)道德教育的內(nèi)容，我才會(huì)給學(xué)生適當(dāng)舉一些生活中新鮮的事例。王老師：每周國(guó)旗下講話的內(nèi)容已經(jīng)有德育的強(qiáng)調(diào)。每周的班會(huì)活動(dòng)也進(jìn)行一些常規(guī)教育，平時(shí)的教學(xué)，我也會(huì)將一些正能量的故事與學(xué)生分享。楊老師：我不會(huì)花過(guò)多的時(shí)間在德育的說(shuō)教上，畢竟課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)又得按時(shí)完成。平常學(xué)校舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)本就已經(jīng)占據(jù)了不少正常的教學(xué)時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)的課時(shí)已經(jīng)很有限了。由此可以看出，德育活動(dòng)的主持者具備專業(yè)的素養(yǎng)和專業(yè)的知識(shí)非常的重要，教師的專業(yè)素養(yǎng)不足會(huì)影響最終德育活動(dòng)成果，甚至有些教師或者是活動(dòng)組織者對(duì)于學(xué)生的德育教育并不關(guān)系，并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)到德育活動(dòng)開(kāi)展的真正意義，也有一些活動(dòng)組織者，因?yàn)橥饨缁蛘呤亲陨淼囊蛩赜绊憣?dǎo)致心有余而力不足，最終造成了德育活動(dòng)方面存在很大的缺憾。訪談中的老師提出的困惑也正是當(dāng)下德育活動(dòng)的尷尬所在，如此處于“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育并非長(zhǎng)期和常規(guī)，實(shí)效自然大打折扣。其次是德育活動(dòng)的組織者的思想觀念也直接影響了最終活動(dòng)的效果，我國(guó)出臺(tái)了延遲退休的計(jì)劃之后，在很多的學(xué)校中一些年長(zhǎng)的教育工作者在學(xué)校里面擔(dān)任著教學(xué)主任、副主任或者是校長(zhǎng)等等的職位，對(duì)于這些資歷比較高的教師來(lái)講，他們的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的貢獻(xiàn)是不能夠忽視的，所以有很多教師一直認(rèn)為他們能夠憑借自己豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展德育活動(dòng)，但是殊不知他們忽略了思想觀念和方法的重要性，年長(zhǎng)的活動(dòng)組織者思想比較落后，很多時(shí)候他們的思想已經(jīng)不能夠與時(shí)俱進(jìn)，他們開(kāi)展活動(dòng)的方式方法已經(jīng)不再適用于新時(shí)代的學(xué)生，并且對(duì)于他們來(lái)講即將面臨退休，他們對(duì)于新鮮事務(wù)大部分已經(jīng)失去了興趣，并且在筆者的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有很多教育組織者因?yàn)殚L(zhǎng)期從事同一項(xiàng)工作，漸漸的重復(fù)的工作已經(jīng)讓他們失去了興趣，最終導(dǎo)致德育活動(dòng)的主題、方式、思想等方面都存在很大的問(wèn)題王晉;楊喆.班主任成長(zhǎng)的組織支持：本土經(jīng)驗(yàn)與域外視點(diǎn)[王晉;楊喆.班主任成長(zhǎng)的組織支持：本土經(jīng)驗(yàn)與域外視點(diǎn)[J].教育理論與實(shí)踐，2020(4):42-43.對(duì)于小學(xué)生來(lái)件他們的判斷能力和認(rèn)知能力還處于發(fā)展階段，所以對(duì)于小學(xué)生的德育活動(dòng)來(lái)講都是由組織者一手操辦，但是對(duì)于這些組織者來(lái)講，很多都是獨(dú)生子女，在工作中的壓力，以及長(zhǎng)期的重復(fù)性的工作不免會(huì)使得他們對(duì)德育活動(dòng)的舉辦和開(kāi)展產(chǎn)生怠慢的情況，長(zhǎng)期以往德育活動(dòng)的效果必定會(huì)受到影響。在調(diào)查班主任和科任老師對(duì)德育活動(dòng)所持態(tài)度時(shí)，他們呈現(xiàn)的答案相對(duì)“一致”：李老師：我就是一名藝體科老師，雖然教學(xué)壓力不大，但任教班級(jí)數(shù)多?？赡芩揭灿邢?，我又不是班主任，所以基本在課堂上很少再進(jìn)行德育滲透，除非學(xué)生紀(jì)律差，才會(huì)停下來(lái)管一管?，F(xiàn)在的學(xué)生只認(rèn)班主任，德育還是留給他們吧。王老師：我覺(jué)得學(xué)校的德育活動(dòng)需要老師們的相互配合。作為一名班主任老師，每天除了上課，忙教學(xué)加上處理班級(jí)事務(wù)，我都已經(jīng)筋疲力盡了，雖然德育活動(dòng)重要，但憑借我一己之力，影響還是有限的。楊老師：我不愿意開(kāi)展活動(dòng)，而且我覺(jué)得學(xué)校還是少舉行一些德育活動(dòng)比較好，場(chǎng)面熱熱鬧鬧沒(méi)錯(cuò)，到頭來(lái)還不是看分?jǐn)?shù)看成績(jī)，一旦下滑了，還容易被約談呀。的確很多教師不愿意走出舒適圈，依然會(huì)選擇憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和常規(guī)的方式去開(kāi)展德育教育，并且有些德育工作并不認(rèn)為德育教育是學(xué)生的教育重點(diǎn)，不愿意承擔(dān)其相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，消極對(duì)待教育工作，從而導(dǎo)致了教學(xué)效果大打折扣。教師對(duì)于德育活動(dòng)開(kāi)展的消極情緒通常源自于兩個(gè)方面，一是本身教學(xué)任務(wù)較重，德育工作的開(kāi)展無(wú)暇分身趙錢森;陳祿祿趙錢森;陳祿祿.中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)的內(nèi)涵、類型與減負(fù)策略探究[J].教師教育論壇，2020(10):40-41.另外，很多科任老師會(huì)認(rèn)為德育工作的開(kāi)展僅僅是班主任的任務(wù)，所以在授課過(guò)程中對(duì)于小學(xué)生的德育工作開(kāi)展常常站在局外人的角度，不能融入其中，更無(wú)法站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，難免事倍功半。1.學(xué)生的自我約束能力有限。小學(xué)生正在處于成長(zhǎng)的階段，他們剛剛才脫離時(shí)刻關(guān)照的狀態(tài)，對(duì)于他們來(lái)講內(nèi)心并不成熟，他們不懂得如何改進(jìn)行自我管理，所以對(duì)于小學(xué)生這個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)期來(lái)講需要教師付出更多的耐心和更多的責(zé)任。小學(xué)生的所有意識(shí)和判斷能力都是在老師好外界干擾下逐漸的形成的，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講并沒(méi)有集體的觀念，他們大部分都是以自我為中心，面對(duì)喜歡的事物以及各種誘惑的時(shí)候，他們會(huì)直接作出判斷，基本上不會(huì)作出更多的思考，這是因?yàn)樗麄兊乃季S發(fā)展的還不夠健全，他們還處于向成熟過(guò)度的階段，對(duì)于他們來(lái)新鮮的事物更能夠吸引他們，所以傳統(tǒng)的授課方式和多樣的授課方式相比他們對(duì)豐富的教學(xué)活動(dòng)會(huì)更感興趣。但是也正是因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展還不夠健全，所以需要教師進(jìn)行干預(yù)，要向?qū)W生對(duì)于各種觀念進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生提到認(rèn)知能力，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的自我約束能力也會(huì)提升。2.道德需求不能夠滿足。一個(gè)人有了需求才會(huì)有驅(qū)動(dòng)的力量，所以德育活動(dòng)不能夠滿足學(xué)生的需求是，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出精神驅(qū)動(dòng)力不足，最終學(xué)生的道德水平就會(huì)受到影響，學(xué)生的道德水平得不到提升，而最終就會(huì)影響德育活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。教師是學(xué)生的榜樣，同時(shí)也是德育活動(dòng)的中堅(jiān)力量，為了學(xué)生最終的德育水平，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多更豐富的德育活動(dòng)，從而幫助學(xué)生提升更資深的德育水平程紅艷.學(xué)校道德教育的范式重構(gòu):從規(guī)范本位到育人本位[程紅艷.學(xué)校道德教育的范式重構(gòu):從規(guī)范本位到育人本位[J].高等教育研究，2019(4):30-31.（四）學(xué)生不確定性的挑戰(zhàn)“你喜歡參加平時(shí)學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)嗎？像升旗儀式、母親節(jié)、志愿者服務(wù)、主題班會(huì)這類的?！薄跋矚g呀，參加活動(dòng)可以好好玩，這樣就可以不用上課，也不用寫(xiě)作業(yè)了，我不想寫(xiě)那么多作業(yè)。不過(guò)有時(shí)候老師還是要讓寫(xiě)活動(dòng)作文的，這個(gè)就有點(diǎn)煩了?！笨梢?jiàn)，要想真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，達(dá)到德育效果，還需要進(jìn)一步探索，回到德育活動(dòng)的初衷。筆者在“合理安排時(shí)間，享受快樂(lè)生活”主題班會(huì)活動(dòng)后對(duì)一位四年級(jí)的W同學(xué)進(jìn)行了訪談，了解了一些相關(guān)情況，訪談內(nèi)容如下：筆者：“怎么看你班會(huì)的時(shí)候一直沒(méi)發(fā)言，趴在桌子上，是身體不舒服嗎？”W同學(xué)：“不是，只是不想說(shuō)話”筆者：“其他同學(xué)都和小組成員積極討論了呢”W同學(xué)：“安啦，反正老師又不會(huì)抽到我發(fā)言?！惫P者：“為什么會(huì)這么覺(jué)得呢？”W同學(xué)：“每次這種小組討論，都是小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)代表，他們表現(xiàn)就好了，我一平民，老師不會(huì)注意到我的啦?！睆脑L談中，我們可以看到有些學(xué)生參與不積極，一方面是因?yàn)槔蠋煾鼉A向于給一些擔(dān)任班級(jí)職務(wù)的同學(xué)發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這是常規(guī)課的一種自然呈現(xiàn)，也是符合人求穩(wěn)心理的外在表現(xiàn)，另一方面也是因?yàn)樾〗M長(zhǎng)等有班級(jí)職務(wù)的學(xué)生往往更積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。所以不論是常規(guī)課堂還是放在德育或者班會(huì)課堂，小學(xué)生的積極性都是符合本身發(fā)展的年齡特點(diǎn)，德育課堂甚至更難駕馭，因?yàn)樯倭酥R(shí)點(diǎn)的填充，要調(diào)動(dòng)課堂氛圍的難度可想而知。第二節(jié)家校溝通不積極，缺乏責(zé)任意識(shí)一、教師德育責(zé)任意識(shí)淡化教師的責(zé)任意識(shí)與德育實(shí)效有著密切的關(guān)聯(lián)，責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的教師更能夠積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)工作和任務(wù)。這部分老師能積極投入培訓(xùn)，通過(guò)不斷提高自身的道德修養(yǎng)和德育技能，自發(fā)有效地促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展，同時(shí)還會(huì)積極強(qiáng)化家校之間的溝通和交流楊揚(yáng).新時(shí)代家校合作存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[楊揚(yáng).新時(shí)代家校合作存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].教學(xué)與管理，2020(1):49.一是責(zé)任意識(shí)淡化導(dǎo)致行為的頹喪。我們清楚，小學(xué)德育是一項(xiàng)意義重大又十分艱巨的任務(wù)，要求教師具備強(qiáng)烈的主體責(zé)任意識(shí)，肩負(fù)使命。但是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)德育活動(dòng)實(shí)際上越發(fā)邊緣化，它被太多的學(xué)業(yè)沖刺、各大補(bǔ)習(xí)教育所取代，許多教育者抱著理念上重視形式上輕視的態(tài)度，對(duì)德育活現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)，最終直接導(dǎo)致了德育實(shí)效性的下降。班主任蘇老師：“一周一次的班會(huì)課本來(lái)時(shí)間就少，安排起來(lái)確實(shí)有時(shí)會(huì)感到很為難，實(shí)話實(shí)說(shuō)，我們也從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的，深知說(shuō)教式的班會(huì)課也屬無(wú)奈之選，可是面對(duì)現(xiàn)實(shí)我們也沒(méi)有更好的辦法，我指導(dǎo)成功的班會(huì)課應(yīng)該符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，是會(huì)受到學(xué)生的普遍歡迎，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，但迫于太多的無(wú)奈，有時(shí)就是會(huì)流于形式、走走過(guò)場(chǎng)，不能發(fā)揮出它該有的魅力。”二是自我發(fā)展意識(shí)的缺失造成學(xué)習(xí)能力的“停滯”解曉莉.中小學(xué)教師責(zé)任意識(shí)的缺失與重構(gòu)[J].解曉莉.中小學(xué)教師責(zé)任意識(shí)的缺失與重構(gòu)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011(10):89-90.蘇霍姆林斯基曾指出，家庭教育和學(xué)校教育的共同合作，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人蘇霍姆林斯基.給教師的建議[蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].長(zhǎng)江文藝出版社，2014(11).二、家校德育溝通不夠積極在素質(zhì)教育的要求中最不可忽視的就是德育教育，但是在中國(guó)傳統(tǒng)教育理念以及社會(huì)的輿論等壓力下讓很多學(xué)校和老師都放棄了素質(zhì)教育的要求，他們往往將更多的精力和時(shí)間都放在了提升學(xué)生成績(jī)上，也有一些學(xué)校僅僅把道德教育的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成口號(hào)來(lái)喊，實(shí)際還是主要抓升學(xué)率和成立，但是對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)講，他們最不能夠忽視的就是道德教育。在訪談中，就學(xué)校實(shí)際德育活動(dòng)實(shí)效不強(qiáng)的探討就很真實(shí)：李老師：最大的問(wèn)題是學(xué)校德育活動(dòng)安排較亂，沒(méi)有系統(tǒng)性。平日學(xué)校的德育活動(dòng)安排主要由少先隊(duì)部和德育科負(fù)責(zé)，而實(shí)際上他們也不過(guò)是為了完成上級(jí)布置的活動(dòng)任務(wù)，開(kāi)展的內(nèi)容與話題也十分老套，并未體現(xiàn)德育的真正效果。王老師：德育活動(dòng)開(kāi)展得一般，最主要的問(wèn)題是難以得到來(lái)自于家長(zhǎng)的支持與配合。平常和家長(zhǎng)都是學(xué)習(xí)情況的溝通，除了個(gè)別表現(xiàn)不好的學(xué)生會(huì)提及教育的話題