部編版語文二年級上冊15大禹治水說課稿(3篇)

部編版語文二年級上冊15大禹治水說課稿（推薦3篇）

部編版語文二年級上冊15大禹治水說課稿【第1篇】

《大禹治水》說課稿

《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內(nèi)的一篇課文，縱觀

第六單元的幾篇課文，都是寫

人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)。《大禹治水》這是一

個古代傳說，講的是大禹為了

治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制

服了洪水的故事。把這樣一個

歷史故事放在二年級教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹

其人、其事，更重要的是讓學(xué)

生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私

奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

由于生活在當(dāng)今社會的獨生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越，受到家長的寵愛,

較缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社

會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛

和不顧個人生活幸福，一心為

百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。這

就是本課教學(xué)的重點、難點。

根據(jù)教材內(nèi)容，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

2、學(xué)會本課生字，讀準(zhǔn)兩個多音字，認(rèn)識新偏旁“衣字旁”，理解

由生字組成的詞語，寫好生字

3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英

雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意

志、獻(xiàn)身精神。

這一課，我分三課時教學(xué)。第一課時，學(xué)習(xí)生字詞，讀通、讀好每一

自然段，初步感知大禹是我國

古代的英雄人物；第二課時：精讀課文，讀中感悟大禹治水的艱辛感

受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、

獻(xiàn)身精神。第三課時鞏固復(fù)習(xí)生字詞，背誦全文，交流課外查找的資

料。下面我重點說一說第二課

時的教學(xué)。

教學(xué)方法與理念：

根據(jù)對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課就有好幾處想象的訓(xùn)練點。因此,

本課的教學(xué)我打算抓住文中

一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動口、

動腦，展開豐富想象，利用想

象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水

的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而

得到思想上的啟迪，情感上的升華。本課在寫作上很有特點。除了首

尾段對比，突出重點之外，數(shù)量

詞的運(yùn)用對突出大禹一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神十分明顯，

第二課時的教學(xué)，我分為四個部分。

第一部分，從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問難，激發(fā)閱讀興趣

首先老師黑板上用簡筆畫畫一條小河，同時課件播放：小河潺潺的流

水聲，教師用聲情并茂的語言

講述：這是小河正唱著歡快的歌曲呢！小河有高興的時候，也會有生

氣的時候，當(dāng)天氣變化，連續(xù)

不斷地下大雨，河水暴漲就會形成了可怕的洪水，大家請看：（此時

課件播放洪水泛濫的畫面）大

家看到的這個畫面是1998年，特大洪水暴發(fā)的場景，看了這個畫面，

你想說什么呢？這樣的設(shè)計，

教師首先與學(xué)生進(jìn)行輕松交談，活躍課堂氣氛，然后運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)

情景，吸引學(xué)生的注意力，激

發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們更樂于投入新課的學(xué)習(xí)。題目是文章的

眼睛，隱含著文章的主旨。緊

接下來板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治

水”治的是洪水，也就是疏通

水道，消除水患的意思。

第二部分、讀中想象，體會感情

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解

和體驗，有所感悟和思考?！?/p>

課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中我緊扣關(guān)

鍵詞“千辛萬苦”，讓學(xué)生想

象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？學(xué)生的思維一下子活躍了，

有的說：“大禹滿頭是汗，也

顧不得擦?！庇械恼f：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭?！崩蠋熯m時

引導(dǎo)，“假如大禹在治水中

渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的

形象逐漸飽滿，在孩子的想象

中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。此時，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?/p>

大禹的看法。這樣，大禹不怕

吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！眮喞锼苟嗟乱苍赋觯骸跋?/p>

象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)

造活動的源泉?！痹谡Z文教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材因素，尋求

訓(xùn)練點，利用想象來拓展學(xué)生

思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。課文第三段大

禹治水時“三過家門而不入”

的故事感人肺腑，教材中并沒有進(jìn)行過多的描述，這是一個可以充分

利用和挖掘的空白點。我抓住

這一“空白”，鼓勵學(xué)生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、

美好的情感等，然后把自己的

理解與想像表達(dá)出來。這段內(nèi)容的教學(xué)，主要抓住關(guān)鍵詞語，來看一

串?dāng)?shù)字：大禹在外治水13年，

曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看。雨的兒子十

多歲了，還不知道父親是什么

樣子。這里我先和學(xué)生一起算了一筆賬，一年365天，13年，四千

多個日日夜夜中，大禹曾三過家

門而不入，如果是你，當(dāng)你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣,

當(dāng)你一個星期沒見到爸爸，你

可能也不會覺得怎么樣，當(dāng)你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？

禹的兒子十多年見不到父親

,他會怎么想？

假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13年

沒見他回過家，你又會怎么

想？？？一連串的追問，典型場景的渲染，關(guān)鍵時候老師的引導(dǎo)，一

次次撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生

成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在積極的情感

體驗中展開想象的翅膀，在交

流中內(nèi)化語言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動

情、達(dá)理。

第三部分、總結(jié)延伸激發(fā)感情

課文第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大

家非常感激這位治水的偉大英

雄。從此，大禹的名字代代相傳。”這段的教學(xué)，我抓住關(guān)鍵詞“代

代相傳首先、我引導(dǎo)學(xué)生

觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安

居樂業(yè)情景的插圖，同時再次

與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對比。在對比中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到

大禹的功勞。這時，啟發(fā)學(xué)生

說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？最后，老師總結(jié)：“像大

禹這樣，一心為人民辦好事，

才是真正的英雄！大家永遠(yuǎn)不會忘記他！他的故事一傳十，十傳百！

從幾千年前就一直流傳到今天

,而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄

的故事傳下去嗎？回家把這個

故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激情，大禹的頑強(qiáng)意志、

獻(xiàn)身精神、高大形象就此已經(jīng)

深深地印在孩子們的腦中。

整個教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的三次想象都是有聯(lián)系的。第一次是在大禹

決心治水時，第二次是在大禹

治水過程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不

僅拓展了學(xué)生想象的空間，培

養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象

的理解，受到一次愛他人、愛

人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。

第四部分：積累與拓展：

學(xué)生的個性、能力有差異，實實在在的讓每一位學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上

都有進(jìn)步，這是尊重學(xué)生主體

地位的最具體體現(xiàn)。最后，我設(shè)計了這樣的練習(xí)。

1寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：

千（）萬（）千（）萬（）千（）萬（）千（）萬（）千（）萬

O……

2有興趣的話，想辦法找一找、問一問：

你還知道歷史上有哪些為治理洪水作出過巨大貢獻(xiàn)的人？

部編版語文二年級上冊15大禹治水說課稿【第2篇】

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評委老師：

大家好！我說課的題目是部編版語文二年級上冊第15課《大禹

治水》，下面我準(zhǔn)備從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、

板書設(shè)計這五個方面來談一談《大禹治水》這篇課文的教學(xué)設(shè)想。

一、教材分析

《大禹治水》是部編版小學(xué)語文第三冊第六單元的主體課文。這

一單元圍繞“偉人”的第一篇主題編排了三篇課文。作為第一篇課文，

它承載著讓學(xué)生感悟偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，使學(xué)生理解何為奉獻(xiàn)

的重任?！洞笥碇嗡肥且粋€流傳千古的神話故事。課文講述了大禹

十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，

為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神為世人所敬仰。

全文結(jié)構(gòu)清晰，語言精練。按照事情的發(fā)展順序，第一自然段講治水

前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯨治水九年沒

有成功，他的兒子禹繼續(xù)治水；第三自然段講禹治水三過家門而不入，

文中“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞句集中體現(xiàn)了大禹的奉

獻(xiàn)精神；第四自然段講禹帶領(lǐng)人們采用疏導(dǎo)的辦法制服了洪水，百姓

過上了安居樂業(yè)的生活。課文描述的治水前后兩個場景形成了鮮明對

比，更加凸顯了大禹的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧。選編本文，旨在

引領(lǐng)學(xué)生在讀故事、講故事的語言實踐中，體會大禹心系百姓、無私

奉獻(xiàn)的精神。

課文配有1幅插圖，畫面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領(lǐng)下熱火

朝天地開通河道，禹正在與有經(jīng)驗的老者察看地形。畫面與課文第四

自然段內(nèi)容對應(yīng)，為學(xué)生領(lǐng)會課文、感受禹的形象提供了憑借。

根據(jù)本單元訓(xùn)練重點，本課具體要求及學(xué)生的認(rèn)知水平，我將教

學(xué)目標(biāo)制定如下：

1.初讀課文，利用學(xué)過的方法獨立自主的識字，讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)

學(xué)生獨立識字的能力。

2.讀通課文，了解課文內(nèi)容。深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的

災(zāi)難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。體現(xiàn)語文

工具性和人文性的統(tǒng)一。

教學(xué)重為、難點：

1.識字方面：掌握15個字的讀音，“洪”“災(zāi)”“難”3個字的字

形。理解“淹沒”等詞的意思。

2.內(nèi)容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的

景象，為下節(jié)課體會大禹的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。。

3.初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識。

由于本課特點需要學(xué)生認(rèn)識的字詞較多，我將本節(jié)課的重點確定

為隨文識字、讀通順課文。

二、學(xué)情分析

二年級學(xué)生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，

容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中

獲得體驗，達(dá)到情感共鳴、因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心特點設(shè)

計情境，設(shè)計游戲，分散識字難點，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕

松，學(xué)得愉快。

三、教法與學(xué)法

根據(jù)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一基本理念，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)

及學(xué)情，我采取以下教學(xué)方法：

1.情景識字法：識字與寫字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點與難點，而

集中識字對學(xué)生而言比較枯燥，為此我在教學(xué)中注意運(yùn)用多種形象直

觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情景中識

字，這樣學(xué)生易于接受。

2.分組討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作

探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

在對待學(xué)生的學(xué)習(xí)上，我以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)的出發(fā)點，讓學(xué)

生放開手腳，積極參與，大膽求索。本課我指導(dǎo)學(xué)生用如下方法進(jìn)行

學(xué)習(xí)：

1.朗讀感悟法：《新課標(biāo)》指出小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視

朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀

中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

2.合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索學(xué)習(xí)生字的方法，

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生字的能力。

四、教學(xué)過程

為了創(chuàng)設(shè)一個扎實有效的課堂，使學(xué)生學(xué)有所獲，我設(shè)計了以下

四個環(huán)節(jié)：

1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣（多媒體）

在教學(xué)開始時，我請孩子簡單介紹一下大禹，并且告訴孩子們大

禹名字的由來，激發(fā)學(xué)生情感，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題提出：（1）大

禹為什么治水？（2）大禹使怎么治水？（3）大禹治水的結(jié)果如何？

3個問題。這樣設(shè)置懸念，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的欲望。

2.初瀆課文，重點識字

a.自由讀課文，標(biāo)出生字和自然段，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讓學(xué)

生在初讀中了解課文大概內(nèi)容。

b.出示生詞，多種形式練讀，全班糾正字音，重點指導(dǎo)“二類字”

的字音。在聽讀中糾正字音，培養(yǎng)合作精神。在獨立識字中產(chǎn)生成就

感。學(xué)生掌握了一些獨立識字的方法，本著《大綱》中識字教學(xué)應(yīng)認(rèn)

寫分流、多認(rèn)少寫、字不離詞的原則，我在這個環(huán)節(jié)只對重點字詞有

針對性地加以指導(dǎo)。

c.分組朗讀詞語，讓學(xué)生讀出不同的感受。第一組詞語描述的是

洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人

們生活的變化。使學(xué)生初步感受到因為有了大禹治水，人們才能從“痛

苦極了”走向“安居樂業(yè)”的生活。為下文學(xué)生理解大禹的人物品質(zhì)

做鋪墊。

d.讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想課

文描述的是一個怎樣的故事？課堂中我設(shè)計的思考是：大禹為什么治

理洪水？如何治理洪水？結(jié)果如何？葉圣陶說“學(xué)語文要靠自己讀書,

自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設(shè)這樣的問題。引領(lǐng)學(xué)生回答問題了解全文。培

養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。

3.精讀感悟，體會洪水泛濫。在教學(xué)第一自然段時，播放洪水課

件，讓學(xué)生體會洪水之大。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“泛濫”“淹沒”“沖毀”

“痛苦極了”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義

與迫切。

二年級的教學(xué)，應(yīng)堅持直觀形象的原則，要結(jié)合多媒體教學(xué)，要

結(jié)合少量詞和句的理解，在具體的語言環(huán)境中加深對字的認(rèn)識，在本

段教學(xué)中我采用隨文識字的方式講解了“洪”“災(zāi)”“難”，以字理識

字，學(xué)生既識記了字形又了解了字義，從而感悟中國漢字的博大精深。

4.布置作業(yè)：我讓學(xué)生閱讀其他流傳千古的神話故事，拓展了學(xué)

生的視野。

五、板書設(shè)計

板書是無聲的語言，是整篇課文的眼睛，本節(jié)課我設(shè)計的板書做

到了簡潔明了，突出重點。

我以上的說課設(shè)計是基于以下理念進(jìn)行的：

1.立足于學(xué)生的發(fā)展讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

六、說反思

上完這節(jié)課我有以下幾點感悟：

一、重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)

1.讀出詞語的感情色彩。我將文中含有生字的詞語分為兩組讓學(xué)

生讀出不同的感受。第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害,

第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。使學(xué)生初步感

受到因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業(yè)”

的生活。為下文學(xué)生理解大禹的人物品質(zhì)做鋪墊。

2.讀出洪水的兇猛以及可恨。在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看

洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。并在動畫情境的渲染

下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學(xué)

生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培養(yǎng)學(xué)生的語言表

達(dá)潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的情緒如何。

這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生透過讀來釋放自我的感情。

第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)

生對語言的多角度思考，多方位想象，并且透過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感

受，自然而然明白大禹治水的原因。

二、重視訓(xùn)練學(xué)生想象和說話能力

在指導(dǎo)孩子理解洪水的兇猛可恨時，引導(dǎo)孩子說說看到圖片上兇

猛的洪水，你會想到哪些詞語。播放洪水視頻時，我讓孩子說說假如

你是視頻中的某一個人，你會怎么想怎么做，采取半扶半放的方法，

讓孩子自由想象和表達(dá)。

三、重視識字寫字教學(xué)的‘指導(dǎo)

新課標(biāo)要求教師要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手

段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。為此，對本節(jié)課

的識字教學(xué)，我做了以下思考：

1.在教學(xué)生字“難”的時候，我讓孩子自己觀察它的結(jié)構(gòu)以及書

寫要點，然后進(jìn)行范寫。

2.在教學(xué)生字“洪”“災(zāi)”的時候，我采用了字源法，讓孩子了

解了兩個字的演變和意義。

在這節(jié)課的教學(xué)中，有以下幾點需要改進(jìn)：

1.要讓學(xué)生充分的讀，讀的要有層次、有梯度。每次讀應(yīng)給給學(xué)

生明確的任務(wù)。訓(xùn)練朗讀要在扎實中層層遞進(jìn)。不能因為是公開課而

拘泥于流程，要把孩子的朗讀訓(xùn)練到位。

2.在教學(xué)時，孩子的回答超出自己的預(yù)設(shè)，要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，

機(jī)智地把孩子的答案一步步轉(zhuǎn)化成自己的預(yù)設(shè)，而不能直接否定孩子

的回答。在今后的教學(xué)中，我要多揣摩揣摩自己的課堂語言，力求精

煉而又具有引導(dǎo)性。

以上我從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)

計、反思這六個方面來對本課進(jìn)行說明。我的說課到此結(jié)束，謝謝各

位評委老師！

部編版語文二年級上冊15大禹治水說課稿【第3篇】

小學(xué)語文《大禹治水》說課稿模板

尊敬的各位評委老師:

一、說教材內(nèi)容

《大禹治水》這篇課文是一個古代傳說。講的是大禹為了治理洪水,

為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的

事跡。全文共有4個自然段，按照事情的發(fā)展順序，著力塑造了一個

不畏艱辛，頑強(qiáng)治水，一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面

的、臉譜化的，而是生動可感的，是在課文展現(xiàn)的幾個場景中一步步

深化，逐步豐滿立體起來的。洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，

初現(xiàn)英雄形象；治水過程異常艱辛，大禹不畏艱難，吃盡辛苦，英雄

的頑強(qiáng)意志使人震撼，人物形象豐滿起來；為了治水，大禹三過家門

而不入，這種獻(xiàn)身精神讓人感動，進(jìn)一步深化了人物形象；治水成功，

百姓謳歌，此時大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體的呈

現(xiàn)在學(xué)生眼前，根植于學(xué)生心中。同時本文還具有一定的情節(jié)，留有

許多空白點，這些都給了學(xué)生很大的想象空間，和語言發(fā)展空間。

基于以上對文本的認(rèn)識，再結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，我為

本課確立了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會本文10個生字，讀準(zhǔn)兩個多音字（沒倒），認(rèn)識一個偏旁

（衣字旁）。

過程與方法:

1、抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)品讀，體會治水的艱辛，感受大禹的英雄形

象。

2、創(chuàng)設(shè)整體情境，同時發(fā)展想象，在情境中明理悟情，提升語文素

養(yǎng)。

情感態(tài)度與價值觀：

感受大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

本課的教學(xué)重點我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，展開品讀、

想象，從而理解課文內(nèi)容，感受大禹這一人物形象，領(lǐng)悟大禹制服洪

水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

本課我打算分三課時進(jìn)行教學(xué)，

第一課時，初讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，認(rèn)識生字詞，知道

大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄；

第二課時，精讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，感受大禹治水的艱辛，體會大禹的

獻(xiàn)身精神；

第三課時，復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)背誦，指導(dǎo)書寫生字詞，完成課后練習(xí)。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件

下面我將重點說一說第二課時的教法學(xué)法以及教學(xué)內(nèi)容。

二、說教法學(xué)法

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)教學(xué)本課時，借助語言描繪、

多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難——艱辛治水一

一三過家門而不入——感激英雄”等四個小情境，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情

感從整體感知教材，理解詞句，并把語言訓(xùn)練貫穿其中，充分調(diào)動兒

童學(xué)習(xí)的主動性，多維度、立體的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進(jìn)

入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受，受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，

智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。

2、抓住重點詞句品讀，讀中明理、悟情課文二自然段中的“千辛

萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然

段中的“13、三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，

教學(xué)時緊緊抓住這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，同時展開想象，多渠

道、多方位的與文本積極對話，在對話中感受人物形象、升華情感。

三、說教學(xué)思路

1、遷情入境初現(xiàn)英雄形象

教學(xué)開始播放滔滔洪水席卷大地的場面。強(qiáng)大的視覺沖擊定會讓學(xué)生

有所感觸，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。接著問學(xué)生：看到這樣的場面你

的心情如何？學(xué)生會動情地說心情很難受、悲傷等等，然后讓學(xué)生帶

著這樣的心情讀讀第一自然段，讀后提問：你仿佛看到了什么？聽到

了什么？文字結(jié)合畫面帶來的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思

考、多方位的想象。進(jìn)而使學(xué)生憑借想象，深刻體會出洪水給老百姓

造成的傷害之大。這時老師適度地向課外延伸：是啊，洪水給老百姓

造成了極大的傷害，也有人去治理過洪水但都失敗了，洪水反而越發(fā)

肆虐。難道老百姓就將永遠(yuǎn)生活在災(zāi)難中嗎？這時大禹出現(xiàn)了，他決

心排除萬難，治理洪水。在老師的語言渲染中，大禹這一英雄形象初

現(xiàn)了。學(xué)生也將自己對洪水的憤恨、百姓的同情轉(zhuǎn)移到了對大禹的

上。，接著問學(xué)生：此時，你最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計，

拉進(jìn)了學(xué)生與本文主人公之間的心理距離，也將學(xué)生帶進(jìn)了治水的情

境之中。

2、品讀、想象凸現(xiàn)英雄形象

緊接著第一小節(jié)的提問說：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大

禹治水的過程是怎么樣的呢？組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二自然

段，讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念

若能與生動、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗建

立起聯(lián)系，學(xué)生就能比較準(zhǔn)確比較深刻的理解詞的意義。所以當(dāng)學(xué)生

找出關(guān)鍵詞句之后，便引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大禹在治水的過程中會遇

到什么困難？吃哪些苦呢？新課標(biāo)指出“用教材教而不是教教材”這

一問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、見聞結(jié)合起來，

學(xué)生展開合理的想象是對教材的一種拓展與延伸。學(xué)生可能會說“大

禹在深山老林里走路時，會被毒蛇咬傷，甚至?xí)刮?；大禹在?/p>

河時一不小心就會被洪水沖走；夏天時會被曬得中了暑、冬天會