論有效課堂教學(xué)的六大主要特征

論有效課堂教學(xué)的六大主要特征內(nèi)容摘要:

“有效教學(xué)”的研究為我們提供了評(píng)判課堂教學(xué)是否有效的新標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)有效教學(xué)研究成果認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,筆者總結(jié)了有效課堂教學(xué)的六大主要特征,它們是:能合理設(shè)計(jì)并充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo);有適切的教學(xué)策略;學(xué)生處于最佳投入狀態(tài);具有暢通的師生溝通渠道;具備良好的課堂管理方式;擁有優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。關(guān)鍵詞:

有效教學(xué);有效課堂教學(xué);主要特征一．有效課堂教學(xué)的含義及研究意義有效教學(xué)(Effectiveteaching)是對(duì)教學(xué)效果和效率最優(yōu)化的追求。20世紀(jì)下半葉,作為教育科學(xué)化產(chǎn)物的有效教學(xué)演變成為一種明確的教育理念和自覺的教育實(shí)踐。在我國,隨著新課程改革的發(fā)展與深入,有效教學(xué)研究也受到了中小學(xué)教師的極大關(guān)注,本文嘗試揭示有效課堂教學(xué)的主要特征,為課堂教學(xué)的實(shí)施和評(píng)價(jià)提供參考。有效教學(xué)指那些促使了學(xué)生持續(xù)地獲得高水平學(xué)習(xí)的教學(xué)。衡量教學(xué)是否有效關(guān)鍵看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的滿意程度,學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的改善程度以及保持這種學(xué)習(xí)的持久性。有效課堂教學(xué)作為有效教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,它在空間上和時(shí)間上為有效教學(xué)做了限定，主要考察教師利用課堂資源,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)為促成學(xué)生最大限度地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)的總投入。在有效課堂教學(xué)中,學(xué)生的現(xiàn)有水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),學(xué)生的最大可能地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的歸宿。在這之中教師起著關(guān)鍵的橋梁作用,教師擁有怎樣的教學(xué)理念,采用怎樣的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)策略和教學(xué)手段,直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。是否存在“有效教學(xué)”,這是教育界爭論的一個(gè)話題,也是教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)之爭的延續(xù)。事實(shí)上,20世紀(jì)60年代以后,在行為主義心理學(xué)的影響下,人們已經(jīng)開始承認(rèn)那些被稱為藝術(shù)的教學(xué)是有科學(xué)規(guī)律可循的,并開始關(guān)注課堂中教師有效教學(xué)行為的研究。在此研究基礎(chǔ)上,英美學(xué)者們設(shè)計(jì)了有效教師和有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),并開發(fā)出一系列實(shí)際可行的挑選、培訓(xùn)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)有效教師的方法與策略,以此來促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)效果?？梢?在國外,有效教學(xué)的研究具有很強(qiáng)的功用價(jià)值。在我國,教學(xué)論體系長期以來一直沿襲原理闡述多，策略方法少的模式,對(duì)于廣大教師而言,其實(shí)踐意義和指導(dǎo)意義十分薄弱。有效課堂教學(xué)研究的目的,在于為教師提升課堂教學(xué)效果提供可資借鑒的科學(xué)的方法!策略!模式等,也為課堂教學(xué)的有效與無效的區(qū)分和評(píng)價(jià)提供具體的評(píng)判尺度。二．有效課堂教學(xué)的六大主要特征決定課堂教學(xué)是否有效,關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,它將是我們探討有效課堂教學(xué)的主要特征的重要依據(jù)。下面,筆者從教學(xué)目標(biāo)!教學(xué)策略!學(xué)生投入狀態(tài)!師生關(guān)系!課堂管理和教學(xué)環(huán)境六個(gè)方面依次闡述有效課堂教學(xué)的主要特征:(一)

有效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)并充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)意圖的一個(gè)清晰和明確的描述。在“學(xué)生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下,預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的做法受到了質(zhì)疑。有效教學(xué)的研究成果肯定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的必要性和重要性,認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定是有效教學(xué)的要素之一。加里·鮑里奇在論述有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為時(shí),其中之一就談到了“任務(wù)導(dǎo)向”,即定制教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)課堂教學(xué)的研究中,研究者認(rèn)為教學(xué)計(jì)劃將影響學(xué)生的內(nèi)容。因此,不是要不要設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的問題,而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的問題。課堂教學(xué)目標(biāo)是否合理可以從以下五點(diǎn)來考察:(1)課堂教學(xué)目標(biāo)是否與學(xué)年、學(xué)期、單元計(jì)劃協(xié)調(diào)一致;(2)課堂教學(xué)目標(biāo)是否適合教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)有的教學(xué)資源;(3)課堂教學(xué)目標(biāo)是否在教學(xué)中轉(zhuǎn)換成了學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括課堂教學(xué)目標(biāo)是否從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì),是否考慮了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解能力,目標(biāo)是否落在了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;(4)課堂教學(xué)目標(biāo)是否能根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)體現(xiàn)出一定的彈性，有學(xué)者認(rèn)為這是課堂互動(dòng)階段的制定教學(xué)計(jì)劃;(5)課堂教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展尤其是終身學(xué)習(xí)的要求。需要說明的是,研究并未肯定在所有的課堂教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),但表明,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo),可以促進(jìn)他們進(jìn)行一些組織松散，結(jié)構(gòu)性較弱的活動(dòng),如進(jìn)行演講、研究計(jì)劃等還表明,在系統(tǒng)的直接講授的課堂中,教師清晰而簡要地告知學(xué)生教學(xué)的目標(biāo)是一種有效的教學(xué)方式。為學(xué)生提供教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)簡明,便于學(xué)生理解和操作,加涅認(rèn)為一堂課中,如果給學(xué)生提供了多個(gè)目標(biāo),還應(yīng)使學(xué)生明了目標(biāo)之間的關(guān)系。此外,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與提出學(xué)習(xí)目標(biāo)并選擇達(dá)到目標(biāo)的方法與途徑。有效課堂教學(xué)首先要考察課堂教學(xué)目標(biāo)的合理有效性,然后再考察課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度,教師花費(fèi)多長的教學(xué)時(shí)間達(dá)到了這些目標(biāo),效率如何總之,能否設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)并充分地達(dá)成應(yīng)當(dāng)是衡量有效課堂教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)。(二)

有效課堂教學(xué)應(yīng)選擇適切的教學(xué)策略課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機(jī)整合。課堂教學(xué)方法種類很多,每一種方法都具有其適用的有效范圍,它的選擇受制于教育理念!教學(xué)目標(biāo)!教學(xué)內(nèi)容!學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等,對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略,但是一定不能違背適切性的原則。國外的有效教學(xué)研究中,最值得我們借鑒的是他們研究的微觀化,對(duì)于教學(xué)方法,除了考察諸如合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、直接講授和個(gè)別化教學(xué)等模式在不同情境中的有效性外,他們還仔細(xì)地考察了每一種模式之下的講述、提問、討論、反饋、練習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂自評(píng)等教學(xué)方法的使用細(xì)則。這一系列的研究以加涅的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論為代表,近幾十年又有許多研究者的教學(xué)策略專著問世,例如:艾倫·C·奧斯丁所著的《有效教學(xué)策略》一書列舉了教學(xué)策略有11種之多;又如坎貝爾則在其書中為教師和學(xué)生總結(jié)出101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。這種對(duì)課堂教學(xué)的近似科學(xué)的、條分縷析式的研究,其結(jié)果是為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了具體的可操作的指導(dǎo)法則。要保證教學(xué)策略的有效性,還要注意不同教學(xué)方法之間的取長補(bǔ)短,任何一種方法都有使用的局限性,需要其他方法加以補(bǔ)充,此外,一種方法的大量而長時(shí)間的使用,也會(huì)造成學(xué)生的乏味與疲勞。我們在一堂課中方法選擇!搭配可能受多種教學(xué)模式的理念影響,那么,是否合理搭配了教學(xué)方法使之成為巧妙的教學(xué)策略也是衡量有效教學(xué)的尺度之一。在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提之下,往往還要考察不同教學(xué)策略的時(shí)效性,即達(dá)到同樣的教學(xué)效果,何者花費(fèi)的時(shí)間更省!重復(fù)率少,且能保證學(xué)生學(xué)習(xí)不疲勞,沒有吃力感。同時(shí),教師合理地使用多媒體等技術(shù)手段也有助于提升教學(xué)的有效性。(三)

有效課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的程度,它主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的意向與實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度。學(xué)習(xí)的意向又包括開始學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。與歸屬意識(shí);教師具有主人翁的意識(shí)且能夠表現(xiàn)出真正的自我,具有人性化的一面等。這些特點(diǎn)直接關(guān)系著學(xué)生的對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)!對(duì)教師的情感與態(tài)度體驗(yàn),最終影響課堂教學(xué)結(jié)果的有效性。有效課堂教學(xué)的六大特征之間也存在相互依存的關(guān)系,甚至還互有一些包含。例如:有效教