2023年教育學(xué)、教育心理學(xué)（中學(xué)）考前備考300題（含詳解）

2023年教育學(xué)、教育心理學(xué)（中學(xué)）考前沖刺備考300題（含

詳解）

一、單選題

1.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。

Av25%

Bv50%

C、75%

D、100%

答案：B

解析：力求成功者選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過(guò)低和過(guò)

高的任務(wù)。

2.校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化和以下哪種文化的統(tǒng)一體？（）

Av社會(huì)文化

B、精神文化

C、人文文化

D、地方文化

答案：B

解析：校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐

形成的。校風(fēng)一旦形成就會(huì)代代相傳，具有不宜消散的特點(diǎn)，因?yàn)樗呀?jīng)成為學(xué)

校所有成員特別是教師的自覺(jué)行為。良好的校風(fēng)是學(xué)校整體優(yōu)化的一種表現(xiàn)形態(tài),

對(duì)新師新生能起到潛移默化的影響。學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校文化的有形部分；學(xué)校

的組織和制度文化是學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)和教育關(guān)系的規(guī)范總和，是構(gòu)成學(xué)校的重

要元素，是學(xué)校管理的杠桿；學(xué)校的精神或觀念文化，是校園文化的核心。

3.素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的OO

Ax高水平的智力

B、實(shí)踐能力

C、健康體魄

D、創(chuàng)新精神

答案：D

解析：21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和機(jī)遇并存的時(shí)代，各國(guó)為了能夠贏得這場(chǎng)沒(méi)有硝煙

的“戰(zhàn)爭(zhēng)”并躋身于世界的領(lǐng)先水平,創(chuàng)新能力已成為眾多國(guó)家關(guān)注的核心所在。

正如江澤民同志在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上所指出的：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,

是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之

林。胡錦濤同志也在黨的十七大報(bào)告中指出科技與創(chuàng)新是發(fā)展核心。作為國(guó)力競(jìng)

爭(zhēng)的基礎(chǔ)工程的初等教育，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代人才，這

是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。素質(zhì)教育就是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。創(chuàng)新能力

的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。故正確答案

為Do

4.教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，使學(xué)生產(chǎn)生所描繪事物的表象。這體現(xiàn)的教學(xué)

原則是（）

Av啟發(fā)性原則

B、理論聯(lián)系實(shí)際原則

C、因材施教原則

D、直觀性原則

答案：D

5.教師威信形成的基本條件不包括（）

A、高尚的道德思想

B、良好的道德品質(zhì)

C、師生的平等交往

D、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)

答案：C

6.把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方式是OO

A、常規(guī)管理

B、目標(biāo)管理

C、平行管理

D、民主管理

答案：C

解析：班級(jí)常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。班

級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確立班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)

人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，一次性推進(jìn)班級(jí)管理活

動(dòng)'實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。班級(jí)平行管理是指利用集體與個(gè)人相互影響的關(guān)系，班主任

既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從

而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服

從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。把對(duì)

集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方式應(yīng)是平行管理，本題選C0

7.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可以分為OO

A、水平遷移和垂直遷移

B、正遷移與負(fù)遷移

C、一般遷移與具體遷移

D、同化性遷移、順應(yīng)遷移、同組遷移

答案：A

解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直

遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容不同進(jìn)行劃分，可以分為：一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移

過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同進(jìn)行劃分,可以分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移、

同組性遷移。因此本題的正確答案為A。

8.課堂氣氛的類型不包括（）

A、積極的課堂氣氛

B、消極的課堂氣氛

C、反抗的課堂氣氛

D、中立的課堂氣氛

答案：D

9.態(tài)度的構(gòu)成要素中處于核心地位的因素是（）

Ax認(rèn)知因素

B、情感因素

C、意向因素

D、情境因素

答案：B

解析：態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分`情感成分和行為成分，其中情感因素處于核心

地位。

10.《學(xué)記》要求“學(xué)不蹦等”、“不凌節(jié)而施”；提出“雜施而不孫，則壞亂

而不修”，屬于（）教學(xué)原則。

A、循序漸進(jìn)原則

B、鞏固性原則

Cx因材施教原則

Dx直觀性原則

答案：A

解析：《學(xué)記》中提出“學(xué)不蹦等”、“不凌節(jié)而施”的意思是學(xué)習(xí)不能超越次

第，要循序漸進(jìn)?！半s施而不孫，則壞亂而不修”是指教師雜亂地施教，學(xué)生不

按順序?qū)W習(xí)，會(huì)使學(xué)生頭腦混亂不知所措。所以本題選A。

11?目標(biāo)管理的班級(jí)管理方法，是由美國(guó)的O提出的。

Ax德魯克

B、馬卡連柯

C、杜威

D、布魯納

答案：A

解析：目標(biāo)管理是由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出的?，F(xiàn)在，這一概念已成為當(dāng)代管

理體系的重要組成部分。其理論的核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)

自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)

動(dòng)被管理者的積極性。目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用。故正確答案為A。

12.學(xué)生是教育活動(dòng)的（），具有主觀能動(dòng)性。

A、主導(dǎo)者

B、內(nèi)因

C、外因

D、主體

答案：D

解析：學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，應(yīng)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，故選

Do

13.個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求教育要（）

Ax因材施教

B、及時(shí)施教

C、循序漸進(jìn)

D、抓關(guān)鍵期

答案：C

14.1776年在德國(guó)哥尼斯堡大學(xué)開(kāi)始教授教育學(xué)的學(xué)者是Oo

Av赫爾巴特

B、夸美紐斯

C、康德

D、裴斯泰洛齊

答案：C

解析：此題是一個(gè)教育常識(shí)類的題目。1776年康德在哥尼斯堡大學(xué)開(kāi)始講授教

育學(xué)。其他答案都不正確。

15.兒童自我意識(shí)與自我教育能力的發(fā)展是有規(guī)律性的，大致是從自我中心發(fā)展

到“他律”，再?gòu)摹八伞卑l(fā)展到“（）”。

A、自我調(diào)控

B、自我監(jiān)督

C、自律

D、自我疏導(dǎo)

答案:C

解析：由他律到自律，是兒童的自我教育能力增強(qiáng)的過(guò)程。

16.（2004年）在一個(gè)測(cè)驗(yàn)正式付諸使用之前，測(cè)驗(yàn)的編制者都要建立一個(gè)解釋測(cè)

驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo),使得對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋更加清晰、明確。這一參照指標(biāo)指的是（）。

A、常模

B、效度

C、難度

D、信度

答案:A

解析：答案為A。一般來(lái)說(shuō)，常模是指測(cè)驗(yàn)時(shí)的參照指標(biāo)，建立在測(cè)驗(yàn)之前。

17.根據(jù)操作對(duì)象的不同，操作技能可以分為Oo

A、連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能

B、閉合性操作技能和開(kāi)放性操作技能

C、細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能

D、徒手型操作技能和器械型操作技能

答案：D

解析：按動(dòng)作是否連貫，動(dòng)作技能分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能；按動(dòng)

作對(duì)環(huán)境的依賴程度，動(dòng)作過(guò)程中外部情境是否有變化，動(dòng)作技能分為閉合性操

作技能與開(kāi)放性操作技能；根據(jù)動(dòng)作技能的反饋條件，動(dòng)作技能分為內(nèi)循環(huán)與外

循環(huán)的動(dòng)作技能；根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，動(dòng)作技能可以分為

細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能；根據(jù)操作對(duì)象的不同，動(dòng)作技能又可以分為

徒手型操作技能與器械型操作技能等。

18.運(yùn)用變式方法的目的是Oo

A、激發(fā)興趣

B、引起注意

C、豐富想象

Dx區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)特征

答案：D

解析:【名師點(diǎn)評(píng)】變式就是用不同形式的直觀材料或?qū)嵗f(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，

即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

19.課堂上教師提出如何治理空氣污染?諸如這類問(wèn)題屬于（）。

A、有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題

B、無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題

C、閉合式問(wèn)題

D、啟發(fā)式問(wèn)題

答案：B

解析：這一問(wèn)題，已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，各種影響因素不確定,

所以屬于無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。因此本題的正確答案為B0

20.俗語(yǔ)“人心不同，各如其面”，說(shuō)明了兒童身心發(fā)展具有Oo

A、順序性

Bx不平衡性

C、階段性

D、個(gè)別差異性

答案：D

解析：發(fā)展的個(gè)別差異性，是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與

整體相比較，每一具體兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式'內(nèi)容和水平方面，都可能

會(huì)有自己的獨(dú)特之處。這種表現(xiàn)在個(gè)體發(fā)展方面的差異性，來(lái)源于個(gè)體遺傳素質(zhì)

和生活環(huán)境的差別?！叭诵牟煌魅缙涿妗闭w現(xiàn)了這一點(diǎn)。故正確答案為D。

21.長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘屬于下列哪種障礙？O

A、生理性障礙

B、心理性障礙

C、存儲(chǔ)性障礙

D、提取性障礙

答案：D

解析：有的研究者認(rèn)為，存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的。我們之所

以對(duì)一些事情想不起來(lái)，是因?yàn)槲覀冊(cè)谔崛∮嘘P(guān)信息的時(shí)候沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)奶崛?/p>

線索。因此，長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘是一種提取性障礙。故選擇D。

22.決定教育性質(zhì)的根本因素是Oo

A、政治經(jīng)濟(jì)制度

B、生產(chǎn)力

C、科學(xué)技術(shù)

D、文化

答案：A

解析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)。

23.“真正有效的教育目的必須是內(nèi)在于教育或通過(guò)教育過(guò)程去實(shí)現(xiàn)的目的”，

并且教育無(wú)“過(guò)程之外”的目的。這一觀點(diǎn)屬于OO

A、神學(xué)的教育目的論

B、社會(huì)本位的教育目的論

C、個(gè)人本位的教育目的論

D、教育無(wú)目的論

答案：D

解析：教育無(wú)目的論是杜威的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“教育的過(guò)程，在它自身以外沒(méi)有目

的，它就是自己的目的?！惫收_答案為D。

24.學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”概念。這種

學(xué)習(xí)是（）。

A、連鎖學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)

C、辨別學(xué)習(xí)

Dv規(guī)則學(xué)習(xí)

答案：B

解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，將學(xué)習(xí)分為八類。系列學(xué)習(xí)，又稱“連鎖”學(xué)

習(xí)，指將一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作按一定序列聯(lián)合起來(lái)。概念學(xué)習(xí)是指對(duì)刺激進(jìn)行

分類時(shí),學(xué)習(xí)對(duì)同一類刺激作出相同的反應(yīng)，即對(duì)該類事物的抽象特征作出反應(yīng)。

因此本題的題干正符合此種學(xué)習(xí)方法。B為正確選項(xiàng)。

25.最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的教育家是Oo

Av洛克

B、赫爾巴特

C、夸美紐斯

D、杜威

E、盧梭

答案：C

解析：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度

編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地面向全班學(xué)生集

體上課。1632年捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,

出版了《大教學(xué)論》。該書(shū)最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制

奠定了理論基礎(chǔ)，確定了班級(jí)授課制的基本輪廓。本題應(yīng)選C。

26.認(rèn)知資源理論的提出者是（）

Ax謝夫林

B、布魯?shù)卤咎?/p>

C、特瑞斯曼

Dx卡尼曼

答案：D

27.一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可分為三個(gè)方面，一是認(rèn)知策略，二是元認(rèn)知策

略，二是OO

A、組織策略

B、資源管理策略

C、計(jì)劃策略

D、調(diào)節(jié)策略

答案：B

解析：【名師點(diǎn)評(píng)】學(xué)習(xí)策略的三種主要的方面，以及這三方面又包括哪幾方面，

是考綱中的重點(diǎn)，需要考生識(shí)記并理解。

28.“因材施教”的教育原則是依據(jù)人的身心發(fā)展的Oo

A、階段性

B、個(gè)別差異性

Cx順序性

D、不均衡型

答案：B

解析：【名師點(diǎn)評(píng)】堅(jiān)持因材施教既是適應(yīng)學(xué)生心理、身體發(fā)展的個(gè)別差異，又

是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)需要的多層次、多規(guī)格人才的客觀情況。故正確答案為

Bo

29.創(chuàng)造性思維的核心是Oo

A、形象思維

Bx抽象思維

C、發(fā)散思維

D、聚合思維

答案：C

解析：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。

30.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是O。

A、女優(yōu)于男

B、大致相等

C、男優(yōu)于女

D、中國(guó)人相等，外國(guó)人不相等

答案:B

解析：男女智力的總體水平是大致相等的。

31.麗麗總是覺(jué)得自己的手不干凈，因此常常要反復(fù)地洗手，這屬于（）。

A`焦慮

B、強(qiáng)迫行為

C、強(qiáng)迫觀念

D、強(qiáng)迫恐懼

答案：B

解析:強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn),主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，

在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，麗麗的行為就是強(qiáng)迫行為

的表現(xiàn)。

32.“教育”一詞最早出現(xiàn)在。。

A、《孟子?盡心上》

B、《論語(yǔ)》

C、《說(shuō)文解字》

D、《學(xué)記》

答案：A

解析：“教育”一詞，在中國(guó)最早見(jiàn)于《孟子?盡心上》：“得天下英才而教育

之，三樂(lè)也?！惫收_答案為A0

33.青年初期是世界觀Oo

A、形成時(shí)期

B、初步形成時(shí)期

C、初步成熟時(shí)期

D、成熟時(shí)期

答案：B

解析：青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。所以青

年初期是世界觀初步形成時(shí)期。

34.對(duì)事實(shí)信息的記憶，如姓名、人臉、單詞、日期和觀點(diǎn)等，這種記憶屬于（）

A、程序性記憶

B、陳述性記憶

C、語(yǔ)義記憶

D、情景記憶

答案：B

35.1986年，我國(guó)頒布了Oo

A、《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》

B、《中華人民共和國(guó)高等教育法》

C、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

D、《中華人民共和國(guó)教育法》

答案：C

解析：1986年，我國(guó)頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。

36.口渴會(huì)促使人作出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的Oo

Av導(dǎo)向功能

B、激活功能

C、強(qiáng)化功能

D、調(diào)節(jié)和維持功能

答案：B

解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理

過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的三種功能：激活功能，促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)；指向功能，

使人的行為指向某一目標(biāo)；強(qiáng)化功能，維持和調(diào)整活動(dòng)。本題中口渴引起了相應(yīng)

的反應(yīng)，屬于動(dòng)機(jī)的激活功能，因此本題的正確答案為B。

37.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有Oo

A、順序性

B、階段性

Cx不平衡性

Dv差異性

答案：B

解析：個(gè)體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的

出現(xiàn)也具有一定的順序，這是個(gè)體身心發(fā)展的順序性特點(diǎn)。個(gè)體在不同的年齡階

段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這是身

心發(fā)展的階段性特征。前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，在一段時(shí)期內(nèi)，發(fā)展

主要表現(xiàn)為數(shù)量上的變化，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，發(fā)展由量變到質(zhì)變，發(fā)展水平從而

達(dá)到一個(gè)新的階段。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是同一方面

的發(fā)展速度，在不同年齡階段的變化是不平衡的；其次是不同方面發(fā)展的不平衡

性。有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，而有的方面則要到較

晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。個(gè)體身心發(fā)展的差異性從群體的角度看，首

先表現(xiàn)為男女性別的差異；其次表現(xiàn)在身心的所有方面。其中，有些是發(fā)展水平

的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。

38.在教師頭腦中存在的關(guān)于某一類學(xué)生的固定形象是（）

A、評(píng)價(jià)性學(xué)生觀

B、移情性學(xué)生觀

C、刻板印象

D、皮格馬利翁現(xiàn)象

答案：C

39.在影響人身心發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是Oo

Ax遺傳素質(zhì)

B、教育

G環(huán)境

D、個(gè)人的主觀能動(dòng)性

答案：B

40.是學(xué)校文化的基本要素。（）

A、教師文化

B、課堂文化

C、課程文化

D、學(xué)生文化

答案：C

41.認(rèn)為“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”心理學(xué)家是（）

A、桑代克

Bv華生

C、裴斯泰洛奇

D、霍爾

答案：D

42.能夠反映測(cè)驗(yàn)前后的一致性的是O。（2009年，廣東）

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

答案:A

解析：正確答案為A。此題主要考查信度的概念和特點(diǎn)，教師招聘考試中“有效

自編測(cè)驗(yàn)的基本特征”往往以選擇題的形式出現(xiàn)，該知識(shí)點(diǎn)是命題的熱點(diǎn)。信度

即可靠性，指測(cè)量結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，也即指測(cè)量工具能否穩(wěn)定地測(cè)量所測(cè)

的變量。

43.O可用于判斷某種行為的發(fā)生頻率，以及某種操作或活動(dòng)的質(zhì)量，使得觀

察信息被量化。

A、行為檢查單

B、軼事記錄

C、等級(jí)評(píng)價(jià)量表

D、案卷分析

答案：C

解析：本題考查非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。選項(xiàng)A行為檢查單用于記錄在教學(xué)中的觀察

結(jié)果。選項(xiàng)B軼事記錄是描述觀察到的事件。與檢查單相比，軼事記錄可提供比

較詳細(xì)的信息，這些記錄一般按照發(fā)生時(shí)間排列的。選項(xiàng)C等級(jí)評(píng)價(jià)量表可用于

判斷某種行為的發(fā)生頻率，以及某種操作或活動(dòng)的質(zhì)量，使得觀察信息被量化。

評(píng)價(jià)量表是一種間接的觀察技術(shù)，通過(guò)量化觀察到的信息，可以迅速簡(jiǎn)便地獲得

概括化的信息。選項(xiàng)D案卷分析是一種常用的評(píng)價(jià)策略，指按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集學(xué)

生認(rèn)知活動(dòng)的成果，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行考察分析,并形成某種判斷和決策的過(guò)程。

44.孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，這說(shuō)明教師應(yīng)該具

備哪方面的素質(zhì)？（）

A、忠于職守

B、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

C、人際交往能力

D、良好的道德修養(yǎng)

答案：D

解析：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”是說(shuō)，當(dāng)管理者自身端正，

作出表率時(shí)，不用下命令，被管理者也就會(huì)跟著行動(dòng)起來(lái)；相反，如果管理者自

身不端正，而要求被管理者端正，那么，縱然三令五申，被管理者也不會(huì)服從的。

這說(shuō)明教師應(yīng)該具備良好的道德修養(yǎng)，為學(xué)生起到榜樣的作用。

45.如幼兒把香蕉和蘋(píng)果歸為二類，口琴與皮球歸為另一類，由此形成的概念是

O

A、普遍概念

B、析取概念

C、合取概念

D、抽象概念

答案:D

46.“一切以自我為中心”的思維特征出現(xiàn)在。。

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、具體運(yùn)算階段

C、前運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

答案：C

解析：前運(yùn)算階段思維的主要特征：認(rèn)為外界的事物都是有生命的；所有的人都

有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象

的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性。

47.自動(dòng)化階段是動(dòng)作的協(xié)調(diào)和技能的完善階段，是動(dòng)作技能的O

A、形成初期

B、初步動(dòng)作系統(tǒng)形成階段

C、內(nèi)化階段

D、最后階段

答案：D

48.根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分，遷移可分為（）。

A、正遷移和負(fù)遷移

B、水平遷移和垂直遷移

C、一般遷移與具體遷移

D、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

答案：D

解析：根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分，遷移可分為同化

性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。

49.“桃李不言'下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是。。

A、說(shuō)服教育法

B、榜樣示范法

C、情感陶冶法

D、實(shí)際鍛煉法

E、評(píng)比競(jìng)賽法

答案:B

解析：“桃李不言、下自成蹊”出自《史記》，意思是桃樹(shù)不招引人，但因它有

花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅?lái)走去，走成了一條小路。比喻人只要真誠(chéng)、忠實(shí)，

就能感動(dòng)別人。所以這句話所體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法。榜樣示范法是以他

人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。所以本題選B。

50.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是教學(xué)的Oo

A、主要手段

B、輔助手段

G中心手段

D、內(nèi)在手段

答案：B

解析：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以豐富教學(xué)的形態(tài)，能夠輔助教師更好地開(kāi)展教學(xué)。

51.在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于Oo

A、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)

Bv能力測(cè)驗(yàn)

C、人格測(cè)驗(yàn)

D、智商測(cè)驗(yàn)

答案：A

解析：心理測(cè)驗(yàn)可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。按照所要測(cè)量的特征大體上可以分

為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。認(rèn)知測(cè)驗(yàn)包括智力測(cè)驗(yàn)'特殊能力測(cè)驗(yàn)'創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)、

成就測(cè)驗(yàn)。人格測(cè)驗(yàn)包括多項(xiàng)人格調(diào)查表、興趣測(cè)驗(yàn)'成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、態(tài)度量表

等。因此本題的正確答案為A。

52.萌芽于16世紀(jì)'興起于17世紀(jì)，經(jīng)夸美紐斯總結(jié)、改進(jìn)和理論升華的教學(xué)

組織形式是（）。

Av特朗普制

B、分組教學(xué)制

C、班級(jí)授課制

Dv道爾頓制

答案：C

解析：特朗普制，又稱“靈活的課程表”，這是20世紀(jì)后半葉在美國(guó)一些學(xué)校

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式，由教育學(xué)教授勞伊德?特朗普提出。其基本做法

是，把大班上課'小班討論和個(gè)人獨(dú)立研究三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來(lái)。首先是

大班上課，把兩個(gè)或兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由

最優(yōu)秀的教師任教；然后是小班討論；最后是個(gè)人獨(dú)立研究。分組教學(xué)制是按學(xué)

生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組，以此進(jìn)行教學(xué)或布置學(xué)生共同完

成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按照年

齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地面

向全班學(xué)生集體上課。萌芽于16世紀(jì)、興起于17世紀(jì)，經(jīng)夸美紐斯總結(jié)、改進(jìn)

和理論升華。道爾頓制是指教師不再通過(guò)上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生

分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔

導(dǎo)，學(xué)生在完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況并接受考查。本題

應(yīng)選C。

53.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和Oo

A、計(jì)劃策略

B、組織策略

C、調(diào)節(jié)策略

D、監(jiān)視策略

答案：B

解析：學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。

54.充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了Oo

A、組織策略

B、精加工策略

C、元認(rèn)識(shí)策略

D'復(fù)述策略

答案：B

解析：充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了精加工策

略。

55.教學(xué)是學(xué)校全面發(fā)展教育的（）。

Ax一個(gè)領(lǐng)域

B、一種活動(dòng)

C、基本途徑

D、唯一渠道

答案：C

解析:教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。

教學(xué)是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑。學(xué)生在教師有目的'有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積

極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶

品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性。

56.道德教育的認(rèn)知模式理論的提出者是（）。

A、科爾伯格

B、皮亞杰

C、麥克費(fèi)爾

D、班杜拉

答案：B

解析：【名師點(diǎn)評(píng)】科爾伯格是現(xiàn)代道德認(rèn)知發(fā)展理論的創(chuàng)立者，提出道德兩難

問(wèn)題討論法。皮亞杰提出道德教育的認(rèn)知模式理論。麥克費(fèi)爾及其同事首創(chuàng)了體

諒德育模式。班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。故正確答案為B。

57.“個(gè)體身心發(fā)展”是指?jìng)€(gè)體全部人生過(guò)程中，不斷變化，特別是向（）的方

面變化的過(guò)程。

Av正常

B、健康和不健康

C、積極

D、衰減

答案：C

解析：個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在生命開(kāi)始到生命結(jié)束的全部人生

過(guò)程中，不斷發(fā)生的變化過(guò)程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)

程。

58.定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證是陸欽斯的。。

A、白鼠按鍵取食實(shí)驗(yàn)

B、白鼠走迷宮實(shí)驗(yàn)

C、“量杯”實(shí)驗(yàn)

D、兒童攻擊實(shí)驗(yàn)

答案：C

解析：陸欽斯的“量杯實(shí)驗(yàn)”證明了定勢(shì)也有消極的一面，它妨礙學(xué)生思維的靈

活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動(dòng)表現(xiàn)出隋性，顯得呆板，而不利于

適應(yīng)環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性。

59.我國(guó)的主要教學(xué)組織形式是Oo

A、個(gè)別教學(xué)制

B、班級(jí)授課制

C、分組教學(xué)制

D、設(shè)計(jì)教學(xué)法

答案：B

解析：班級(jí)授課制仍是目前我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

60.青年初期是世界觀Oo

A、形成時(shí)期

B、初步形成時(shí)期

C、初步成熟時(shí)期

Dx成熟時(shí)期

答案：B

解析：青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。所以青

年初期是世界觀初步形成時(shí)期。

61.心理健康是促進(jìn)青少年各種素質(zhì)發(fā)展的重要O

A、前提

B、中介

C、手段

Dv策略

答案:B

62.教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說(shuō)明教師扮演了什么角色？O

A、“家長(zhǎng)代理人”

B、“知識(shí)傳授者”

C、“學(xué)生楷模”

D、“心理調(diào)節(jié)者”

答案：B

解析：教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)了多種角色，如“家長(zhǎng)代理人”“知識(shí)傳授者”“學(xué)

生楷模”“心理調(diào)節(jié)者”等。而教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說(shuō)明教師

扮演了“知識(shí)傳授者”的角色，故選B。

63.是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。

A、關(guān)愛(ài)學(xué)生

Bx為人師表

C、教書(shū)育人

D、愛(ài)崗守法

答案：B

64.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的O。

A、條件

B、任務(wù)

C、途徑

D?名吉果

答案：A

解析：學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。教育所要培

養(yǎng)的生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，是具有主人翁精神的全面發(fā)展的人，而不是消

極被動(dòng)'缺乏主動(dòng)性和責(zé)任心的下一代。要培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人，就必須充分調(diào)動(dòng)

個(gè)體的主動(dòng)性，不能想象消極被動(dòng)的教育能夠培養(yǎng)出主動(dòng)積極發(fā)展的人來(lái)。但同

時(shí)個(gè)體身心的發(fā)展并不是簡(jiǎn)單地由外在因素施加影響的結(jié)果，而是教師、家庭、

社會(huì)等外在因素通過(guò)學(xué)生內(nèi)在因素起作用的結(jié)果。故正確答案為A0

65.學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，在求知過(guò)程中組織自己

的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于O0

A、接受學(xué)習(xí)

B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、機(jī)械學(xué)習(xí)

D、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

答案：B

解析：【名師點(diǎn)評(píng)】本題屬于實(shí)際應(yīng)用型的題目，比較靈活?？疾榈闹R(shí)點(diǎn)主要

是集中學(xué)習(xí)分類，選項(xiàng)A、B、C都是奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論中提到的學(xué)習(xí)

分類，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)必定不是動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，可排除D；題目中學(xué)生主動(dòng)地學(xué)

習(xí)，組織自己的知識(shí)形成過(guò)程，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，因此本題的正確答案為B。學(xué)習(xí)

理論是考綱中需要大家重點(diǎn)掌握的知識(shí)。

66.一般來(lái)說(shuō)，教師的職業(yè)角色不包括。

A、管理者角色

Bv朋友角色

C、示范者角色

D、服務(wù)角色

答案：D

67.是教師職業(yè)的基本要求。。

A、關(guān)愛(ài)學(xué)生

Bx為人師表

C、愛(ài)崗敬業(yè)

D、愛(ài)崗守法

答案：D

68.以飲食文化為例，美國(guó)人吃牡蠣而不吃蝸牛，猶太人吃魚(yú)而不吃豬肉等，體

現(xiàn)了文化的（）

Av差異性

Bv多樣性

C、共同性

Dv具體性

答案：B

69.一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)

確性程度是測(cè)驗(yàn)的OO

Ax效度

Bv信度

C、難度

Dx區(qū)分度

答案：B

解析：測(cè)驗(yàn)的信度，又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的

一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。

70.學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式一般有兩種，下列關(guān)于它們的敘述不正確的一項(xiàng)是

OO

A、學(xué)校心理輔導(dǎo)有團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)這兩種主要的方式

B、團(tuán)體輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對(duì)象，以預(yù)防輔導(dǎo)為主

C、個(gè)別輔導(dǎo)是以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，以矯治輔導(dǎo)為主，屬補(bǔ)救性的輔導(dǎo)

D、經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更適合于進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)

答案:D

解析：對(duì)此類學(xué)生應(yīng)適合于個(gè)別輔導(dǎo)。

71.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是Oo

A、感知教材

B、鞏固知識(shí)

C、理解教材

D、運(yùn)用知識(shí)

答案：C

72.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是O

A、強(qiáng)化說(shuō)

B、認(rèn)知失調(diào)論

C、從眾說(shuō)

D、觀察學(xué)習(xí)理論

答案：D

解析：班杜拉大量實(shí)驗(yàn)證明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)中起到非常重要的作用。利用觀察

學(xué)習(xí)理論，可以用來(lái)解釋榜樣學(xué)習(xí)的教育效應(yīng)。

73.我國(guó)多數(shù)中小學(xué)的班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的建制形式屬于Oo

A、直線式

Bv職能式

C、螺旋式

D、直線職能式

答案：D

解析：直線職能式是一種以直線制結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在領(lǐng)導(dǎo)下設(shè)置相應(yīng)的職能部門(mén)，

實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一指揮與職能部門(mén)參謀、指導(dǎo)相結(jié)合的組織結(jié)構(gòu)形式。班集體是按一

定的組織機(jī)構(gòu)形成的，并且有相應(yīng)的組織形式。在這個(gè)集體中，有受集體委托而

形成的領(lǐng)導(dǎo)者，他們有一定的權(quán)威性。領(lǐng)導(dǎo)者行使有效的權(quán)力，集體成員發(fā)自內(nèi)

心的信服、自愿服從領(lǐng)導(dǎo)。中學(xué)的班集體機(jī)構(gòu)是班委會(huì)、團(tuán)支部。班長(zhǎng)和團(tuán)支部

書(shū)記是領(lǐng)導(dǎo)者，每個(gè)同學(xué)是班集體的成員，享受應(yīng)有權(quán)利的同時(shí)也履行應(yīng)盡的義

務(wù)。班級(jí)組織的微觀建制一般可以分為三個(gè)層次：班主任、班委會(huì)和團(tuán)支部。班

主任是班級(jí)組織的負(fù)責(zé)人，是由校長(zhǎng)任命的。他不僅是全班學(xué)生的教育者，也是

班級(jí)組織的管理者。以班主任為首，由班主任和任課老師組成的教師集體，也是

班級(jí)組織的教育者和管理者。

74.以下哪一項(xiàng)是動(dòng)作技能形成的初期（）

A、聯(lián)系形成階段

B、自動(dòng)化階段

C、認(rèn)知階段

D、運(yùn)用階段

答案：C

75.素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的Oo

Ax高水平的智力

B、實(shí)踐能力

C、健康體魄

D、創(chuàng)新精神

答案：D

解析：創(chuàng)新精神是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。素質(zhì)教育

必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

76.美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為，對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是O

A、家庭教育

B、后天學(xué)習(xí)

C、成熟機(jī)制

D、環(huán)境因素

答案：C

77.行為主義心理學(xué)的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家()

A、華生

B、弗洛伊德

C、馬斯洛

Dv杜威

答案：A

78.何種遷移理論認(rèn)為遷移是具體的，而非一般的？(??)

A、形式訓(xùn)練說(shuō)

B、共同要素說(shuō)

C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

答案：B

解析：共同要素說(shuō)認(rèn)為遷移是非常具體的,并且是有條件的，需要有共同的要素。

79.發(fā)散思維的基本特征沒(méi)有（）。

A、多樣性

Bv獨(dú)創(chuàng)性

G流暢性

D、變通性

答案：A

解析：發(fā)散思維的主要特征有三個(gè)：流暢性'變通性、獨(dú)創(chuàng)性。

80."概念是指符號(hào)所代表的具有共同標(biāo)準(zhǔn)屬性的對(duì)象、事件、情境或性質(zhì)”是

哪一學(xué)科對(duì)概念的界定（）

A、教育學(xué)

B、語(yǔ)言學(xué)

G哲學(xué)

D、教育心理學(xué)

答案：D

81.整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)

策略稱為OO

A、組織策略

B、復(fù)述策略

C、計(jì)劃策略

D'調(diào)節(jié)策略

答案：A

解析：整合所學(xué)新知識(shí)之間'新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)

習(xí)策略稱為組織策略。

82.決定教育事業(yè)發(fā)展的直接和最終的因素是Oo

A、政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展水平

B、教育投斐

C、文化發(fā)展水平

D、生產(chǎn)力的發(fā)展水平

答案：D

解析：【名師點(diǎn)評(píng)】教育與政治經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力水平和文化等都有密切的關(guān)系，

其中決定教育事業(yè)發(fā)展的直接和最終因素的是生產(chǎn)力的發(fā)展水平。故正確答案為

Do

83.針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料多采用非正式方式收集的評(píng)價(jià)是指O0

A、形成性評(píng)價(jià)

B、總結(jié)性評(píng)價(jià)

C、正式評(píng)價(jià)

D、非正式評(píng)價(jià)

答案：D

解析：本題考查教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類。從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性

評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。選項(xiàng)A形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)

生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自

我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談。選項(xiàng)B總結(jié)性評(píng)價(jià)，或稱

終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束

后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式

評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)之分。正式評(píng)價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采

用的評(píng)價(jià)工具比較客觀,如測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷等。非正式評(píng)價(jià)則是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，

且評(píng)價(jià)的資料大多采用非正式方式收集，如觀察、談話等。有時(shí)，教師可以采用

非正式評(píng)價(jià)作為正式評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。因此本題的正確答案為D0

84.采用性格量表測(cè)量學(xué)生，他們?cè)谶@一個(gè)月的結(jié)果，如果大致等于六個(gè)月前和

三個(gè)月前的得分，那么我們就認(rèn)為測(cè)驗(yàn)的（）較高。

A、信度

Bv效度

Cx區(qū)分度

Dx可靠度

答案：A

解析：本題考查自編測(cè)驗(yàn)的特征辨析。選項(xiàng)A信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)

驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)

分者之間的一致性。例如，采用性格量表測(cè)量學(xué)生，他們?cè)谶@一個(gè)月的結(jié)果，如

果大致等于六個(gè)月前和三個(gè)月前的得分，那么我們就認(rèn)為測(cè)驗(yàn)的信度較高。選項(xiàng)

B效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。效

度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效度的測(cè)驗(yàn)，即使具有很好的信度，也不能獲

得有用的資料。選項(xiàng)C區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒

別能力。它是根據(jù)學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種參照標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系來(lái)估計(jì)的。

例如，可用年級(jí)或教師評(píng)定的等級(jí)作標(biāo)準(zhǔn)，看測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目能否把不同年級(jí)或不同

水平的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)。選項(xiàng)D是迷惑選項(xiàng)。所以，本題的正確答案為A。

85.在西方最早提出“課程”一詞的是教育家是。

Av赫爾巴特

B、杜威

Cv盧梭

D、斯賓塞

答案：D

86.教學(xué)是由O兩方面活動(dòng)組成的。

A、聽(tīng)課和考試

Bv講和背

C、教和學(xué)

Dx記和練

答案：C

解析：【名師點(diǎn)評(píng)】國(guó)內(nèi)相當(dāng)部分教學(xué)論著中為教學(xué)所下的定義，比較有代表性

的論述例如：“一方面，教學(xué)包括著教師的活動(dòng)，也就是教；另一方面，又包括

著學(xué)生的活動(dòng)，也就是學(xué)。教和學(xué)是教學(xué)相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，而且是教學(xué)不可

缺少的兩個(gè)方面。”故正確答案為C。

87.學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、道德情感與道德意志高度發(fā)展的合金，就構(gòu)成了（）。

A、道德信念

B、道德情操

Cx道德品質(zhì)

Dv道德行為

答案：C

解析：【名師點(diǎn)評(píng)】道德品質(zhì)是指?jìng)€(gè)人遵守社會(huì)道德規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)

定性特征。一個(gè)人的道德品質(zhì)如何直接關(guān)系到一個(gè)人的行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)

準(zhǔn)。任何一種道德品質(zhì)都包含道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志等心理結(jié)構(gòu)。故正

確答案為C0

88.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是指。。

A、發(fā)展性功能

B、個(gè)體性功能

C、教育性功能

D、社會(huì)性功能

答案:D

解析：學(xué)校德育的功能可以概括地表述為德育的社會(huì)性功能、個(gè)體性功能和教育

性功能三個(gè)主要方面。德育的社會(huì)性功能指的是德育能夠在何種程度上對(duì)社會(huì)發(fā)

揮何種性質(zhì)的作用。具體說(shuō)來(lái)，它主要指學(xué)校德育對(duì)社會(huì)政治'經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)

生影響的政治功能'經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。德育的個(gè)體性功能則是指德育對(duì)受

教育者個(gè)體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響。德育的個(gè)體功能可以描述為德育對(duì)個(gè)體生

存、發(fā)展、享用發(fā)生影響的三個(gè)方面。德育的教育性功能是指德育具有“教育性”,

它有兩大含義：一是德育的“教育''或價(jià)值屬性；二是指德育作為教育子系統(tǒng)

對(duì)平行系統(tǒng)的作用。

89.“人逢喜事精神爽”，這是受人的下列哪種情緒影響所致？（）

Av激情

B、心境

C、熱情

D、應(yīng)激

答案：B

解析：情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下，在一定時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的某種情

緒，其中較典型的情緒狀態(tài)有心境、激情和應(yīng)激三種。心境是指人比較平靜而持

久的情緒狀態(tài)。激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是指

人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)?！叭朔晗彩戮袼笔且环N心境

情緒的表現(xiàn)。因此選擇B。

90.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教

育家是OO

Ax培根

B、夸美紐斯

G赫爾巴特

D、贊科夫

答案：B

解析：夸美紐斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家，年輕時(shí)他就具有強(qiáng)烈的

民主主義思想，強(qiáng)調(diào)教育的自然性。他主張把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的“泛

智教育”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，而不是僅強(qiáng)調(diào)宗教教

育。

91.兒童獲得了長(zhǎng)度、體積'重量和面積的守恒關(guān)系，這一思維特征出現(xiàn)在OO

A、具體運(yùn)算階段

B、前運(yùn)算階段

C、感知運(yùn)動(dòng)階段

D、形式運(yùn)算階段

答案：A

解析：具體運(yùn)算階段（711、12歲），這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概

念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了

長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒關(guān)系。

92.“師者，所以傳道、授業(yè)'解惑也”出自（）。

A、《學(xué)記》

B、《師說(shuō)》

C、《論語(yǔ)》

D、《春秋》

答案：B

解析：《師說(shuō)》作于唐貞元十八年（公元802年）韓愈任四門(mén)博士時(shí)，說(shuō)明了教師

的重要作用、從師學(xué)習(xí)的必要性以及擇師的原則。抨擊當(dāng)時(shí)士大夫之族恥于從師

的錯(cuò)誤觀念，倡導(dǎo)從師而學(xué)的風(fēng)氣，同時(shí)也是對(duì)那些誹謗者的一個(gè)公開(kāi)答復(fù)和嚴(yán)

正的駁斥?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”正出自《師說(shuō)》。故正確答案為

Bo

93.O集學(xué)校、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法于一體，為學(xué)習(xí)者提供前所未

有的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

A、在職教育

B、網(wǎng)絡(luò)教育

C、成人教育

D、跨年齡教育

答案:B

解析：網(wǎng)絡(luò)教育集學(xué)校'教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容'教學(xué)方法于一體，為學(xué)習(xí)者提供

前所未有的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，故選B。

94.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的學(xué)者是Oo

A、維果茨基

B、贊科夫

C、皮亞杰

D、布魯納

答案:A

解析：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的研究揭示：教育對(duì)兒童的發(fā)展具有主導(dǎo)作用和促

進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為

兒童能夠獨(dú)立解決的智力任務(wù)；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒

童還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能

夠解決這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。

95.（2006年1月）教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接

性'交往性'教育性和Oo

A、有差異的認(rèn)識(shí)

B、有個(gè)性的認(rèn)識(shí)

C、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

D、有基本的認(rèn)識(shí)

答案：C

解析：教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí),

是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)去間接認(rèn)識(shí)世界。學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性表

現(xiàn)有以下幾方面：（1）認(rèn)識(shí)的間接性；（2）認(rèn)識(shí)的交往性；（3）認(rèn)識(shí)的教育性；（4）

有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。

96.注意創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人的領(lǐng)導(dǎo)屬

于O

A、專制型領(lǐng)導(dǎo)

B、監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)

C、參與式領(lǐng)導(dǎo)

D、民主式領(lǐng)導(dǎo)

答案：C

解析：本題考查課堂管理章節(jié)中關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的識(shí)記與理解。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)

格對(duì)課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認(rèn)為，參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由氣氛，鼓

勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重

于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無(wú)越軌。選項(xiàng)A專制型領(lǐng)導(dǎo)和D民主式

領(lǐng)導(dǎo)均為迷惑性選項(xiàng)，因此本題的正確答案為C0

97.在一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同小組之間的競(jìng)爭(zhēng)屬于（）

A、小組競(jìng)爭(zhēng)

B、群體間競(jìng)爭(zhēng)

C、群體內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)

D、集體競(jìng)爭(zhēng)

答案：B

98.在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)

的感性材料，這稱為（）

A、模象直觀

B、實(shí)物直觀

C、言語(yǔ)直觀

D、想象直觀

答案：A

99.“因材施教”的教育原則，是根據(jù)人的身心發(fā)展的（）提出的。

A、階段性

Bx不平衡性

C、個(gè)別差異性

Dv互補(bǔ)性

答案：C

解析：因材施教指對(duì)不同的人施以不同的教育，反映了人的個(gè)體差異性。

100.下列哪種方法屬于精神分析法？（）

A、系統(tǒng)脫敏法

B、支持療法

C、宣泄療法

D、認(rèn)知作業(yè)法

答案：C

解析：精神分析法一般通過(guò)以下三種途徑顯示其效果：精神宣泄；自??；反復(fù)剖

析。因此宣泄療法是屬于精神分析療法的。系統(tǒng)脫敏療法又稱交互抑制法，是由

美國(guó)學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。這種方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神

經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過(guò)心理的放松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到

消除焦慮或恐懼的目的。支持療法又稱支持性心理療法、一般性心理治療法，是

一種以“支持”為主的特殊性心理治療方法。認(rèn)知方法包括否定非理智信念、做

認(rèn)知作業(yè)、改變自己的語(yǔ)言和思維方式。情感技術(shù)包括角色扮演、REBT想象、

批判羞愧練習(xí)。

101.最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫（）

A、首因效應(yīng)

B、近因效應(yīng)

G正性偏差

D、刻板效應(yīng)

答案：A

102.我國(guó)最早提出“教育”一詞的是OO

A、孔子

Bx孟子

Cx墨子

D、荀子

答案：B

解析：在我國(guó)，“教育”一詞最早見(jiàn)于《孟子?盡心上》中的“得天下英才而教

之，三樂(lè)也”一句。

103.被稱為“教育學(xué)的雛形”，標(biāo)志著中國(guó)古代教育思想開(kāi)始從其他學(xué)科中獨(dú)立

出來(lái)的是OO

A、《論語(yǔ)》

B'《禮記》

C、《學(xué)記》

D、《孟子》

答案：C

解析：《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，被稱為“教育學(xué)的雛形”，故選C。

104.結(jié)構(gòu)化策略和問(wèn)題化策略屬于教學(xué)策略中的（）。

A、內(nèi)容型策略

B、形式型策略

C、方法型策略

D、綜合型策略

答案：A

解析：教學(xué)策略的制定一般是以教學(xué)過(guò)程的某個(gè)主要構(gòu)成因素為中心建立框架的,

然后將其他相關(guān)要素有機(jī)地依附于這個(gè)中心，形成一類相對(duì)完整的教學(xué)策略。按

照教學(xué)策略的構(gòu)成因素分為內(nèi)容型、方法型、形式型'綜合型四種主要類型。內(nèi)

容型策略有強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)和追求知識(shí)發(fā)生兩個(gè)類別，也就是說(shuō)可以有兩條途徑：

結(jié)構(gòu)化策略和問(wèn)題化策略。所以，本題選A。

105.引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程,叫做（）。

A、注意

B\而r≡f≡^l芟（±b

C、動(dòng)機(jī)

D、興趣

答案：C

解析：動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事某種活動(dòng)，并朝一個(gè)方向前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，是為實(shí)現(xiàn)一

定目的而行動(dòng)的原因。

106.我國(guó)中小學(xué)實(shí)行的“六三三”學(xué)制首次規(guī)定是在（）年頒布的（）中。

A、1902年壬寅學(xué)制

B、1903年癸卯學(xué)制

Cx1911年辛亥學(xué)制

D、1922年壬戌學(xué)制

答案：D

解析：我國(guó)中小學(xué)實(shí)行的“六三三”學(xué)制首次規(guī)定是在1922年頒布的壬戌學(xué)制

中。1922年制定的新學(xué)制，主要是采取當(dāng)時(shí)美國(guó)一些州已經(jīng)實(shí)行了十多年的“六

三三制”，表明中國(guó)現(xiàn)代教育制度從效法日本轉(zhuǎn)向了效法美國(guó)，由軍國(guó)民主義教

育轉(zhuǎn)向了平民主義教育。但它卻并非盲從美制，而是中國(guó)教育界經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期醞釀、

集思廣益的結(jié)晶。新學(xué)制的頒布和實(shí)施,標(biāo)志著中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)新教育制度的確立,

標(biāo)志著中國(guó)近代以來(lái)的學(xué)制體系建設(shè)的基本完成。本題應(yīng)選D。

107.首次提出“隱性課程”這一概念的教育學(xué)者是OO

Av杜威

B、克伯屈

C、杰克遜

D?泰勒

答案：C

解析：杰克遜首次提出“隱性課程”這一概念，杜威及其學(xué)生克伯屈是最早研究

隱性課程的學(xué)者，故選C。

108.在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是OO

Av赫爾巴特

B、盧梭

C、洛克

Dv杜威

答案：D

解析：赫爾巴特最明確地構(gòu)建了教育學(xué)體系，第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),

并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。他的貢獻(xiàn)在于把教育學(xué)理論

建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教

育學(xué)的基礎(chǔ)。盧梭是法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的思想家、教育家，他倡導(dǎo)自然教育，主

張教育要順應(yīng)人的自然發(fā)展規(guī)律。英國(guó)哲學(xué)家洛克提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的

心靈如同白板,觀念和知識(shí)都來(lái)自于后天,并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等，

“人類之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故”。杜威被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人,

主張教育即生活，主張“在做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位等。所以本

題應(yīng)選D。

109.（2009年2月）人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有（）。

A、順序性

Bv階段性

Cx不平衡性

Dv差異性

答案：B

解析：身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體

特征及主要矛盾。

110.桑代克提出的是以下哪種學(xué)說(shuō)？（）

A、頓悟說(shuō)

B、五階段說(shuō)

C、試誤說(shuō)

D、創(chuàng)造性解決問(wèn)題

答案：C

解析：苛勒在進(jìn)行了一系列黑猩猩實(shí)驗(yàn)后提出了完形一頓悟說(shuō)，它是早期的認(rèn)知

學(xué)習(xí)理論。杜威提出了五階段說(shuō)，認(rèn)為問(wèn)題解決由五個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)組成：呈

現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、形成假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)'選擇最佳假設(shè)。桑代克提出了試誤說(shuō)，

是最早就問(wèn)題解決進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)者。創(chuàng)造性解決問(wèn)題是由奧蘇伯爾提出的。

因此本題的正確答案為C0

111.品德是社會(huì)道德現(xiàn)象在個(gè)人身上的反映，這是就個(gè)人的哪一方面而言的（）

A、道德意識(shí)

B、道德行為

C、道德面貌

D、道德情感

答案：C

112.在我國(guó)，“教育”一詞最早見(jiàn)于OO

A、《論語(yǔ)》

B、《大學(xué)》

C、《孟子》

D、《學(xué)記》

答案：C

解析：在我國(guó)，“教育”一詞最早見(jiàn)于《孟子?盡心上》中的“得天下英才而教

育之，三樂(lè)也”一句。

113.道德意志的品質(zhì)不包括（）

Av自覺(jué)性

B、敏感性

Cx果斷性

D、堅(jiān)持性

答案：B

114.（2005年4月）德育過(guò)程的基本矛盾是Oo

A、教育者與受教育者的矛盾

B、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

C、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

D、社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾

答案：D

解析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品

德水平之間的矛盾。這是德育過(guò)程中最一般'最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程

本質(zhì)的特殊矛盾。

115.危險(xiǎn)期主要指OO

A、幼兒期

Bv兒童期

C、少年期

D、青年期

答案：C

解析：【名師點(diǎn)評(píng)】少年期稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”。這一時(shí)期，少年

將經(jīng)歷急劇的心理變化，尤其是性成熟帶來(lái)的心理上的躁動(dòng)。故正確答案為C。

116.獲得語(yǔ)言'數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力是（）

A、液體能力

B、晶體智力

C、專門(mén)能力

Dv認(rèn)知能力

答案：B

117.等腰三角形、等邊三角形、直角三角形都是三角形的OO

Ax反例

B、變式

C、概括

D、抽象

答案：B

解析：變式是用不同形式的直觀材料和事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事

物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。等腰三角形、等邊三角形、直角三角形都

是三角形的變式。因此本題的正確答案為B。

118.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)

的解釋就是OO

A、形成性評(píng)價(jià)

B、定性評(píng)價(jià)

C、定量評(píng)價(jià)

D、考查性評(píng)價(jià)

答案：A

解析：形成性評(píng)價(jià)是在教師教育教學(xué)過(guò)程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、

不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。

119.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行的順序是Oo

A、以知為開(kāi)端，知、情、意`行依次進(jìn)行

B、以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行

C、以意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)行

D、看具體情況，可有多端性

答案：D

120.是內(nèi)驅(qū)力的主要代表，認(rèn)為機(jī)體需要產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)有機(jī)體的行

為。（）

A、弗洛伊德

B、奧爾德弗

C、馬斯洛

D`赫爾

答案：D

121.用實(shí)證的方法來(lái)研究知識(shí)的價(jià)值問(wèn)題，重視實(shí)科教育的教育家是OO

Av盧梭

B、斯賓塞

C、裴斯泰洛齊

D、赫爾巴特

答案：B

解析：盧梭是法國(guó)啟蒙時(shí)期的思想家、教育家，他倡導(dǎo)自然教育，主張教育要順

應(yīng)人的自然發(fā)展規(guī)律。斯賓塞用實(shí)證的方法研究知識(shí)的價(jià)值問(wèn)題,重視實(shí)科教育。

斯賓塞首先將“課程”用作教育科學(xué)的專門(mén)術(shù)語(yǔ)。裴斯泰洛齊認(rèn)為教育是有機(jī)的，

應(yīng)做到德育'智育、體育的一體化，主張教育要順應(yīng)自然，教育者對(duì)兒童的影響

必須和兒童的本性一致。赫爾巴特最明確地構(gòu)建了教育學(xué)體系，第一個(gè)提出要使

教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。赫爾巴特

的貢獻(xiàn)在于，他把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理

學(xué)的基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。

122.20世紀(jì)“程序教育與機(jī)器教學(xué)”風(fēng)靡全球，其心理學(xué)理論基礎(chǔ)是O。

A、經(jīng)典條件作用理論

B、操作性條件作用理論

C、目的認(rèn)知理論

D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

答案：B

解析：斯金納根據(jù)他的操作性條件作用理論'強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，提出了程序教

學(xué)思想.并在20世紀(jì)50年代大力提倡程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)。他指出傳統(tǒng)教學(xué)存

在以下問(wèn)題：①傳統(tǒng)教學(xué)在控制學(xué)生行為的手段上是消極、令人反感的，教師發(fā)

脾氣、訓(xùn)斥、向家長(zhǎng)告狀等懲罰手段使兒童產(chǎn)生反感和焦慮。②在行為和強(qiáng)化之

間時(shí)間間隔太長(zhǎng)。③缺乏一個(gè)適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化程序，也不能把學(xué)生的所有行為都進(jìn)行

處理。④強(qiáng)化太少。因此，斯金納主張改革傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)行程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)。

程序教學(xué)的基本觀點(diǎn)是：①把教材分成具有邏輯聯(lián)系的“小步子”。②要求學(xué)生

對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出積極的反應(yīng)。③對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要有及時(shí)的強(qiáng)化。④學(xué)生在學(xué)習(xí)中

可以根據(jù)自己的情況自己確定學(xué)習(xí)的速度，學(xué)習(xí)進(jìn)度不要求一致。⑤使學(xué)生的錯(cuò)

誤率降低到最低程度。為了實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)，就必須借助教學(xué)機(jī)器。因此本題應(yīng)當(dāng)

選擇B0

123.上課是教學(xué)諸環(huán)節(jié)中的O環(huán)節(jié)。

A、中心

Bx重要

G一般

D、前提

答案：A

解析：【名師點(diǎn)評(píng)】上課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接取

決于上課的水平。故正確答案為A。

124.首先提出普及義務(wù)教育思想的教育家是（）

A、杜威

B、夸美紐斯

Cv赫爾巴特

Dv洛克

答案：B

125.教師的專業(yè)化嘗試是從O開(kāi)始的。

A、15世紀(jì)

B、16世紀(jì)

G17世紀(jì)

D、18世紀(jì)

答案：C

解析：【名師點(diǎn)評(píng)】教師作為一種專門(mén)的職業(yè)是以17世紀(jì)捷克大教育家夸美紐

斯提出班級(jí)授課制思想為標(biāo)志的。17世紀(jì)以前的歐洲|,兒童教育由起初的家庭

成員或教會(huì)神職人員逐漸改由教師承擔(dān)，最早作為教師職業(yè)的小學(xué)教師出現(xiàn)。但

類似于行會(huì)“私密”性的工作，重視技藝的傳授，不需要專門(mén)訓(xùn)練。17世紀(jì)時(shí)，

基森大學(xué)的兩位教授最早提出了“教師專業(yè)化”的概念，但還沒(méi)有就其內(nèi)涵做出

明確的闡發(fā)。故正確答案為C。

126.目前世界范圍內(nèi)最普遍采用的教學(xué)組織形式是OO

A、班級(jí)授課制

B、分組教學(xué)

C、復(fù)式教學(xué)

D、小班教學(xué)

答案：A

解析：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度

編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地面向全班學(xué)生集

體上課。班級(jí)授課制是目前世界范圍內(nèi)最普遍采用的教學(xué)組織形式。分組教學(xué)是

按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組，以此進(jìn)行教學(xué)或布置學(xué)生共

同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。復(fù)式教學(xué)，是指教師在同時(shí)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生

交替進(jìn)行的教學(xué)。小班教學(xué)是班級(jí)授課的一種，學(xué)生的數(shù)量一般控制在15-25

人之間。本題應(yīng)選A。

127.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了O0

A、現(xiàn)實(shí)性

Bv必然性

G可能性

D、方向性

答案：C

128.培養(yǎng)自尊心的先決條件是重要感、成就感和（）

Ax需要感

B、有力感

C、安全感

D、信任感

答案：B

129.第一部正式以教育心理學(xué)來(lái)命名的教育心理學(xué)著作《教育心理學(xué)》，其作者

卡普捷烈夫的國(guó)籍是（）

A、俄國(guó)

B、法國(guó)

C、美國(guó)

Dv英國(guó)

答案:A

解析：1988年,第一本以教育心理學(xué)命名的書(shū)問(wèn)世,這就是俄國(guó)教育家與心理學(xué)

家卡普捷烈夫的《教育心理學(xué)》。故，本題應(yīng)該選擇A選項(xiàng)。

130.（2007年）學(xué)習(xí)正方體'長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體

積計(jì)算公式V=SH,這屬于Oo

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

答案：C

解析：答案為C。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包

容和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，即新學(xué)習(xí)的觀念可歸屬于原有觀念的學(xué)習(xí);

上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這些原有

觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題，即新學(xué)習(xí)的觀念是原

有觀念的上位觀念；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬

關(guān)系又非總括關(guān)系，而在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，即原有觀念和新學(xué)習(xí)

的觀念是并列的學(xué)習(xí)。

131.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的正遷移現(xiàn)象OO

A、舉一反三

B、聰明過(guò)人

C、思維敏捷

D、物以類聚

答案:A

解析：正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

132.對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行考查分析，并形成某種判斷和決策的過(guò)程就是OO

A、案卷分析

B、觀察

C、情感評(píng)價(jià)

D、軼事記錄

答案：A

解析：本題考查非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A案卷分析是一種常用的評(píng)

價(jià)策略，指按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果，諸如，學(xué)生的家庭作業(yè)或課

堂練習(xí)'論文、日記、手工制作的模型、繪畫(huà)等各種作品，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行考

查分析，并形成某種判斷和決策的過(guò)程。選項(xiàng)B觀察是指通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正

式觀察，教師也能搜集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。這種觀察不止限于智

能的發(fā)展，還包括學(xué)生生理'社會(huì)和情緒的發(fā)展。選項(xiàng)C情感評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)

生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行的評(píng)價(jià)。選項(xiàng)D軼事記錄是描述觀察到的

事件，是觀察的一種方式。因此本題的正確答案為A。

133.精細(xì)加工策略是一種（）的記憶策略。

Av感知性

B、理解性

C、計(jì)劃性

Dv調(diào)節(jié)性

答案：B

解析:精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信

息的意義的深層加工策略，常用的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)；做筆記；提問(wèn)；生

成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。如果一個(gè)新信息與其他信息聯(lián)系得越多，

能回憶出該信息的原貌的途徑就越多，回憶就越容易，所以精細(xì)加工策略是一種

理解性的記憶策略。本題選B。

134.將心理學(xué)引入教育學(xué)的第一人是（）。

Av赫爾巴特

B、裴斯泰洛奇

C、夸美紐斯

D、亞里士多德

答案:A

解析：赫爾巴特第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以心理學(xué)和倫理學(xué)作

為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。他的理論是把教育理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教

育理論建立在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上，可以說(shuō)是奠定了科學(xué)教育的基礎(chǔ)。故正確答案為

Ao

135.學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)是對(duì)立統(tǒng)一的，隨下列哪種情況而轉(zhuǎn)移（）

A、能否滿足各自的利益

B、能否提高學(xué)習(xí)成績(jī)

C、能否得到師長(zhǎng)好評(píng)

D、能否增進(jìn)友誼

答案：A

136.俗語(yǔ)“人心不同，各如其面”，說(shuō)明了兒童身心發(fā)展具有OO

A