教育學(xué)心理學(xué)試題及答案

教育學(xué)心理學(xué)試題及答案教育學(xué)心理學(xué)試題及答案(精選3份)教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（一）：一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中。選出一個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共20分)1。(

)等人在1993年提出了一個(gè)教師反思框架。A。波斯納B?？祁DC。布魯巴奇D。加涅2。下列不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性的是(

)。A?？陀^性B。計(jì)劃性C。可比性D。競(jìng)爭(zhēng)性3。單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫(

)。A。中性反應(yīng)B。條件反應(yīng)C。無(wú)條件反應(yīng)D。操作反應(yīng)4。(

)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A。加涅B。布魯納C?？晾誅。奧蘇伯爾5。一般來(lái)說(shuō)，由(

)支配下的行為更具有持久性。A。內(nèi)在動(dòng)機(jī)B。外在動(dòng)機(jī)C。交往動(dòng)機(jī)D。無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)6。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有利于學(xué)習(xí)效果提高的最佳動(dòng)機(jī)激起水平是(

)程度的。A。較高B。較低C。中等D。一般7。教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說(shuō)明教師扮演了(

)主角。A?！凹议L(zhǎng)代理人”B?！爸R(shí)傳授者”C?！皩W(xué)生楷模”D?！靶睦碚{(diào)節(jié)者”8。弗洛伊德提出的遺忘理論是(

)。A。痕跡衰退說(shuō)B。干擾說(shuō)C。同化說(shuō)D。動(dòng)機(jī)說(shuō)9。被認(rèn)為缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論是(

)。A。形式訓(xùn)練說(shuō)B。共同要素說(shuō)C。經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D。關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)10。按認(rèn)知與期待理論，(

)。A。動(dòng)機(jī)力量一效價(jià)×期待B。動(dòng)機(jī)力量一抱負(fù)x期待C。動(dòng)機(jī)力量一效價(jià)×目標(biāo)D。動(dòng)機(jī)力量一抱負(fù)×目標(biāo)11。到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)屬于(

)。A。模象直觀B。實(shí)物直觀C。言語(yǔ)直觀D。感知直觀12。統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)光，屬于(

)。A。元認(rèn)知策略B。認(rèn)知策略C。組織策略D。資源管理策略13。“利用紅色能夠做什么”屬于(

)發(fā)散思維。A。用途擴(kuò)散B。結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C。方法擴(kuò)散D。形態(tài)擴(kuò)散14。(

)是一種間接的強(qiáng)化方式。A。外部強(qiáng)化B。內(nèi)部強(qiáng)化C。自我強(qiáng)化D。替代強(qiáng)化15。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自我所認(rèn)同的思想和自我原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的(

)。A。認(rèn)知結(jié)構(gòu)B。價(jià)值體系C。觀念系統(tǒng)D。策略框架16。以下情景中，屬于肯定性訓(xùn)練的是(

)。A。呈現(xiàn)厭惡刺激B。公開表達(dá)自我的真實(shí)情感C。消除敏感反應(yīng)D。消除肌肉緊張17。學(xué)生已有了“四邊形”的知識(shí)，此刻讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”的相關(guān)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于(

)。A。上位學(xué)習(xí)B。下位學(xué)習(xí)C。概念學(xué)習(xí)D。并列學(xué)習(xí)18。不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為是(

)。A。問(wèn)題行為B。教學(xué)行為C。學(xué)習(xí)行為D。操作行為19。教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是(

)。A。客觀性原則B。系統(tǒng)性原則C。教育性原則D。發(fā)展性原則20。應(yīng)對(duì)幾種可能解答的問(wèn)題情境，某生傾向于深思熟慮，錯(cuò)誤較少，他的認(rèn)知方式屬于(

)。A。沉思型B。沖動(dòng)型C。輻合型D。發(fā)散型二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分)1。教師幫忙學(xué)生構(gòu)成或改變態(tài)度和品德，常用而有效的方法有(

)。A。說(shuō)服B。榜樣示范C。群體約定D。價(jià)值辨析E。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰2。下列屬于實(shí)物直觀的是(

)。A。網(wǎng)絡(luò)模擬動(dòng)畫B。觀察實(shí)物C。演示實(shí)驗(yàn)D。到實(shí)地參觀訪問(wèn)E。文藝作品賞析3。下列屬于操作技能的是(

)。A。演唱B。文學(xué)創(chuàng)作C。打球D。運(yùn)算E。開車4。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括(

)。A。獲得B。同化C。轉(zhuǎn)化D。順應(yīng)E。評(píng)價(jià)5。教師應(yīng)采取(

)措施提高課堂群體的凝聚力。A。了解群體的凝聚力情景B。培養(yǎng)群體認(rèn)同感c。規(guī)定群體單一思想D。構(gòu)成群體成員歸屬感E。給予學(xué)生贊許與鼓勵(lì)，構(gòu)成力量感6。在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)學(xué)生之間的人際關(guān)系的主要特點(diǎn)有(

)。A。進(jìn)取關(guān)注B。詢問(wèn)C。尊重D。真誠(chéng)E。同感7。常用的復(fù)述策略有(

)。A。利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記B。排除相互干擾C。多種感官參與D。提問(wèn)E。堿線8。一般觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷(

)階段。A。選擇B。認(rèn)同C。理解D。贊賞E。行動(dòng)9。CAl的優(yōu)越性體此刻(

)。A。交互性B。即時(shí)反饋C。所呈現(xiàn)信息生動(dòng)形象D。機(jī)器規(guī)定速度E。自定步調(diào)10。布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有(

)。A。動(dòng)機(jī)原則B。結(jié)構(gòu)原則c。程序原則D。評(píng)價(jià)原則E。強(qiáng)化原則三、填空題(在每小題的空格中，填上正確答案，錯(cuò)填、不填均不得分。每小題1分，共10分)1。_________是在教育科學(xué)研究與教育實(shí)踐之間架起的一座橋梁。2。依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為_________和_________。3。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的_________，而是知識(shí)的_________和_________。4。研究證明，新的學(xué)習(xí)需要的構(gòu)成能夠經(jīng)過(guò)兩條途徑，即：一是_________，二是_________。5。授之以魚，不如授之以漁，體現(xiàn)了教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的_________。6。言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段，其作用在于_________動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起作用。7。從_________人手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的`一條有效途徑。8。_________曾提出理性情緒輔導(dǎo)法。9。有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分成_________問(wèn)題行為、_________問(wèn)題行為和社會(huì)上的不成熟行為三種類型。10。非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的_________和_________，否則難以到達(dá)觀摩學(xué)習(xí)的目的。四、確定題(確定下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√’’或“×”。每小題1分，共10分)1。兩個(gè)IQ分?jǐn)?shù)相同的兒童，他們IQ分?jǐn)?shù)的構(gòu)成完全相同。(

)2。加涅認(rèn)為復(fù)述不僅僅能有利于堅(jiān)持信息以便進(jìn)行編碼，也能增加短時(shí)記憶的容量。(

)3。巴甫洛夫經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。(

)4。阿特金森的研究證明，力求成功者傾向于選擇十分容易或十分困難的任務(wù)。(

)5。歸納式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。(

)6。定向映象的完備性、獨(dú)立性與概括性不一樣，則活動(dòng)的定向基礎(chǔ)就有差異，就會(huì)影響到心智技能最終構(gòu)成的水平。(

)7。高智商必須有高創(chuàng)造性。(

)8。教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在必須程度上能夠避免學(xué)生不必要的盲目摸索。(

)9。教育過(guò)程中應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)一些具體的道德行為，而不是獎(jiǎng)勵(lì)一些概括性的行為。(

)10。關(guān)注情境階段的教師，更多地研究的是學(xué)生的個(gè)別差異。(

)五、名詞解釋(每4、題2分，共10分)1。精細(xì)加工策略2。定勢(shì)3。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4。原型內(nèi)化5。從眾六、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)1。簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。2。學(xué)習(xí)者在練習(xí)衄線上有什么共同特點(diǎn)?3。為完成原型定向階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)做些什么工作?4。要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意什么問(wèn)題?七、論述題(共10分)試述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。八、案例分析題(共10分)楊蒙是高中學(xué)生，學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，成績(jī)一向不錯(cuò)。一次，在期中考試時(shí)由于感冒發(fā)燒沒(méi)有考好，結(jié)果成績(jī)下滑受到了教師的批評(píng)(教師不知她帶病考試)。此后，每當(dāng)面臨考試時(shí)楊蒙都很緊張。在考試前幾天就開始擔(dān)心，害怕考試失敗，為了能考好，她考前每一天都復(fù)習(xí)得很晚?？荚嚂r(shí)，楊蒙經(jīng)常感到注意力很難集中，腦子里也一片空白，明明掌握的知識(shí)也都忘記了。同時(shí)還伴隨著緊張、心慌、手發(fā)抖、出汗、小便急、全身繃緊等癥狀?？煽己笏l(fā)現(xiàn)這些題目都會(huì)做，只是由于沒(méi)發(fā)揮好而失敗，因而更加害怕考試。為此，楊蒙十分痛苦，不明白如何擺脫。根據(jù)上述案例，請(qǐng)分析：1。楊蒙的這種癥狀是一種什么心理問(wèn)題?2。本案例中，造成這一心理問(wèn)題的主要原因有哪些?3。針對(duì)這類問(wèn)題，請(qǐng)列舉兩種常見(jiàn)的心理訓(xùn)練方法。【參考答案】一、單項(xiàng)選擇題1。B【解析】l993年，科頓等人提出了一個(gè)教師反思框架。2。D【解析】標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性是客觀性、計(jì)劃性、可比性。3。B【解析】巴甫洛夫認(rèn)為由條件刺激引起的反應(yīng)是條件反應(yīng)。4。B【解析】題干是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)的核心思想。5。A【解析】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)更穩(wěn)定，作用更持久。6。C【解析】一般情景下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高?？墒牵瑒?dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)必須限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。7。B【解析】教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)了多種主角，如“家長(zhǎng)代理人”、“知識(shí)傳授者”、“學(xué)生楷模”和“心理調(diào)節(jié)者”等。教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說(shuō)明教師扮演了“知識(shí)傳授者”的主角。8。D【解析】弗洛伊德認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外。9。A【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)是鼓吹者們并沒(méi)有獲得科學(xué)證據(jù)的支持，所以，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論。10。A【解析】略。11。B【解析】實(shí)物直觀即經(jīng)過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。12。D【解析】時(shí)光是一種資源，資源管理策略就是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。13。D【解析】形態(tài)擴(kuò)散是以事物的形態(tài)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想利用某種形態(tài)的各種可能性。14。D【解析】替代強(qiáng)化是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自我也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化萬(wàn)式。15。B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念可知答案。16。B【解析】自我肯定行為主要表此刻三個(gè)方面，其中之一就是真實(shí)地表達(dá)自我的意見(jiàn)和情感。17。B【解析】下位學(xué)習(xí)也叫類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。18。A【解析】題干是對(duì)問(wèn)題行為的解釋。19。A【解析】客觀性是任何科學(xué)及其研究都必須遵循的原則，教育心理學(xué)也不例外。20。A【解析】題干是對(duì)沉思型認(rèn)知方式的名詞解釋。二、多項(xiàng)選擇題1。ABCDE【解析】這五項(xiàng)都是教師幫忙學(xué)生構(gòu)成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法。2。BCD【解析】A為模象直觀，E為言語(yǔ)直觀。3。ACE【解析】BD兩項(xiàng)為心智技能。4。ACE【解析】布魯納將學(xué)習(xí)分為獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。5。ABDE【解析】束縛學(xué)生的思想是錯(cuò)誤的。6。ACDE【解析】B是評(píng)估性會(huì)談應(yīng)掌握的一項(xiàng)技術(shù)。7。ABCE【解析】提問(wèn)屬于精細(xì)加工策略的方法。8。ADE【解析】一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷選擇、贊賞、行動(dòng)三個(gè)階段七個(gè)子過(guò)程。9。ABCE【解析】機(jī)器不能為學(xué)習(xí)者定速度，除此之外，其余均為CAI的優(yōu)越性。10。ABCE【解析】布魯納認(rèn)為動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則是掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的主要教學(xué)原則。三、填空題1。行動(dòng)研究;2。獨(dú)立型，順從型;3。傳遞，處理，轉(zhuǎn)換;4。直接發(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑;5。意識(shí)性;6。標(biāo)志，組織;7。個(gè)性;8。艾里斯;9。品行性，性格性;10。理論知識(shí)，洞察力。四、確定題1?！痢窘馕觥?jī)蓚€(gè)智商分?jǐn)?shù)完全相同的人，其分?jǐn)?shù)構(gòu)成卻可能存在很大差異。2?！痢窘馕觥繌?fù)述有利于堅(jiān)持信息以便于編碼，但不能增加短時(shí)記憶的容量。3。√【解析】經(jīng)典條件作用論揭示了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的構(gòu)成過(guò)程，它屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。4。×【解析】題干所指是避免失敗者的特征。5?！痢窘馕觥繗w納式學(xué)習(xí)是一種自下而上的遷移。6?！獭窘馕觥坑尚闹羌寄艿呐囵B(yǎng)要求可知答案。7。×【解析】創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，所以高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。8?！痢窘馕觥拷處熢诮淌谒季S方法時(shí)，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái)，明確地、有意識(shí)地外化出來(lái)，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，這在必須程度上能夠避免學(xué)生不必要的盲目摸索。9。√【解析】越是具體的越具可操作性，越概括越不具備激勵(lì)性。10。×【解析】題干所述是關(guān)注學(xué)生階段的特征。五、名詞解釋1。精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。2。定勢(shì)：先于必須的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。3。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí)。4。原型內(nèi)化：心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。5。從眾：是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。六、簡(jiǎn)答題1。性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的個(gè)別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的選擇，并且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。所以，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育資料的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。2。學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也具有共同點(diǎn)，表此刻：開始提高快;中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期;后期提高較慢;總趨勢(shì)是提高的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。3。(1)要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。(2)要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。(4)教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確?？傊?，經(jīng)過(guò)原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作供給了內(nèi)部控制條件。4。為使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意：(1)動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序，不能顛倒。(2)在開始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整地描述原型的操作過(guò)程。然后，再逐漸縮減。(3)在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。(4)在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度，不能過(guò)早轉(zhuǎn)化，也不宜過(guò)遲，而應(yīng)適時(shí)。七、論述題【答案要點(diǎn)】人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，以下是影響人格發(fā)展的三個(gè)方面：1。家庭教養(yǎng)模式：放縱型和民主型教養(yǎng)模式，對(duì)兒童的人格發(fā)展有很大的影響。2。學(xué)校教育：學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用主要是經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生的相互影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的。3。同伴群體：與同伴群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會(huì)交往的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的社會(huì)化和人格的發(fā)展。八、案例分析題【答案要點(diǎn)】1?？荚嚱箲]問(wèn)題。2。楊蒙考試焦慮主要與考試失敗以及教師的批評(píng)有關(guān)系。3。常用的訓(xùn)練方法：(1)調(diào)整自我認(rèn)識(shí)法;(2)自信心訓(xùn)練法;(3)放松訓(xùn)練法;(4)系統(tǒng)脫敏法。(注：任舉兩種方法展開回答即可)。教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（二）：一。選擇題1。1903年，美國(guó)心理學(xué)家_______A_____出版了《教育心理學(xué)》這是西方第一本以教育心理學(xué)著名的著A．桑代爾B．斯金鈉C．布魯鈉D．皮亞杰2。世界上第一本以“教育心理學(xué)”著名的書是1977年_____C_____出版的《教育心理學(xué)》A．烏中斯基B．桑代爾C．卡普切列夫D．列昂節(jié)夫3。教育心理學(xué)的成熟時(shí)期是_____C_____A．20世紀(jì)20年代以前B．20世紀(jì)20-50年代C．20世界60-70年代D．20世紀(jì)80年代以后4。心理學(xué)的創(chuàng)始人是_____D_____A．桑代爾B．斯金鈉C．布魯鈉D．馮特5。_____B_____是教學(xué)資料的裁體，是教學(xué)資料的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A．教學(xué)資料B．教學(xué)媒體C．教學(xué)環(huán)境D．教學(xué)過(guò)程6。心理學(xué)屬于_____C____A．自然科學(xué)B．社會(huì)科學(xué)C．自然科學(xué)何時(shí)會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)D．哲學(xué)7。心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于____A____年A．1879專業(yè)助考考前試卷與標(biāo)準(zhǔn)答案詳情請(qǐng)?jiān)诰€咨詢Q:936871769B．1897C．1789D．17988。心理學(xué)是研究人的____B_____的科學(xué)A．心理活動(dòng)的規(guī)律B．行為何心理活動(dòng)的規(guī)律C．心理與心理活動(dòng)的規(guī)律D．行為活動(dòng)的規(guī)律9。在蘇聯(lián)被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是_____C____A．卡普杰列夫B．桑代爾C．烏中斯基D．???斯基10。教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的____C_____規(guī)律的科學(xué)A．基本教育B．基本教學(xué)C．基本心理D．基本身心11。教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這屬于_____A_____A．遵循性原則B．教育性原則C．系統(tǒng)性原則D．客觀性原則12。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是_____D______A．學(xué)與教的心理規(guī)律B．學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主C．學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主D．學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律13。要求把人的心理看作是與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相連的過(guò)程來(lái)考察何研究的原則是______C_______A．客觀性原則B．教育學(xué)原則C．實(shí)踐性原則D．知識(shí)性原則14。下列不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)是_____B_____A．描述B．鑒測(cè)C．解釋D．預(yù)測(cè)15。20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到_______C______A．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B．教育社會(huì)學(xué)C．心理測(cè)量學(xué)D．和序教學(xué)16。1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是_____D_____A．陶門知B．蔡元培C．潘菽D．廖世承17。學(xué)校教育依照特色教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是_____C_____A．學(xué)生B．教學(xué)資料C．教師D．教學(xué)環(huán)境18。學(xué)與教的過(guò)程中有起傳遞的主要信心部分是______C_____A．教學(xué)媒體B．教師C．教學(xué)資料D．教學(xué)方法19。初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，資料等是以______C_____的原理闡釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。A．兒童心理學(xué)B．教育心理學(xué)C．普通心理學(xué)D．學(xué)習(xí)心理學(xué)20。教育心理學(xué)研究的核心資料是_____D_____A．學(xué)生專業(yè)助考考前試卷與標(biāo)準(zhǔn)答案詳情請(qǐng)?jiān)诰€咨詢Q:936871769B．教師C．教學(xué)過(guò)程D．學(xué)習(xí)過(guò)程二。填空題21。教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)矩的科學(xué)。22。學(xué)生經(jīng)過(guò)群體差異能夠影響學(xué)與教的過(guò)程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體此刻思維水平的差異上。23。《教育心理學(xué)》作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903年心理學(xué)家桑代爾出版了《教育心理學(xué)》24。教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的交叉學(xué)科。25。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。。26。廖世承是我國(guó)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為教育心理學(xué)之父。27。教材的編制何課程的設(shè)置必須以水平和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。28。評(píng)價(jià)反置過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)中效果的預(yù)測(cè)和評(píng)估，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)測(cè)和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。29。教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期、完善時(shí)期四個(gè)時(shí)期。30。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。31。20年代以后，學(xué)科心理學(xué)的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。32。教育心理學(xué)研究通常采用的方法有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法行動(dòng)研究法等。33。學(xué)生對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的影響體此刻兩個(gè)方面。即群體差異與個(gè)體差異。34。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)一種。35。教育資料一般表現(xiàn)為教大綱。教材和課程36。教學(xué)環(huán)境不僅僅是課堂整理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要資料。37。20世紀(jì)20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)試方面的成果，大大的擴(kuò)充了自我的資料。38。教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制的作用。39。由于自然實(shí)驗(yàn)是在教育的實(shí)際情景下進(jìn)行的。所以它所得結(jié)果比較接近于實(shí)際。40。學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，這一系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)資料、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素。三．簡(jiǎn)答題41。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師有什么作用？42。簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。43。簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。44。簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教過(guò)程。45。教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用。46。簡(jiǎn)述我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史。四．論述題47。論述教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用。第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育一．選擇題1。青年初級(jí)的年齡在C階段。A．6。7-11。12歲B．11。12-14。15歲C．14。15-17。18歲D．3-6。7歲2。A思維已從“實(shí)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化A．抽象邏輯B．具體形象C．辯證D．單維3。皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是DA．抽象思維B．概括思維C．形象思維D．邏輯思維4。主動(dòng)感對(duì)內(nèi)應(yīng)盛階段兒童的發(fā)展任務(wù)是BA．培養(yǎng)自立性B．培養(yǎng)主動(dòng)性C．培養(yǎng)勤奮感D．培養(yǎng)自我同一性5。A是自我意識(shí)最原始的形象A．生理自我B．社會(huì)自我C．心理自我D．自尊專業(yè)助考6。威特提出A的認(rèn)知公式的差異A．場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性B．沉思型與沖動(dòng)型C．輻今型與發(fā)散型D．同時(shí)性與繼時(shí)性7。最經(jīng)發(fā)展區(qū)的提出，說(shuō)明了兒童發(fā)展的AA．可能性B．觀摩性C．目的性D．可控制性8。最經(jīng)發(fā)展區(qū)理論的提出者是CA．列昂節(jié)夫B．贊可夫C．維果斯基D．魯賓斯坦9。有本事，獨(dú)立性強(qiáng)，自律，知足，愛(ài)探索，善于控制自我，喜歡交往，表現(xiàn)得最成熟，具有以上品質(zhì)的兒童是在D教育方式下成長(zhǎng)提高的。A．放縱型B．專制型C．自由型D．民主型10。形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是DA．單維思維B．多維思維C．思維的不可逆行D．多命題形式進(jìn)行11。流體智力和晶力智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家B提出來(lái)的。A．斯皮爾曼B．卡特爾C．瑟斯頓D．吉爾福特12。人的發(fā)展指人類身心的生長(zhǎng)和BA．增強(qiáng)B．變化C．成熟D．死亡13。去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來(lái)，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能到達(dá)這種程度？A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段14。一般來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人的智商是100，說(shuō)明這個(gè)人的智力處于CA．超常B．弱智C．中下D．中等15。有種體發(fā)展過(guò)程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期是語(yǔ)行為的AA．關(guān)鍵期或敏感期B．行為學(xué)習(xí)期C．習(xí)得期D．發(fā)展期16。目前研究男女智力的性別差異的基本討論之一是BA．男伏于女B．男女總體水平大致相等C．女伏于男D．男女總體水平，有的年齡相等有則不相等17。青少年自覺(jué)的按照必須的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自我的心理品質(zhì)和本事叫做AA．心理自我B．生理自我C．社會(huì)自我D．自我意識(shí)18．已有研究指出，口頭禪一言發(fā)展的關(guān)鍵期是AA．2歲B．4歲C．6歲D．8歲19。生理自我在幾歲左右基本成熟？BA．1歲B．3歲C．5歲D．7歲專業(yè)助考20。人格的？心是CA．本事B．智力C．性格D．氣質(zhì)二．填空題21。影響心理發(fā)展的兩個(gè)主要因素是遺傳和環(huán)境。22。規(guī)則的學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)公式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)。23。感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)的分化。24。具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了守恒形式進(jìn)行的。25。形式運(yùn)算階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。26。所謂心理發(fā)展是搞個(gè)體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)證的一系列心理變化。27。自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我鑒控。28。學(xué)生的性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。29。人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。30。建構(gòu)主義是知識(shí)主義的進(jìn)一步發(fā)展。31。皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運(yùn)算階段兒童具備的本事。32。美國(guó)心理學(xué)家斯金鈉把人和動(dòng)物的行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。33。美國(guó)心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形式認(rèn)知。34。形式運(yùn)算階段的兒童不僅僅具備了逆向性的可逆思維，并且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。35。埃里克森認(rèn)為2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自立性。36。人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，與主動(dòng)感相對(duì)應(yīng)的是內(nèi)疚感。37。自我同一性是指?jìng)€(gè)體組織自我的動(dòng)機(jī)，本事，信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而構(gòu)成的有關(guān)自我的一致性形象。38。生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)，生理自我在3歲左右基本成熟。39。研究證明，學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征，即連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。40。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異。三．簡(jiǎn)答題41。形式運(yùn)算階段思維的主要特征是哪些？42。簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異?43。場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性各自的優(yōu)勢(shì)是什么?44。簡(jiǎn)述艾里克森的人格發(fā)展理論?45。簡(jiǎn)述青少年的心理特點(diǎn)?46。對(duì)特殊兒童的教育主要應(yīng)研究哪些形式?五．論述題47。論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論？第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、單項(xiàng)選擇題1。美國(guó)第一個(gè)特巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人是A．巴甫洛夫B．桑代爾C．班杜拉D．華生()2。有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屬?gòu)挠跈?quán)威，按照他人的意見(jiàn)辦事，不善于適應(yīng)緊急情景，這類學(xué)生的性格類型屬于A．場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì)B．場(chǎng)獨(dú)立性占優(yōu)勢(shì)C．情感型D．內(nèi)傾型()3。根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是A．蜜蜂采蜜B．猴子練攀爬C．病癥導(dǎo)致的行為改變D．兒童模仿別人的行為()4。學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率X工作時(shí)光”這是A．規(guī)則學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．辨別學(xué)習(xí)D．解決問(wèn)題學(xué)習(xí)()5。兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是A．社會(huì)自我B．心理自我C．生理自我D．精神自我()6。提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是A．奧蘇伯爾B．布魯鈉C．加涅D．桑代克()7。哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的只是經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？A．完型---頓悟論B．認(rèn)知---結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C．信息加工學(xué)習(xí)理論D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論()8。“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是A．刺激分化B．刺激泛化C．刺激比較D．行為強(qiáng)化9。要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的A．獲得B．消退C．泛化D．分化()10。將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于A．機(jī)械學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)C．理解學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)()11。認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)”這是下頭哪種理論的觀點(diǎn)？A．有意義理解學(xué)習(xí)理論B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D．人本主義學(xué)習(xí)理論()12。在西方，對(duì)學(xué)習(xí)分類有較大影響的心理學(xué)家是A．加涅B．斯金鈉C．托爾曼D．桑代克()13。美國(guó)心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于A．構(gòu)造一種完型B．主動(dòng)地構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．構(gòu)成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D．對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知()14?！氨哂啊狈磻?yīng)的是一種什么現(xiàn)象？A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比較D．分為強(qiáng)化()15。小丁原先很怕見(jiàn)陌生人，上幼兒園后這種行為消失了，據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了學(xué)習(xí)。A．智慧技能B．認(rèn)知策略C．態(tài)度D．言語(yǔ)信息()16。行為學(xué)習(xí)是個(gè)體潛能的自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程的觀點(diǎn)是BA．行為主義的學(xué)習(xí)理論B．人本主義的學(xué)習(xí)理論C．社會(huì)觀察的學(xué)習(xí)理論D．認(rèn)知心理派的學(xué)習(xí)理論()17。經(jīng)過(guò)對(duì)狗等動(dòng)物的訓(xùn)練研究，提出條件反射學(xué)說(shuō)的著名學(xué)者是A．桑代克B．斯金鈉C．華生D．巴甫洛夫()18。按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)和環(huán)境相互作用的本事稱A．智慧技能B．認(rèn)知策略C．言語(yǔ)信息D．動(dòng)作技能()19。如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最適宜的安排應(yīng)當(dāng)是A．讓兒童看完電視以后應(yīng)即督促地完成作業(yè)B．限定每周看電視的適當(dāng)時(shí)光C．懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D．僅有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視()20。學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”時(shí)進(jìn)行的分析，這種學(xué)習(xí)屬于A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．連鎖學(xué)習(xí)C．辨別學(xué)習(xí)D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)()來(lái)二、填空題21。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后提出的_________分類和_________分類影響較大。22。影響心理發(fā)展的兩個(gè)主要因素是_________和_________。23。所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列_________。24。皮亞杰認(rèn)為，守恒是_________階段兒童具有的本事。25。人格是指決定個(gè)體的_________和_________并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。26。學(xué)生性格差異主要是指性格的和性格的27。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、_________、言語(yǔ)信息、_________和_________。28。我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為、_________和_________三類。29。知識(shí)是客觀事物的特色和聯(lián)系在人腦中的。它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的_________。30。技能是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而構(gòu)成的貼合要求的_________。它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的_________。31。自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、_________和心理自我三個(gè)階段。32。提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是_________。33。美國(guó)心理學(xué)家斯金鈉把人和動(dòng)物的行為分為應(yīng)答性行為和_________行為。34。經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有_________和_________。35。操作性條件作用的基礎(chǔ)規(guī)律有強(qiáng)化、消退、_________、_________與_________。36。加涅認(rèn)為，如果想要堅(jiān)持信息，就得采取_________策略。37。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后推出的_________分類和_________分類影響較大。38?；乇軛l件作用與逃避條件作用都是_________的條件作用基礎(chǔ)。39。學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是_________的獲得過(guò)程。40。斯金鈉認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而_________是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）41。簡(jiǎn)述嘗試----錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示？42。簡(jiǎn)單評(píng)論布魯鈉的認(rèn)知----結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論？43。簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義?44。意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件?45。如何理解心理發(fā)展的含義?46。列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)?參考答案：第三章：學(xué)習(xí)的基本理論一、選擇題1、D2、A3、D4、A5、B6、B7、D8、B9、D10、B11、A12、A13、B14、A15、C16、B17、D18、A19、D20、C二、填空題21、學(xué)習(xí)層次學(xué)習(xí)結(jié)果22、遺傳環(huán)境23、心理變化24、具體運(yùn)算25、外顯行為內(nèi)隱行為26、特征差異類型差異27、認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度28、知識(shí)學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)行為規(guī)范29、主觀映像認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)30、活動(dòng)方式動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)31、社會(huì)自我32、維果斯基33、操作性34、獲得與消退刺激泛化與分化35、懲罰逃避條件作用回避條件作用36、復(fù)述37、學(xué)習(xí)層次學(xué)習(xí)結(jié)果38、負(fù)強(qiáng)化39、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)40、強(qiáng)化三、簡(jiǎn)答題41。簡(jiǎn)述嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示？答：?jiǎn)⑹臼窃诮虒W(xué)中，教師教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)學(xué)生才會(huì)終生不忘。在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)本事得到自我滿意的進(jìn)取結(jié)果，防止一無(wú)所獲或得到消極后果。同時(shí)，應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。42。簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論？答：布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)方面的主張主要有下述幾方面：（1）他認(rèn)為學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)認(rèn)知活動(dòng)構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的用同化和順應(yīng)的方式不斷擴(kuò)大原有的`認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；（3）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)；（4）提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。43。簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義？答：（1）概念：最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來(lái)的。維果斯基的研究證明，教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)到達(dá)的發(fā)展水平；另一種是兒童肯到達(dá)的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫忙下，在團(tuán)體活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。（2）意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生供給帶有難度的資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而到達(dá)其困難發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。44。意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？答：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。（1）從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是能夠理解的，是在其學(xué)習(xí)本事范圍之內(nèi)的。（2）從主觀條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有進(jìn)取主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最終，學(xué)習(xí)者必須進(jìn)取主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。45。如何理解心理發(fā)展的含義？答：心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有四個(gè)特征：連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。46。列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部表征的過(guò)程，它總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行選擇和加工；學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，即對(duì)新信息的意義建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。四、論述題47。有人提議，在教育實(shí)踐中，“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，盡量使用懲罰”。請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你對(duì)這種提議的看法？答：我認(rèn)為獎(jiǎng)比罰好，原因如下：（1）懲罰傳遞不該怎樣做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎樣做的信息。（2）必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎(jiǎng)罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。（3）獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)、公正，才能真正提高一個(gè)人的進(jìn)取性。對(duì)該表?yè)P(yáng)的行為不及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)等于是批評(píng)這種行為，對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不進(jìn)行批評(píng)等于是表?yè)P(yáng)了這種行為；師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng)，起不到教育作用，反而會(huì)造成其在同學(xué)中的孤立。（4）進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。懲罰對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用；表?yè)P(yáng)對(duì)女生的作用大于對(duì)男生的作用；表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)傷害到其他方面的進(jìn)取性。（5）內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)本身是一種自我獎(jiǎng)賞，歡樂(lè)學(xué)習(xí)是指對(duì)掌握知識(shí)的快感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、單項(xiàng)選擇題1。引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程叫做A．注意B．需要C．動(dòng)機(jī)D．光趣()2。著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高A．也是中等B．不利C．關(guān)系不大D．最有利()3。小明為了獲得教師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。學(xué)習(xí)十分刻苦，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B．自我提高內(nèi)驅(qū)力C．附屬的內(nèi)驅(qū)力D．求知欲()4。自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于A．內(nèi)部動(dòng)機(jī)B．直接動(dòng)機(jī)C．外部動(dòng)機(jī)D．間接動(dòng)機(jī)()5。需要層次理論中的成長(zhǎng)性需要是指A．自我實(shí)現(xiàn)的需要B．歸屬與愛(ài)的需要C．生理的需要D．尊重的需要()6。教師對(duì)所有的對(duì)象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是A．暈輪效應(yīng)B．有暈效應(yīng)C．羅森塔爾效應(yīng)D．名人效應(yīng)()7。最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是A．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B．學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的夢(mèng)想C．教師的期待和遠(yuǎn)大的夢(mèng)想D．教師的期待和家長(zhǎng)的期待()8。個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要到達(dá)的目標(biāo)和主觀估計(jì)是A．學(xué)習(xí)需要B．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C．學(xué)習(xí)遷移D．學(xué)習(xí)期待()9。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是A．馬斯洛B．韋納C．阿特金森D．班杜拉10。維鈉將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是A．本事高低B．努力程度C．任務(wù)難易D．身心狀態(tài)()11?？诳蕰?huì)促使人做出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的BA．導(dǎo)向功能B．激活功能C．強(qiáng)化功能D．調(diào)節(jié)與維持功能()12。根據(jù)維鈉的舊因理論，如果學(xué)生把成功、失敗歸因于自我的本事，學(xué)生會(huì)感到A．驚喜和感激B．滿意和自豪C．內(nèi)疚和無(wú)助D．學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)取性()13。小張為了得到教師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是A．高尚動(dòng)機(jī)B．內(nèi)部動(dòng)機(jī)C．外部動(dòng)機(jī)D．低級(jí)動(dòng)機(jī)()14。一般來(lái)說(shuō)，由支配下的行為更具有持久性。A．內(nèi)在動(dòng)機(jī)B．外在動(dòng)機(jī)C．交往動(dòng)機(jī)D．無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)()15。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，能夠把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D．內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)()16。馬斯洛需要層次論中的最高層次是A．安全需要B．尊重的需要C．愛(ài)與歸屬需要D．自我實(shí)現(xiàn)的需要()17。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇十分容易或十分困難的任務(wù)，當(dāng)一項(xiàng)人物的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)A．可能選擇B．猶豫不決C．回避這項(xiàng)任務(wù)D．堅(jiān)決選擇()18。與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是A．近景的直接性動(dòng)機(jī)B．內(nèi)部動(dòng)機(jī)C．遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)D．外部動(dòng)機(jī)19。來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是A．高尚的動(dòng)機(jī)B．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C．低級(jí)的動(dòng)機(jī)D．近景的直接性動(dòng)機(jī)()20。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的A．作用B．社會(huì)意義C．動(dòng)力來(lái)源D．個(gè)人的前途()二、填空題（本大題有20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯(cuò)填、未填均不得分。）21。進(jìn)取誘因使個(gè)體產(chǎn)生進(jìn)取行為，__________某一目標(biāo)，消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，__________某一目標(biāo)。22。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有激活功能，__________功能和__________功能。23。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即__________內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。24。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是__________和__________。兩者相互作用構(gòu)成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。25。學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的__________或__________。26。學(xué)習(xí)期待包括__________期待和__________期待。27。舊因理論是從__________來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。28。到了青年期，__________和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。29。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是__________。30?！吧斫讨赜谘越獭笔莀_________的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。31。馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最基本的需要是__________。32。歸因理論的提出者是__________。33。自我效能感理論的創(chuàng)立者是__________。34。班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的__________因素與__________因素的影響。35。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是__________。36。教育心理學(xué)研究證明，新的學(xué)習(xí)需要能夠經(jīng)過(guò)兩條途徑來(lái)構(gòu)成即間接轉(zhuǎn)化與__________。37。班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化__________，__________他把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、__________和__________。38。韋鈉吧人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是本事高低、__________和__________。39。阿特金森的研究證明，__________傾向于選擇十分容易或則十分困難的任務(wù)。40。__________指的是具有必須難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）41。簡(jiǎn)述耶克斯一多德森定律及其教育意義？42。根據(jù)班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我效能感構(gòu)成的因素？43。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要資料?44。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)？45。簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論？46。學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是何關(guān)系？四、論述題（本大題僅有1個(gè)小題，共10分）47。用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？參考答案：第四章：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、選擇題1、C2、D3、C4、C5、A6、C7、B8、D9、C10、C11、B12、D13、C14、A15、D16、D17、C18、C19、D20、B二、填空題21、趨向或接近遠(yuǎn)離或回避22、指向強(qiáng)化23、認(rèn)知24、學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待25、學(xué)習(xí)愿望學(xué)習(xí)意向26、結(jié)果效能27、結(jié)果28、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力29、利他主義利己的自我中心的30、替代性強(qiáng)化31、生理需要32、韋鈉33、班杜拉34、結(jié)果先行35、利他主義36、直接發(fā)生37、替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化38、努力程度身心狀態(tài)39、避免失敗者40、問(wèn)題情境三、簡(jiǎn)答題41。簡(jiǎn)述耶克斯—多德森定律及其意義？答：（1）耶克斯—多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。（2）教育意義：教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不一樣難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不一樣難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造簡(jiǎn)便自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。42。根據(jù)班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我效能感構(gòu)成的因素？答：（1）所謂自我效能感是指人對(duì)自我能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀確定，它與自我本事感是同義語(yǔ)。（2）研究證明，影響自我效能感構(gòu)成的因素主要有兩個(gè)，一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)；一是個(gè)體的歸因方式。43。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要資料？答：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出來(lái)的。他們認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決與先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則能夠使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。（2）按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。所以，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、平分、等級(jí)、競(jìng)賽等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。（3）一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。在學(xué)習(xí)中如能合理地運(yùn)用強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。44。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)？答：教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意：（1）學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。專業(yè)助考考前試卷與標(biāo)準(zhǔn)答案詳情請(qǐng)?jiān)诰€咨詢Q:936871769（2）課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力要能夠完成，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。(3)課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。（4）在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原先失敗的課題上獲得成功感。45。簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論？答：（1）需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)；（2）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成必須的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；（3）當(dāng)較低層次需要沒(méi)有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。46。學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是何關(guān)系？答：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，能夠?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，我們?cè)诮逃^(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)構(gòu)成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。四、論述題47。用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？答：（1）美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為職責(zé)主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即本事高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。（2）就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因與穩(wěn)定因素（本事、任務(wù)難度），則學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期，并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會(huì)影響他們對(duì)未來(lái)成功或失敗的期望，其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來(lái)的學(xué)習(xí)行為。(3)就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素（本事、努力、身心狀態(tài)），學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生進(jìn)取的自我價(jià)值感，進(jìn)而更投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，或構(gòu)成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素（任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則會(huì)產(chǎn)生感激心境或仇視報(bào)復(fù)情緒。（5）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生必須的作用。第五章學(xué)習(xí)的遷移一、單項(xiàng)選擇題1。一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理，方法，策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的是A．一般遷移B．具體遷移C．垂直遷移D．水平遷移()2。我們平時(shí)所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？A．順應(yīng)遷移B．同化性遷移C．重組性遷移D．具體遷移()3。注重訓(xùn)練的形式而不注重資料的學(xué)習(xí)遷移理論是A．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B．經(jīng)驗(yàn)類化理論C．共同要素說(shuō)D．形式訓(xùn)練說(shuō)()4。根據(jù)遷移的性質(zhì)不一樣和影響效果的不一樣，可分為A．正遷移與負(fù)遷移B．順向遷移與逆向遷移C．水平遷移與垂直遷移D．一般遷移與具體遷移()5。根據(jù)遷移的不一樣抽象概括水平可分為A．正遷移與負(fù)遷移B．同化性遷移與順應(yīng)性遷移C．水平遷移與垂直遷移D．一般遷移與具體遷移()6。根據(jù)遷移資料的不一樣，可將遷移分為A．正遷移與負(fù)遷移B．順應(yīng)性遷移與重組性遷移C．水平遷移與垂直遷移D．一般遷移與具體遷移()7。下述所列的遷移說(shuō)中被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的A．構(gòu)成訓(xùn)練遷移說(shuō)B．同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)8。以下不是影響遷移的客觀因素的是A．教師指導(dǎo)B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．媒體D．學(xué)習(xí)材料特性()9。根據(jù)遷移過(guò)程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不一樣，可分為A．正遷移與負(fù)遷移B．水平遷移與垂直遷移C．一般遷移與具體遷移D．同化性遷移，順應(yīng)性遷移與重組性遷移()10。各種不一樣的武術(shù)動(dòng)作的遷移屬于A．同化性遷移B．順應(yīng)性遷移C．重組性遷移D．特殊性遷移()11。兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生互相干擾，阻礙的遷移稱為A．正遷移B．負(fù)遷移C．橫向遷移D．縱向遷移()12。將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)用于新情景中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種方式稱為A．順應(yīng)性遷移B．同化性遷移C．重組性遷移D．一般性遷移()13。從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于A．順向負(fù)遷移B．逆向負(fù)遷移C．逆向正遷移D．順向正遷移()14。美國(guó)心理學(xué)家桑代克爾反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的A．共同要素說(shuō)B．概括化理論C．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D．學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)()15。認(rèn)為遷移的具體的，有條件的遷移理論是A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．共同要素說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)()16。強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．共同要素說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)()17。重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．共同要素說(shuō)C．概括原理說(shuō)D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)()18?！芭e一反三”“聞一知十”體現(xiàn)的是A．創(chuàng)適性B．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C．學(xué)習(xí)遷移D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)()19。教育心理學(xué)家提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。A．奧蘇伯爾B．安德森C．賈德D．桑代克()20。認(rèn)為遷移是無(wú)條件的，自動(dòng)發(fā)生的A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．共同要素說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)類化理論D．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論()二、填空題21。先于必須的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做________。22。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和________23。加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也影響著對(duì)加法的重新理解，這在心理學(xué)中叫________。24。閱讀技能的掌握有助于寫作技能的構(gòu)成，叫做________遷移。25。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，叫做________遷移。26。物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用稱________遷移。27。歸納式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的________遷移。28。演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的________遷移。29。乘法口訣的掌握能夠廣泛遷移到的種情境中，這叫________。30。________是習(xí)得的知識(shí)，技能與行為規(guī)范向本事與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。31。學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，認(rèn)為lgab=lga+lgb。這在心理中稱________。32。格式塔心理學(xué)家從理解事物________的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化理論進(jìn)行了重新解釋。33。奧蘇伯爾的________理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾向。34。認(rèn)為兩種情境中有產(chǎn)生式的________或重疊，則能夠產(chǎn)生遷移的代表人物為35。加特鈉，吉可等人認(rèn)為，前后兩種情境中的________、________與聯(lián)系等本質(zhì)特征是決定遷移的關(guān)鍵成分。36。現(xiàn)代遷移理論中有人認(rèn)為經(jīng)過(guò)________與________，能夠促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。37。遷移不僅僅存在于________，并且也存在于不一樣的經(jīng)驗(yàn)之間。38。合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材到達(dá)結(jié)構(gòu)化、________和________。39。認(rèn)為心理能僅有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。40。學(xué)習(xí)方法的遷移屬于________，具有廣泛的遷移性。三、簡(jiǎn)答題41。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的種類？42。簡(jiǎn)述原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用？43。教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？44。定勢(shì)對(duì)遷移有什么影響作用？45。簡(jiǎn)述現(xiàn)代遷移理論的基本觀點(diǎn)？46。教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？四、論述題（本大題僅有1個(gè)小題，共10分）47。教學(xué)中影響遷移的主要因素有哪些？教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（三）：1、制度化教育階段開始于：近代。2、各國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)基本構(gòu)成于：19世紀(jì)末。3、此刻世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。5、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關(guān)系。6、建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。7、狹義的教育主要是指：學(xué)校教育。8、古代中國(guó)學(xué)校教育的主要資料是六藝，它包括：禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)。9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓：婆羅門。10、制度化教育或正規(guī)教育構(gòu)成的主要標(biāo)志是構(gòu)成近代的：學(xué)校教育系統(tǒng)。11、中國(guó)的科舉制度開始于：隋唐時(shí)期。12、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是：《學(xué)記》。13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《夢(mèng)想國(guó)》。15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說(shuō)的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。16、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學(xué)論》。17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是：赫爾巴特。18、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是：赫爾巴特。19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國(guó)教育家是：杜威。21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度。22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為主要教學(xué)資料的學(xué)校教育。23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)資料，以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)資料，以（就業(yè)）為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。24、英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健的體魄的人稱之為（紳士）。25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會(huì)活動(dòng)。26、規(guī)定著一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中（學(xué)校教育制度）。27、西歐中世紀(jì)早期的教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括（修詞、音樂(lè)、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）28、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)校”）。29、中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制”以及1903年的（“癸卯學(xué)制”）。30、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。31、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識(shí)的教會(huì)學(xué)校中（教區(qū)學(xué)校）。32、中國(guó)古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語(yǔ)〉中。33、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索（教育規(guī)律）的科學(xué)。34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國(guó)的蒙田和（拉伯雷）等。35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是法國(guó)啟蒙思想家（盧梭）。36、蘇格拉底的問(wèn)答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表