閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，目標(biāo)是教學(xué)的指南，目標(biāo)是評價的依據(jù)。教學(xué)必須在明確的目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，首先要認(rèn)真閱讀“課程目標(biāo)”文本，然后深刻領(lǐng)悟閱讀目標(biāo)里蘊(yùn)涵的新理念，明確教學(xué)的內(nèi)容和要求，掌握新課程閱讀教學(xué)的理論和策略。學(xué)習(xí)的重點在于解讀閱讀教學(xué)的目標(biāo)。一、閱讀教學(xué)的總目標(biāo)具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯的文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。二、閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)第一學(xué)段目標(biāo)：（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。（2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。（4）借助讀物中的圖畫閱讀。（5）結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。（6）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。（7）誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。（8）認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。（9）積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。（10）喜歡圖書，愛護(hù)圖書。第二學(xué)段目標(biāo)：（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。（3）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。（4）能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。（5）能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。（6）在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。（7）學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。（8）積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。（9）誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。（10）養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段目標(biāo)：（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。（3）能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。（4）聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞語的意思，體會其表達(dá)效果。（5）在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。（6）閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。（7）閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。（8）學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。（9）在理解課文的過程中，體會頓號和逗號、分號與句號的不同用法。（10）誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。（11）利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。三、閱讀教學(xué)目標(biāo)解讀1.閱讀目標(biāo)蘊(yùn)涵著深刻的教育理念教育理念是建立在一定教育理論基礎(chǔ)上，期望通過相應(yīng)的教學(xué)行為方式得到實現(xiàn)的理想或信念。閱讀目標(biāo)蘊(yùn)涵的理念，標(biāo)志著新世紀(jì)一場跨越傳統(tǒng)界說的、真正意義上的語文閱讀教學(xué)的革命。那么，閱讀目標(biāo)蘊(yùn)涵了哪些嶄新的教育理念呢《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程的基本理念是：（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；（2）正確把握語文教育的特點；（3）積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式；（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這是通過挑戰(zhàn)傳統(tǒng)閱讀觀念和落后的行為方式而建立起來的新概念“閱讀宣言”，也是探索中國特色的閱讀教學(xué)體系的行動綱領(lǐng)。上述的基本理念落實到課程和閱讀目標(biāo)中，就有了較強(qiáng)的針對性：①為了每一個孩子的成長，閱讀教學(xué)要全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。閱讀目標(biāo)從道德品質(zhì)、人生價值觀、閱讀心理傾向、閱讀能力等方面提出了具體內(nèi)容與要求?！芭囵B(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)”，形成“積極的人生態(tài)度和價值觀”，“尊重多元文化”，“具有獨立閱讀的能力”，“向往和追求美好的理想”，等等，這是文本對此理念的表述。②為了突出語文的工具性和人文性，閱讀教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的生活世界和精神生活?！奥?lián)系生活實際理解詞語”，“鑒賞文學(xué)作品”，熏陶“高尚情操與趣味”，“發(fā)展個性”，“豐富自己的精神世界”，是對閱讀性質(zhì)的注解，特別是“三維目標(biāo)”的設(shè)計思路，更是把這種理念提煉得科學(xué)精當(dāng)。③為了轉(zhuǎn)變落后的“教”與“學(xué)”行為，閱讀目標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究、交流、談?wù)?、啟發(fā)等教學(xué)方式。例如：“樂于與他人交流”，“善于表達(dá)自己的見解”，在交流和討論中“提出自己的看法，作出自己的判斷”。④為了體現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)在的、本質(zhì)的屬性，閱讀目標(biāo)主張實行更加開放的管理和充滿活力的教學(xué)模式。目標(biāo)不但提出了課堂閱讀的“質(zhì)性”要求，還提出了課外閱讀、背誦優(yōu)秀詩文、默讀、抄寫等領(lǐng)域的量化指標(biāo)要求。例如：小學(xué)階段要求背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字，默讀一般性讀物每分鐘不少于300字等。⑤為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，閱讀目標(biāo)建議多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行閱讀教學(xué)，閱讀過程要引導(dǎo)學(xué)生放飛思維與想象的翅膀，“敢于發(fā)表自己的獨立見解”，“鼓勵學(xué)生提出疑問”，“尊重學(xué)生的個性閱讀”等，都是富有啟發(fā)創(chuàng)新精神和實踐能力的提法。⑥發(fā)展才是硬道理，評價的功能在于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。閱讀目標(biāo)評價理念呈現(xiàn)出評價主體多元性、評價標(biāo)準(zhǔn)多維性、評價方式多樣性、評價過程重形成、評價功能為發(fā)展的特點。還給教學(xué)評價應(yīng)有的激勵、導(dǎo)向、修正等作用。這也是閱讀目標(biāo)的一個重要理念。閱讀目標(biāo)作為理念的載體，蘊(yùn)涵的理念林林總總，一時難以窮盡。但我們解讀目標(biāo)，由淺入深，從粗知到精細(xì)，就可能抓住閱讀及閱讀教學(xué)的總綱，理念是靈魂，綱舉可以目張。2.閱讀目標(biāo)提出了教學(xué)內(nèi)容與要求總目標(biāo)共有10條。其中第七條是專門針對閱讀教學(xué)提出的：第一句是關(guān)于閱讀能力的要求，第二句是關(guān)于閱讀方法的要求，第三句是關(guān)于閱讀文學(xué)作品的要求，第四句是關(guān)于閱讀文言文的要求，第五句是關(guān)于課外閱讀的要求。目標(biāo)中，情感體驗、語言積累、語感培養(yǎng)、情操與趣味熏陶等發(fā)展性要求，結(jié)合了上述5句話的核心內(nèi)容，分別、分散滲透在總目標(biāo)各條表述之中。階段目標(biāo)分三個學(xué)段。每個學(xué)段大致10條，主要提出的是閱讀能力、閱讀方法、閱讀文體、閱讀數(shù)量和詞語教學(xué)、句子教學(xué)、篇章結(jié)構(gòu)教學(xué)、語法修辭教學(xué)以及聽、說、讀、寫訓(xùn)練等內(nèi)容。閱讀目標(biāo)是“課程目標(biāo)”的重要組成部分。其一，課程目標(biāo)前5條側(cè)重從“人文性”的視角提出了情感、道德、文化品位、審美情趣等方面的培養(yǎng)內(nèi)容，后5條側(cè)重從“工具性”的視角提出識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等方面教學(xué)內(nèi)容。工具性與人文性是統(tǒng)一的，因而，閱讀目標(biāo)與課程目標(biāo)組成的是和諧統(tǒng)一的有機(jī)體。其二，識字寫字、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)能力有賴于閱讀及閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個平臺，居于其他內(nèi)容的中心。因此，閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個語文教學(xué)的質(zhì)量，閱讀教學(xué)事關(guān)重大，牽一發(fā)而動全身，一榮俱榮，一損俱損。3.閱讀目標(biāo)努力追求“四種行為方式”的轉(zhuǎn)變閱讀目標(biāo)昭示著許多新的目標(biāo)追求，歸根結(jié)底主要是“四種行為方式”的轉(zhuǎn)變，即教學(xué)行為方式、學(xué)習(xí)行為方式、評價行為方式和管理行為方式的轉(zhuǎn)變。仔細(xì)分析和體會閱讀目標(biāo)不難看出：語文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高；教師是閱讀活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；閱讀教學(xué)必須在師生平等對話的過程中進(jìn)行；閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨特感受和個性理解；學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生知識與能力自我建構(gòu)、自我生成的過程；提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；考試、分?jǐn)?shù)不再是評價的唯一“法寶”；強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的有效開發(fā)和利用；以網(wǎng)絡(luò)等多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)手段得到運(yùn)用。一個開放而具有活力的閱讀管理模式正在嘗試形成。以上追求可以通過目標(biāo)文本予以印證。如總目標(biāo)中概括性地提出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！彪A段目標(biāo)便進(jìn)一步提出行為策略———朗讀、默讀、瀏覽、誦讀、背誦等。目標(biāo)文本反復(fù)建議學(xué)生“積極參加討論”，“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，是學(xué)習(xí)方式的變化。有些理念，比如教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變，雖然目標(biāo)文本沒有以教師為著眼點予以表述，但它卻通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變得到了意會傳達(dá)。閱讀評價要“考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向”，“考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料和閱讀量”；閱讀材料也不僅限于教科書，而且包括“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)”等獲取的信息資料。這是閱讀評價和閱讀教學(xué)管理的革命和轉(zhuǎn)變?！敖獭迸c“學(xué)”相輔相成，“評價”與“管理”密切結(jié)合，閱讀目標(biāo)的課改追求顯而易見，不容忽視。4.閱讀目標(biāo)貫徹了“三維目標(biāo)”設(shè)計思路閱讀教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容是“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，即“三維目標(biāo)”設(shè)計思路。（1）在“知識和能力”方面，除“標(biāo)點符號”、“語法修辭”外，目標(biāo)不提或很少提及“知識”概念，而是以“化知識為能力”來表述。這樣做并不意味著知識的可有可無，也不意味著不再重視人類燦爛的文化知識的傳承，而是為了避免教學(xué)一味以傳授知識為目的的弊端，突出“還語文閱讀本來面目”的閱讀新概念。（2）在“過程和方法”方面，目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文實踐”，主張在閱讀實踐中發(fā)展閱讀能力，學(xué)會閱讀方法，特別強(qiáng)調(diào)“閱讀實踐”。例如：多讀不僅要求數(shù)量多，品種多，而且要求遍數(shù)多，形式多。任何閱讀技術(shù)都不能代替閱讀實踐。新課程甚至認(rèn)為“過程”比“知識”更有價值和意義。（3）在“情感態(tài)度和價值觀”方面，目標(biāo)從五個方面給予關(guān)注：①關(guān)注閱讀興趣。閱讀目標(biāo)第一學(xué)段第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。②關(guān)注閱讀習(xí)慣。三個學(xué)段都提出了類似“喜愛圖書，愛護(hù)圖書”、“養(yǎng)成讀書看報習(xí)慣”的要求。③關(guān)注閱讀能力。文本貫穿的主線是能力培養(yǎng)，表現(xiàn)在各個教學(xué)層面。④關(guān)注閱讀體驗。如：總目標(biāo)概括提出“鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味熏陶”，階段目標(biāo)分層次、呈梯度落實著這些體驗?zāi)繕?biāo)。⑤關(guān)注閱讀的價值取向。閱讀目標(biāo)體現(xiàn)的價值觀既有實用性，如“聯(lián)系生活經(jīng)驗”理解閱讀材料和發(fā)揮語文功能，又有前瞻性，如“學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)閱讀”，是面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化、造就一代社會新人的戰(zhàn)略舉措?！叭S設(shè)計”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“前言”就提出的課程總體思路，是語文各個組成部分的教學(xué)貫徹的思路。閱讀教學(xué)的“三維目標(biāo)”，彼此之間不是孤立的，分割的，而是相互滲透，融為一體的。5.閱讀目標(biāo)提示了豐富的行動策略目標(biāo)是教學(xué)的指南，理念孕育著策略。閱讀目標(biāo)蘊(yùn)涵的行動策略同樣豐富精彩，有的明示，有的暗示，部分提示還富有啟迪、啟發(fā)用意。例如：“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”是關(guān)于教學(xué)要面向?qū)W生精神世界的理念，又是行動策略；同理，“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”是關(guān)于培養(yǎng)想象、聯(lián)想能力的行動策略；“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”是鼓勵多角度、有創(chuàng)意閱讀的行動策略；由“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩”，到“誦讀優(yōu)秀詩文”，再到“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”是啟發(fā)各學(xué)段要有所側(cè)重，教學(xué)應(yīng)注意階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的策略；等等。這里，我們對閱讀目標(biāo)提示的策略進(jìn)行一個簡要梳理，并作為將來策略設(shè)計的伏線：①引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的樂趣；②注意培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；③指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法；④關(guān)注學(xué)生閱讀過程中的體驗；⑤注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感；⑥鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀；⑦開展豐富的閱讀活動；⑧建議各學(xué)段教學(xué)有所側(cè)重；⑨實現(xiàn)閱讀課程的開放；⑩運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。6.閱讀目標(biāo)繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)教學(xué)思想語文閱讀教學(xué)有著悠久的歷史，也有深厚的理論基礎(chǔ)和長期實踐驗證的可行做法，例如“文道結(jié)合”、“讀寫結(jié)合”、“讀思結(jié)合”、“讀講議練”、“精講精練”等。這些傳統(tǒng)的教學(xué)主張，閱讀目標(biāo)中首先是繼承，于繼承中揚(yáng)棄，并且同樣作為新課程閱讀教學(xué)的關(guān)注點。例如：兩千多年前，教育家孔子就提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，主張的就是“讀思結(jié)合”。再如，傳統(tǒng)教學(xué)講究讀寫結(jié)合，講究多讀，所謂“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，講的就是這種思想。新的閱讀目標(biāo)進(jìn)一步發(fā)展這種學(xué)說，不但強(qiáng)調(diào)多讀、多背、多思，還注重“過程體驗”，更注意閱讀“語感”的培養(yǎng)和閱讀過程的“精神享受”。閱讀目標(biāo)的“情感態(tài)度和價值觀”維度，雖然也有傳統(tǒng)“道”的成分，但它遠(yuǎn)比“道”的涵義深刻，意義深遠(yuǎn)。此外，閱讀目標(biāo)的呈現(xiàn)方式別具特色：（1）結(jié)構(gòu)方面：①采用“總目標(biāo)”與“階段目標(biāo)”分層次結(jié)構(gòu)，二者是總分關(guān)系。總目標(biāo)是終結(jié)目標(biāo)，具有總括概要的特點；階段目標(biāo)是形成目標(biāo)，分解落實總目標(biāo)。②階段目標(biāo)創(chuàng)造性地作了“三個學(xué)段”有跨度的安排，這種結(jié)構(gòu)安排便于教師根據(jù)學(xué)生差異性靈活地選擇閱讀內(nèi)容以提高閱讀能力。③采用了縱、橫向和明、暗線交錯的編排方式?？v向與明線是聽、說、讀、寫全面發(fā)展，橫向與暗線是“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三位一體。所以如此，是由閱讀教學(xué)本身的特殊性、復(fù)雜性決定的。（2）語言表述方面：①文本采用了“綱要形式”，簡明扼要，教師容易掌握和利用。②定量與定性結(jié)合。能夠量化規(guī)定的內(nèi)容，就用量化指標(biāo)，如識字量、課外閱讀量、誦讀優(yōu)秀詩文篇目等；不宜量化的內(nèi)容，就用質(zhì)性語言描述，如情感體驗、語感培養(yǎng)、趣味熏陶等。③閱讀目標(biāo)的語言風(fēng)格簡、實、活、新，表述清晰精要，富有人文特色。1.交流實踐活動對照閱讀目標(biāo)文本，哪些內(nèi)容是關(guān)于“知識和能力”的哪些內(nèi)容是關(guān)于“過程和方法”的哪些內(nèi)容是關(guān)于“情感態(tài)度和價值觀”的三者之間又是怎樣融合一體的請把你的分析與理解寫下來，先在小組討論，然后全班交流。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.問題探討活動學(xué)習(xí)新課程理念以后，我們知道閱讀目標(biāo)是以三維設(shè)計的?？墒窃趥湔n時，怎樣表述“教學(xué)目標(biāo)”，尤其是三維目標(biāo)融合的內(nèi)容呢請把你的建議寫出來，好嗎___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.借鑒設(shè)想活動一位在國家實驗區(qū)多年承擔(dān)教研、教學(xué)任務(wù)的老師，在回顧和總結(jié)自己新課程教學(xué)工作時，曾這樣感慨地說：“新課程目標(biāo)變了，教學(xué)內(nèi)容變得更加有情趣，生活化，使課堂教學(xué)活起來了。學(xué)生搜集處理信息的能力增強(qiáng)了，交流和表達(dá)的能力提高