【淺談小班幼兒入園焦慮的原因及對(duì)策5700字（論文）】

淺談小班幼兒入園焦慮的原因及對(duì)策幼兒剛開始入園時(shí)哭鬧，是家長(zhǎng)送幼兒入園的一大煩惱。小班幼兒入園焦慮是一種很普遍的現(xiàn)象，因?yàn)橛變簜冊(cè)谟變簣@的家庭生活環(huán)境的突然變化，在適應(yīng)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生焦慮的現(xiàn)象。在本文中，對(duì)幼兒園新生入園焦慮的表現(xiàn)和原因進(jìn)行分析，為更好地解決幼兒新入園焦慮問(wèn)題的幾點(diǎn)建議：加強(qiáng)教師對(duì)幼兒入園焦慮問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；教師應(yīng)增強(qiáng)專業(yè)能力、呵護(hù)幼兒身心；教師與家長(zhǎng)配合，開展入園親子課程；增多入園活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒主人翁意識(shí)；鼓勵(lì)幼兒與他人交流，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)、根據(jù)不同幼兒焦慮采取針對(duì)性措施。關(guān)鍵詞：小班；幼兒入園；焦慮：原因目錄引言 1一、相關(guān)概念的界定和理論基礎(chǔ) 1（一）焦慮的定義 1（二）小班幼兒入園焦慮現(xiàn)象 1（三）小班幼兒入園焦慮的表現(xiàn)方法 1三、小班幼兒入園焦慮的原因分析 2（一）環(huán)境變化 2（二）人際交往變化 3（三）生活習(xí)慣變化 3五、小班幼兒入園焦慮的對(duì)策 4（一）提前了解新入園幼兒性格特征及其生活環(huán)境 4（二）教師應(yīng)增強(qiáng)專業(yè)能力、呵護(hù)幼兒身心 4（三）教師與家長(zhǎng)配合，開展入園親子課程 5（四）增多入園活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒主人翁意識(shí) 7（五）鼓勵(lì)幼兒與他人交流，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí) 7（六）根據(jù)不同幼兒焦慮采取針對(duì)性措施 8結(jié)論 9參考文獻(xiàn) 10引言幼兒在成長(zhǎng)期存在一定的焦慮屬于正?，F(xiàn)象，一定的焦慮有助于幼兒的成長(zhǎng)，但是長(zhǎng)時(shí)間的焦慮則會(huì)影響幼兒的健康，也會(huì)影響他們身心的全面發(fā)展。每年的九月份，是幼兒園新生入園的時(shí)間，由于生活環(huán)境的改變，不少幼兒在進(jìn)入幼兒園之后，會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐懼的情緒，每天都會(huì)鬧著不肯上幼兒園，即使被爸爸媽媽勉強(qiáng)送進(jìn)了幼兒園，也會(huì)哭鬧不止。不少年輕的家長(zhǎng)甚至老師，在面對(duì)這些情況時(shí)，總會(huì)顯得有些手足無(wú)措，不知道應(yīng)該怎樣安撫幼兒的情緒讓其平靜下來(lái)，如何消除幼兒的入園焦慮，使其盡快適應(yīng)幼兒園的生活，成為家園雙方需要共同探討解決的問(wèn)題。那么，作為教師，我們應(yīng)該如何幫助幼兒盡快順利度過(guò)這個(gè)焦慮期呢?一、相關(guān)概念的界定和理論基礎(chǔ)（一）焦慮的定義《不列顛百科全書》將焦慮定義為：“莫名其妙的恐懼和擔(dān)憂，焦慮是恐懼的根源，是一種或多種明顯的危險(xiǎn)和刺激，但焦慮的來(lái)源確實(shí)來(lái)自那些看起來(lái)不是威脅或缺乏對(duì)主觀或內(nèi)在沖突感覺(jué)的認(rèn)識(shí)?！保ǘ┬“嘤變喝雸@焦慮現(xiàn)象幼兒焦慮指幼兒由煩躁、緊張和不安的心情，哭泣，有的幼兒甚至攻擊行為，如長(zhǎng)時(shí)間的哭泣等等，如果這種焦慮狀態(tài)在很長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)有改變，那么它可能連續(xù)分離焦慮障礙的發(fā)展[1]。（三）小班幼兒入園焦慮的表現(xiàn)方法一般來(lái)說(shuō)，幼兒園新入園焦慮表現(xiàn)一般可以分為以下幾種：厭倦分離焦慮，分離焦慮恐懼、傳染性分離焦慮等。這種焦慮通常是易怒、打鬧、哭泣等。分離焦慮恐懼是由于兒童生活環(huán)境的變化、人際關(guān)系等等，新的環(huán)境、新的人物給幼兒創(chuàng)造一個(gè)嗅覺(jué)恐懼、主體情感和幼兒會(huì)產(chǎn)生焦慮，這種焦慮是哭泣、悲傷、緊張等的同時(shí)，一些焦慮嚴(yán)重的幼兒不吃，甚至沉默，或在幼兒園教學(xué)的一些自閉癥的行為，如果出現(xiàn)異常行為和情緒的任何錄取的新生，應(yīng)引起教師的重視，每個(gè)幼兒都有交流的情感是不一樣的，應(yīng)及時(shí)關(guān)注傳染性焦慮、焦慮情緒蔓延等[2]。總的來(lái)說(shuō)，幼兒焦慮的普遍現(xiàn)象的主要悲傷的原因是在想家。三、小班幼兒入園焦慮的原因分析（一）環(huán)境變化因?yàn)榧彝キh(huán)境中的孩子在熟悉的環(huán)境和家庭環(huán)境中有自己獨(dú)立的感受。幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)，環(huán)境的變化可能導(dǎo)致焦慮。事實(shí)上，對(duì)大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒焦慮的變化是基于生活環(huán)境因素如年齡特點(diǎn)，兒童的焦慮情緒變化是幼兒的心理特點(diǎn)。在這個(gè)年齡，這是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。環(huán)境的變化可能對(duì)兒童有一定的影響，但幼兒也會(huì)有一種沖突的新環(huán)境的力量[3]。所以當(dāng)環(huán)境改變時(shí)，幼兒可能會(huì)緊張、不安、哭泣。在同一時(shí)間幼兒的家庭環(huán)境、生活環(huán)境或發(fā)生變化，不斷地?cái)U(kuò)大生存環(huán)境。擴(kuò)大也會(huì)使幼兒的緊張不安，甚至?xí)由羁謶?，環(huán)境的變化主要是指房間的布置裝飾物品、人員組成等，而在具體項(xiàng)目上，幼兒們還沒(méi)有形成深刻的記憶，但幼兒們的主要生活環(huán)境是一個(gè)模糊的記憶，但這個(gè)模糊的記憶是在家庭環(huán)境基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的。隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，越來(lái)越多的父母承受著壓力，很多的家庭的許多父母都托付給爺爺、奶奶或外公、外婆照顧幼兒，或保姆照顧。它突出了隔代教育的優(yōu)勢(shì)，但也不可避免地產(chǎn)生了負(fù)面的影響。祖父母過(guò)度的照顧幼兒，例如，在家庭生活中互相衣食住行包辦代替，使幼兒飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，小公主，小王子的生活；生活不規(guī)律、食物和飲料、追著喂；導(dǎo)致幼兒們不僅沒(méi)有及時(shí)糾正，反而還給他們贊揚(yáng)和縱容等。所有錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式使幼兒沒(méi)有得到正確的認(rèn)識(shí)、實(shí)際訓(xùn)練不足，失去了獨(dú)立性和自主能力的機(jī)會(huì)，因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，導(dǎo)致很難適應(yīng)新的環(huán)境[4]。（二）人際交往變化主要聯(lián)系人是自己的父母和其他親戚朋友。幼兒進(jìn)入人際交往的主要對(duì)象是幼兒的教師。幼兒們覺(jué)得優(yōu)勢(shì)會(huì)遇到奇怪的人，導(dǎo)致人際關(guān)系發(fā)生重大變化。因?yàn)槟暧椎暮⒆痈蕾嚫改?，年幼的孩子害怕離開父母。這種恐懼是由人際關(guān)系的變化引起的。人際關(guān)系的變化也不僅體現(xiàn)在父母離開，同許多幼兒在幼兒園的生活，彼此之間產(chǎn)生了新的伙伴，但也會(huì)有一些矛盾，矛盾會(huì)使幼兒們有些焦慮，或者說(shuō)幼兒和他的同伴之間相處的不愉快是導(dǎo)致幼兒的焦慮的原因。例如，在家庭中，幼兒的父母會(huì)盡量滿足各種需要，情感更關(guān)心幼兒。幼兒園教師和其他同伴不能像父母那樣滿足自己的需要。這可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的焦慮。（三）生活習(xí)慣變化在家庭和幼兒園這兩種不同的生活環(huán)境，幼兒的生活也發(fā)生了很大的變化，因?yàn)樵诩彝ド钪杏變阂呀?jīng)形成固定的習(xí)慣，如飲食習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、娛樂(lè)習(xí)慣、行為習(xí)慣等等，當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園，習(xí)慣的生活也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。幼兒園和家庭環(huán)境的差異、生活習(xí)慣的改變也是幼兒的入園焦慮問(wèn)題的幼兒是其中一個(gè)重要原因。幼兒生活方式的改變，有著焦慮情緒影響人的飲食、娛樂(lè)習(xí)慣、睡眠習(xí)慣等，特別是當(dāng)飲食與幼兒園兒童的家庭發(fā)生沖突時(shí)，很容易使幼兒產(chǎn)生焦慮，不肯去承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，可能會(huì)給幼兒的一些焦慮。一方面是由于幼兒園設(shè)施不完善，另一方面是由于不正確的幼兒家庭教育和幼兒科學(xué)發(fā)展規(guī)劃缺乏[5]。五、小班幼兒入園焦慮的對(duì)策（一）提前了解新入園幼兒性格特征及其生活環(huán)境在每年新生正式報(bào)到之前，教師可以利用暑假的時(shí)間，與新生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)“家訪”的形式了解每一個(gè)孩子的生長(zhǎng)環(huán)境及性格特征，這樣不僅能夠了解到幼兒的情況，也使幼兒與老師之間能夠建立初步的情感連接，讓幼兒感受到老師也是朋友、是可以一起相處的好伙伴，為以后幼兒的正式入園打下基礎(chǔ)。在幼兒正式入園之后，教師能夠主動(dòng)走近幼兒、關(guān)心照顧幼兒，讓他們能夠感受到，在幼兒園老師是愛他們的，盡快建立起幼兒與教師之間的情感依戀關(guān)系。（二）教師應(yīng)增強(qiáng)專業(yè)能力、呵護(hù)幼兒身心首先，創(chuàng)造一個(gè)安全、舒適的環(huán)境。幼兒園的環(huán)境建設(shè)，努力營(yíng)造的家庭氛圍，為了減少幼兒的分離焦慮，無(wú)論是戶外或室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)造，不僅要考慮實(shí)際教學(xué)的需要，而且要考慮例如元素，你可以在墻上貼在幼兒園的裝飾圖案，讓他們盡情的玩耍自己的玩具。第二，有趣的游戲組織。游戲?qū)τ變簜冏罹呶?，也可以?qū)散幼兒們的焦慮，也就是說(shuō)對(duì)于年幼的幼兒，教師要組織一些戶外活動(dòng)，讓幼兒對(duì)游戲感興趣來(lái)吸引幼兒，讓他們從焦慮分散注意，把它變成一個(gè)有趣的游戲，減少幼兒們的焦慮。第三，鼓勵(lì)幼兒互相幫助。自我照顧能力也缺乏的主要原因，幼兒的分離焦慮，所以鼓勵(lì)幼兒做自己，建立自信自立。也會(huì)同時(shí)降低幼兒的焦慮，教師應(yīng)鼓勵(lì)能力比較強(qiáng)的幼兒幫助其他幼兒。這可以提高幼兒的成就感，讓幼兒慢慢愛上幼兒園。第四，熟悉幼兒入園適應(yīng)階段的過(guò)程。作為一名幼兒園教師，掌握的理論知識(shí)是幼兒教育的基本技能。熟悉幼兒現(xiàn)階段各方面入學(xué)，并可根據(jù)幼兒的初始預(yù)測(cè)他們可能遇到的障礙。只有掌握了基本知識(shí)，面對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題要舉止從容，通過(guò)冷靜的思考將完美的解決問(wèn)題。在未來(lái)，我們必須相信自己的專業(yè)精神，相信能夠幫助入園的幼兒們可能會(huì)遇到各種困難?？梢宰屗麄?nèi)ザ冗^(guò)這段艱難的時(shí)期。只有在這樣一個(gè)強(qiáng)烈的信念的指導(dǎo)下，我們將滿懷信心的入園焦慮問(wèn)題的兒童教育在我們強(qiáng)大的自信的感染下，幼兒對(duì)自己更有信心。（三）教師與家長(zhǎng)配合，開展入園親子課程開設(shè)入園親子課程幫助兒童順利入園，即在幼兒正式入園前3個(gè)月左右，家長(zhǎng)和幼兒一起上幼兒園，在老師的指導(dǎo)下參與游戲活動(dòng)，雙方逐漸熟悉環(huán)境、行為規(guī)范和生活規(guī)律，緩解了幼兒的焦慮情緒，促進(jìn)了幼兒適應(yīng)新環(huán)境的順利進(jìn)行。目前大多數(shù)的年輕媽媽由于自身經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，往往在送幼兒進(jìn)入到幼兒園都是抱著試試看的態(tài)度，這樣對(duì)效果是不利的。因此教師在幼兒入園之前，首先要做的就是和家長(zhǎng)溝通，徹底消除其存在的懷疑消極心理，幫助其解決幼兒存在的焦慮問(wèn)題，進(jìn)而使其充分認(rèn)可幼兒園。例如：可以讓家長(zhǎng)每天按時(shí)接送幼兒、放學(xué)后一般不要讓幼兒等的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)及在早上送幼兒來(lái)到幼兒園之后要立即離開，避免增加幼兒的焦慮情緒等。這樣一來(lái)有利于良好解決幼兒存在的焦慮問(wèn)題，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。在新生入園之前，教師可召集家長(zhǎng)開一次新生家長(zhǎng)會(huì)，使得家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)幼兒園、了解幼兒園、信任幼兒園。當(dāng)家長(zhǎng)不再有焦慮情緒之后，便會(huì)以積極的情緒引導(dǎo)幼兒，讓其知道幼兒園是充滿樂(lè)趣的，為幼兒營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)的氛圍，讓他們能夠充滿期待，而不是焦慮。其次，家長(zhǎng)需要讓幼兒明確自己什么時(shí)候來(lái)接，讓幼兒感受到自己沒(méi)有被拋棄，這樣幼兒在入園之后，焦慮的情緒也會(huì)相對(duì)減少很多。幼兒在入園前和父母參加親子班錄取的確可以緩解幼兒入園焦慮的問(wèn)題，這一舉措改變了我們?cè)诒粍?dòng)模式下面臨入園焦慮的問(wèn)題。在開展有趣的活動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)堅(jiān)持“自愿原則”，不能強(qiáng)迫幼兒參加活動(dòng)，也不得向父母隨便收費(fèi)。在進(jìn)行入園前的親子班的時(shí)候，家長(zhǎng)可以先了解親子理論。而最好的選擇在教室里，便于幼兒適應(yīng)周圍的環(huán)境。老師是幼兒的班主任老師，而老師提前適應(yīng)幼兒園的環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒的焦慮會(huì)有所緩解。幼兒正式錄取后，焦慮的幼兒可以繼續(xù)開展相應(yīng)的親子活動(dòng)，教師要幫助幼兒和家長(zhǎng)盡快擺脫焦慮的現(xiàn)象。（四）增多入園活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒主人翁意識(shí)幼兒在家時(shí)都是家里的“小皇帝”、“小公主”，衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，但在幼兒園將不再享受這樣的待遇，突然下降的待遇會(huì)導(dǎo)致幼兒的焦慮。所以，幼兒教師在幼兒設(shè)置時(shí)間的情緒更穩(wěn)定時(shí)，給幼兒一些力所能及的任務(wù)，增加活動(dòng)在入園。例如，幫老師準(zhǔn)備好小椅子或飯前給幼兒勺子等等。不要小看這些小任務(wù)，這些可以增強(qiáng)幼兒的歸屬感，使他們將更好地通過(guò)這些走進(jìn)集體，把幼兒園當(dāng)成自己的家庭。在自己家里的幼兒自然不會(huì)焦慮，這是緩解幼兒入園焦慮的問(wèn)題有很大的幫助。讓幼兒明確自己在幼兒園的一日活動(dòng)流程及常規(guī)，知道每天自己需要做的事情并且利用游戲吸引幼兒，轉(zhuǎn)移其注意力。幼兒對(duì)秩序感是有著特殊需求的，當(dāng)他們能夠明確自己每天進(jìn)入幼兒園之后需要做的事情時(shí)，他們便會(huì)覺(jué)得自己的生活是可控的、不再是未知的，從而會(huì)逐漸消除對(duì)陌生環(huán)境的恐懼心理。而游戲又是幼兒的第二生命，孩子們常常能夠在游戲中自得其樂(lè)，忘卻了身邊剛剛發(fā)生的事情。教師可以在班級(jí)里設(shè)置豐富多彩的游戲，當(dāng)幼兒在家長(zhǎng)的陪同下入園時(shí)，可以通過(guò)讓其選擇游戲的形式，恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移注意力，同時(shí)也起到了消除幼兒入園焦慮的作用。（五）鼓勵(lì)幼兒與他人交流，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)在幼兒園，鼓勵(lì)兒童積極的和其他幼兒交朋友，建立新的關(guān)系是解決新入園的焦慮問(wèn)題的有效途徑，強(qiáng)烈的好奇心是主要是對(duì)新鮮事物下產(chǎn)生的，并激發(fā)幼兒對(duì)新的人際關(guān)系，這樣就可以轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。以兒童的心理特點(diǎn)的方式解決焦慮問(wèn)題。在幼兒園里面，幼兒們和同伴相互認(rèn)識(shí)，交朋友是為了培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴交流的方式，幼兒們可以體驗(yàn)到友誼。焦慮的幼兒由于在人際關(guān)系變遷的接納和解決起到了很好的影響，同時(shí)也應(yīng)該利用幼兒的興趣，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力的人際互動(dòng)，這種方法也是解決焦慮的一種很常見的方法。但是，鼓勵(lì)幼兒在認(rèn)識(shí)朋友的同時(shí)，幼兒教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和個(gè)性等進(jìn)行區(qū)分。將興趣相投的人組成一個(gè)朋友圈，防止發(fā)生人際矛盾。這樣做不僅合理，而且可以進(jìn)一步提高幼兒的焦慮。（六）根據(jù)不同幼兒焦慮采取針對(duì)性措施第一，幼兒園新生有不同程度的焦慮，但焦慮的形式不同。但我們可以肯定的是幼兒無(wú)論用什么樣的方式來(lái)表達(dá)焦慮，他們都是在精神上的折磨。因此，老師在安慰那些大聲哭泣的幼兒也不要忘記那些靜靜地坐在角落里安靜的幼兒，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在垂頭喪氣的忍受與愛人分離的痛苦。因此，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注這些幼兒，給予適當(dāng)?shù)恼疹櫤蛺鬯麄?。第二，關(guān)注年齡小的幼兒。兒童焦慮問(wèn)題較為嚴(yán)重，表現(xiàn)比平時(shí)更為強(qiáng)烈。嚴(yán)重的戀物癖或是對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)。面對(duì)這樣的情況，老師應(yīng)該暫時(shí)放棄規(guī)則的規(guī)則，先給予最熱烈的擁抱和關(guān)懷，及時(shí)與幼兒的父母溝通，鼓勵(lì)幼兒的家長(zhǎng)和老師交流，讓更多的幼兒培養(yǎng)好的習(xí)慣。第三，對(duì)于那些生病或生病剛回到幼兒園的幼兒更多的關(guān)注。那些生病或生病后幼兒園的幼兒更容易產(chǎn)生焦慮的癥狀，承載能力將大大降低，否則更好的幼兒也會(huì)因?yàn)榧膊‘a(chǎn)生嚴(yán)重焦慮。不僅需要親人的關(guān)懷，老師的關(guān)懷也是非常重要的。教師應(yīng)盡力照顧生病的幼兒，讓他們?cè)隗w內(nèi)減少心理不適。第四，安靜型的幼兒。這類幼兒比什么東西沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)安靜地呆在一個(gè)角落里，很少參加集體活動(dòng)，不愛和其他幼兒一起玩。對(duì)于這樣一位幼兒園教師來(lái)說(shuō)，他應(yīng)該有時(shí)間適應(yīng)幼兒園的生活，而不是強(qiáng)迫她參加任何活動(dòng)。以漸進(jìn)的、溫和的方式來(lái)幫助他擺脫在入園的焦慮。結(jié)論總之，焦慮是每個(gè)新入園的幼兒都會(huì)遇到的事情，只要我們幼教工作者和廣大的家長(zhǎng)朋友能多付出關(guān)心、耐心和愛心，積極努力地為幼兒創(chuàng)造有利于消除他們緊張情緒的良好環(huán)境，相信我們會(huì)順利幫助每個(gè)有焦慮情緒的幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，建立自信，健康快樂(lè)地