第二單元“鑒賞交流型”教學實錄 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

高一下第二單元“鑒賞交流型”教學實錄一、學情診斷，大單元目標師：本單元學習篇目圍繞“戲劇”的話題，帶領(lǐng)我們跨越時空，從宏觀視角審讀不同年代不同國家不同作家的戲劇作品，認識豐富多樣的戲劇人物，領(lǐng)略戲劇作品的特有魅力。鑒于不同作品的不同表現(xiàn)形式，同學們還需要從微觀視角去研讀各個文本的特有魅力，比如：《竇娥冤》的唱詞賞析，《雷雨》中集中的矛盾沖突和富有表現(xiàn)力的潛臺詞，《哈姆萊特》中西方戲劇的文化背景以及詩化語言的鑒賞，等等。為了在有限的課時安排中盡可能地提升單元學習的效率，希望大家能建構(gòu)起“課前—課中—課后”一體化的學習體系。比如借助多媒體信息手段進行資料查閱，或者借助跨學科知識的融合（比如結(jié)合歷史學科中“文藝復興”等相關(guān)介紹），完成相關(guān)背景知識、文學常識等的落實，等等。二、設置情境，大任務驅(qū)動師：羅曼·羅蘭說，生命本就是建立在痛苦之上的。生活中，幾乎每個人都經(jīng)歷過苦難，如疾病、貧窮、受辱乃至死亡。從某種意義上說，人類的歷史就是一部苦難成長史。在本單元，我們接觸到的人物，也無一不是在歷經(jīng)著苦難。某學術(shù)論壇正在舉行“最具反抗精神的悲劇人物”戲劇文學專題研討活動。如果主辦方邀請你參與本次活動，就本單元的戲劇人物而言，竇娥、魯侍萍和哈姆萊特中，你會推舉誰？請陳述理由。請瀏覽本單元三篇文本，梳理故事人物在“忍耐”和“反抗”兩個層面的具體表現(xiàn)，完成下列表格。師：在命運的顛沛流離中，這幾個悲劇人物，他們到底是忍耐居多，還是反抗為上？讓我們來看看同學們的解讀。（投示學生示例）生：對投示內(nèi)容進行核對、分析、補充。生1：我覺得表格里的內(nèi)容有遺漏，我有幾點補充。師：好的，請說。生1：竇娥的忍耐里，除了為了保護她婆婆而屈打成招以外，我覺得還有她對命運的順從。師：哦，對命運的順從？你能具體說說嗎？生1：比如她被賣作童養(yǎng)媳之后，在婆家順從地活了下來，本身就是忍耐的表現(xiàn)。師：大家同不同意？生（齊）：同意！師：那么，竇娥這種在人生變故面前順從、忍耐的舉動，還有別的地方嗎？生2：還有她老公死后，她要守寡守著婆婆過下去。師：說得很好。師：好，那大家對表格的其他內(nèi)容還有不同意見嗎？生3：我覺得魯侍萍明明很想念她的大兒子，但是最后卻沒有相認，也是她忍耐的表現(xiàn)。師：張×同學，看課文很仔細呢！其他同學有關(guān)注到這個細節(jié)嗎？我們一起找出來看一看。生：找到原文。齊讀。并思考戲劇語言是怎樣展現(xiàn)魯侍萍的忍耐之情的。生4：課文第36頁，有這么一段話——這里，面對魯大海被打，而且是被自己的親哥哥打，魯侍萍既心痛又心急，她差點脫口而出叫出周萍的名字，但是，想到不能暴露自己的身份，她又急忙把“萍”字改成了“憑什么”。師：還有下面的“我是你的——”，原本她想說什么??？生4：我是你的媽媽。師：是的。這里這是一種什么手法呢？生4：諧音。師：對，母子相見不能相認，手足相殘不能指明，作為母親，大家設想魯侍萍的心情如何？生：憤恨，痛苦，失望，悲哀……師：看來大家解讀得非常到位。這就是戲劇語言的魅力所在。簡單的詞句背后，蘊含著無窮的意蘊。它有個專業(yè)的術(shù)語，叫“潛臺詞”。（板書：潛臺詞）大家可以在課后的作業(yè)里關(guān)注下別的潛臺詞。師：30年的朝思暮想，我們可想而知魯侍萍內(nèi)心對大兒子的思念是如何之深。但是，魯侍萍把一切都生生地忍耐了下來。當母親的，實在是太偉大了。那大家還有別的意見要發(fā)表嗎？生5：老師，我還覺得哈姆萊特“裝瘋賣傻”這個舉動，不應該是反抗，而是一種忍耐。師：你能具體說說嗎？生5：你看，哈姆萊特的叔叔對哈姆萊特來講，是殺父仇人，也是奪母仇人。面對這樣的仇敵，一般人都是恨不得馬上能夠報仇雪恨。可是，哈姆萊特卻在那里裝瘋賣傻，而且腦子里想的也不僅僅是報仇的事。還有關(guān)于生死啊等問題。這展現(xiàn)了哈姆萊特是個優(yōu)柔寡斷的人。這種優(yōu)柔寡斷，與其說是反抗，我覺得忍耐更為合適。生6：我覺得裝瘋賣傻是反抗的表現(xiàn)。如果哈姆萊特面對殺父仇人是忍耐的話，他就不用裝瘋賣傻了，直接放棄報仇的念頭不就完了。師：你說覺得哈姆萊特裝瘋賣傻只是他復仇的手段，對嗎？生6：是的。生5：可是，哈姆萊特明明有很多次機會直接殺死他叔叔的，他為什么要裝瘋賣傻、遲遲不行動？生6：你剛才也說了，他性格優(yōu)柔寡斷，他沒有把復仇看成是單純的個人家庭問題，而是把塔跟生死哲理等聯(lián)系在了一起。單純的粗暴的復仇行動，在他看來太輕率了。師：兩位同學們說得都很有道理。不過老師想提醒大家，在那個年代里，除了復仇王子，哈姆萊特還有什么樣的身份？生：思考、討論。（師投示時代背景）師：作為人文主義者的矛盾思想，造成了哈姆萊特內(nèi)心的矛盾與猶豫。所以，對于他“裝瘋賣傻”的行為，大家覺得是復仇的手段呢，還是內(nèi)心猶豫的表現(xiàn)？生：好像兩者都有。師：那我們就在兩個地方都標注一下吧。三、評價設計，指向四生長1．能梳理人物形象，概括主要人物命運走向。側(cè)重“語用力”和“思維力”生長。2．能對人物的言行舉止進行性格層面剖析，并提出自己的理解和質(zhì)疑。側(cè)重“語用力”和“思維力”生長。3．能結(jié)合實際，理解作品中蘊含的對社會現(xiàn)實的認識和對人生的深切關(guān)懷，把握作品的悲劇意蘊，辨別是非、善惡、美丑，追求正義，堅守良知。側(cè)重“思維力”“審美力”“文化力”生長。四、質(zhì)疑探究，批判性讀寫1．深入審讀，探究人物命運師：同學們，大家有沒有聽過一句話——性格即命運？心理學家認為，一個人有什么樣的性格，多半就會有什么樣的人生；有什么樣的性格，就有什么樣的命運。因為性格決定了一個人的對各種事物的不同態(tài)度，最后也會得出不同的結(jié)果，從而產(chǎn)生不同的人生境遇。竇娥、魯侍萍和哈姆萊特，你覺得他們的悲劇命運，從他們的忍耐和反抗中有提示嗎？全體學生思考。師：如果大家覺得有難度，老師可以幫大家拆分下這個問題。大家不妨這樣思考：①竇娥、魯侍萍和哈姆萊特，他們?nèi)棠偷哪康氖遣皇且粯?？②這三人，他們的反抗為什么都沒有成功，或者說，為何沒有完全成功？生7：我覺得他們?nèi)耍m然人生遭遇不同，忍耐的具體內(nèi)容也不一樣，但是其實，他們都是想求一個安穩(wěn)的、不被欺壓的日子。所以說，我覺得他們的忍耐目的可以看成是一樣的。師：其他同學同意嗎？生（齊）：同意。師：所以，從本質(zhì)上來看，這三個悲劇人物都是“被侮辱和被損害的人”，大家覺得對嗎？生（齊）：對！師：那么，為什么這樣一個卑微的期盼，都沒有實現(xiàn)呢？他們的反抗為何不奏效？生8：我覺得跟時代背景有關(guān)。他們生活的年代，都太黑暗了。師：他們?nèi)齻€人生活的時代背景都一樣嗎？好像都不相同吧。生8：雖然時代不同，但性質(zhì)是一樣的。都是權(quán)力至上，黑暗腐朽的。師：請你具體分析一下。生8：你看，竇娥生活的年代，貪官污吏遍地，屈打成招，流氓橫行，底層老百姓想要安穩(wěn)的生活太難了；魯侍萍生活在舊社會，她作為了底層的勞動者，面對周樸園一家的迫害，她壓根沒有申訴的地方，只有暗暗地躲起來；哈姆萊特雖然是王子，但是國家大權(quán)都在他叔叔手里，他也是弱勢群體，當時人文主義思想雖然覺醒了，但并沒有廣泛傳播開來，怎么看，都是黎明前最黑暗的時刻。師：請給戚××最熱烈的掌聲！我們要學習她全面深刻看問題、解讀文本的方法。看似毫不相關(guān)的三位人物，其實，背后都有點似曾相識的共同原因。所以說，時代中的一?；遥湓趥€人頭上，可能就是一座山。師：其他同學有不同意見嗎？生：……師：大家覺得人物的悲劇結(jié)局，除了客觀環(huán)境的迫害，有沒有人為主觀上的原因你呢？生9：哈姆萊特的悲劇，也是他性格的優(yōu)柔寡斷，以及思想上的混亂造成的。師：所以，哈姆萊特既想復仇，又對復仇行為猶豫不決，才讓自己的處境日漸被動，對吧？生9：是的。師：很好。哈姆萊特本性善良，對人生對他人都抱有美好的期望。在殺父之仇的憤怒情緒下，他的內(nèi)心還夾雜著對生命的珍視，以及對母親情緒的關(guān)注以及戀人奧菲利婭等人際關(guān)系的牽絆等等再加上他骨子里的優(yōu)柔寡斷，所有的一切都更讓他左右為難。師：其他同學還有想法嗎？生10：我覺得魯侍萍身上，有很奇怪的地方，她一邊非常憎恨周樸園，一邊卻又再三地向他暗示自己的身份。這種矛盾的地方，我覺得也是造成悲劇結(jié)局的原因之一。師：高××同學提出的這個問題，真的很有意思。大家有沒有關(guān)注？生：有/沒有……師：那大家同意他這樣的說法嗎？要不要一起來探究一下？生11：我也覺得魯侍萍有思想上的矛盾點。當周樸園讓她出去的時候，她還挑起話題，而且還把30年前的很多事情的細節(jié)都告訴周樸園。這些都是有暗示作用的。師：你能告訴大家，具體是哪些內(nèi)容嗎？生11：①（第27頁）魯侍萍說不定，也許記得的。（鼓勵周樸園繼續(xù)話題，推動后續(xù)情節(jié)發(fā)展）②（第28頁）魯侍萍我倒認識一個姑娘姓梅的。（推動情節(jié)發(fā)展；為兩人的話題架構(gòu)橋梁）③（第29頁）魯侍萍我前幾天還見著她！（暗示周樸園，讓周樸園關(guān)注度不斷加深）④（第29頁）魯侍萍老爺，您想見一見她嗎？（推動周樸園的情感回流）⑤（第29頁）魯侍萍老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出）（語言和動作都具有強烈的暗示性，直接推動情節(jié)發(fā)展）師：謝謝你！說得很詳盡，看來有仔細看過課文。那么，大家有沒有想過，魯侍萍為何會有這種思想的矛盾性呢？生12：因為她對周樸園還有愛。大家笑。生13：我覺得是因為魯侍萍認為自己的悲劇并不是周樸園造成的，因為她說：“你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的大門”“那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我抱走的，”（第30頁），她可能覺得周樸園只是不敢反抗周家老太太，雖然讓人失望，但是也能夠理解。畢竟她和周門不當戶不對，她的身份配不上周樸園。師：所以你覺得，魯侍萍骨子里也是有很嚴重的階級等級思想的，對嗎？生13：對。師：其他同學覺得呢？生14：我同意。魯侍萍還說，“命，不公平的命指使我來的！”說明，她覺得自己的悲劇是命中注定的。師：其實大家已經(jīng)分析出來了，魯侍萍和哈姆萊特，作為悲劇人物，他們自己身上的思想矛盾性，以及思想局限性，也是引向悲劇結(jié)局的重要原因之一。那么，我們再來看看竇娥。竇娥身上有矛盾性嗎？給大家三分鐘時間思考下。全體學生思考。生15：我發(fā)現(xiàn)了竇娥一開始，對天地鬼神進行了強烈的抨擊，說“為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。天地也，做得個怕硬欺軟，卻原來也這般順水推船。地也，你不分好歹何為地。天也，你錯勘賢愚枉做天！”可是，法場上，她發(fā)出的三樁誓愿，不管是血濺白練、六月飛雪，還是亢旱三年，卻又是要依靠天地神明才能實現(xiàn)的，這證明她又寄希望于天地鬼神。師：海森堡說過，提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。來××同學的這個問題，就是蘊含著大智慧的思考所得。讓我們?yōu)檫@樣的思考鼓掌！全班鼓掌。師：那么，對于來××同學的這個問題，有沒有同學能回答呢？或者說，跟我們前面分析哈姆萊特和魯侍萍的思路，有沒有相似之處呢？生16：竇娥不管是怒斥天地，還是死前發(fā)下“三樁誓愿”，其實都是因為自己遭遇了冤屈，所以很憤怒。而她對“天地”的情感態(tài)度是既懷疑又依賴的。因為除了能依靠天地神靈，在她那個年代她的認知里，已經(jīng)沒有別的依靠了。師：說得好！她的認知也是受局限的，對吧？她認為天地不公，致使社會是非不分、黑白顛倒；但是，她不知道什么途徑才可以讓自己沉冤得雪?？梢赃@么理解嗎？生16：可以。生17：其實就是說，竇娥在訴冤中對天地和懷疑和依賴是始終交織在一起的。一方面，竇娥對天地的斥責從根本上批判了封建統(tǒng)治階級；另一方面，她又不能從根本上提出解救自己的辦法，只好寄希望于天地。師：對于大家的思考，老師真的非常欣慰。當大家學會從文本中提煉出問題，并且通過自己的思考，將問題進行剝絲抽繭、尋找到答案，這個過程，就是學習過程中最大的收獲。2．總結(jié)提升，個性解讀悲劇共性師：看清了黑暗世道的竇娥，卻找不到解救自己的途徑；面對苦難的一生，魯侍萍只會怪命運不公；人文主義者哈姆萊特，自始至終都找不到兩全其美的辦法。所以，就這幾個悲劇人物身上的矛盾點，大家能不能對他們身上的忍耐和反抗概寫一個結(jié)論？生：寫悲劇人物忍耐與反抗的共性。師：全班巡回，指定同學將寫好的結(jié)論寫到黑板。后生生互評。師：好，我們來看下黑板。這上面有很多同學的學習心得。（叫起一位學生）王××，你最欣賞哪一份？生18（王××）：忍耐都是為了有條活路，而反抗卻都是徒勞掙扎。師：說說你欣賞的理由？生18（王××）：因為這句話概括出了特定時代背景的黑暗，以及人物的個人力量的渺小。師：那有寫出三位人物身上的思想矛盾性嗎？生18（王××）：（撓頭）好像沒有。師：有沒有其他的推介？生19：我喜歡我自己寫的：沒有原則的忍耐，只會失去得更多；盲目不清醒地反抗，大多只能淪為悲劇。因為我覺得，這三位悲劇人物，因為自身思想的不清醒，所以他們的忍耐都是沒有原則的，只有忍到?jīng)]有活路、忍無可忍了，才會反抗?？墒?，他們的反抗也只是出于本能，或者也是有思想局限的，他們都不知道解救自己的出路在哪里，所以最后，難免是悲劇結(jié)局。師：語言有對仗，概括得很全面，還指出了悲劇結(jié)局的主觀緣由。