叮咚一份初中語文八年級下冊 23《馬說》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

叮咚，一份初中語文八年級下冊23《馬說》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計叮咚，一份《馬說》教學(xué)設(shè)計，請您查收

教學(xué)目標

1.積累文中虛詞，初步認識文中虛詞用法。

2.探索文中虛詞，理解食馬者與千里馬的象征意義。

3.體悟文中虛詞，把握作者情感。

教學(xué)思路

在教學(xué)過程中，共設(shè)計三個環(huán)節(jié)“觸碰虛詞，感知魅力"“感知虛詞，初探文本”“體悟虛詞，理解情感"。首先，通過對聯(lián)末處添加虛詞，變換文意，進行導(dǎo)入，初步感受虛詞在現(xiàn)代語言表達中的作用，進一步引申至文言虛詞中。其次，學(xué)生自主討論文中虛詞，甄別表情達意上有較強輔助功能的虛詞。再者，重點分析五處虛詞，細品語言，明確虛詞表情達意的作用，從而體會作者情感，加深學(xué)生對文本情感的理解。最后進行課堂小結(jié)。突破教學(xué)重難點，達成本課教學(xué)目標。本節(jié)課的重難點在于學(xué)生通過探索文中虛詞，從而感受作者寄寓其中的情感。

教學(xué)過程

1觸碰虛詞，感受魅力

師：先請大家看一副對聯(lián)：“君恩深似?！薄俺脊?jié)重如山"這是明末重臣洪承疇的一副自撰聯(lián)。此人官至高位，常自命為“忠節(jié)”之人，為表此意，他將這副楹聯(lián)高懸于自家大廳的門框上。后來，松山一戰(zhàn)，洪承疇叛國降敵。

有人鄙視這個變節(jié)的叛徒，欲在他這副自撰聯(lián)的上下聯(lián)末尾處各添上一個虛詞，請你試著從下列虛詞中挑選兩個虛詞，變換其意思，并說說理由。

參考：君恩深似海（矣）臣節(jié)重如山（乎）

師：加了這兩個虛詞之后，整個對聯(lián)的意思就完全發(fā)生變化，未加之前意為，皇帝對他的恩情像海一樣深，自己的節(jié)操像山一樣重，加了虛詞之后，就變成反問句了“皇帝對我的恩情像海一樣深，我的節(jié)操像山一樣重嗎？"意在諷刺洪承疇投降大清。

2感知虛詞，初探文本

大家自由朗讀《馬說》，圈畫出文章中的虛詞，并思索哪些虛詞是非常重要，值得我們品味。

生自主閱讀并完成相應(yīng)任務(wù)5分鐘；交流分享思考結(jié)果，在交流過程中，有意識引導(dǎo)學(xué)生去甄別出那些對作者表情達意上有較強輔助功能的虛詞；

比如：何、乎、乃、其、也、若、焉、者、矣……

3體悟虛詞，理解情感

根據(jù)剛才同學(xué)們的討論，老師挑選了以下五處虛詞，供大家探索。

任務(wù)：自主品讀虛詞

屏幕上這幾個虛詞，哪一個是最值得品味的呢？為什么？

（1）小組討論2分鐘；

（2）分享交流討論成果。根據(jù)學(xué)生匯報的情況，適時做如下相應(yīng)的引導(dǎo)。

小組匯報（向上滑動閱覽）

【雖】故雖有名馬

師：“雖”翻譯成“即使"還是“雖然”？

參考：

“即使"表示假設(shè)，“雖然”表示真實存在，根據(jù)前文“千里馬常有"，得知千里馬已經(jīng)存在，所以翻譯成“雖然”更恰當。

師：翻譯成“雖然"，隱含了作者怎樣情感？

參考：作者肯定了千里馬的存在，雖然有千里馬，卻辱沒在奴仆的手中，隱含了作者對千里馬的惋惜之情。

【且】且欲與常馬等不可得

師：我們能否將“且”刪除，為什么？

對比閱讀：且欲與常馬等不可得

欲與常馬等不可得

參考：

“且"意為“尚且”，尚且想要和普通的馬擁有同等待遇都做不到，怎么能要求它日行千里呢?！扒?與“安”前后呼應(yīng)，突出了千里馬被埋沒的形象，透露出作者對千里馬被埋沒的不滿和惋惜之情。

【而】鳴之而不能通其意

師：這句本應(yīng)和前面兩句形成排比，卻多了一個“而"，為什么？

參考：

“策之”與“食之"是食馬者的動作，而“鳴之”則是千里馬的動作，食馬者不按照正確的方法來鞭策它，喂養(yǎng)它卻不能讓它竭盡才能，千里馬主動發(fā)出悲鳴，食馬者卻還不知道它的控訴，“而"強調(diào)千里馬被埋沒，以及食馬者目光短淺的形象，強化作者的不滿情緒。

共同探討：

【其】其真無馬耶，其真不知馬也！

師：第一個“其”是什么意思？在文中有什么作用？

參考：

加強詰問語氣，難道世界上真的沒有千里馬嗎，一個“其"字加強作者對無人賞識千里馬的憤懣之情。

師：第二個“其”是何意？同學(xué)們根據(jù)以往學(xué)過的“其"的意思，試著判斷“其”在文中的含義，并分析其作用。

學(xué)生答案猜測：

認同①，翻譯為難道真的沒有千里馬嗎？恐怕是真的不認識千里馬！作者通過“其"較為明確地判斷出世界上不是沒有千里馬，而是有人不認識千里馬，透露出作者對無人賞識千里馬的憤懣。

認同②，翻譯為難道是真的沒有千里馬嗎？還是真的不認識千里馬！作者通過“其”懷疑千里馬有無的原因，一個“其"字透露出作者更傾向于后者無人賞識千里馬，隱含作者對無人賞識千里馬的哀嘆。

認同③，翻譯為難道真的沒有千里馬嗎？是他們真的不認識千里馬！

師：“他們”指的是誰？（食馬者）

師：僅僅指的是食馬者嗎？同樣，千里馬僅僅指的是千里馬嗎？

統(tǒng)整審視

師：你覺得老師選擇這幾個虛詞（前面重點品讀過的五處虛詞）來品讀，有什么特別的用意？請從文章行文思路的角度來思考。

參考：這五處虛詞串聯(lián)了文章內(nèi)容，雖然世界上有千里馬，但只是辱沒在仆役的手中，千里馬尚且還不能和普通的馬得到相同的待遇，怎么還能要求它日行千里呢？千里馬也曾悲鳴，但是食馬者并不能通曉它的意思，難道世界真的沒有千里馬了嗎？恐怕是他們真的有眼不識千里馬吧！作者對像千里馬這樣懷才不遇的人才的惋惜，以及對像食馬者這樣不識人才的統(tǒng)治者的諷刺油然而生。

[設(shè)計意圖]

本環(huán)節(jié)是課堂的核心環(huán)節(jié)，抓住文本的虛詞，通過比較朗讀、小組合作、反復(fù)朗讀等方式，細品語言，明確虛詞表情達意的作用，從而體會作者情感，加深學(xué)生對文本情感的理解。

4課堂小結(jié)

通過對虛詞的分析，作者描繪了一個愚妄無知的食馬者形象，表達了作者對食馬者的諷刺，以及對千里馬懷才不遇的痛惜，更是有力地抨擊了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才的現(xiàn)象，抒發(fā)了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。

教學(xué)評析

在古文構(gòu)文中，虛詞作為沒有完整、確定含義的詞，常被作為次于文言實詞的地位存在于語文教學(xué)當中，老師們在課堂上對于虛詞教學(xué)也往往采用“滿堂灌"模式，學(xué)生們則是死記硬背，對虛詞學(xué)習(xí)更是敬而遠之。

其實，文言虛詞不僅能夠幫助表達文章的字面釋義，更起著傳遞作者情感態(tài)度的重要功用，有助于我們更好地理解文章深層次的內(nèi)涵。因此，本堂課選取了八年級下冊的經(jīng)典篇目《馬說》，并且以虛詞為線索，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計貫穿課堂教學(xué)的始末，力圖讓學(xué)生重新認識虛詞的魅力。

這堂課是從學(xué)生出發(fā)的一堂課。在學(xué)習(xí)《馬說》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“說”這種文體，比如《愛蓮說》。所以對學(xué)生來說，發(fā)覺文章情感并不是什么難題。再者，八年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些文言文，積累了一定的文言常用詞語