衍紙藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的融合

【摘

要】衍紙是一種創(chuàng)意性的手工紙藝，用簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)美輪美奐的作品，極具裝飾性。這樣的一種藝術(shù)形式是學(xué)生很少接觸過(guò)的，這種藝術(shù)形式對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的孩子有很大的吸引力，因此將衍紙技藝巧妙地引入美術(shù)課堂，通過(guò)觀察模仿、實(shí)踐操作、靈活運(yùn)用、開(kāi)拓創(chuàng)新等方式創(chuàng)作出自己的微立體作品，不僅能鍛煉學(xué)生欣賞、觀察、動(dòng)手、創(chuàng)新等方面的能力，還能大大提高學(xué)生上好美術(shù)課的積極性。【關(guān)鍵詞】衍紙藝術(shù);小學(xué)中高年級(jí);美術(shù)教學(xué)一、紙上舞蹈，衍紙藝術(shù)魅力（一）衍紙簡(jiǎn)述衍紙又名“卷紙”，是一項(xiàng)歷史悠久的手工藝，據(jù)記載，紙藝的起源地是古埃及。衍紙工藝被大眾熟知并成為較成熟的工藝是在16至17世紀(jì)，法國(guó)和意大利的修女最先掌握該項(xiàng)工藝，為了讓宗教性的用品更加漂亮，她們利用制作《圣經(jīng)》或者彌撒書(shū)的鍍金紙邊角料，用羽毛將其卷成紙卷并且捏成各種形狀，來(lái)裝飾修道院里的圣畫(huà)和圣物箱。簡(jiǎn)言之，衍紙就是用專用工具將細(xì)長(zhǎng)紙條一圈圈地卷起來(lái)，成為像工具一樣的“零件”，再將造型各異的大小零件組合搭配，形成不同的造型、極具裝飾性的作品，因而又可以被稱為“立線裝飾”。這種簡(jiǎn)單的手工紙藝融合了雕塑和繪畫(huà)的體現(xiàn)形式，但表現(xiàn)方式更加多元化，細(xì)細(xì)的紙條在指尖卷動(dòng)，靈動(dòng)的零件組成一幅幅生動(dòng)有趣的衍紙藝術(shù)品。（二）現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育的需求新課程下的美術(shù)課中出現(xiàn)了各種各樣的手工制作學(xué)習(xí)，手工制作也越來(lái)越受到教師的重視，但由于材料以及安全等問(wèn)題，導(dǎo)致手工課的開(kāi)展有一定的困難，而衍紙藝術(shù)是現(xiàn)代非常流行的一項(xiàng)簡(jiǎn)單易學(xué)的手工技藝，學(xué)生對(duì)這樣的邊沿藝術(shù)還不太了解，能極大地增加他們的好奇心與興趣，學(xué)生既能在制作衍紙中體驗(yàn)到美術(shù)手工的樂(lè)趣，又能降低課堂上復(fù)雜的手工制作難度，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，衍紙藝術(shù)既能推動(dòng)手工課的有效開(kāi)展，又能引領(lǐng)學(xué)生了解、走進(jìn)時(shí)代的流行前沿。二、紙上舞蹈，課堂綻放（一）衍紙?jiān)谡n堂教學(xué)中的呈現(xiàn)筆者在備課中尋找了很多研究衍紙的先行者的方案，在不斷地嘗試與總結(jié)后，把整個(gè)初始教學(xué)分為了四個(gè)階段。第一階段，讓學(xué)生拿出自己的衍紙材料包，思考可以怎樣使用材料包里的各種新奇的工具，把探索權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。第二階段，在學(xué)生完成自主探索后，再介紹衍紙材料的正確用法，說(shuō)明需要的工具材料。1.工具類(lèi)：剪刀，手工鑷子，卷紙器，彩色珠針（可以用來(lái)固定衍紙零件造型），模板（方便固定作出大小一致的圖形）。2.材料類(lèi)：衍紙條（一種特殊的有延展性的紙裁剪成的紙條），有0.3cm、0.5cm、1cm等不同的寬度，方便制作出不同大小、不同高度的造型;白乳膠（衍紙專用膠水，用來(lái)粘接各個(gè)小零件）。3.此外，還要準(zhǔn)備厚實(shí)的卡紙或者KT板（用于衍紙制作的背景板）。在學(xué)生了解了工具后，教師出示衍紙的基礎(chǔ)造型，各種卷狀小零件，讓學(xué)生先嘗試制作最簡(jiǎn)單的緊卷，在學(xué)生嘗試后教師拿出衍紙條和卷紙器，借助卷紙器把三根衍紙條卷成圓卷，一個(gè)直接用固體膠固定好，另一個(gè)圓卷松開(kāi)后用固體膠固定好，還有一個(gè)圓卷松開(kāi)后不固定，讓其形成一個(gè)自然的造型。三根衍紙條經(jīng)過(guò)不同的技巧處理形成了密卷、松卷、開(kāi)卷三種不一樣的造型效果，在這一步的制作中，有一個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要的難點(diǎn)，就是如何用白乳膠將卷好的卷粘好，教師需要強(qiáng)調(diào)膠水不能用太多，以“豆滴”大小為單位，每次一豆滴大小為好，且膠水凝固有一定的時(shí)間，不能涂抹上就松手，要捏緊圓卷幾秒后再輕輕松開(kāi)手，這樣一個(gè)完整的卷就做好了。然后示范松卷，利用技巧處理改變它的形狀，將之變成水滴形、葉子形、半圓形、方形等，教師展示幾種方法后讓學(xué)生自己嘗試舉一反三，捏出不同的基礎(chǔ)造型。第一次的課堂不著急讓學(xué)生完成什么作品，以嘗試探究為主，給予學(xué)生充分的研究學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)第一節(jié)課的練習(xí)與嘗試后，學(xué)生學(xué)會(huì)了衍紙的基礎(chǔ)制作，第二節(jié)課再進(jìn)入第三階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受衍紙的神奇魅力，看看現(xiàn)在的各種衍紙作品以及衍紙大師的創(chuàng)意作品。從作品呈現(xiàn)的造型還有色彩方面講解，引發(fā)學(xué)生思考可以創(chuàng)作什么樣式的作品以及色彩的搭配;讓學(xué)生在欣賞中收獲，提高他們鑒賞藝術(shù)作品的審美能力;給予學(xué)生創(chuàng)作想象的空間，提高他們的創(chuàng)新思維;再制作衍紙作品的微課，讓學(xué)生可以完整地了解衍紙作品的制作過(guò)程，從平面圖轉(zhuǎn)化為立體畫(huà)面，更加直觀。第四階段，依然著力于小東西的精細(xì)化教學(xué)，作業(yè)以小的主題為主，讓學(xué)生先思考如何制作出不同樣式的花朵造型，讓學(xué)生思考花朵的花瓣可以用什么樣式的卷，怎樣擺放，每個(gè)花朵用幾個(gè)零部件，讓學(xué)生先小組討論，設(shè)計(jì)出花朵制作的樣式，教師則利用花朵圖片讓學(xué)生多思考。在制作時(shí)用比賽的方式讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們更多的創(chuàng)造思維。通過(guò)這樣的方式引入衍紙，讓學(xué)生的思考主導(dǎo)著教師的教學(xué)，教師跟著學(xué)生的探索進(jìn)行講解，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的技能層層遞進(jìn)，學(xué)生的好奇心在不斷增加，想要看到衍紙到底是如何變化出美輪美奐的作品的，同時(shí)學(xué)生先嘗試制作簡(jiǎn)單的零件，再看到復(fù)雜作品也不再畏懼。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，衍紙這種藝術(shù)品不僅是手工制作，它是集繪畫(huà)（描稿）、手工（卷紙）、著色（填充）為一體的創(chuàng)作形式，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的耐心、審美能力、動(dòng)手制作能力及藝術(shù)表現(xiàn)能力。因此，在學(xué)生熟練掌握了衍紙的基礎(chǔ)制作技巧及簡(jiǎn)單的組合融合后，就可以創(chuàng)造出一幅完整的作品。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立完成一幅完整的作品要用很多時(shí)間，所以教師可以將這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置成小組合作探究的模式，以小組為單位合作完成一幅作品，學(xué)生相互交流的過(guò)程也是思維碰撞的過(guò)程，能激起學(xué)生思維的火花，創(chuàng)作出更為豐富的作品。首先，教師可讓每個(gè)組完成自己的繪畫(huà)底稿，確定好自己作品的色彩后，再開(kāi)始衍紙的手工制作部分，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，完成分配到自己的零件制作，最后一起組合粘貼，完成作品。在整個(gè)衍紙作品的制作過(guò)程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也能鍛煉學(xué)生的統(tǒng)籌安排能力、分工能力。（二）衍紙課程研究的反思與再發(fā)展通過(guò)這樣的衍紙課程的課堂實(shí)踐，在嘗試過(guò)程中不斷改進(jìn)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)做出了調(diào)整，不僅普及了衍紙這樣的前沿性藝術(shù)，提高了學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，教師學(xué)會(huì)了如何讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。學(xué)生的作業(yè)讓筆者對(duì)衍紙與教材結(jié)合的課程想法有了實(shí)質(zhì)性的突破，通過(guò)對(duì)教材的深入研究發(fā)現(xiàn)，很多教材中出現(xiàn)的難度大的第二課時(shí)都能與衍紙相結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了衍紙的制作方法，再去結(jié)合課程內(nèi)容，可以將第一課時(shí)的作品設(shè)計(jì)圖直接作為衍紙作品的底稿，不用再去講解可以創(chuàng)作哪些圖案了，也減少了手工制作的講解繁復(fù)和材料運(yùn)用的浪費(fèi)，多了學(xué)生的思考與創(chuàng)意想法碰撞，也讓課程有了層次性，既有了“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，又拓展了“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”的能力提升，讓課程更加多元化。教材課程可以和衍紙結(jié)合如下：三、紙上舞蹈，社團(tuán)放飛學(xué)校每周三都有校級(jí)美術(shù)社團(tuán)的開(kāi)展，這也為衍紙教學(xué)提供了便利，是對(duì)學(xué)校資源的很好利用。因而可以深入開(kāi)展衍紙教學(xué)模式，選取能力突出的孩子進(jìn)入社團(tuán)，探索更多的衍紙創(chuàng)意作品，完成在課堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的作品形式。社團(tuán)成員設(shè)定不超過(guò)20人，屬于小班化教學(xué)，所以社團(tuán)的教學(xué)不是上課的模式，而是針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生提出問(wèn)題，相互討論探究解決問(wèn)題，教師用實(shí)際的操作來(lái)解決學(xué)生的難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)衍紙的制作以每個(gè)階段的主題來(lái)進(jìn)行。例如，以12生肖為主題時(shí)，和學(xué)生一起探討設(shè)計(jì)出同種風(fēng)格的12生肖動(dòng)物，先畫(huà)出要制作的草圖，打印成稿后拷貝到模板上，每個(gè)人選取一個(gè)動(dòng)物完成衍紙創(chuàng)作，這樣社團(tuán)的學(xué)生能達(dá)到每個(gè)人都有自己獨(dú)立的作品，同時(shí)合起來(lái)又是一組可以相互有關(guān)聯(lián)的作品。社團(tuán)活動(dòng)充分延展了衍紙的創(chuàng)造性，學(xué)生完成既定的主題創(chuàng)作，可以找自己喜歡的作品嘗試創(chuàng)作，教師則給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)。社團(tuán)每個(gè)期末都有相關(guān)的活動(dòng)展出，將學(xué)生的作品裝裱，在學(xué)校的藝術(shù)長(zhǎng)廊上展示，這樣的方式激勵(lì)學(xué)生更多的創(chuàng)作熱情，很多時(shí)候?qū)W生都自動(dòng)地將作品帶回家，加班加點(diǎn)地完成自己的創(chuàng)作，積極參與展示活動(dòng)，通過(guò)這樣的展示讓更多的學(xué)生對(duì)衍紙有了了解，讓衍紙藝術(shù)傳播成了一種校園文化。社團(tuán)的穩(wěn)步發(fā)展讓衍紙教學(xué)的課題研究有了顯著的成效，讓學(xué)生對(duì)衍紙這樣的前沿性藝術(shù)有了自己的想法與感受。四、紙上舞蹈，成果飛舞（一）衍紙與學(xué)校足球特色活動(dòng)的完美相融在衍紙社團(tuán)和課堂教學(xué)的不斷開(kāi)展中，衍紙的豐富性可以和學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)相結(jié)合，這樣融合活動(dòng)資源也給予了衍紙課題研究很好的實(shí)踐方向，如以足球文化為主題，制作衍紙作品。針對(duì)活動(dòng)的主題——足球文化，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出足球海報(bào)、足球明星、踢足球的孩子們、足球裝飾等畫(huà)面的衍紙作品，班級(jí)以小組為單位完成作品，社團(tuán)則以個(gè)人為主完成作品，在這場(chǎng)活動(dòng)中筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)衍紙的熱愛(ài)，在作品制作時(shí)，學(xué)生不僅在課堂上用心，課后還組織小組成員加班完成創(chuàng)作，同時(shí)學(xué)生家長(zhǎng)也積極參與到了創(chuàng)作中，提升了家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)，作品呈現(xiàn)也更加豐富多彩。最終在足球展示現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，學(xué)生的作品讓領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓眼前一亮，成為整個(gè)會(huì)場(chǎng)上獨(dú)特的風(fēng)景，學(xué)生也現(xiàn)場(chǎng)展示給來(lái)賓看，自己是如何制作的，還細(xì)心講解