教科版小學五年級上冊科學教案（表格教案）

教科版小學科學五上《1.1有關(guān)光的思考》教案課題有關(guān)光的思考單元一單元學科科學年級五年級教材分析本課是五年級上冊《光》單元第一課，既是本單元的起始課，也是本冊書的起始課。教材用一幅陽光照射樹林的圖片作為單元的標題頁，配以簡單的文字，對光進行介紹，同時提出本單元研究的問題：光有什么特性?光是怎樣傳播的?光在現(xiàn)代科技中有哪些應(yīng)用?確定起點；二是幫助學生正確理解什么是光源。本課教材的前兩頁用多幅圖片展示了不同的光源以及跟光相關(guān)的物品或景物，既引發(fā)學生對光的思考，又將問題聚焦到光源上。接下來的研討環(huán)節(jié)，教材給出了逆向思維的思考方式：如果沒有光，會發(fā)生什么?并給出“黑暗中觀察蘋果”的體驗，引發(fā)學生思考光的作用。最后的拓展部分，教材展示了夜視儀下的物體，體現(xiàn)了學情分析五年級學生對于光和光的特性有很多生活上的經(jīng)驗，比如學生知道影子跟光有關(guān)，但不能清楚地用光的直線傳播解釋影子的形成；知道太陽是光源，月亮不發(fā)光，不是光源，但不能準確地給出光源的概念；知道從鏡子中能夠看到物體，但不能解釋其原因等。所以本節(jié)課適宜以頭腦風暴開始，幫助學生梳理已有認知，進而提出本單元即將研究的相關(guān)問題，為后續(xù)學習建立起學習目標科學概念目標科學探究目標3.能在實驗中感悟到來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物科學態(tài)度目標1.認識到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標重點知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。難點教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖1.新課聚焦出示生活中的光圖片展示聚焦本節(jié)課研究主題：光是從哪里來的?我們對光有哪些了解?光的種類很多，比如陽光、燈光、燭光等，這些光在日常生活中發(fā)揮著不同的作用。光的來源不相同：陽光來自太陽，燈光來自電及電器，燭光來自蠟燭。光的明亮程度有所不同，陽光刺眼、燈光有亮有有些物體本身不發(fā)光，依靠反射發(fā)光。如陽光下的樹木、花、草、燈光下的路面、被蠟燭照亮的觀察圖片，判斷是什么光。觀看視頻通過觀看圖片和視頻，有利于調(diào)動學生頭腦里的生活經(jīng)驗，對光的研究內(nèi)容進行歸類，進而聚焦到光源的研究上。2.科學探索觀察幾幅圖片，說一下這些光是從哪里發(fā)出來生活中有許多物體會發(fā)光，如太陽、通電的燈泡、為光源，太陽是重要的光源。觀察圖片了解光源的概念判斷：哪些是光源?出示圖片判斷依據(jù)：自身能發(fā)光的物體才稱為光源。后視鏡、月亮反射的是陽光，它們不是光源。探索二：光源的分類觀看圖片判斷知道如何判斷光源以及判斷依據(jù)通過分類的方法發(fā)現(xiàn)發(fā)光物體的相同點和不同點白辨4音來游下始型為光源的分類是否荷生昨光源的分類發(fā)光原理當州量像太陽、閃電、螢火蟲等這樣依靠自身光的光源稱為自然光源；像燈泡、蠟燭、煙花等人為制造的光源稱為人造光源。如螢火蟲、海螢、電毀等能發(fā)光的生物稱為生物依靠熱能發(fā)光的光源叫作熱源，如太陽、閃電、白熾燈等；不需要熱能就能發(fā)光的光源叫作冷光源，如螢火科學零距離要判斷一個物體是不是光源，就要判斷它自身是否能發(fā)光。其實月亮自身是不會發(fā)光的，我們之所以在夜晚能看到又大又亮的月亮，是因為月亮相比其他天體距離地球更近，太陽光照到月亮上，通過月亮表面的反射到達人眼，使月亮看起3.科學研討B(tài):夜晚，突然停電，人們就會什么也看不到，非常的不方便：即使適應(yīng)了之后，也不能看清C:如果沒有陽光，植物就不能進行光合作用，植研討二：黑暗中的紅蘋果假設(shè)你的桌前放著一個紅蘋果，你的朋友把門關(guān)房間沒有窗，門也沒有縫隙，沒有光能進入下面三個選項供你參考A:我不能看到這個紅蘋果，無論我在這個房間B:當我在這個房間待了一段時間，眼睛適應(yīng)了C:當我在這個房間待了一段時間，眼睛適應(yīng)了 交流探討回答問題，并說學生們對本節(jié)課學習的知識進行總結(jié)，對于實驗的內(nèi)容及結(jié)論進行回顧，并能夠用簡要的語言描述回答研討的問題，增強了學生的記憶力以及表人們之所以能看到物體，是因為有光照射到物體上，所有沒有光就看不到物體，更不能看到物體有時候我們會遇到這樣的情況，夜晚關(guān)燈后或白天走進較暗的屋子時，要經(jīng)過一小段時間，才能看見屋子里的東西。這是因為眼睛對暗的光線有4.拓展提高1.夜視儀在照相機中安裝一種發(fā)光儀，可以在“黑暗”的環(huán)境中，將人眼看不見的光轉(zhuǎn)換成電子信號，并這種發(fā)光儀也叫夜視儀。其核心部分是像增強管，這是一種電子管，它的作用是把微弱的光線轉(zhuǎn)換為電子束(電子信號),加強放大后轟擊熒光粉發(fā)光，這種熒光粉是綠色的，所以顯示的圖像2.紅外夜視儀紅外夜視儀，它是利用光電轉(zhuǎn)換技術(shù)的夜視儀器。它分為主動式和被動式兩種：主動式用紅外探照燈(肉眼不可見光)照射目標，接收反射的紅外輻射通過特殊裝置形成圖像；被動式不發(fā)射紅外線，依靠目標自身的紅外輻射形成“熱圖像”,故又稱為“熱像儀”。目前市面上銷售的紅外夜視儀，都是主動式的。被動式紅外夜視儀一般都拓寬知識面生活中跟光相關(guān)剛好承接研討環(huán)讓學生體會到科學技術(shù)對光的廣作業(yè)布置完成同步練習題課后作業(yè)課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學習，我們知道了光源的概念，通常我們把那些自身能發(fā)光的物體叫做光源；能夠識別來自光源的光，如太陽光、燈光；能識別來自物體反射的光，如月光；能在實驗中了解到光板書1.1有關(guān)光的思考有關(guān)光的思考有關(guān)光的思考板書設(shè)計教科版小學科學五上《1.2光是怎樣傳播的》教案課題光是怎樣傳播的單元一單元學科科學年級五年級教材分析本課也是基于這樣的思路，先讓學生從經(jīng)驗的角度，推測光的傳播特點，再通過實驗觀察光行本課由三部分組成：第一部分——聚焦，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點：第二部分——探索，猜想光是怎樣傳播的，并通過實驗驗證“光是直線傳播的”:第三部分——研討，學生通過觀察，解釋“光是直線傳播的”,利用光的傳播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。列舉出光和聲音的傳播都有哪些特點，并加以比較。學情分析通過上節(jié)課的學習，學生對光有了簡單初步的了解。五年級學生已經(jīng)有一定的科學素養(yǎng)，對實驗課興趣非常濃厚，但是在思維上，邏輯不夠嚴謹，考慮問題不周全，因此，讓學生根據(jù)生活中的現(xiàn)象，去尋找證明自己假設(shè)的依據(jù)是本課的一大難題。本節(jié)課通過實驗驗證光是直線傳播的探究活動，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想和假設(shè)，制訂計劃，實驗驗證，收集證據(jù)，得出結(jié)論的科學探究過程，發(fā)展學生對科學的理解力、思維力等多學習目標科學概念目標科學探究目標1.能與聲音的傳播對比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特3.會設(shè)計驗證光是沿直線傳播的實驗。4.能用實驗中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播科學態(tài)度目標1.培養(yǎng)學生愛思考的習慣以及善于思考的能力。3.在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便利。重點能夠設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗。難點教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖1.新課聚焦我們在幕前，能夠聽到人說話的聲音，卻看不見說話的人。這是為什么?聲音傳播的方向不僅是四面八方的，而且能繞過我們看不見幕后的人，說明光無法繞過遮擋無法被眼睛感知。這也是通常說的“只聞其不見其人”像聲音一樣，光也有自己的傳播方式，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點呢?板書課題《光是怎樣傳播的》。說出個人見解創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究興趣，用這樣一個簡單的現(xiàn)象來引發(fā)學生思考，光和聲音的傳播到底有哪些不同。2.科學探索探索：探究光的傳播路線實驗猜想：光沿直線傳播的(填“是”實驗材料：四張矩形卡紙、手電筒、四個能直立準備實驗材料實驗猜想的目的是了解學生的初始想法。當光照亮周圍的物體徑約為1厘米的小孔，第四張卡紙不打孔作為屏。(2)把這四張卡紙用夾子夾住并直立在桌子上，每張卡紙之間間隔15厘米左右，排成整齊的一列，使前三張卡紙的小孔在同一條直線上。一光源。把手電筒放置在第一張卡紙前，保持一定距離，使手電筒的光能直接穿過這些小孔。如這時我們在紙屏上發(fā)現(xiàn)了什么?在表格中標出光行進的路線。(4)把第二張卡紙向左或向右移動5厘米左右，同樣用手電筒的光對準第一張卡紙上的小孔。這時，紙屏上有什么變化嗎?同樣的方法移動第三張卡紙呢?在表格中標出光行進的路線。按照實驗步驟完成實驗內(nèi)容。完成活動手冊繪圖，并簡單分析實驗現(xiàn)象。時，讓學生推測光是怎樣到達被照亮的物體上的。尋找推測的依據(jù)，是本節(jié)課光是沿直線傳播的實驗，教科書上介紹得很清楚，且操作簡單，可以放手讓學生自行閱讀實驗方法和步驟，培養(yǎng)學生自主閱讀和操作的能力。交流實驗注意事項，有助于學生的觀察及規(guī)范操作。在這個探究活動中，學生以小組合作方式設(shè)計驗證實驗，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣。教師指導學生，實驗中要進行仔細光的傳播日期記錄要真實、完整。記錄表需要學生邊觀察、邊教師在教學過程中要提供足夠的時間讓學生實驗和記錄，這是培養(yǎng)學生記錄能力和記錄習慣的重通過實驗證明光的傳播路線是直實勤考海1,見直接審過小扎2移動一張卡張你認為光是怎料進行性格的光行進的路錢當三個小孔在一條直線上時，打開手電筒，光源當移動第二張卡紙時，手電筒的光源通過第一張(1)當三個小孔在一條直線上時，打開手電光源會通過這三個小孔，在第四張紙屏上留下光(2)移動卡紙，三個小孔不在一條直線，光線無法同時穿過三個小孔，這也說明光是沿直線傳3.科學研討研討一：紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化?交流研討進一步得出了“光是沿直線傳這個過程符合學器測讀書場實象班動組線t有老既通過對比實驗，我們知道光的路線不會隨著卡紙的移動而改變方向，由此證明光是沿直線傳播就幽奇暗墻!聲音既址墻像電械墻體陽艷我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音，是因為聲音人眼是根據(jù)光的直線傳播來確定物體的位置。光研討二：與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點?聲音是以波的形式振動傳播的，可以繞過障礙物。聲音不能在真空中傳播，但是能在木頭、鋼交流研討又充分地體現(xiàn)“讓學生自主探移動前后有什么4.拓展提高光沿直線傳播在生活中的應(yīng)用1.激光器是一種新型光源，具有發(fā)射方向集中、亮度高，方向性好等特點。因此在開鑿大山隧道時，工人們常常采用激光束引導掘進機，使掘進機沿直線前進，保證隧道方向不出偏差這正是利生活中跟光的傳播的應(yīng)用有很多，讓學生體會到科學技術(shù)對光你還能舉出生活中光沿直線傳播的例子嗎?作業(yè)布置完成同步練習題課后作業(yè)課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學習，我們知道了光是沿直線傳播的；能與聲音的傳播對比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點；能有依據(jù)的推測光的傳播路徑；會設(shè)計驗證光是沿直線傳播的實驗；了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便利。思考小結(jié)內(nèi)容，鞏固學習知識。板書1.2光是怎樣傳播的光屬部樣傳展的板書設(shè)計教科版小學科學五上《1.3光的傳播會遇到阻礙嗎》教案課題光的傳播會遇到阻礙嗎單元一單元學科科學年級五年級教材分析本課是五年級上冊《光》單元的第3課。本課在光是沿直線傳播的基礎(chǔ)上，引導學生思考光能以直線傳播方式一直傳下去嗎，從而引出課題。本課由四部分組成：第一部分——聚焦，雖然光沿直線傳播，但不能一直傳播下去。第二部分——探索，通過光照射不同透光度的材料和光照射煙霧兩個實驗讓學生發(fā)現(xiàn)光的傳播會遇到阻礙，有的會完全阻礙，有的部分阻礙，有的沒有阻礙。第三部分——研討，學生通過實驗和歸納發(fā)現(xiàn)，光不能穿過任何物體，當光照射到不透明物體時，會遇到阻礙，從而補充對光的概念的認識。日食和月食現(xiàn)象是本節(jié)課的應(yīng)用，學生利用本節(jié)課的知識可以解釋這兩種現(xiàn)象，深化了學生對光的規(guī)律的學情分析通過上節(jié)課的學習，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)光是沿直線傳播的，但是光會沿直線一直傳播下去嗎?它在傳播過程中會遇到阻礙嗎?遇到阻礙后又會發(fā)生什么現(xiàn)象?這樣的問題多數(shù)學生可能還沒有學習目標科學概念目標1.光在受到一個物體或一種物質(zhì)的影響前能一直保持原方2.在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通過和不科學探究目標1.能推測光照射到不同物體時光傳播路徑的變2.能運用陽光下物體影子變化的規(guī)律來解釋日食和月食現(xiàn)科學態(tài)度目標1.認識到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)律的。2.能夠按活動要求堅持觀察和如實記錄數(shù)據(jù)。3.能夠根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實事求是地進行分析和推理?？茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境目標知道人們很早就利用陽光下物體影子的變化規(guī)律來測定時重點在空氣中直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)難點運用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋日食和月教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖1.新課聚焦回顧上節(jié)課，我們通過實驗得出結(jié)論：光的傳播方式是沿直線傳播。但是光會一直傳播下去嗎?課件出示圖片，引導學生思考光是否會一直傳播根據(jù)生活中的一些例子說一下你的見解。夜晚，我們拿著打開的手電筒射向天空，會發(fā)現(xiàn)如果我們把打開的手電筒射向墻壁，會發(fā)現(xiàn)光被墻壁擋住了，無法穿透墻壁。引出課題：光的傳播會遇到阻礙嗎通過回顧上節(jié)課內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的問題，結(jié)合生活中的經(jīng)驗，激發(fā)學生繼續(xù)深入研究光的傳播的興趣。2.科學探索探索一：光照射玻璃、紙和書的探索紙板準備實驗材料按照實驗步驟完成實驗。通過推測、對比實驗，探究光照射透明物體、半透明物體和不透明物體的不同現(xiàn)象，獲取比較全面的探究體驗?？辞宀Ａ胺轿矬w的細節(jié)嗎?嗎?你能看清這張紙前方物體的細節(jié)嗎?3.把紙換成一本書(或厚紙板)。觀察光能穿過這本書嗎?你還能看到這本書前方的物體嗎?1.光能穿過玻璃。能看清玻璃前方物體的細節(jié)。2.光能穿過這張紙。但不能看清紙前方物體的3.光不能穿過書。不能看清書前方物體的細光在傳播中遇到透明物體或半透明物體時，能穿過物體或部分穿過物體后繼續(xù)以直線的方式進當光照射到一個不透明的物體上時，會受到阻因此光沿直線傳播是有條件的。探索二：光照射煙霧的探索(1)在水槽中放入點燃的線香，讓線香的煙氣充滿水槽。(2)用激光筆照射，觀察水槽中發(fā)生的變播放視頻《探究光照射煙霧的探索》實驗現(xiàn)象和總結(jié)：線香的煙氣充滿水槽后，用激光筆照射可以看到光束。記錄實驗現(xiàn)象，從嘗試解釋這種現(xiàn)象。按照實驗步驟完成實驗觀看視頻能在總結(jié)結(jié)論的基礎(chǔ)上，做出合理的解釋。進一步理解光沿直線傳播是有條件通過兩種方法由淺入深地證明光的傳播會遇到阻礙，有的光能通過阻礙，有的光不能通過阻礙，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。3.科學研討研討一：光能穿過任何物體嗎?當光照射到一個不透明的物體上時，會發(fā)生什么情況?光不能穿過不透明的物體，如書本、墻面、柜子光照射到不透明的物體上時，會受到阻礙，不能再繼續(xù)以直線形式傳播下去。光能夠穿過透明和研討二：用光的傳播方式道理解釋日食和月食?交流研討交流研討能運用光的傳播方式的道理，解釋日食和月食。期密醫(yī)王期密醫(yī)當月球運行至太陽和地球之間的某個部位時，會部分或全部遮擋住太陽光，我們從地球上就能觀當太陽、地球、月球三者在同一條直線上時，太陽光沿直線傳播的過程中，被不透明的月球擋住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。在黑影范圍內(nèi)的人們看不見太陽或只能看到一部這時太陽、地球和月球同樣是處于同一條直線上，太陽光被不透明的地球擋住，地球的黑影落當月亮、地球、太陽完全在一條直線上的時月亮表面變成暗紅色，形成月全食。月球在太陽和地球之間，但是距離地球較遠，不能完全遮住太陽而形成的。作業(yè)布置完成同步練習題課后作業(yè)課堂小結(jié)光在受到一個物體或物質(zhì)的影響前能一直保持在空氣中直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生能運用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋日食和月食。思考小結(jié)內(nèi)容，鞏固學習知識。板書1.3光的傳播會遇到阻礙嗎板書設(shè)計—一其律甲教科版小學科學五上《1.4光的傳播方向會改變方向嗎》教案課題光的傳播方向會發(fā)生改變嗎單元一單元學科科學年級五年級教材分析本課是五年級上冊《光》單元的第4課。本課延續(xù)上一節(jié)課的內(nèi)容，研究光的傳播特點。本節(jié)課是研究光在傳播途中遇到透明或半透明的物體時，能穿過物體或者部分穿過物體繼續(xù)傳播，教材中，用一張圖片引出本課的主題——光的傳播方向會發(fā)生改變嗎，接下來的學習內(nèi)容包括以下幾部分。第一部分：聚焦，提出學習的核心問題——光的傳播方向會發(fā)生改變嗎；第二部分：探索，前面兩個實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)光的傳播會改變方向，當光垂直地從空氣照射進水中時，光的傳播方向不變。第三個實驗是在學生理解了光的折射原理的基礎(chǔ)上，解釋生活中第三部分：研討，把教材中三個實驗需要解釋的問題提出來，讓學生思考、交學情分析本課教學是上一節(jié)課的延續(xù)，同樣是研究光的傳播特點。學生經(jīng)過前三節(jié)課的學習，已經(jīng)知道了光是沿直線傳播的，并且知道了光能透過透明或半透明物體繼續(xù)傳播。而本課的內(nèi)容是光在兩種不同介質(zhì)中的傳播路徑，這對學生來說，之前在生活中，很多學生見過光的折射現(xiàn)象，例如，筷子放在水中“折”了。由于解釋這一現(xiàn)象需要用到的專業(yè)詞匯較多，因此有很多學生無法解學習目標科學概念目標光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)科學探究目標科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標重點光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)難點學生自己分析、歸納光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖1.新課聚焦光在傳播中遇到透明物物體或半透明物體時，能穿過物體或部分穿過物體繼續(xù)進行傳播，這時光的傳播路線會發(fā)生改變嗎?當我們把手伸入魚缸中，會發(fā)現(xiàn)胳膊“錯位了空氣和水是兩種不同的物體，物質(zhì)是由顆粒組成觀看視頻思考開門見山提出問題，能夠吸引學生的注意力，集中精力思考核心的，光從一種類型的顆粒射進另一種類型的顆2.科學探索探索一：光線透過空氣進入水中之后傳播路線的實驗材料：激光筆、水、透明玻璃杯(1)將激光筆射出的光束斜射進空的玻璃杯，觀(2)將激光筆射出的光束斜射進盛有水的玻璃(3)將光線發(fā)生的變化用光的路線圖表示出來。激光筆觀察內(nèi)容：激光筆射出的光線透過空氣進入水激光筆我看到的現(xiàn)象：光線發(fā)生了改變(偏折)我的解釋：光有空氣斜射入水中，介質(zhì)發(fā)生了變在實驗步驟(1)中，空的玻璃杯中還是空氣，光在實驗步驟(2)中，因為光在不同介質(zhì)中的傳播速度是不同的，在從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)準備實驗材料按照實驗步驟完成實驗內(nèi)容做好實驗記錄本實驗是研究“光的傳播路線會發(fā)生改變嗎”第一個實驗，用以驗證學生的猜學生剛開始繪制光的路線圖，光的路線圖能比較容易讓學生理解所以，培養(yǎng)學生繪制光的路線圖中時，會在兩種介質(zhì)接觸的平面改變光的傳播方光由空氣中斜射入水中時，光的傳播方向會發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫作光的折射。科學零距離：光的折射光具有沿直線傳播的特點，但是在傳播途中如果斜射入另外一種透明物質(zhì)，就會有一部分光線在兩種不同物質(zhì)的交界處發(fā)生偏折的現(xiàn)象，這就是光的折射現(xiàn)象，光從空氣中斜射入水中，它的傳播方向發(fā)生改變；光從水中斜射入空氣中，它的傳播方向也發(fā)生改變。探索二：鉛筆在盛有水的玻璃杯中的變化。實驗材料：鉛筆、水、透明玻璃杯(1)把鉛筆垂直放入盛有水的玻璃杯中，觀察現(xiàn)象。(2)把鉛筆傾斜放入盛有水的玻璃杯中，觀察現(xiàn)象。先確定水中的鉛筆虛像的一個點(筆尖),由該店出發(fā)到眼睛之間確定一條線，表示空氣中光的路線(即折射光線)。再將真實筆尖和折射光線與水面相交處的點連線，這條線就是入射光線了，最后在入射光線和折射光線上補上箭頭即可。準備實驗材料按照實驗步驟完成實驗內(nèi)容了解光的折射這個實驗，學生能夠發(fā)現(xiàn)鉛筆傾斜插入水中，從水面上看，鉛筆好像“折”了。而垂直插入水中的鉛筆沒有產(chǎn)生這種現(xiàn)象。鉛筆“折”的現(xiàn)象，正是由于光的折射產(chǎn)生的。這個實驗是生活中常見的光的折射現(xiàn)象，幫助學生理鉛筆空氣水第二種畫法(簡圖觀察內(nèi)容：鉛筆傾斜和垂直放入盛有水的玻璃杯我看到的現(xiàn)象：傾斜時鉛筆出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，好像在實驗步驟(1)中，垂直放入時，水中的鉛筆沒有發(fā)生偏折，因為光從一種透明物質(zhì)垂直進入另外一種透明物質(zhì)時，光的傳播方向不會發(fā)生改畫出光的路線圖解光由一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時會產(chǎn)生折射現(xiàn)象，而光由一種介質(zhì)垂直射進另一種介質(zhì)時，則不會產(chǎn)生變。在實驗步驟(2)中，傾斜放入時，不管從哪個方向看，水中的鉛筆從水和空氣的交界面處開始發(fā)生偏折，好像斷了一樣，因為水中的鉛筆反射出的光線由水中斜射入空氣中，光在傳播時方光由水斜射入空氣中，光的傳播方向發(fā)生了改變，出現(xiàn)折射現(xiàn)象，所以鉛筆好像斷了；光由水實驗材料：方形(或多邊形)玻璃容器、水、金魚(或任何物件)實驗步驟：在盛水的方形玻璃容器內(nèi)放入一條金魚，調(diào)整你的觀察角度，使容器里的金魚看上去是兩條。將光發(fā)生的變化用光的路線圖來表示。觀察內(nèi)容：調(diào)整觀察角度，使玻璃容器里的一條我看到的現(xiàn)象：當我們從玻璃容器的兩個側(cè)面交我的解釋：光從水傳播到空氣的過程中發(fā)生了折準備實驗材料按照實驗步驟完成實驗內(nèi)容畫出光的路線圖調(diào)整觀察的角度，可以看到兩個或更多的折射后的虛像，知道光可以向四面八射，我們會看到金魚的另一個“像”。當我們從魚缸的兩個側(cè)面交接處看金魚時，正面一側(cè)可以看到一條金魚，相鄰的一側(cè)也可以看到一條金魚。這是因為光從水傳播到空氣的過程中發(fā)生了折射，我們會看到兩個金魚的“虛像”。在兩面破璃的交接處看到了兩條金魚，說明光可科學零距離：為什么水中的魚比實際高折射角大于入射角，折射光線向水面偏折。我們看到的水中的“魚”是由光發(fā)生折射而形成的魚的虛像，看到的“魚”在折射光線的反向延長線3.科學研討你怎樣解釋這個現(xiàn)象?光的傳播路線發(fā)生了偏折。這是因為光在不同的介質(zhì)中的傳播速度不同，因此在空氣和水面交界研討二：放入水中的鉛筆有哪些變化?你怎樣解釋這個現(xiàn)象?鉛筆斜著放入水中時，好像折斷了一樣；鉛筆垂直放入水中時，好像變短了。當光垂直射入介質(zhì)表面時，光的傳播方向不改變，其實就是入射光交流研討交流研討加深對本課實驗研討三：你是怎樣調(diào)整角度，使玻璃容器里的魚看起來是兩條的?當你找到方形玻璃容器的兩面玻璃拼接的部位時，就能看到兩面玻璃各有一條金魚了。這是因為金魚反射的光在兩邊由水到空氣的傳播過程中折射出兩個虛像，所以就看到兩條金魚了。如果條件允許的話，有更多面的玻璃容器，還能看交流研討4.拓展提高什么是海市蜃樓?海市蜃樓是一種光學幻景，是地球上物體反射的光經(jīng)大氣折射而形成的虛像。根據(jù)物理學原理，海市晝樓是由于不同的空氣層有不同的密度，而光在不同密度的空氣中又有不同的折射率，也就是因海面上冷空氣與高空中暖空氣之間的密度播放視頻《為什么會產(chǎn)生海市蜃樓》觀看視頻認識自然界中事物的變化是有規(guī)律的。作業(yè)布置完成同步練習題課后作業(yè)課堂小結(jié)光從一種介質(zhì)斜射進人另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。能通過實驗現(xiàn)象，自行分析、總結(jié)規(guī)律。能用對比的方法，觀察光從空氣到水中發(fā)生的光線變化。思考小結(jié)內(nèi)容，鞏固學習知識。板書1.4光的傳播方向會發(fā)生改變嗎?板書設(shè)計短過滿神不崗介由光的傳插方向會改變嗎引數(shù)東中明們軍一研些腫細筆育新光納調(diào)引數(shù)東中明們軍一研些腫細筆育新留意金前加集一留意金前加集一教科版小學科學五上《1.5認識棱鏡》教案課題認識棱鏡單元一單元學科科學年級五年級教材分析本課是五年級上冊《光》單元的第5課。教材在上一節(jié)課認識光由空氣斜射入水中發(fā)生折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學生探索光由空氣斜射入玻璃等其他透明物體時，是否也能發(fā)生折射。進一步對折射概念進行深層次的理解，借助三棱鏡幫助學生認識太陽光的顏色本課分為三部分。第一部分聚焦，光由空氣斜射入玻璃等其他透明物體是否會發(fā)生折射，激發(fā)學生探究興趣；第二部分探索，首先認識三棱鏡的特點，觀察“白光”由空氣射入三棱鏡發(fā)生折射后出現(xiàn)不同顏色的光，初步認識白光是由許多不同顏色的光組成，其他物體發(fā)出的光也具有不同的混合顏色。然后借助彩色輪實驗裝置把不同的“色光”混合成“白光”,幫助學生加深理解“白光是由不同的色光組成的”。第三部分研討，組織學生基于實驗現(xiàn)象提出自己對光的理解，指導學生由認識棱鏡到思考白光的組成，經(jīng)歷科學嚴謹?shù)乃季S過程。本課的學習為學生以后認識與理解更多光的現(xiàn)象，揭示光的折射、色散等奧秘提供了很好的學情分析學生對于雨后出現(xiàn)彩虹的現(xiàn)象并不陌生，對產(chǎn)生的原因非常好奇，但真正理解或是解釋其形成的原因卻比較困難。通過上節(jié)課對光的折射現(xiàn)象的觀察與研究，學生已經(jīng)知道光在由空氣斜射入水中時會發(fā)生折射現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上學生可以推測出光由空氣射入玻璃時可能也會發(fā)生方向?qū)W生而言，光的概念是比較抽象的，雖然他們可以借助三棱鏡發(fā)現(xiàn)白光的色散現(xiàn)象，但仍然學習目標科學概念目標2.棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學元件科學探究目標能通過實驗發(fā)現(xiàn)各種色光在不同介質(zhì)中發(fā)生折射的程度不一樣?？茖W態(tài)度目標科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標意識到人類的好奇心和社會的需求是科學發(fā)展的動力。重點通過實驗發(fā)現(xiàn)白光可以折射出各種不同顏色的光。難點理解白光是由不同的色光組成的。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖1.新課聚焦一座弧形橋，頂著藍天造；赤橙黃綠青藍紫，只能仰望摸不到。謎底；彩虹提問：大家知道什么情況下可能出現(xiàn)彩虹嗎?光從空氣斜射入水中，會改變傳播方向，科學上那么光由空氣斜射入玻璃等其他材質(zhì)的透明物體時，也會發(fā)生折射嗎?板書課題《認識棱鏡》彩虹光的折射利用彩虹的現(xiàn)象激發(fā)學生對本課的學習興趣，引導學生思考光的奧秘。通過上節(jié)課內(nèi)容的回顧，提出新的探究問題。2.科學探索探索一：觀察白光通過三棱鏡后發(fā)生的變化。實驗材料：手電筒、三棱鏡、白紙認識下三棱鏡三棱鏡的結(jié)構(gòu)特點：具有三條棱，截面是三角透明的玻璃體。(1)關(guān)閉教室中所有的燈，拉上窗簾。(2)將三棱鏡的一面對準白光(強光),讓光線射入。(3)調(diào)整角度，觀察白光通過三棱鏡后發(fā)生的變化。實驗現(xiàn)象：白光通過三棱鏡后變成了七種顏色的光。準備實驗材料按照實驗步驟完成實驗內(nèi)容。觀察實驗發(fā)生的現(xiàn)象認識三棱鏡的結(jié)構(gòu)特點，有助于學生在實驗過程中的操作與探索。在教師的指導下，學生借助三棱鏡認識光的折射，認識光的色散現(xiàn)象，進而了有同學能解釋一下為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象嗎?日牌日牌白光是復色光，是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的光混合而成的，當白光進入棱鏡時，由于不同顏色的光在玻璃中的傳播速度不同，發(fā)生折射的程度不一樣，白光便被分解成了七種顏色的光。白光是有七種單色光組成，通過三棱鏡后能變成七種顏色的光。陽光的顏色盡管太陽光用肉眼看上去幾乎是白色的，但它是由許多不同顏色的光組成的。當白光進入棱鏡時，由于不同顏色的光發(fā)生折射的程度不一樣，就出現(xiàn)了紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等各種顏色的光。其他物體發(fā)出的光也具有不同的混合顏色。彩虹的形成彩虹是陽光射到空氣的水滴里，發(fā)生反射和折射形成的色散現(xiàn)象，彩虹由紅、橙、黃、綠、思考問題觀看視頻解彩虹形成的原因。這個過程有助于學生理解白光的組成，滿足了學生對彩虹之藍、靛、紫七種顏色組成。思考：為什么冬天很少見到彩虹呢?冬天氣溫低，在空氣中不容易存在小水滴，下雨機會少。探索二：制作一個彩色輪。實驗材料：白色硬紙板、圓規(guī)、水彩筆、鉛筆、剪刀(1)用白色硬紙板剪一個直徑約是5厘米的(2)在圓上畫出三個相同大小的扇形。(3)用水彩筆將三個扇形分別涂上紅、綠、藍三種顏色。(4)用兩只手同時拉住線繩的兩頭，繞動彩色也可以在圓盤的中心扎一個小孔，然后穿入一根鉛筆或者火柴棒，讓圓盤像陀螺一樣旋轉(zhuǎn)起來，這樣操作更簡單，也能達到相同的效果。播放視頻《制作一個彩色輪》當彩色輪快速轉(zhuǎn)動時，會看到彩色輪慢慢逼近白色。光的三原色是紅、綠、藍，其他顏色的光可由三原色按一定的比例混合得到，所以這三種顏色的光混合和七種顏色的光混合能達到相同的效果，即產(chǎn)生白色的光。當彩色輪不動時，可以清晰地看到三種顏色。轉(zhuǎn)動彩色輪，當轉(zhuǎn)速足夠快時，觀看視頻準備實驗材料按照實驗步驟完成實驗內(nèi)容觀看視頻利用彩色輪研究不同的色光混合后變?yōu)榘坠猓唵我仔?，可以幫助學生理解白光與色光的關(guān)系。圓盤呈現(xiàn)白色。這是由于人的視覺暫留現(xiàn)象，在視網(wǎng)膜上的彩色的光疊加，引起白色的視覺光的三原色是紅、綠、藍，光的三原色可以合成其他顏色的光。光的三原色和顏料的三原色的區(qū)別光的三原色能合成白光，因為光線是越加越強顏料的特性與光線相反，顏料是吸收光線，而不3.科學研討研討一：白光通過三棱鏡時發(fā)生了什么變化認為三棱鏡對光起到了什么左右?白光通過三棱鏡時，發(fā)生了折射，產(chǎn)生了七種顏色的光。三棱鏡的作用是使光發(fā)生折射，發(fā)生光的色散現(xiàn)象。光的色散現(xiàn)象就是把復色光分解成單色光而形成光譜的現(xiàn)象。太陽、日光燈等發(fā)出的光稱為復色光或白光，復色光內(nèi)含有各種顏色的光。利用三棱鏡可以將復色光內(nèi)不同顏色的光分開，形成一條彩色的光帶。研討二：彩色輪快速旋轉(zhuǎn)時發(fā)生了什么變化?說明了什么?彩色輪快速旋轉(zhuǎn)時會看到彩色輪慢慢逼近白色。說明紅、綠、藍三種顏色的光混合能產(chǎn)生其他各種顏色的光，所以能達到七種顏色的光混合的效交流研討交流研討學生通過對實驗結(jié)果的討論與思考，加深了對白光是由不同色光組成的理解，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維以及通過實驗現(xiàn)象說明問根據(jù)彩虹判斷天氣變化東方出現(xiàn)彩虹時，本地不容易下雨；西方出現(xiàn)彩虹時，本地下雨的可能性很大；南方和北方出現(xiàn)彩虹時，本地下大雨的可能性很觀看視頻作業(yè)布置完成同步練習題課后作業(yè)課堂小結(jié)認識棱鏡；棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學元件之一；棱鏡可以改變光的傳播方向；太陽光包含不同顏色的光；能通過實驗發(fā)現(xiàn)各種色光在不同介質(zhì)中發(fā)生折射的程度不一樣。板書1.5認識棱鏡板書設(shè)計知以識校鏡教科版小學科學五上《1.6光的反射現(xiàn)象》教案課題光的反射現(xiàn)象單元一單元學科科學年級五年級教材分析本課是五年級上冊《光》單元的第6課。本課內(nèi)容同樣是研究光的傳播特點，探究光在傳播過程中碰到障礙物會有怎樣的變化，主要探討光本課的教學思路是通過觀察光的鏡面反射現(xiàn)象，了解什么是光的反射，并通過對反射光的位置做出預設(shè)，初步認識入射光與反射光的關(guān)系。教材重視指導學生認識光的反射現(xiàn)象及其規(guī)律，讓學生自己動手進行光的反射實驗，觀察、發(fā)現(xiàn)光的反射現(xiàn)象，并進行歸納概括。通過重復實驗，發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律，讓學生在不斷挑學情分析對于光的反射概念，學生不一定理解，但對于光的反射現(xiàn)象，學生是熟悉的，具有一定的學習基礎(chǔ)。用一塊小鏡子或者金屬的文具盒在太陽下晃動，把反射光投射到天花板上或其他物體上學習目標科學概念目標3.我們之所以能看到物體，是因為物體上有光反科學探究目標1.能根據(jù)陰影、晃眼睛等生活情境發(fā)現(xiàn)光的反射現(xiàn)象，并提出探究科學態(tài)度目標善于觀察生活中光的反射現(xiàn)象，并產(chǎn)生探究的欲望?？茖W嚴謹?shù)貙Υ龑嶒?，從實驗現(xiàn)象中得出科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標重點識別來自光源的光，如太陽光、燈光；識別來自物體反射難點知道來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖1.新課聚焦展示圖片，提問：你知道這是什么現(xiàn)象嗎?光是怎樣從鏡子反射回來的?光的反射有什么規(guī)律嗎?光在沿直線傳播的過程中，如果碰到物體，就有一部分光線從物體表面被反射回去，這種現(xiàn)象叫等物體表面都會發(fā)生光的反射現(xiàn)象。平行光射到光滑的表面上時，反射光也是平行的；平行光射光的反射現(xiàn)象通過頭腦風暴的形式，了解學生關(guān)于光的前概念以及認知水平，并了解學生還想知道什么?將學生的前概念及問題進行記錄，便于在后續(xù)的教學到凹凸不平的表面上時，反射光會射向各個方板書課題《光的反射現(xiàn)象》中有的放矢，也可為光的學習和總結(jié)提供支持。2.科學探索播放視頻《光的反射》探索一：做光的反射實驗實驗材料：手電筒、透明膠帶、鏡子、黑色卡紙行進中的光照射到平面鏡上時，光會發(fā)生現(xiàn)象，光的傳播方向(填"會"(1)將卡紙剪成比手電筒光圈直徑略大一點的(2)在剪好的卡紙中間劃開一道縫隙，并用透明膠帶將卡紙固定在手電筒光圈上。打開手電會有一道狹窄的光束射出來。(3)關(guān)閉教室中所有的燈，拉上窗簾。先用手電筒照射白板或紙屏，調(diào)整手電筒距白板或紙屏的距離，以確保能看清楚一道光斑。(4)在白板或紙屏的某處做一個記號。再通過調(diào)試平面鏡，使光反射到標記的位置。(5)不斷重復上面的實驗，直到你能預測平面鏡會將光反射到什么位置。先用手電筒照射白板或紙屏時能看到一道光斑，手電筒的光斑遇到平面鏡發(fā)生反射現(xiàn)象，在調(diào)試平面鏡的過程中，反射光斑會隨著平面鏡的角度的變化而移動。觀看視頻準備實驗材料實驗前的猜想按照實驗步驟完成實驗。驗證行進中的光遇到物體時會發(fā)生反射現(xiàn)象，學生通過模擬實驗認識到光對人類及世間萬物的重要性，進一步鞏固學生對光的認識。當手電筒的光直接照射在白板或紙屏上時，我們能看到光斑。當平面鏡在調(diào)試的過程中，我們發(fā)現(xiàn)反射的光斑隨著鏡子的角度變化而移動，這是光的反射現(xiàn)象。光的反射現(xiàn)象具有一定的規(guī)律，入射光與平面鏡的夾角越小，反射光與平面鏡的夾角也越小，反之則越大。行進中的光遇到物體時會發(fā)生反射現(xiàn)象，且光的探索二：調(diào)整鏡子的位置，使反射光達到某一指定地點平面鏡、陽光(或其他光源)、標記紙(或黑板反射光的傳播方向發(fā)生了改變，而且也是沿直線1.在黑板上標記一個位置。2.用一面小鏡子把陽光或手電筒發(fā)出的光反射到黑板上，使平面鏡反射的光射在步驟1標記的位置。實驗現(xiàn)象：通過不斷調(diào)整平面鏡的位置，反射光實驗分析：根據(jù)光的反射規(guī)律，我們可以通過調(diào)整平面鏡的位置來改變反射光的方向準備實驗材料實驗前的猜想按照實驗步驟完成實驗。畫光的路線圖探究光的反射規(guī)律實驗結(jié)論：發(fā)生光的反射現(xiàn)象時，會改發(fā)光的傳播方向。光的反射是有規(guī)律的。反射光的應(yīng)用：(1)醫(yī)生帶著額鏡為病人做檢查(2)汽車的后視鏡可以讓駕駛員看清車后面的探索三：我們?yōu)槭裁茨芸吹轿矬w任何物體都能反射光。行進中的光遇到光滑的物體發(fā)生的反射現(xiàn)象叫作鏡面反射，行進中的光遇到粗糙的物體發(fā)生的反射現(xiàn)象叫作漫反射。無論是鏡面反射還是漫反射，都遵循光的反射規(guī)律。我們能看到物體，是由于物體反射的光進入了我們的眼睛。月球本身是不發(fā)光的，我們看到的月光是由于月球反射的太陽光進入了我們的眼睛。小結(jié)：與鏡面反射相同，任何物體都能反射光，只不過是光在物體表面的反射情況有所不同。我們能夠看到物體就是因為它們反射的光進入了我們的眼睛。播放實驗《光的反射現(xiàn)象》觀看視頻通過光的反射現(xiàn)象，對生活中的3.科學研討研討一：你能畫出光在鏡面上反射的路線嗎?交流研討交流研討通過實驗及本節(jié)課的學習，能夠畫出光在鏡面的反射路線。發(fā)現(xiàn)光的反射的規(guī)律。反射光賤入射光纜反射光賤反射角反射角角鏡而入射角=反射角研討二：我們發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律相同嗎?通過探索一和探索二兩個實驗，我們發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律是相同的：行進中的光遇到物體時會發(fā)生反射現(xiàn)象，會改變光的傳播方向，反射角等于入拓展提高光的反射與地月之間距離的測量開大你的腦洞，如何測量月亮與地球之間的距離?月球離我們有多遠，這是一個無法用尺子測量的難題。當美國宇航員于1969年和1971年登上月球時，科學家利用光的反射原理解決了這個問題。他們在月球上安置了幾面特殊的鏡子(激光反射器)。地球上的科學家向鏡子發(fā)射光，光可沿入射光的方向返回?？茖W家測量了光反射回地面需要的時間，然后根據(jù)光速計算出地球到月球照明燈上為什么要裝燈罩?燈罩可以把燈泡發(fā)出的向上的光反射到下方，和教室的墻壁為什么要涂成白色?入射光線入射光線反射光線鏡而F思考，給出自己的方案思考，說出你的理解思考，說出你的理解通過對月亮地球之間距離等幾個認識到光的反射在生活中的應(yīng)用，認識科學技術(shù)的重要性及其作業(yè)布置完成同步練習題課后作業(yè)課堂小結(jié)光碰到鏡面會改變傳播方向，被反射回去，形成反射現(xiàn)象；反射光也是直線傳播的；能通過實驗發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律；意識到人們掌握了自然規(guī)律能更好的生產(chǎn)和生板書1.6光的反射現(xiàn)象板書設(shè)計系解手母情田天光的應(yīng)射現(xiàn)象教科版小學科學五上《1.7制作一個潛望鏡》教案課題制作一個潛望鏡單元一單元學科科學年級五年級教材分析本課是五年級上冊《光》單元的第7課。潛望鏡的制作，需要綜合理解和運用本單元的核心概念，用來考查學生對光的理解程度，并與工程技術(shù)相結(jié)合。在學習上一節(jié)課《光的反射現(xiàn)象》的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生去研究潛望鏡的基本工作原理。本課由四部分組成：第一部分——聚焦，從游戲入手，激發(fā)學生探究潛望鏡工作原理的興趣。第二部分——探索，通過小組合作討論，使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)潛望鏡的內(nèi)部構(gòu)造。第三部分——制作，學生通過親手設(shè)計制作，發(fā)現(xiàn)潛望鏡是利用光的反射原理制成的。第四部分——拓展，學會利用網(wǎng)絡(luò)查找更多制作潛望鏡的方法，并嘗試制作一個能看到的潛望鏡。通過展示、實踐、評價、交流來進一步理解本單元的知學情分析通過上節(jié)課的研究，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)光碰到鏡面會改變傳播方向，被反射回去，但是學生對于反射現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用了解還不多。本課以軍事上常用的潛望鏡通過分析、表達與交流，使學生了解潛望鏡內(nèi)部構(gòu)造及作用，進一步認識到潛望鏡在軍事及生活中的應(yīng)用，使學生意識到科學技術(shù)的重要性，激發(fā)學生學科學、用學習目標科學概念目標科學探究目標1.能通過對潛望鏡內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究，探究潛望鏡科學態(tài)度目標通過制作潛望鏡的活動，使學生學會欣賞、評價他人的作品，尊重他人勞動成果，愿意合作科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標能根據(jù)潛望鏡的工作原理，利用生活中的材料，模重點知道潛望鏡的工作原理，進一步理解光的反難點正確擺放平面鏡，制作一個潛望鏡。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖1.新課聚焦?jié)撏R在科學研究和國防建設(shè)上有很多用途?？茖W家用潛望鏡在地下室里觀察火箭的發(fā)射；科研工作者用潛望鏡在保護墻內(nèi)觀測有放射性危險的實驗；潛水艇在水下航行時，用潛望鏡觀察海思考一下潛望鏡的原理?潛水艇工作人員為什么能通過潛望鏡觀察到潛水艇周圍的環(huán)境呢?潛望鏡有什么神奇的功能呢?它的內(nèi)部構(gòu)造又是怎樣的呢?思考通過對潛水艇等原理的思考，引導學生對光的反射原理進一步探究，理解潛望鏡2.科學探索(1)仔細觀察簡易潛望鏡，并通過它觀察周圍(2)打開簡易潛望鏡，觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，(3)完成觀察后，在《學生活動手冊》中用箭頭標出光的傳播路線，并解釋潛望鏡是怎樣工作通過小組合作探究以及動手實踐，學生了解潛望鏡的內(nèi)部構(gòu)造，總結(jié)出潛望鏡的工作原理，為后面設(shè)計、制作潛望鏡打下基礎(chǔ)，并使學生進經(jīng)過兩次反射，進入人眼，人便看到了遠處的物小結(jié)：潛望鏡上下各有一面傾斜45°角的平面鏡。地上的、遠處的景物反射的光，照射到潛望鏡上面的平面鏡上，再反射到下面的平面鏡上最后反射到人的眼睛里，人就從低處看見了地上探索二：制作潛望鏡長方形盒子(牛奶盒、牙膏盒)、相應(yīng)尺寸的鏡(1)在紙盒兩個長邊距邊緣約1厘米處各畫一條(2)用直角三角板在紙盒兩端距邊緣約1厘米處(3)在紙盒的對應(yīng)面上重復畫上面的線。畫出光的傳播路準備實驗材料一步理解潛望鏡學生通過動手實踐制作潛望鏡，進一步理解光的反射原理，只有當鏡面與盒底邊成45度角，兩塊鏡面平行時，才能把物體的反射(5)將兩面鏡子插入紙盒開口，并保持鏡子的反(6)在鏡子的反射面前各開一個窗口。測試潛望鏡在自制潛望鏡的窺測口，你能看到經(jīng)過兩次反射后的物體嗎?制作原理：當鏡面與盒子底邊成45°角，兩面鏡子平行時，兩面鏡子平行時，第一面鏡子的反射光會全部射向另一面鏡子，然后反射到窺測者的眼睛里。自制潛望鏡讓我們不用靠在窗邊就可以清晰地看到窗其他制作潛望鏡的方法潛望鏡的制作方法有很多，用塑料管或空牛奶盒①將兩面平面鏡片分別用膠水粘在轉(zhuǎn)彎連接件②用雙向連接管將兩節(jié)PVC塑料管用膠水連接起③用膠水將裝有兩面平面鏡的轉(zhuǎn)彎連接件粘在觀看視頻可以觀看視頻光全部反射到另一塊鏡子上，最后才能全部反射到我們的眼睛作業(yè)布置完成同步練習題課后作業(yè)課堂小結(jié)能通過對潛望鏡內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究，描述潛望鏡的基本原理；能自己設(shè)計，制作出創(chuàng)意潛望鏡；制作潛望鏡利用了光有反射的傳播特點。板書1.7制作一個潛望鏡板書設(shè)計鋼罐片斯第口北的質(zhì)朝一原掛制作材料一融作步!課題地球的表面單元二學科科學年級五教材分析本課是五年級上冊《地球表面的變化》單元第1課。作為單元的起始課，本課為整個單元的學習起到“奠定知識基礎(chǔ)，提供思維線索”的作用。首先，教科書提供了世界地形圖、我國的地形圖以及各種典型地形地貌的圖片，引導學生按照從整體到局部的順序進行觀察，學習描述地形的特點，對地表的各種形態(tài)進行初步的認知。學生感嘆大自然神奇力量的同時，進一步思考這些奇妙的地形地貌形成的原因，并結(jié)合已有學情分析五年級學生對于地形地貌雖然沒有系統(tǒng)的認識，但他們已經(jīng)有比較豐富的生活經(jīng)驗，他們在旅游途中或在網(wǎng)絡(luò)、電視中對地形地貌有一些淺顯的認識。因此，他們可以嘗試對各種地形地貌的成因進行猜測，這種猜測不僅可以作為學生學習整個單元的思維線索，教師還可以將學生心中的疑惑與教學目標相融合，激發(fā)學生進一步探究地形地貌特點及其變化原因的興學習目標1.地球表面的地形地貌是復雜多樣的，也是2.常見的陸地地形有平原、高原、山地、丘陵、臺3.能夠通過觀察、分析圖片等資料獲得關(guān)于地形地8意識到各種各樣的地形地貌是大自然賜予我們?nèi)祟惖膶氋F自然遺產(chǎn)。重點觀察分析幾種地形地貌的特點，根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗對地形地貌的形成原因做出初步猜難點對主要地形地貌形成原因進行合理的推測。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖導入新課地球的表面是什么樣子的?我們在課本上、旅游中、課外書里經(jīng)常能夠看到描述不同地形地貌的文字和圖片，不難發(fā)懸崖和深淺不一的溝壑，還有一望無際的平原和海洋。地球表面的各種形態(tài)稱之為地貌，按其自然形態(tài)可分為高原、山地、平原、丘陵、盆地、峽谷、島嶼與海洋等地地球現(xiàn)有的面貌是本來就有的嗎?是什么力量使地球變成了現(xiàn)在的樣子?觀察周圍的地形地貌，我們能夠發(fā)現(xiàn)即使是同方是發(fā)生了自然災害等造成的，還有一些是由于人類生活帶來的改變。觀看《地球的表面》視頻資料。學生根據(jù)舊知交流旨在引發(fā)學生對于地形地貌形成及其變化原因講授新課探索：觀察世界地形圖，描述地球表面的樣子。從地球的圖片來看，地球表面由陸地和海洋組成。但每塊陸地又有不同的地形地貌特點地球表面，除了巖土環(huán)境，還包括人類圈、水圈等復雜的環(huán)境系統(tǒng)。觀看《認識海陸分布認識陸地的地形地貌。1.觀察我國的地形圖，了解我國的地形地貌特(1)我國地形復雜多樣，山區(qū)面積廣大。我國山區(qū)面積約占全國總面積的65%,平原面積僅占10%多一點。除此以外，還有廣闊的高原、盆地等，地形種類齊全，地質(zhì)構(gòu)造復(2)我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布。第一級階梯：我國西南部的青藏高原，平均海拔在4000米以上，號稱“世學生觀察地球表面交流并研討。意為使學生初步認識到地球現(xiàn)今的整體面貌都是地球演化的結(jié)果。1000~2000米；第三級階梯：位于我國東部，主要由平原和丘學生交流研討。觀察圖中的地形地貌，描述它們的特點，學生填寫記錄表后小組交流、旨在整體感知地球表面地形地貌特點；奠定基礎(chǔ)、地名地形地貌特點杭州平原寬廣平坦太湖湖泊湖面小，水質(zhì)清天臺山山地峰巒高聳，地勢崎嶇舟山丘陵坡度較緩，海拔不高2.描述地形地貌的特點及成因。(1)彎曲的巖層。特點：巖層發(fā)生傾斜，或者形成各樣的彎曲。成因：巖層主要是在地殼運動所引起的內(nèi)力長期作用下發(fā)生永久性彎曲變形，形成褶皺。褶皺是巖層塑性變形的結(jié)果，是地殼表層廣泛發(fā)育的地質(zhì)構(gòu)造的基本形態(tài)之一，以在層狀巖石中表現(xiàn)最為明顯。(2)長白山天池。特點：長白山天池是一座休眠火山，火山口積水成湖，夏融池水比天還要藍；冬凍冰面雪一樣的白，被多座山峰環(huán)繞。成因：長白山形成于1200萬年前地質(zhì)造山運動，經(jīng)過多次噴發(fā)而拓成了巨型的傘面體，當火山休眠時涌泉溢出，形成十余平方千米的浩瀚水面。(3)敦煌的雅丹地貌。特點：土質(zhì)堅硬，呈淺紅色。整個雅丹地貌群高低不同、錯落有致、布局有序，每個雅丹地貌都各具形態(tài)，千奇百怪，構(gòu)成的平臺形高地，高地內(nèi)有節(jié)理或裂隙發(fā)育，沙漠河流的蝕就開始起作用了，由于大風不斷剝蝕，風蝕溝谷和洼地逐(4)黃土高原上的溝壑。(5)黃河入?？诘纳持?。特點：大河中央由沙石堆成的“小島”,高水位時淹沒，低水位時露出。沙洲是河流中的心灘、江心洲、湖濱、海濱附近形成的沙灘的總稱。成因：由水流、波浪堆積作用形成的堆旨在歸納總結(jié)影響地形地貌變化的因素，進一步引導學生對主要地形地貌的成因進行3.把每幅圖的地形特點及對主要形成原因的猜測填寫在記地烈地能記展表期西片編新電基到的地為冊底時立來母成原式的清測 3學生研討、激起后續(xù)探究的興地形地貌的主要特點及對其成因的猜測(班級記錄表)主要地形地貌及特點猜測1.彎曲的巖層：巖石一層一層地排列、整齊、地震破壞2.長白山天池：湖面平靜、中間低四周高、火山噴發(fā)3.敦煌雅丹地貌：石柱、平臺形高地、沙粒風的侵蝕4.黃土高原上的溝壑：千溝萬壑、高原表面水流沖刷5.黃河入?？诘纳持蓿浩教?、河流產(chǎn)生分支、泥沙沉積地球表面的主要地形有哪些?各自的特點是什么?地球表面是千姿百態(tài)的，按其自然形態(tài)可分為高原、山地、丘陵、平原、盆地、峽谷、島嶼與海洋等地貌，地形基本概念特點描述高原一側(cè)或數(shù)側(cè)為陡坡而頂面相對海拔較高、地面開山地由山嶺、山間谷地與山間盆地構(gòu)成的區(qū)域。起伏很大，坡度分布。峰巒高聳，地勢崎嶇。盆地周圍有山地或高原環(huán)繞，中間地勢較低的盆狀地形。湖泊陸地上由洼地積水形成的水域?qū)掗?、水量交換緩慢的水體。為地表的一個組成部分。水域?qū)掗煛⒌貏莸屯?。峽谷由河流強烈下切而形成的兩坡兩坡陡峭，狹而深。平原近于平坦或地勢起伏平緩的開闊陸地。絕大多數(shù)平原的海拔低于200米。其表面的相對高低平而寬廣。丘陵地勢起伏，但坡度較緩，大部分地區(qū)海拔在500米以下的連綿不斷的低矮山丘。海拔不高、山頂渾島嶼島嶼是指散布在海洋中的四面環(huán)水、漲潮時仍高于水面、自然形成的陸地。彼此相距較近高于海面，四面環(huán)水，地勢高低起伏。影響地形變化的因素有哪些?地表的地形地貌并不是一直保持不變的，能夠影響地形變化的因素有很多，分為內(nèi)力作用和外力作用。內(nèi)力作用主要是地殼運動，以構(gòu)造運動為主，還有地震、火山噴發(fā)等比較劇烈的運動，也會讓地形變得高低不平。外力作用主要以太陽能及日月引力能為能源，并通過大氣、水、生物因素作用，體(河流、冰川、地下水、海水、湖泊、風沙)的剝蝕、搬運、課堂小結(jié)其變化的原因很復雜，不僅與地球內(nèi)部構(gòu)造有關(guān)，還與空氣、板書山地整舞舌璉年市益地主器體演庭晰形地貌觀雄哲用地形亮觀醇中國她形整觀賬不閱地形地欺圖推考地形直化的因意教科版小學科學五上《2.2地球的結(jié)構(gòu)》教案課題地球的結(jié)構(gòu)單元二學科科學年級五教材分析進一步對地球的內(nèi)部構(gòu)造進行學習，包括地球的結(jié)構(gòu)、地殼的組成、地殼的運動等，豐富和完善對地球整體認識。二是為第3、4兩課學習地震、火山噴發(fā)形成原因奠定知識基礎(chǔ)，知道地球內(nèi)部是運動的。最后安排一個制作地球模型的活動，增強學生對地球結(jié)構(gòu)的感知，進學情分析學生對于地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)并不是一無所知，知道地球內(nèi)部有熾熱的巖漿，有時會沖出地表，形成火山噴發(fā)。但對于組成地球結(jié)構(gòu)的三個圈層缺乏深入的了解，更沒有認識到地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點會引起地形地貌的變化。學生對地殼由巖石組成有所了解，但具體到巖石的分類就不是很清楚。本節(jié)課將帶領(lǐng)學生一起探索未知的學習目標1.地球從表面到地心分為地殼、地幔、地核三個圈層，地殼2.組成地殼的巖石可分為巖漿巖、沉積巖和3.能夠通過閱讀資料、觀察圖片類了解地殼運動如何引4.能夠制作地球結(jié)構(gòu)的模型，了解地球內(nèi)部圈層結(jié)5.保持對探究地球內(nèi)部構(gòu)造的好奇心和探究熱情。6.樂于參與地球結(jié)構(gòu)模型的制作活動，能夠與他人合作、克服困難、積極地完成制作任務(wù)。7.感受科學技術(shù)的進步為人類探索自然、認識自然帶來了可能與便重點地球從表面到地心分為地殼、地幔、地核三個圈層，地殼在不斷地運動著；組成地殼的巖石可分為巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖三大類。難點制作地球模型的活動，增強學生對地球結(jié)構(gòu)的感教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖導入新課我們現(xiàn)在看到的地球表面與地球的構(gòu)造有關(guān)。地球的內(nèi)部結(jié)山噴發(fā)、地震的新聞?；鹕絿姲l(fā)時，有大量巖漿從火山口涌出，它們來自地球內(nèi)部。地震時地動山搖、地表裂開、房屋倒塌，這些能量來自地球內(nèi)部。除了火山和地震，有些地方明地下也蘊藏著豐富的能源?；鹕絿姲l(fā)出來的火山灰和熾熱巖漿來自地球的內(nèi)部，這說明了地球內(nèi)部的溫度和壓力很大?？茖W家為了探究地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，嘗試過鉆孔的方但是鉆到14千米依然是堅硬的巖石層。后來，又嘗試通過地震和核試驗產(chǎn)生的地震波推測出地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，初步打開了地球內(nèi)部的盲盒。觀看視頻資料。學生觀看圖片，猜測、交流并由小組代表回答問題。激發(fā)學生探究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)奧秘的興趣。講授新課探索：了解地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。精精地健地球的平均半徑有6300多千米，從表面到地心可以分為地殼、地慢、地核三個圈層?？茖W家把地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)分為三層，地殼、地幔和地核。地球表面薄薄的一層叫作地殼。它主要由各種巖石構(gòu)成。地殼厚度不一，平均厚度約為17千米。學生觀察地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的圖片，完成活動手冊第一項。旨在讓學生對地球內(nèi)部的三個圈層形成清晰、直觀的認知。上層為花崗巖層，下層為玄武巖層。地球內(nèi)部的溫度和壓力隨深度加深而增加。經(jīng)檢測，地殼巖石的年齡絕大多數(shù)小于20億年，而地球生成到現(xiàn)在大約有46億年了，這說明了構(gòu)成地殼的巖石不是地球的原始殼層。地殼和地核之間的部分叫作地幔。地幔的厚度為2800多千米，上地幔主下地幔是具有一定塑性的固體物質(zhì)。地球的中心部分叫作地核。地核的厚度為3400多千米，外核是液態(tài)的，可流動；組成地殼的巖石按形成原因可分為巖漿巖(火成巖)、沉積巖學生閱讀教科書24“了解地殼的組成”動手冊中旨在加深學生對于地殼組成玄武巖浮石1.巖漿巖(火成巖):巖漿侵入地殼或噴出地表后冷凝而成的巖石，是組成地殼的主要巖石，分為侵入巖和噴出巖兩種。前者由于在地下深處冷凝，故結(jié)晶好，礦物成分一般肉眼即可辨認，常為塊狀構(gòu)造，按其侵入部位深度的不同，分深成巖和淺成巖；后者為巖漿突然噴出地表，在溫度、壓力突變的條件下形成，礦物不易結(jié)晶，常具隱晶質(zhì)或玻璃質(zhì)結(jié)構(gòu)，一般礦物肉眼較難辨認。常見的巖漿巖有花崗巖、浮石、花崗斑石、流紋巖、正長石、閃長石、安山石、輝長巖和玄武礫巖砂巖頁巖2.沉積巖(水成巖):地球表面分布較廣的巖石，是地殼巖石經(jīng)過風化后沉積而成的，多呈層狀，大部分在水中形成，又稱水成巖。在地球地表，有70%的巖石是沉積巖，但如果從地球表面到16千米深的整個巖石圈算，沉積巖只占5%。沉學生交流研討。旨在對第一課中彎曲巖層的形成原因形成一個科學的解釋。板巖3.變質(zhì)巖：是由地殼中先形成的巖漿巖或沉積巖，在高溫、高壓等的影響下，構(gòu)造和成分上發(fā)生變化而形成的。它的巖性特征，既受原巖的控制，具有一定的繼承性，又因經(jīng)受了不同的變質(zhì)作用，在礦物成分和結(jié)構(gòu)構(gòu)造上具有新生性(如含有變質(zhì)礦物和定向構(gòu)造等)。常見的變質(zhì)巖有大理巖、板巖等。4.將形成地殼的巖石種類記錄在下面表格中。種類典型巖石巖漿巖浮石、玄武巖、花崗巖沉積巖礫巖、砂巖、頁巖變質(zhì)巖大理巖、板巖地殼在不斷地運動，地殼內(nèi)部的巖漿在不停地涌動，有時會通過地震和火山噴發(fā)讓我們感受到。地殼的運動常常會使巖層發(fā)生彎曲變形。年經(jīng)礎(chǔ)常年經(jīng)礎(chǔ)常教古老新器古電省圖組成地球外殼的巖石圈原來是一個整體，后來由于地球內(nèi)部運動的力量使它分裂成幾塊，形成了現(xiàn)在的大陸板塊。就像漂浮在煮沸的熱粥上的柚皮塊，這些大陸板塊相互碰撞、分離、平移，從而導致地表的巨大變化。如形成山脈高原、裂谷和海溝等。還會引發(fā)火山爆發(fā)、地震海嘯做一個地球結(jié)構(gòu)的模型。實驗目的：制作地球結(jié)構(gòu)的模型，通過模型解釋地球內(nèi)部構(gòu)造。實驗步驟：(1)按照地球內(nèi)部各個結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)等比例縮小，如果內(nèi)核直徑1厘米，算出地核、地幔和地殼的厚度。(2)捏一個半徑約為2.7厘米的紅色橡皮泥小球做地(3)將一層厚度約為2.2厘米的黃色橡皮泥包在紅色橡皮泥外面做地幔。(5)用小刀切掉模型的四分之一，觀察模型內(nèi)部結(jié)構(gòu)情況。實驗結(jié)論：地球像一個煮熟的雞蛋，地殼相當于蛋殼，黃色地幔相當于蛋清，地核相當于蛋黃。地球分為三層，地幔是位于地殼和地核之間的中間層。觀看《認識地球的內(nèi)部結(jié)視頻資料。研討：地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的?地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：從表面到地心可以分為地殼、地幔、地核(包括外核和內(nèi)核)三個圈層。外接內(nèi)料組成地殼的巖石大致分為幾個類型?它們分別是什么?種類典型巖石成因描述巖漿巖浮石、玄武巖、花崗巖巖漿噴出地表或侵入沉積巖礫巖、砂巖、頁巖地殼巖石經(jīng)過風化后沉積而成的。學生按照一定比例完成地球結(jié)構(gòu)的模型的制作。學生研討、加深對地球構(gòu)造的理解，同時提高了動手實踐的能力。幫助學生梳理、回顧本課學習的重點內(nèi)容，加深對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認知。變質(zhì)巖大理巖、板巖地殼中先形成的巖漿巖或沉積巖在高溫、高壓等影響下，構(gòu)造和成地球內(nèi)部是運動的還是靜止的?地球內(nèi)部充滿著運動，這些運動使地表形態(tài)發(fā)生不斷地變化。這種變化有時表現(xiàn)出來的是很猛烈的，可以使地球的局部表面在瞬間發(fā)生較大的改變，就像地震、火山。有時也表現(xiàn)為極其緩慢地變化，就像喜馬拉雅山年復一年的隆起。課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學習，我們通過查找資料，對資料進行分析、整理，了解地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，地球從表面到地心分為地殼、地幔、地核三個圈層，地殼在不斷運動著。組成地殼的巖石可分為巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖三大類。在對資料的收集、分析、整理的基礎(chǔ)上，應(yīng)用所學知識，通過動板書地核地球的內(nèi)地開的社市分先和大山地殼的證動‘地案教科版小學科學五上《2.3地震的成因及作用》教案課題地震的成因及作用單元二學科科學年級五教材分析出本課研究的主要問題。第二部分——探索，通過模擬實驗探究地震形成的原分析資料了解地震發(fā)生時的情景及給地表帶來的變化，并通過搜集資料了解地震發(fā)生時自救、互救的知識。第三部分——研討，引導學生運用證據(jù)再次解釋巖石彎曲現(xiàn)象，并對本課的學習內(nèi)容進行回顧、梳理，理解地震對地表的影學情分析學習目標4.能夠通過閱讀資料、觀察圖片，分析地震后給地表5.能夠制作關(guān)于抗震防災的手抄報，宣傳抗震7.能基于證據(jù)大膽表達自己的見解，認真傾聽他人意見，形8.了解科學技術(shù)可以減少自然災害對人類重點難點結(jié)合真實情景及模擬實驗中獲得的證據(jù)，解釋地震教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖導入新課地震是怎樣形成的?地震發(fā)生時的情景是怎樣的?會給地球表面帶來哪些改變呢?1.地震的形成。地面的震動，稱為地震。地震是巖石圈內(nèi)能量積累到一定時候釋放的一種形式，是自然界經(jīng)常發(fā)生的一種地質(zhì)作用?？煞譃樘烊坏卣鸷腿斯さ卣饍纱箢悺Ｌ烊坏卣鸬牡卣?；另一種是由火山噴發(fā)而產(chǎn)生的“火山地震”。人工地震是用人為方法產(chǎn)生的地震，如工業(yè)爆破或地下核爆炸學生觀看研討、交流并回答相旨在他們帶著明確的學習目標進行探究地震現(xiàn)象的學習2.地震發(fā)生時的情景。通過圖片我們可以發(fā)現(xiàn)，地震后的公路路面隆起、斷裂，受到了極大的破壞。說明地震發(fā)生時，會導致山崩地裂、地面沉降與隆升、地表錯位、河道堵塞、3.地震給地球表面帶來的改變。(1)造成地面的沉降與隆這是地殼板塊受到擠壓而斷裂、錯位造成的升降運動。(2形成地面裂縫、塌陷和堰塞湖：地震造成山崩地陷，地面和山頭出現(xiàn)裂縫，崩塌的石塊和泥沙堵塞河流形成了堰塞湖。講授新課實驗步驟：(1)將小盒的兩半拼接起來，在上面鋪一層塑料薄膜。(2)將土、水和成泥，并將它鋪在有塑料薄膜的小盒中。(3)等泥變干后，將這個小盒的兩半迅速拉開或擠壓。(4)觀察發(fā)生的現(xiàn)象。拉開擠壓實驗現(xiàn)象：當迅速拉開小盒的兩半時，土地會出現(xiàn)斷層；當擠壓這個小盒的兩半時，土地會產(chǎn)生隆起，同時碎的土渣會3.根據(jù)實驗現(xiàn)象和對下面兩張圖的觀察，試著對地震的成因巖層發(fā)生彎曲巖層斷裂、錯動學生依據(jù)前面所學知識對地震成因進行猜測，并將提出的假設(shè)整理后記錄在觀察實驗旨在將實驗中獲得的證據(jù)用于解釋自大的能量，使大地猛烈地震動起來，產(chǎn)生巨大的破壞力量，(1)試著描述在電視或網(wǎng)絡(luò)上看到過的地震情地震是一種常見的自然災害，可造成建筑物的破壞，如房屋的倒塌、橋梁斷裂、水壩開裂、鐵軌變形等。除此之外還可導致地面裂縫，場陷、山體滑坡等自然災害。地震的直接災資料一：1976年7月28日，河北省唐山市發(fā)生了里氏7.8級地震，地震使地面出現(xiàn)了裂縫、塌陷，鐵軌也扭曲變形。從圖片中可以看到，地震后路面裂縫、塌陷，鐵軌扭曲變形的情況。其原因是：地震使地面隆升與沉降，這是地殼板塊受到擠壓而斷裂、錯位造成的升降運動，此時，地面會出現(xiàn)資料二：2008年5月12日，四川省汶川縣發(fā)生了里氏8級地圖片中呈現(xiàn)的是汶川地震后，在唐家山形成的堰塞湖。其成因是：汶川地震造成山崩地陷，地面和山頭出現(xiàn)裂縫，崩塌地震發(fā)生時我們該如何自救與互救?搜集相關(guān)知識，制作成是保障安全的關(guān)鍵。在家中要就地避險，不可貿(mào)然外逃，可可選擇衛(wèi)生間、廚房、儲藏室及墻角躲避。同時，要關(guān)閉電學生交流從資料、圖片中獲得的信息：地震會使地表斷裂、隆起，引起山體滑坡、泥石流、阻塞河道形成學生交流相關(guān)經(jīng)驗。搜集相關(guān)培養(yǎng)從學生閱讀、分析資料中獲得有用信息的能住戶向下轉(zhuǎn)移時，千萬不能跳樓，也不能乘電梯，可利用兩2.在公共場所如何進行自救。正在演出的影劇院應(yīng)立即停止演出，觀眾應(yīng)躲在排椅下、舞臺腳下或樂池里，震后有秩序地組織觀眾分路疏散。正在體育場進行比賽的人應(yīng)立即停止比賽，穩(wěn)定觀眾情緒，防止慌亂、擁擠，有組織、有步驟地向空曠安全處疏散。正在上課的學生，迅速躲避在課桌下。地震停止后，在教師統(tǒng)一指揮下，迅速撤離教室，就近在開3.制作地震宣傳海報。可以從地震預防、地震自救、地震救研討：根據(jù)我們所掌握的事實，我們能為先前對巖石彎曲原因的猜測找到依據(jù)嗎?地球上板塊與板塊之間相互擠壓、碰撞，造成板塊邊沿及板塊內(nèi)部產(chǎn)生錯動和破裂。巖層在受到巨大的擠壓力時會發(fā)生彎曲。彎曲斷裂時會釋放出大量的能量，使大地猛烈地震地震是怎樣發(fā)生的?能給地表帶來哪些改變?這個改變是劇烈的還是緩慢的?地面的震動，稱為地震。地震是巖石圈內(nèi)能量積累到一定時候釋放的一種形式，是自然界經(jīng)常發(fā)生的一種地質(zhì)作用。巖這種作用力的強度超過了巖石的強度，巖石就要破裂或錯動，同時將積累的能量迅速釋放出來從而發(fā)生地震。地震會引起地面震動，產(chǎn)生裂縫帶，山崩地裂，地基沉陷，山體等自然物破壞(滑坡、泥石流等),還會引發(fā)海嘯、形成堰塞湖等。地震是一種劇烈的地殼運動，時間短、破壞力強，能在知識，做成記錄在學生活動手學生研討引導學生運用證據(jù)再次解釋巖石彎曲的原因，完善學生對自然現(xiàn)象幫助學生梳理、回顧本課的學習內(nèi)容，明確地震對地表的影響是劇烈課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學習，我們知道了地殼運動是地震發(fā)生的原因。以及通過模擬實驗對地震的成因建構(gòu)自己的解釋，將自然界的現(xiàn)象與模擬實驗建立一一對應(yīng)的關(guān)系，并將實驗中獲得的證據(jù)應(yīng)用于解釋自然現(xiàn)象。能夠制作關(guān)于抗震防災的手抄報，宣傳抗震防災的常識。了解科學技術(shù)可以減少自然災板書購信若主高型山佛，微館，課毒地需線行因及作用展幾冊,范器和19揮護好頭摩空礦處教科版小學科學五上《2.4火山噴發(fā)的成因及作用》教案課題火山噴發(fā)的成因及作用單元二學科科學年級五教材分析本課是五年級上冊《地球表面的變化》單元的第4課。在第3課研究地震成因之后，本課將研究地球內(nèi)部力量改變地形地貌的另外一種表現(xiàn)形式：火山噴發(fā)。本課由三部分組成：第一部分——聚焦，圍繞火山噴發(fā)時的情景、火山噴發(fā)的原因以及火山噴發(fā)對地表的影響，提出本課研究的主要問題。第二部分——探索，通過閱讀、分析資料了解火山噴發(fā)的情景及火山噴發(fā)后給地表帶來的變化；通過模擬實驗探究火山噴發(fā)的原因，并了解火山噴發(fā)對環(huán)境的影響。第三部分——研討，引導學生回顧、梳理本課學習的內(nèi)容，從“利、弊”兩方面客觀地學情分析這種自然現(xiàn)象有所了解。陌生，是因為他們對火山噴發(fā)的了解僅限于視頻、文字、圖片等，學習目標2.火山噴發(fā)會改變地球表面的地形，對環(huán)境產(chǎn)生3.能夠通過閱讀資料、觀察圖片，分析火山噴發(fā)給地形地貌帶來的改變4.能夠通過模擬實驗獲得證據(jù)，探究火山6.積極參加模擬實驗，具有基于證據(jù)發(fā)表自己見解的意識。7.認識到人類、動植物與環(huán)境之間相互影響和相互依存關(guān)系重點通過模擬實驗探究火山噴發(fā)的原因。難點基于模擬實驗中獲得的證據(jù)解釋火山噴發(fā)的原因。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖導入新課觀看視頻資料?；鹕絿姲l(fā)又是怎樣一番情景?它形成的原因是什么?又會給地球表面帶來哪些改變呢?地幔上部的巖漿涌動，沿著地殼的薄弱地帶噴發(fā)而形成火山?；鹕絿姲l(fā)是地球上最可怕、最危險的自然災害之一。噴發(fā)出的火山灰不僅污染空氣，流出來的炙熱巖漿還會淹沒村莊和城市、毀壞農(nóng)田。發(fā)生在海底的火山噴發(fā)還會形成海嘯。熔巖噴涌沿著火山口堆積，形成數(shù)座充滿泡沫的火山巖小山，成了屹立在四周的山峰。火山噴發(fā)噴射出大量熔巖之在火山口處形成盆狀凹陷，時間一長，積水成湖。海底火山噴發(fā)的巖漿冷卻和堆積也可能形成一個新的島嶼。學生觀看視頻資料，幫助學生在原有知識基礎(chǔ)上建立相關(guān)科學概念的內(nèi)在聯(lián)系，從而理解火山噴發(fā)的原因。講授新課1.觀察下圖并閱讀文字，了解火山噴發(fā)的情景。永高南環(huán)現(xiàn)業(yè)非亞結(jié)拉錄永高南環(huán)現(xiàn)業(yè)非亞結(jié)拉錄下的火山結(jié)發(fā)時，背形成一條長達500米的型量，并產(chǎn)生了壯觀的培巖或涌焙巖被滿活著滅山節(jié)班血，形成數(shù)座充湖池沫的火山若小山這是一幅正在噴發(fā)的火山圖片。圖片中熾熱的熔巖從火山口噴涌而出，展示了火山噴發(fā)時強烈釋放能量的過程。艾雅法拉火山位干冰島南部，是一個成層火山，高度大約為1666米。在2010年3月20日首次噴發(fā)。巖漿中含有硅酸鹽和大量易于揮發(fā)的物質(zhì)，當巖漿噴溢到地面時，所含揮發(fā)物就會散逸出來。學生閱讀全班交流、旨在幫助學生對火山噴發(fā)的外部表現(xiàn)形式有更為深入的了解。火山噴發(fā)出來的熔巖冷卻后，會在火山口堆積形成充滿泡襪的火山巖小山或形成屹立在四周的山峰。成。火山噴發(fā)噴射出大量熔巖之后，在火山口處形成盆狀凹陷，時間一長，積水成湖。了解火山噴發(fā)的成因。想。分析：火山形成于地表下面，越深的地方，溫度就越高，大化時，就會膨脹而需要更大的空間。這種被高溫熔化的物質(zhì)便會沿著隆起形成的裂縫上升，當熔巖槽里的壓力大于它上了解火山噴發(fā)的成因。學生根據(jù)圖片和文字資料，分析火山噴發(fā)后給地表帶來的學生對火山噴發(fā)的原因進行猜測。模擬實驗，探究火山噴發(fā)原因。學生分組實驗，并將旨在獲得解釋火山噴發(fā)原因結(jié)論：火山的形成及噴發(fā)是地球內(nèi)部的壓力作用的結(jié)果。臺、酒精燈、護目鏡。狀，并在山的頂部向下挖一個小洞。(2)向小洞內(nèi)倒入一定量的番茄醬(適當稀釋),然后用一層(3)將罐頭盒放在鐵架臺上，用酒精燈加熱，觀察“火山”實驗結(jié)論：火山噴發(fā)前有預兆，火山是由于地下熔融的巖漿火山噴發(fā)會給人類帶來嚴重的災難，比如燒毀森林、房屋，掩埋農(nóng)田和城市，污染空氣，導致滑坡、山崩、泥石流、地震等。但落在火山周圍的火山灰能提高土壤肥力，使森林和莊稼生長得更好；火山地熱是一種清潔能源，加熱后的水能作為熱源被人們利用；火山灰和火山巖還是筑路的好材料。研討：火山噴發(fā)是怎樣形成的?會給地表帶來哪些改變?火山是因地球表層壓力減小，地球深處的巖漿等高溫物質(zhì)從裂縫中噴出地面而形成的錐形山?；鹕巾敳康穆┒窢钔莸亟凶骰鹕娇凇；鹕絿姲l(fā)是一種奇特的地質(zhì)現(xiàn)象，是地殼運動的一種表現(xiàn)形式，也是地球內(nèi)部熱能在地表的一種最強烈的顯示，是巖漿等噴出物在短時間內(nèi)從火山口向地表的釋放。由于巖漿中含大量揮發(fā)成分，加之上覆巖層的圍壓，使這些揮發(fā)成分溶解在巖漿中無法溢出，當巖漿上升靠近地表時，壓力減小，揮發(fā)成分急劇被釋放出來，于是形成火山噴發(fā)?；鹕絿姲l(fā)形成火山灰?；鹕絿姲l(fā)會形成火山巖小山、高高的山峰，凹陷處可能會形成湖泊，海底火山噴發(fā)可能形成火山島實驗材料代表的含義及實驗現(xiàn)象記錄在活動手學生交流實驗中觀察到的現(xiàn)象，解釋火山噴發(fā)的學生閱讀學生從利與弊兩個方面進行意在對本課學習內(nèi)容進行回火山噴發(fā)會對環(huán)境產(chǎn)生什么影響?全球每年都有50多次火山噴發(fā)。火山噴發(fā)產(chǎn)生的火山灰、有毒氣體、熔巖流和火山碎屑流等不僅給人類的生命財產(chǎn)帶來嚴重危害，而且會污染空氣，導致氣候異常，對人類的生課堂小結(jié)本節(jié)課我們通過閱讀資料、觀察圖片，分析了火山噴發(fā)給地形地貌帶來的改變。通過模擬實驗探究火山噴發(fā)的成因，并了解火