對學(xué)習(xí)故事的理解與思考

學(xué)習(xí)故事作為基于發(fā)現(xiàn)幼兒的長處與優(yōu)點(diǎn)，欣賞、接納幼兒的一種新型的評價方式，目前正在一線教師中逐步推進(jìn)，并得到教師的普遍歡迎。實(shí)際上，隨著學(xué)習(xí)故事實(shí)踐的不斷深入開展，人們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)故事不僅僅是一種幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評價方式，更是倡導(dǎo)一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的思維和行為方式的新理念。嘗試實(shí)踐過學(xué)習(xí)故事的教師都會有這樣深刻的感受，學(xué)習(xí)故事的實(shí)施有助于促進(jìn)幼兒發(fā)展、教師成長、關(guān)系（師幼、家園）和諧。

一、學(xué)習(xí)故事的優(yōu)勢

深入分析學(xué)習(xí)故事，我們可以發(fā)現(xiàn)原來在實(shí)施學(xué)習(xí)故事教會了教師去欣賞和發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注幼兒能做的、感興趣的事情，幫助教師構(gòu)建起新型的兒童觀，即幼兒是有能力的、有自信的學(xué)業(yè)習(xí)者與溝通者。誠如是，則教師自然而然就會努力去發(fā)現(xiàn)并放大幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)一旦得到主舌，其弱點(diǎn)自然就會被縮小，幼兒身心自然就可以花獲得健康的發(fā)蔚縣。在教師眼里，幼兒身上有很多優(yōu)點(diǎn)，師幼關(guān)系自然就會和諧。教師在與家長溝通交流孩子在園表現(xiàn)時，盡是向家長反饋他的孩子在園的各種優(yōu)秀表現(xiàn)和驚人的學(xué)習(xí)能力，家長心里肯定是樂開懷，家雷鋒關(guān)系又怎能會不和諧呢？

二是踐行學(xué)習(xí)故事，必然要推行低結(jié)構(gòu)化的課程活動類型，讓和有更多自主活動的時間，也才有可能產(chǎn)生更多的“哇”時刻，幼兒的優(yōu)點(diǎn)也才有可能更具個性化地得以展現(xiàn)。而要在日常生活中去捕捉和的“哇”時刻，教師就必須要有較強(qiáng)的觀察意識和能力。觀察是指導(dǎo)基礎(chǔ)，觀察能力的提高是活動指導(dǎo)質(zhì)量的保證，也是教師專業(yè)水平的體現(xiàn)。再得，學(xué)習(xí)故事倡導(dǎo)一種研習(xí)文化，學(xué)習(xí)故事是一種敘事研究，教師是研究者，教師間圍繞研究兒童的共同使命所構(gòu)建的淡學(xué)習(xí)共同體，則無無疑是可以有效地推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，如果園長也能將學(xué)習(xí)故事反致力于發(fā)現(xiàn)幼兒長處與優(yōu)點(diǎn)的這一理念運(yùn)用于教師管理，那么，在這樣的管理理念支配下管理方式，則是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最好的推進(jìn)器。

二、學(xué)習(xí)故事與我們專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系

學(xué)習(xí)故事雖是“舶來品”，但學(xué)習(xí)故事至少在操作層面與我們已有的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)是有一定聯(lián)系的。首先是學(xué)習(xí)故事與觀察記錄的關(guān)系。學(xué)習(xí)故事是對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行觀察的質(zhì)性評價方式，其與教師所開展的觀察記錄的共同之處就是都可以歸之為廣義上的觀察記錄。但兩者也有不同之處，一是在評價理念上，傳統(tǒng)的觀察記錄可能會比較關(guān)注幼兒某方面發(fā)展中所存在的不足，偏重于補(bǔ)缺補(bǔ)漏的工作思路；而學(xué)習(xí)故事立足于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，致力于揚(yáng)長培優(yōu)。二是在記錄方法上，傳統(tǒng)的觀察記錄既可以是描述性的，如軼事記錄法、日記描述法、實(shí)況詳錄法，也可以是量化式的，如清單法、等級評定法等；而學(xué)習(xí)故事是描述性的，側(cè)重于為當(dāng)事人（幼兒）及利益相關(guān)者（家長）呈現(xiàn)一個與幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)的故事，所記之事是感動的，富有啟迪性、可讀性。三是在操作步驟上，學(xué)習(xí)故事的操作步驟為“注意—識別—回應(yīng)—記錄—回顧”五大環(huán)節(jié)，要求對所記述之事要進(jìn)行明確的“回應(yīng)”，即需要后續(xù)跟進(jìn)的教育行動舉措，學(xué)習(xí)故事是屬于課程評價范疇，是要為課程實(shí)放、促進(jìn)幼兒發(fā)展而服務(wù)的；而傳統(tǒng)的觀察記錄通常只停留在記錄與分析階段，對后續(xù)進(jìn)一步行動策略無提出明確要求。四是在記錄要求上，傳統(tǒng)的觀察記錄，強(qiáng)調(diào)描述情感介入，觀察者（教師）和被觀察者（幼兒）通呈現(xiàn)一種居高臨下的關(guān)系；而學(xué)習(xí)故事強(qiáng)調(diào)“哇”效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)教師要以媽媽的心來寫學(xué)習(xí)故事，強(qiáng)調(diào)關(guān)系、強(qiáng)調(diào)心智傾向，因而在閱讀學(xué)習(xí)故事的“注意”環(huán)節(jié)，通常會閱讀到帶有很強(qiáng)的緒性詞語，如“你感動了我”“你真棒”“我能感覺到她心理的不安全感”等詞句。五是在分析框架上，學(xué)習(xí)故事的“識別”部分是有明確的分析框架，即《新西蘭早期教育課程框架》中所提出的兒童學(xué)業(yè)習(xí)與發(fā)展的五大線索：歸屬感、身心健康、探究、溝通和貢獻(xiàn)。而傳統(tǒng)的觀察記錄的分析環(huán)節(jié)沒有提出明晰的分析框架，往往是從幼兒身心發(fā)展維度去尋找適宜的分析角度與線索。

其次是學(xué)習(xí)故事與教育案例的關(guān)系。學(xué)習(xí)故事與教育安全的共同點(diǎn)都是記述發(fā)生在教育領(lǐng)域的真實(shí)故事。其區(qū)別之處，一是在涉及的范圍上，學(xué)習(xí)故事的指向較明確地限定在反映幼兒學(xué)業(yè)習(xí)與發(fā)展方面，是向當(dāng)事者（幼兒）和家長分享幼兒在園所發(fā)生的令人感動的學(xué)習(xí)時刻，幫助家長和幼兒建構(gòu)起幼兒是有能力的、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的形象；而教育案例中的“故事”范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)故事，可以指向于幼兒的“學(xué)”，也可以是教師的“教”。二是敘述角度上，學(xué)習(xí)故事敘述的角度通常是采用第二人稱“你（幼兒）”，記述發(fā)生在你（幼兒）身上的故事，學(xué)習(xí)故事是可以讀給事中的主角（幼兒）聽的（幼兒是否愿意聽你所記述的他的故事，則是評量你所撰寫的學(xué)習(xí)故事質(zhì)量高低的一個重要指標(biāo)），或是供幼兒家長閱讀，并希望家長積極作出相應(yīng)的回應(yīng)；而教育案例敘述的角度通常是第一人稱“我”（教師），講述發(fā)生在我（教師）身邊的故事，教育案例的閱讀對象主要是具有經(jīng)驗(yàn)、教育觀點(diǎn)的一種有別于教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教育論文，且符合一線教師案例的撰寫緊扣五大結(jié)構(gòu)要素來展開，即背景（案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等）、主題（案例中所要反映的問題）、細(xì)節(jié)（案例的描述應(yīng)對主題有關(guān)的細(xì)節(jié)作有針對性的交代）、結(jié)果（交代活動的結(jié)果，即某種教育教學(xué)措施的即時效果，包括幼兒的反識破和教師的感受等）、評析（闡述作者對該記述案例的一定看法和分析，是作者在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值，一般要求有感而發(fā)，不宜長篇大論）；而學(xué)習(xí)故事的撰寫結(jié)構(gòu)是“注意——識別——回識破——記錄——回顧”五大環(huán)節(jié)。如果說教育案例有三分之二的篇幅在記敘故事發(fā)生的全過程，那么，學(xué)習(xí)故事中的“識別）是基核心，因而通常要花比較多的筆墨。四是在記述方式上，教育案例的記述方式主要是文字描述方式比較多元化，可以是文字、作品圖片、視頻等，圖文并茂，情節(jié)生動豐富。

三、學(xué)習(xí)故事的撰寫

學(xué)習(xí)故事既然名曰“故事”，就應(yīng)具備故事的基本要素，如時間、地點(diǎn)、人物和事件。而故事要敘述得生動感人，除事件本身就是令人感動外，對事件敘述用詞的準(zhǔn)確性，以及對事件可感動之處的細(xì)節(jié)的描述，即對“哇”時刻的詳細(xì)記述也是不可忽視的。這里就涉及對學(xué)習(xí)故事“注意”環(huán)節(jié)敘述的詳略程度的處理問題。我們認(rèn)為，如果這份學(xué)習(xí)故事閱讀對像是當(dāng)事人和家長，由于當(dāng)事人對故事所發(fā)生的事件是熟悉的，因而就沒有必要將太多筆墨放在交代故事發(fā)生的相關(guān)背景方面，以及對細(xì)節(jié)進(jìn)行過多的描述上，而只需要抓住故事讀給當(dāng)事人（幼兒）聽時，能喚起他對故事情景的再現(xiàn)即可。如果這份學(xué)習(xí)故事用于與幼兒家長分享交流，由于家長是該幼兒的照護(hù)者，自然對該幼兒的情況是熟悉的，再者，教師除了呈現(xiàn)記錄的文字或圖文并茂文本外，通常還可以借用口頭語言進(jìn)行交流，即通過口頭交流來彌補(bǔ)文字或圖片所沒有呈現(xiàn)的相關(guān)情景。

相對而言，如果這份學(xué)習(xí)故事是用于呈現(xiàn)給對故事中主人公不了解的讀者，我們則主張，對故事的描述（“注意”環(huán)節(jié)）就有必要適當(dāng)?shù)貙⑴c有助于進(jìn)一步了解事件中主人公的一些相關(guān)背景知識，以及反映故事中事件之細(xì)節(jié)的相關(guān)情景進(jìn)行必要的交代，即應(yīng)作比較詳細(xì)的描述，以便讀者能更好更快地進(jìn)入故事中所描述的“哇”時刻。同時，我們還認(rèn)為，在學(xué)習(xí)故事的“注意環(huán)節(jié)，即對事件的觀察記錄上，也還應(yīng)盡可以遵循觀察記錄之客觀性的基本要求，盡可能以客觀的方式來描述故事發(fā)生的情景。在”注意“環(huán)節(jié)的記述上，加入太多的觀察者的主觀情緒情感之詞語，以及對該事件解釋之詞是不太適宜的，作者對所記述之事之驚訝、之主觀解釋完全可以在”識別“環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)。

四、結(jié)語

運(yùn)用學(xué)習(xí)故事進(jìn)行評價伯實(shí)踐本身就是一種敘事研究，一種行動研究。學(xué)習(xí)故事是課程運(yùn)行系統(tǒng)中的一部分，教師應(yīng)能利用學(xué)習(xí)故事中師幼之間持續(xù)的互動和呼應(yīng)有效推動課程的生成。置于課程運(yùn)行層面的學(xué)習(xí)故事在“注意——識別——回識破——記錄——回顧”應(yīng)該是呈現(xiàn)一種遞進(jìn)式的閉合循環(huán)狀態(tài)，因而，在這個遞進(jìn)式的閉合循環(huán)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)故事，其所展現(xiàn)的應(yīng)是猶如一部有主題的連續(xù)劇。如果學(xué)習(xí)故事所關(guān)注的是單個個人體或一組幼兒，則其呈現(xiàn)出的系列學(xué)習(xí)故事，與個案跟蹤觀察記錄是相類似的。而目前大家所閱讀的學(xué)習(xí)故事通常是單篇的。其實(shí)，這只能算是連續(xù)劇式的學(xué)習(xí)故事中的一集而已。本沙龍所提供的是單篇的學(xué)習(xí)故事（見本期。編者注），僅