小班幼兒入園焦慮問(wèn)題研究-畢業(yè)論文

文檔均為word文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印摘要 ⅠAbstract Ⅱ目錄 ⅢTOC\o"1-3"\h\u一、緒論 1（一）問(wèn)題的提出 1（二）概念界定 2（三）對(duì)幼兒的影響 2二、幼兒入園焦慮的表現(xiàn) 2（一）哭鬧頻繁 3（二）拒絕參與活動(dòng) 4（三）班級(jí)生活適應(yīng)困難 4（四）過(guò)度依戀教師 5三、幼兒入園焦慮的原因分析 6（一）幼兒自身氣質(zhì)類(lèi)型 6（二）同伴焦慮情緒感染 6（三）班級(jí)人數(shù)過(guò)多 6（四）溺愛(ài)型的家庭教養(yǎng)方式 7四、幼兒入園焦慮的緩解策略 7（一）重視家訪工作 7（二）加強(qiáng)家園合作 8（三）開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng) 8（四）控制班級(jí)人數(shù) 9（五）采用民主型家庭教養(yǎng)方式 9參考文獻(xiàn) 11附錄 12一緒論每年九月份的新學(xué)期開(kāi)始，經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)這種情況：有些小班幼兒還沒(méi)踏進(jìn)幼兒園的大門(mén)，就拽著父母往外走；或者由父母抱著走進(jìn)教室時(shí)候，小手緊緊地扒拉著教室的門(mén)框邊哭邊請(qǐng)求父母帶他離開(kāi)。出現(xiàn)上述現(xiàn)象是因?yàn)樾“嘤變撼醮坞x開(kāi)父母和家庭，第一次進(jìn)入大集體中生活和學(xué)習(xí)。他們面對(duì)新的環(huán)境，接觸新的人際關(guān)系，所以本能的出現(xiàn)哭鬧、畏懼等行為表現(xiàn)。部分家長(zhǎng)認(rèn)為，這是一個(gè)正?，F(xiàn)象，并相信幼兒可以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間調(diào)整就會(huì)慢慢習(xí)慣幼兒園環(huán)境。但是我們也要密切關(guān)注幼兒的言行，協(xié)助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的一日生活。本文就針對(duì)幼兒產(chǎn)生入園焦慮的原因進(jìn)行探究，并提出合理性的緩解策略。問(wèn)題的提出1.體現(xiàn)《綱要（試行）》精神學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，受到社會(huì)關(guān)注程度逐漸加深。為了指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)行素質(zhì)教育，教育部在2001年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將幼兒園的教育內(nèi)容劃分為五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)，并將“健康”放在第一位，可見(jiàn)健康是幼兒生活和活動(dòng)的基礎(chǔ)；健康領(lǐng)域的目標(biāo)之一就是讓幼兒在集體生活中情緒安定、愉快。且《綱要（試行）》（2001）指出:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命以及促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，要高度重視幼兒的心理健康?！盵1]因此，幫助初入園幼兒適應(yīng)新環(huán)境，提高幼兒環(huán)境適應(yīng)能力尤為重要。2.受到社會(huì)現(xiàn)狀的啟發(fā)如今，不斷加快的生活節(jié)奏促使人們的生活壓力日趨增大，考試、就業(yè)、教育等情境下的焦慮現(xiàn)象或多或少的出現(xiàn)在每一個(gè)人的生活中。困擾大多數(shù)父母的還是子女的教育問(wèn)題，特別是對(duì)于初入園的小班幼兒父母來(lái)說(shuō)，他們十分擔(dān)心幼兒入園焦慮問(wèn)題。筆者在教育實(shí)踐中觀察到，幼兒的入園焦慮表現(xiàn)出不同的形式，幼兒之間又存在著個(gè)體差異。作為實(shí)習(xí)老師在面對(duì)幼兒的哭鬧、進(jìn)餐和午睡困難時(shí)往往束手無(wú)策，而多半教師會(huì)編造一些善意的謊言來(lái)應(yīng)對(duì)幼兒，這種千篇一律的使用一種方法來(lái)緩解幼兒入園焦慮問(wèn)題治標(biāo)不治本，有時(shí)候反而會(huì)弄巧成拙，使他們的焦慮情緒加劇，誘發(fā)其他身心方面的影響。所以關(guān)于小班幼兒的入園焦慮問(wèn)題，家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)該給予重視，也使職初教師科學(xué)的認(rèn)識(shí)有關(guān)幼兒入園焦慮的相關(guān)知識(shí)，增加自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將實(shí)踐與理論相結(jié)合積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（二）概念界定焦慮作為一種情緒體驗(yàn)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)未知的事件和環(huán)境的提心吊膽，通常伴有緊張、擔(dān)憂、內(nèi)疚、恐慌、害怕等情緒。入園焦慮又稱分離焦慮，戚宇（2004）指出：剛進(jìn)入幼兒園的孩子總是會(huì)不停地哭鬧，進(jìn)餐、午睡困難，甚至可能會(huì)有緊張、煩躁等情緒，我們把幼兒剛?cè)雸@時(shí)，由于不習(xí)慣陌生環(huán)境而產(chǎn)生的不良情緒叫做幼兒入園焦慮。[2]幼兒之間存在個(gè)體差異，每個(gè)幼兒因?yàn)槿雸@焦慮所表現(xiàn)出來(lái)行為各不相同。本文將幼兒入園焦慮界定為：幼兒剛進(jìn)入幼兒園時(shí)與依戀對(duì)象分離，面對(duì)新環(huán)境而產(chǎn)生的生理、心理、情緒情感以及社會(huì)交往等方面不正常的反應(yīng)。（三）對(duì)幼兒的影響入園焦慮是幼兒期普遍存在又不可忽視的焦慮問(wèn)題，任何問(wèn)題都講究一個(gè)適度原則，焦慮也是一樣。適度的焦慮可以刺激幼兒思維能力的發(fā)展，促進(jìn)他們適應(yīng)能力的發(fā)展，但是過(guò)度的焦慮會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響。過(guò)度的焦慮情緒會(huì)對(duì)幼兒的身體發(fā)育造成影響，當(dāng)幼兒產(chǎn)生入園焦慮的時(shí)候會(huì)通過(guò)劇烈的哭鬧、沒(méi)有食欲、難以入睡等行為表現(xiàn)出來(lái)。這階段的幼兒處于身體發(fā)育的迅速期，如果焦慮情緒得不到解決并長(zhǎng)此以往會(huì)造成幼兒發(fā)育遲緩。另一方面，情緒還影響著幼兒的智力操作。積極、愉快的情緒有助于幼兒的操作和行動(dòng)能力處于最佳狀態(tài)；而焦慮、恐懼等負(fù)面情緒對(duì)幼兒的操作、行動(dòng)能力有一定的阻礙作用。孟昭蘭（2005）提出：“痛苦和懼怕的程度與操作效果之間存在密切關(guān)系。痛苦和懼怕的程度越大，操作效果就越差?！盵3]所以，情緒狀態(tài)的好壞在幼兒的操作過(guò)程以及操作效果中發(fā)揮著很大的作用。適度的愉快情緒促進(jìn)幼兒智力操作的發(fā)揮；相反，害怕、痛苦等激烈的情緒不利于幼兒的智力發(fā)操作發(fā)展。

學(xué)前期的幼兒正處于生理與心理發(fā)育的關(guān)鍵期，我們要重視入園焦慮這個(gè)問(wèn)題。二幼兒入園焦慮的表現(xiàn)本文通過(guò)在昆山市某幼兒園小四班幼兒入園期間，運(yùn)用觀察法對(duì)45名幼兒進(jìn)行前期觀察，了解他們?cè)谟變簣@的一日生活中焦慮表現(xiàn)主要有哪些、持續(xù)時(shí)間多久、幼兒與同伴、教師互動(dòng)的情況。然后運(yùn)用案例分析法重點(diǎn)觀察入園焦慮表現(xiàn)程度較深的幼兒，記錄其入園焦慮的表現(xiàn)，以及入園一段時(shí)間后焦慮情緒的變化情況，并結(jié)合與家長(zhǎng)的訪談實(shí)錄了解幼兒的基本概況，歸納出以下幾種幼兒入園焦慮的表現(xiàn)。（一）哭鬧頻繁案例一承承第一天入園很晚，大概是最后幾個(gè)進(jìn)班的，由爺爺奶奶和外婆領(lǐng)進(jìn)月亮班交給老師。奶奶囑咐承承要乖乖聽(tīng)老師的話，并把一些需要的東西交給老師，反復(fù)囑托老師要讓承承多喝水，午睡要蓋被子，穿衣、上廁所幫助一下，看得出來(lái)奶奶很不放心，老師讓家長(zhǎng)放心，可是奶奶好幾次欲言又止。當(dāng)奶奶轉(zhuǎn)身離開(kāi)時(shí)，承承緊緊地拉住奶奶的胳膊，哭聲撕心裂肺，奶奶心疼承承就把他抱起來(lái)輕哄著。老師接過(guò)奶奶手里的承承，并眼神示意家長(zhǎng)離開(kāi)。承承在老師懷里掙扎得厲害，連踢帶踹的，老師招架不住只好將承承放在椅子上。承承坐在椅子上大哭大喊：“我要阿婆，我要回家?！背掷m(xù)了十分鐘，老師抱著輕拍、安慰他，告訴他不哭奶奶放學(xué)就來(lái)接他、老師喜歡不哭的寶寶等話語(yǔ)，承承哭聲減弱，但還是斷斷續(xù)續(xù)的抽泣，嘴里嘟囔著“我要阿婆，我要回家”?？匆?jiàn)老師離開(kāi)就立馬起來(lái)緊跟著老師，又開(kāi)始新一輪的大哭。案例二小雨在入園的第一天和奶奶說(shuō)再見(jiàn)之后，轉(zhuǎn)過(guò)身眼淚就下來(lái)了，但他不是大哭大鬧，而是無(wú)聲地張大嘴巴哭。阿姨牽著他來(lái)到座位上，安慰了幾句就止住了哭聲，開(kāi)始玩玩具。不一會(huì)兒，坐他旁邊的浩浩開(kāi)始哭著找媽媽，小雨盯著他看，然后也慢慢地開(kāi)始小聲哭泣。離園的時(shí)候，浩浩看見(jiàn)媽媽的時(shí)候又開(kāi)始哭了，小雨也被他情緒感染開(kāi)始抹眼淚。在剛?cè)雸@的一周內(nèi)，班級(jí)里大多數(shù)幼兒有的大聲哭鬧，有的小聲啜泣，只有3名幼兒在進(jìn)班與父母告別時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。案例一中的承承試圖通過(guò)哭鬧的方式引起家長(zhǎng)的注意，博取他們的同情心，讓他們將自己帶離幼兒園，但常常無(wú)濟(jì)于事。承承早晨入園哭鬧現(xiàn)象持續(xù)了三周才有好轉(zhuǎn)，從第四周開(kāi)始承承不再哭哭啼啼進(jìn)入幼兒園了。像案例二中的小雨被同伴情緒感染而產(chǎn)生焦慮情緒的在入園之初的班級(jí)里很普遍。班級(jí)中某個(gè)或某幾個(gè)幼兒因?yàn)榕c依戀對(duì)象分離，想念他們而出現(xiàn)悲傷、哭鬧等情緒。他（他們）同桌或周?chē)挠變汉苋菀妆贿@樣的焦慮情緒所感染，并且影響范圍逐漸擴(kuò)大，甚至整個(gè)班級(jí)都籠罩在這樣的焦慮情緒下。入園哭鬧是小班幼兒入園焦慮最直接、也是最普遍的表現(xiàn)方式。長(zhǎng)時(shí)間的嚎啕大哭、伴有踢腿等肢體動(dòng)作的哭鬧以及輕聲啜泣都屬于入園焦慮的具體表現(xiàn)。這類(lèi)型入園焦慮的幼兒在初入園時(shí)由于周?chē)瞽h(huán)境和人際關(guān)系的變化，獨(dú)自面對(duì)新的環(huán)境、新的人群，缺乏安全感而產(chǎn)生的一種恐懼感。這種類(lèi)型的幼兒一般表現(xiàn)出悲傷、緊張等情緒，或出現(xiàn)哭鬧、沉默寡言等行為，嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)一些自閉行為。（二）拒絕參與活動(dòng)在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：個(gè)別幼兒常常注視著某一處發(fā)呆，與教師沒(méi)有眼神交流，即使教師呼喚他的名字也不是很快地做出反應(yīng)。他們的注意力完全不在幼兒園的活動(dòng)上，不是沉默靜坐就是隨意走動(dòng)沒(méi)有規(guī)則意識(shí)。對(duì)于教師組織的戶外活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)都表現(xiàn)出不關(guān)心、不積極的態(tài)度。區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)時(shí)面對(duì)同伴的邀請(qǐng)則可能表現(xiàn)出漠不關(guān)心或選擇旁觀他們游戲。這些也是他們?nèi)雸@焦慮的一種表現(xiàn)，因?yàn)檫M(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境中，他們的內(nèi)心是害怕、惶恐的；師幼互動(dòng)、同伴關(guān)系的建立都給他們?cè)斐闪诵睦韷毫?。面?duì)未知的一切，他們緊張、害怕的情緒被放大，阻礙他們的探究活動(dòng)，也無(wú)法集中注意力在其他方面，所以只能沉默的坐著，這類(lèi)型的幼兒放在人數(shù)較多的班級(jí)里通常容易被忽視，老師比較會(huì)把注意力放在那些有劇烈表現(xiàn)的幼兒身上。（三）班級(jí)生活適應(yīng)困難案例三午餐時(shí)間，小雨背著他的小書(shū)包趴在餐桌上，老師如何勸說(shuō)小雨也不肯將書(shū)包放下。阿姨將餐具和食物擺放在他面前，小雨不吃也不看，只是淚眼婆娑的趴在桌上。老師見(jiàn)狀試圖喂飯給小雨吃，小雨推著喂飯的勺子拒絕喂飯。老師問(wèn)小雨是不是不愛(ài)吃這個(gè)菜？他也不回答。到了午睡的時(shí)候，小雨又一次情緒崩潰，坐在小床上大哭不止。老師試圖抱他躺下，他哭鬧著掙扎，腳胡亂地蹬著。為了不影響其他幼兒睡覺(jué)，老師就帶他離開(kāi)午睡室，他自己找了一個(gè)小椅子坐著，老師陪他聊天，他也一聲不吭，偶爾小聲嘟囔“媽媽，我要媽媽?！卑咐模ǖ谝恢埽┪缢臅r(shí)候，老師將承承抱到小床上，折騰了幾分鐘就睡著了，大概是一個(gè)上午哭累了。但是睡了大概一個(gè)小時(shí)后醒來(lái)，先小聲地啜泣后開(kāi)始大聲的哭喊，為了不影響其他幼兒午睡，老師將他抱離午睡室，帶著他在教室里四處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，試圖轉(zhuǎn)移承承的注意力，告訴他奶奶很快來(lái)接他，可是承承小手把著門(mén)想出去。第二周開(kāi)始，午餐前，承承就會(huì)搬個(gè)小椅子坐在門(mén)邊等阿姨的餐車(chē)推過(guò)來(lái)。老師勸說(shuō)只有乖乖坐在座位上吃飯，才是棒寶寶，奶奶才回來(lái)接。承承才慢慢的回座位進(jìn)餐，吃完午飯又纏著老師詢問(wèn)奶奶什么時(shí)候來(lái)接。這周開(kāi)始奶奶都是午飯后將承承接回家，只上半天幼兒園。幼兒在入園的第一周內(nèi)，會(huì)在如廁、進(jìn)餐、午睡等生活方面出現(xiàn)一些不適應(yīng)的現(xiàn)象，如不吃飯或需要老師、阿姨喂食；午睡時(shí)需要輕拍入睡；因?yàn)槟懶?、害羞沒(méi)有及時(shí)如廁而尿褲子等。出現(xiàn)這些情況的幼兒有的是由于本身生活自理能力差，進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境因?yàn)槟吧?、缺乏安全感而產(chǎn)生過(guò)度的不安導(dǎo)致的；有的在家時(shí)具備基本的生活自理能力，但在新環(huán)境下由于緊張、害怕會(huì)出現(xiàn)不同程度的退化，而引起自身的焦慮現(xiàn)象。像案例中小雨、承承這樣存在嚴(yán)重入園焦慮的幼兒，在幼兒園中生活自理能力相較于其他幼兒會(huì)弱一點(diǎn)，嚴(yán)重的還會(huì)引起內(nèi)分泌失調(diào)。所以家長(zhǎng)和教師要多關(guān)注這類(lèi)幼兒，當(dāng)他們出現(xiàn)生活自理方面的問(wèn)題時(shí)，不要刻意責(zé)罵和批評(píng)，加劇他們的心理負(fù)擔(dān)。（四）過(guò)度依戀教師案例五承承除了哭鬧之外，對(duì)老師還很依戀，需要老師時(shí)刻關(guān)注著他。老師走到哪承承就跟到哪，老師反復(fù)提醒他坐到自己的小椅子上，但還是充耳不聞。承承會(huì)時(shí)不時(shí)的問(wèn)老師奶奶在哪里？奶奶鎖門(mén)時(shí)候來(lái)接？打電話給奶奶等。而且吃飯、活動(dòng)、睡覺(jué)總是希望老師陪著他，這個(gè)陪伴對(duì)象也不固定，帶班老師、實(shí)習(xí)老師、阿姨都可以，只要自己是被關(guān)注就好?？梢钥闯?，案例中的承承對(duì)帶班老師有很強(qiáng)的依戀情結(jié)。幼兒入園之前，主要生活的場(chǎng)所是家庭，他們受到父母家人的悉心照顧和呵護(hù)，在自己熟悉的家庭氛圍中他們感受到安全感，與家人之間形成親密的依戀關(guān)系。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)，平時(shí)依戀的母親、照顧自己的家人不能時(shí)刻陪伴自己，他們會(huì)在心理上產(chǎn)生落差感。這時(shí)候，他們會(huì)在新的集體中建立新的依戀關(guān)系，將自己對(duì)母親的依戀轉(zhuǎn)移到教師身上。所以，在剛?cè)雸@的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)個(gè)別幼兒，緊緊粘著老師的現(xiàn)象，當(dāng)老師在身邊時(shí)能自己進(jìn)行探究活動(dòng)；一旦老師照顧其他小朋友暫時(shí)離開(kāi)時(shí)，他們就表現(xiàn)出明顯的不安和焦躁，迅速停下正在探究的活動(dòng)跟隨老師。這類(lèi)型的幼兒本身比較羞澀和膽小，他們需要教師的時(shí)刻關(guān)注，但這必將會(huì)對(duì)老師的工作帶來(lái)一定的矛盾，教師對(duì)這類(lèi)型入園焦慮的幼兒需要給予相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行自我適應(yīng)。三幼兒入園焦慮的原因分析通過(guò)與小雨以及承承家長(zhǎng)的訪談，了解關(guān)于兩位幼兒的基本情況并結(jié)合觀察現(xiàn)象和訪談?dòng)涗?，歸納出以下幾點(diǎn)原因：（一）幼兒自身氣質(zhì)類(lèi)型氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分，不同的氣質(zhì)類(lèi)型影響一個(gè)人的性格、言語(yǔ)和行動(dòng)等方面。抑郁質(zhì)幼兒不擅長(zhǎng)與陌生人溝通，缺乏安全感，當(dāng)他們處于陌生環(huán)境中時(shí)，首先會(huì)原地不動(dòng)，靜靜地觀察周?chē)沫h(huán)境。粘液質(zhì)的幼兒沒(méi)有很強(qiáng)的好奇心，進(jìn)入一個(gè)陌生環(huán)境時(shí)會(huì)保持沉默，不輕易吐露自己的想法。這兩種氣質(zhì)類(lèi)型的幼兒在與人交往方面缺乏主動(dòng)性和積極性，師幼互動(dòng)與同伴交往上也處于被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)幼兒園的各類(lèi)活動(dòng)不感興趣，與父母有很強(qiáng)的依戀情感。他們常處于被動(dòng)位置，容易受環(huán)境的影響出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)，出現(xiàn)退縮行為，這樣的幼兒他們的入園焦慮會(huì)表現(xiàn)的更加強(qiáng)烈。反之，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的幼兒社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)，對(duì)于新環(huán)境充滿好奇并樂(lè)于探索。人際交往方面也處于主動(dòng)一方，即使第一次見(jiàn)面有一點(diǎn)陌生和膽怯，但能在家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)下愿意與老師、阿姨和同伴打招呼。師幼、同伴之間互動(dòng)良好，所以他們的入園焦慮情況相對(duì)會(huì)好一些。（二）同伴焦慮情緒感染幼兒在未入園之前，家庭是他們主要的活動(dòng)場(chǎng)所，社會(huì)交往方面也是以身邊家人為主。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園之后，幼兒園成為他們另一個(gè)主要的社會(huì)交往場(chǎng)所，交往對(duì)象也由父母變成教師和同伴，同伴關(guān)系對(duì)幼兒的生活和活動(dòng)產(chǎn)生著一定的影響。在觀察研究中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別幼兒的情緒容易受同伴的影響。易被他人情緒感染的幼兒，其注意力也容易被他人吸引。王瀟等（2010）指出：易受感染的群體也容易陷入情緒的低落狀態(tài)，他們也同樣受到他們負(fù)面情緒的影響。[4]所以當(dāng)周?chē)骋粋€(gè)幼兒出現(xiàn)焦慮情緒時(shí)，易被情緒感染的幼兒會(huì)下意識(shí)的觀察他們，慢慢地自己也會(huì)產(chǎn)生同樣的焦慮情緒。除了同伴之外，家長(zhǎng)的焦慮情緒也會(huì)影響著幼兒。李亞煒（2015）根據(jù)調(diào)查得出：入園初期，父母的焦慮程度與幼兒的入園適應(yīng)性存在著負(fù)相關(guān)，父母焦慮程度越高，幼兒的入園適應(yīng)性就越低。[5]由此可見(jiàn)，同伴焦慮情緒會(huì)引起自身的焦慮，但是這類(lèi)型的幼兒已經(jīng)有意識(shí)暗示自己主動(dòng)克服害怕、適應(yīng)幼兒園生活，家長(zhǎng)和教師不必過(guò)于擔(dān)心。（三）班級(jí)人數(shù)影響筆者所觀察的小四班中有45名幼兒，該園今天九月份共開(kāi)設(shè)了四個(gè)小班，平均每班人數(shù)均在40以上，每班配有兩名教師和一位保育員阿姨。面對(duì)幼兒人數(shù)多、教師少的局面，教師難以兼顧到每一位幼兒。在入園之初的一個(gè)月內(nèi)，幼兒因?yàn)楦鞣N不適應(yīng)表現(xiàn)出不同類(lèi)型的焦慮現(xiàn)象，教師不可能只關(guān)注其中某一位幼兒，所以只能走馬觀花式的安慰，對(duì)他們產(chǎn)生的焦慮也沒(méi)有進(jìn)行深入的探究。很多沉默型的幼兒在人數(shù)多的班級(jí)里容易被忽視，因?yàn)榻處煷蠖鄷?huì)關(guān)注有劇烈表現(xiàn)的入園焦慮幼兒，往往他們的焦慮得不到有效的解決。另一方面，人數(shù)多的班級(jí)對(duì)于教師開(kāi)展活動(dòng)、培養(yǎng)幼兒行為規(guī)范也存在著挑戰(zhàn)。班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)、玩具數(shù)量有限，幼兒人數(shù)多就會(huì)出現(xiàn)區(qū)角游戲分配不均現(xiàn)象，一些幼兒就會(huì)玩不到自己喜歡的區(qū)角游戲，無(wú)所事事而產(chǎn)生失落的情緒。（四）溺愛(ài)型的家庭教養(yǎng)方式根據(jù)訪談了解到，承承是獨(dú)身子女，父母由于平時(shí)工作繁忙，只是在休息日的時(shí)候陪承承玩，平時(shí)在家都是由奶奶來(lái)照看。父母總覺(jué)得對(duì)孩子有所虧欠，所以承承要什么他們都盡量滿足。當(dāng)承承犯錯(cuò)誤時(shí)，父母就是簡(jiǎn)單地說(shuō)兩句，特別是奶奶，舍不得承承受委屈。來(lái)到幼兒園之后，承承將對(duì)奶奶依戀轉(zhuǎn)移到老師身上，時(shí)刻跟隨著老師。但在集體教學(xué)模式下，老師無(wú)法像奶奶一樣時(shí)刻關(guān)注他，承承在新集體中尋找不到安全感，出現(xiàn)或哭鬧或游離的狀態(tài)。在奶奶這種溺愛(ài)型的隔代教養(yǎng)方式下，使承承理所當(dāng)然的認(rèn)為自己的要求總能得到回應(yīng)和滿足。同時(shí)，在溺愛(ài)型的家庭教養(yǎng)方式下也容易造成幼兒對(duì)家里某一位親人的過(guò)度依戀，據(jù)研究顯示，親子關(guān)系越是親密，幼兒越是容易產(chǎn)生分離焦慮情緒。幼兒園一個(gè)班有很多小朋友，當(dāng)幼兒離開(kāi)熟悉的家庭、離開(kāi)依戀對(duì)象，進(jìn)入幼兒園之后缺乏安全感，老師又難照顧周全，難免會(huì)忽略個(gè)別幼兒。在這樣的情況下，他們會(huì)認(rèn)為老師不能給他們安全感，只有媽媽（奶奶）才是最值得信賴的人?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)也是幼兒產(chǎn)生入園焦慮的直接原因。四幼兒入園焦慮的緩解對(duì)策重視家訪工作一般小班幼兒在入園前幼兒園都會(huì)組織進(jìn)行一次家訪，教師要重視這次家訪，不要當(dāng)成一次任務(wù)來(lái)完成。家訪的目的是幫助教師了解幼兒的性格、特長(zhǎng)、生活習(xí)慣、家庭環(huán)境等情況。若幼兒有什么疾病或過(guò)敏史家長(zhǎng)要在家訪時(shí)告知老師，盡量將幼兒的基本情況交代清楚，讓教師有一個(gè)全面的了解，在今后的在園生活中有什么特殊的情況可以做到盡快處理。通常入園前的家訪有兩位教師出席，這兩位教師是幼兒入園之后與他們關(guān)系最為親密的對(duì)象，所以教師要把握機(jī)會(huì)熟悉彼此。教師第一次與幼兒互動(dòng)時(shí)，言行舉止要做到溫柔、和藹、親切，讓幼兒感受到母親般的關(guān)懷。家長(zhǎng)也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒多與教師交流，家長(zhǎng)可以給幼兒簡(jiǎn)單的介紹老師，告訴他們這兩個(gè)老師今后會(huì)在幼兒園和大家一起生活和學(xué)習(xí)，會(huì)像爸爸媽媽一樣照顧他們。通過(guò)爸爸媽媽這樣的介紹會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生好感，入園后的焦慮情緒就會(huì)有所緩解。加強(qiáng)家園合作家園合作需要家長(zhǎng)和幼兒園兩方面的努力，一方面，要鼓勵(lì)小班幼兒教師的主動(dòng)性，首先提高自身的專業(yè)知識(shí)，科學(xué)地了解有關(guān)于入園焦慮這方面的理論知識(shí)。其次，在新生幼兒入園前做好家訪工作，積極的與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，減輕家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒在家時(shí)的生活獨(dú)立性，準(zhǔn)備好入園時(shí)幼兒所需的毛巾、換洗衣物等，做好入園前的物質(zhì)和精神準(zhǔn)備。教師也要在幼兒入園之前做好班級(jí)的環(huán)境布置：班級(jí)的裝飾、區(qū)角游戲的布置、桌椅的擺放等。努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧的班級(jí)環(huán)境，與幼兒親切對(duì)話，使幼兒在除了家庭之外的地方感受到安全感。在這樣班級(jí)環(huán)境下的幼兒有助于其良好個(gè)性的形成，即使是第一次面對(duì)幼兒園這個(gè)新的集體也能調(diào)整自己去適應(yīng)，相信父母和老師。另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)該提前帶幼兒接觸、熟悉幼兒園的新環(huán)境，有條件的可以體驗(yàn)幼兒園的一日生活，讓孩子對(duì)幼兒園有一個(gè)美好的向往。家長(zhǎng)也要主動(dòng)向老師匯報(bào)自己孩子的情況，讓老師提前了解幼兒某些生活方面的注意事項(xiàng)。家長(zhǎng)積極配合幼兒園的工作，和老師要及時(shí)的溝通關(guān)于幼兒在園的一些表現(xiàn)情況，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況采取相對(duì)應(yīng)的措施，在焦慮產(chǎn)生之初減輕幼兒的負(fù)擔(dān)。在幼兒入園前夕，家長(zhǎng)不要刻意在幼兒面前渲染，制造緊張的氛圍，增加他們對(duì)幼兒園生活的不安感。入園當(dāng)天，家長(zhǎng)應(yīng)避免過(guò)大的排場(chǎng)，由父母一人陪同即可，防止幼兒面對(duì)好幾個(gè)家人離開(kāi)自己而產(chǎn)生害怕和恐慌的情緒。家長(zhǎng)在路上可以選擇一些輕松愉快的話題，適當(dāng)?shù)拿枋鲇變簣@的美好生活，讓幼兒有一個(gè)憧憬，這些在一定程度上都能減輕幼兒的入園焦慮情緒。開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)游戲是幼兒的基本活動(dòng)，根據(jù)游戲的“發(fā)泄”、“補(bǔ)償”說(shuō)，[6]了解到游戲活動(dòng)可以釋放幼兒緊張的情緒、減少憂慮，不再那么抗拒新環(huán)境。所以教師應(yīng)該提供足夠的玩具和材料吸引幼兒的注意，讓幼兒在科學(xué)角、益智區(qū)、美工區(qū)、娃娃家等區(qū)域盡情的游戲。小班的幼兒更傾向于“娃娃家”這類(lèi)的角色扮演游戲，他們通過(guò)扮演“爸爸”、“媽媽”的角色找到家的感覺(jué)。教師可根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，精心布置“娃娃家”區(qū)域，選擇一些可愛(ài)的小娃娃、周?chē)鷱堎N幾張全家福，緩解幼兒對(duì)家人的思念，從而減輕幼兒的入園焦慮。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以采用顏色鮮艷、有趣的玩具吸引幼兒的注意力，或組織豐富有趣的戶外活動(dòng)，幫助幼兒同伴交往以滿足幼兒社會(huì)性交往的需要；讓幼兒在幼兒園這樣一個(gè)安全、舒適的氛圍下體驗(yàn)集體生活、娛樂(lè)的樂(lè)趣，這些對(duì)幼兒焦慮情緒減少有很大的幫助。另外，老師還可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行音樂(lè)游戲，根據(jù)幼兒當(dāng)前的情緒狀態(tài)選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，讓幼兒在音樂(lè)中融入自己，進(jìn)而通過(guò)音樂(lè)類(lèi)型的改變，讓幼兒在美妙的音樂(lè)和律動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，消除緊張的情緒。教師在幼兒的游戲活動(dòng)中不要吝惜自己的夸獎(jiǎng)，可以經(jīng)常對(duì)幼兒說(shuō)“你真棒”“你能行”“你還可以做得更好”等正面、肯定的話語(yǔ)，讓幼兒直接的感受到來(lái)自教師的肯定與支持。這樣，幼兒就會(huì)變得自信、樂(lè)觀、有安全感，遇到挫折時(shí)也可以從容面對(duì)?？刂瓢嗉?jí)人數(shù)我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園每班幼兒人數(shù)一般為小班二十五人”[7],很明顯筆者所觀察的小四班幼兒人數(shù)超過(guò)了國(guó)家規(guī)定。在人數(shù)較多的班級(jí)中，幼兒的進(jìn)餐、午睡、喝水、區(qū)角游戲等一日活動(dòng)都會(huì)顯得很擁擠，幼兒相互之間容易產(chǎn)生矛盾，增加幼兒的煩躁情緒。幼兒園應(yīng)該改善班級(jí)規(guī)模，雖然受到現(xiàn)狀的限制，無(wú)法達(dá)到理想化模式下的小班教學(xué)，但是可以盡可能將每班人數(shù)控制在二十人左右。教師在人數(shù)少的班級(jí)中可以順利的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理，能有足夠的精力和時(shí)間關(guān)注每一個(gè)幼兒的一日生活狀況，減少教師工作壓力的同時(shí)能及時(shí)了解和撫平幼兒的不良情緒。幼兒在這樣的班級(jí)環(huán)境中會(huì)認(rèn)為自己是被重視的，可以信任老師，從老師那里可以尋得安全感。采用民主型家庭教養(yǎng)方式父母要選擇科學(xué)的教養(yǎng)方式，既不能對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，也不能處處限制幼兒或?qū)τ變悍湃尾还?。?shí)踐證明，民主型教養(yǎng)方式下的家庭，父母與孩子之間更容易建立起一種穩(wěn)定的、安全的依戀關(guān)系。在這樣一個(gè)安全、健康的家庭環(huán)境下，父母及時(shí)的給孩子提供必要的反饋和幫助，采用多樣的方式與孩子進(jìn)行溝通，會(huì)注意傾聽(tīng)、尊重孩子的意見(jiàn)。同時(shí)，也注意培養(yǎng)他們的自理能力和嘗試解決問(wèn)題的能力，鍛煉他們的社會(huì)適應(yīng)性。相應(yīng)的，當(dāng)孩子們初次面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)，能夠快速的調(diào)整自己熟悉周?chē)h(huán)境，并能信任老師、接納同伴。目前有相當(dāng)一部分的家庭由于父母工作繁忙的原因，都是由祖輩來(lái)教養(yǎng)孩子。在隔代教育中，祖輩們往往會(huì)溺愛(ài)孩子，舍不得對(duì)孩子嚴(yán)厲，總是無(wú)條件的滿足孩子的愿望，溺愛(ài)下成長(zhǎng)的孩子往往缺乏獨(dú)立性和自理能力。隔代教育也容易造成家庭成員之間的教育方式產(chǎn)生分歧，父母一方嚴(yán)格管教，祖父母一方偏袒護(hù)短，容易使孩子對(duì)自己的行為產(chǎn)生疑惑或者投機(jī)取巧地達(dá)到自己的愿望，這不利于孩子良好個(gè)性和行為的培養(yǎng)。所以民主型的家庭教養(yǎng)方式是以一種平等、朋友式的方法教育孩子，給予幼兒話語(yǔ)權(quán)的同時(shí)也有一定的規(guī)則。家庭成員之間要達(dá)成一致，在孩子面前采用統(tǒng)一的教育觀念，以統(tǒng)一、民主的方式來(lái)教育孩子。幼兒期是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，所以應(yīng)將新生幼兒的入園焦慮問(wèn)題作為一項(xiàng)長(zhǎng)期且重要的工作，需要家長(zhǎng)、教師和幼兒園三方面的緊密配合、相互溝通和協(xié)作。我們要重視幼兒入園焦慮問(wèn)題，了解其產(chǎn)生的原因并根據(jù)個(gè)體差異采取措施，營(yíng)造良好的環(huán)境促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，使他們盡快融入集體生活。筆者在一個(gè)多月的觀察中也感觸頗深，見(jiàn)證了月亮班的小朋友邁入集體的第一步。從一開(kāi)始的陌生、不適應(yīng)到慢慢的熟悉、參與幼兒園的一日生活，能愉快的與老師和同伴一起游戲、學(xué)本領(lǐng)。也深深體會(huì)到作為一名幼兒教師的使命感和自豪感，促使我在未來(lái)的職業(yè)生涯中將用無(wú)限的愛(ài)與責(zé)任去灌注，以平等的眼光欣賞、對(duì)待每一位幼兒，讓每一位幼兒每一天都以健康、向上的姿態(tài)踏入幼兒園，陪伴他們度過(guò)愉快、難忘的幼兒園時(shí)光。注釋[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.12.[2]戚宇.幼兒園新生入園焦慮的成因和干預(yù)[J].教育導(dǎo)刊，2004，(6)：25-29.[3]孟昭蘭.情緒心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.97-99.[4]王瀟，李文忠，杜建剛.情緒感染理論研究評(píng)述[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010，（18）：1238.[5]李亞煒.父母焦慮與幼兒入園適應(yīng)關(guān)系的研究[D].天津：天津師范大學(xué)研究生學(xué)位論文,2015.29-30.[6]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2008.49-50.[7]國(guó)家教育委員會(huì).幼兒園工作規(guī)程[S].1996.參考文獻(xiàn)[1]周念麗.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.208-213.[2]李平.幼兒園中新生家長(zhǎng)入園焦慮的類(lèi)型及對(duì)策[J].高等函授學(xué)報(bào)，2011，（2）：85-86.[3]劉惠軍、于潮杰、李洋、謝秀新.入園焦慮兒童的心理理論及其氣質(zhì)類(lèi)型研究[J].中國(guó)兒童保健雜志.2005，（6）：495-498.[4]劉昕.幼兒入園焦慮的成因分析及應(yīng)對(duì)對(duì)策[J].文教資料.2007，（10）：133-134.[5]佘翠花.幼兒入園焦慮的成因及消除對(duì)策[J].幼兒教育，2006，（8）：16-18.[6]卓麗瑛.不同家庭教養(yǎng)方式的幼兒入園分離焦慮表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略[J].教育探究，2013，（4）：90-91.[7]陸永婷.影響幼兒入園焦慮的家庭因素個(gè)案研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.37-39.[8