【獨(dú)生子女心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究：以S小學(xué)為例12000字（論文）】

獨(dú)生子女心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究—以S小學(xué)為例目錄摘要 I一、前言 1（一）研究目的和意義 11.研究目的 12.研究意義 1（二）研究動(dòng)態(tài) 2二、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康對(duì)比 3（一）S師范附屬小學(xué)基本情況 3（二）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康對(duì)比分析 31.日常行為體現(xiàn) 32.學(xué)習(xí)行為體現(xiàn) 43.家庭行為體現(xiàn) 4三、獨(dú)生子女心理健康存在的問(wèn)題 5（一）依賴成性，缺乏獨(dú)立性 5（二）性格孤僻，不善于交際 6（三）過(guò)分自我，不懂得感恩 6（四）貪圖享受，生活上懶惰 7四、獨(dú)生子女心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因 7（一）家庭原因 7（二）學(xué)校原因 8（三）社會(huì)原因 9（四）自身原因 9五、獨(dú)生子女心理健康問(wèn)題行為的解決對(duì)策 9（一）對(duì)家庭教育的建議對(duì)策 9（二）對(duì)學(xué)校教育的建議對(duì)策 10（三）對(duì)社會(huì)教育的建議對(duì)策 10（四）對(duì)學(xué)生自身的建議對(duì)策 11六、結(jié)語(yǔ) 11參考文獻(xiàn) 12摘要過(guò)去為了防止人口過(guò)快增長(zhǎng)，我國(guó)實(shí)行了計(jì)劃生育政策，許多家庭都只生育一個(gè)子女。在獨(dú)生子女家庭中，與非獨(dú)生子女相比，獨(dú)生子女通常在心理健康上更容易因?yàn)槭艿郊议L(zhǎng)的過(guò)度寵愛(ài)而缺乏分享意識(shí)，更自我，不愛(ài)勞動(dòng)，容易產(chǎn)生心理健康方面的障礙，有必要通過(guò)研究來(lái)持續(xù)改善其心理健康狀況。本文以S師范附屬小學(xué)為例，采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和觀察研究的方法，對(duì)其當(dāng)前獨(dú)生子女的心理健康狀況進(jìn)行分析，從獨(dú)生子女的日常行為、學(xué)習(xí)行為和家庭行為三個(gè)方面進(jìn)行討論。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前S師范附屬小學(xué)的獨(dú)生子女在心理健康方面存在對(duì)父母的過(guò)分依賴，缺乏獨(dú)立性，性格孤僻，不善交際，以及缺乏感恩等問(wèn)題。在分析原因的基礎(chǔ)上，從家庭、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生自身四個(gè)方面提出了解決對(duì)策，希望以此幫助獨(dú)生子女改善心理健康狀況。關(guān)鍵詞：獨(dú)生子女；心理健康；家庭教育；S師范附屬小學(xué)一、前言（一）研究目的和意義1.研究目的由于獨(dú)生子女家庭只生育了一個(gè)子女，故而相比于非獨(dú)生子女家庭，父母對(duì)于獨(dú)生子女會(huì)更加寵愛(ài)，部分父母將獨(dú)生子女交由爺爺奶奶或外公外婆照顧，家庭中所有長(zhǎng)輩都對(duì)獨(dú)生子女極為寵愛(ài)，甚至是溺愛(ài)，這樣很容易導(dǎo)致獨(dú)生子女性格上的嬌生慣養(yǎng)。比如，長(zhǎng)輩不讓獨(dú)生子女受到一丁點(diǎn)委屈，事事都順著孩子，即便孩子錯(cuò)了，也不敢批評(píng)教育孩子，這雖然能對(duì)獨(dú)生子女能起到一定的保護(hù)作用，但是如果過(guò)分溺愛(ài)則容易產(chǎn)生相反的效果。比如，可能讓獨(dú)生子女產(chǎn)生自負(fù)、自我的心理，缺乏分享精神和感恩意識(shí)，甚至從小產(chǎn)生了好逸惡勞的錯(cuò)誤觀念，部分獨(dú)生子女養(yǎng)成了飯來(lái)張嘴、衣來(lái)伸手的壞習(xí)慣，從小缺乏對(duì)勞動(dòng)的喜愛(ài)，這對(duì)于獨(dú)生子女的健康成長(zhǎng)是不利的。在此背景下，本文以S師范附屬小學(xué)為例，對(duì)小學(xué)階段的獨(dú)生子女心理健康問(wèn)題進(jìn)行研究。采取文獻(xiàn)研究、案例分析等研究方法，對(duì)S師范附屬小學(xué)當(dāng)前的獨(dú)生子女心理健康狀況進(jìn)行分析，深入分析當(dāng)前獨(dú)生子女心理健康方面的問(wèn)題，并在探討原因的基礎(chǔ)上幫助其加以改善。促使家庭、學(xué)校和社會(huì)都更加重視獨(dú)生子女的心理健康問(wèn)題，幫助獨(dú)生子女健康成長(zhǎng)，而不是一味溺愛(ài)。需要重視培養(yǎng)獨(dú)生子女的健康行為習(xí)慣和思想觀念，通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)和獨(dú)生子女自身共同努力，培養(yǎng)獨(dú)生子女的良好生活習(xí)慣，幫助其積極融入社會(huì)，告別過(guò)去的不良心態(tài)、思想或行為習(xí)慣，改善其心理健康狀態(tài)，更好的促進(jìn)獨(dú)生子女的健康成長(zhǎng)。2.研究意義本文的研究對(duì)于豐富獨(dú)生子女心理健康的相關(guān)研究理論，并促進(jìn)獨(dú)生子女的健康成長(zhǎng)，具有一定的積極意義。首先，目前關(guān)于獨(dú)生子女的研究許多還是就其家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)某個(gè)方面的研究，缺乏對(duì)獨(dú)生子女心理健康的綜合性研究，這就使得本文采用案例研究的方法，通過(guò)調(diào)查研究的方式，對(duì)獨(dú)生子女的心理健康問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析和綜合性研究，從家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面來(lái)進(jìn)行探討和分析，可以豐富關(guān)于獨(dú)生子女健康的相關(guān)理論成果。同時(shí)，通過(guò)本文的研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改善對(duì)策，這對(duì)于幫助獨(dú)生子女改善心理健康狀況，提升其獨(dú)立生活能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義?？梢詭椭彝?，特別是父母親、爺爺奶奶等直接撫養(yǎng)人認(rèn)識(shí)到獨(dú)生子女身處的環(huán)境，為更好促進(jìn)獨(dú)生子女的健康成長(zhǎng)，需要從家庭方面給予正確引導(dǎo)，讓家庭更加重視對(duì)獨(dú)生子女的感恩心態(tài)、團(tuán)隊(duì)合作精神、分享等方面的教育，從而更好幫助獨(dú)生子女進(jìn)行社會(huì)化，培養(yǎng)其良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其與同學(xué)進(jìn)行更好交流，促進(jìn)獨(dú)生子女的健康成長(zhǎng)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。（二）研究動(dòng)態(tài)目前在關(guān)于獨(dú)生子女心理健康方面的研究中，學(xué)者們對(duì)于獨(dú)生子女心理健康的重要性、獨(dú)生子女心理健康問(wèn)題以及改善策略等進(jìn)行了研究。關(guān)于獨(dú)生子女心理健康重要性的研究。劉云霞（2018）認(rèn)為，獨(dú)生子女的成長(zhǎng)環(huán)境與非獨(dú)生子女存在差異，特別是部分獨(dú)生子女由于受到父母的溺愛(ài)，缺乏其他兄弟姐妹的分享，容易缺乏分享意識(shí)，缺乏感恩精神，因而加強(qiáng)獨(dú)生子女心理健康的研究，分析獨(dú)生子女所處的環(huán)境對(duì)于獨(dú)生子女心理健康的影響，對(duì)于更好促進(jìn)獨(dú)生子女的健康成長(zhǎng)意義重大劉云霞.當(dāng)前城市獨(dú)生子女心理健康方面存在的問(wèn)題及教育疏導(dǎo)策略[J].課外語(yǔ)文,2018(06):178.。劉會(huì)娟、趙章留（2017）認(rèn)為，只有確保獨(dú)生子女擁有健康的成長(zhǎng)環(huán)境，才能夠避免獨(dú)生子女在成長(zhǎng)過(guò)程中由于缺乏其他兄弟姐妹共同生活所導(dǎo)致的缺乏陪伴、分享觀念不足等問(wèn)題，讓獨(dú)生子女能夠在一個(gè)更加健康良性的環(huán)境中成長(zhǎng)劉會(huì)娟,趙章留.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康狀況調(diào)查研究[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(43):279-281.。劉云霞.當(dāng)前城市獨(dú)生子女心理健康方面存在的問(wèn)題及教育疏導(dǎo)策略[J].課外語(yǔ)文,2018(06):178.劉會(huì)娟,趙章留.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康狀況調(diào)查研究[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(43):279-281.關(guān)于獨(dú)生子女心理健康問(wèn)題的研究。樊林峰、俞國(guó)良（2019）認(rèn)為，當(dāng)前在獨(dú)生子女的成長(zhǎng)過(guò)程中，由于計(jì)劃生育政策的實(shí)施，獨(dú)生子女成為了許多家庭面臨的問(wèn)題，值得人們關(guān)注。由于獨(dú)生子女在生活中往往獨(dú)享長(zhǎng)輩關(guān)愛(ài)，可能會(huì)認(rèn)為他人的付出一切都理所當(dāng)然，自小缺乏獨(dú)立生活能力，并沒(méi)有刻意去培養(yǎng)他們的勞動(dòng)精神和對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，部分獨(dú)生子女從小感覺(jué)到孤僻，缺乏與他人的交流和分享，也容易導(dǎo)致獨(dú)生子女產(chǎn)生心理上的問(wèn)題，不利于保持獨(dú)生子女良好的心理健康狀況樊林峰,俞國(guó)良.獨(dú)生子女的心理健康教育問(wèn)題研究[J].黑龍江高教研究,2019,37(02):118-121.。劉松濤、張曉娟、蘆珊等（2018）認(rèn)為，在獨(dú)生子女成長(zhǎng)方面，離不開(kāi)學(xué)校教育的關(guān)注，部分學(xué)校依然應(yīng)試教育為目標(biāo)，忽視了獨(dú)生子女的獨(dú)特成長(zhǎng)環(huán)境，并未在教育中對(duì)獨(dú)生子女給予足夠關(guān)注，家庭和學(xué)校的共同缺位容易導(dǎo)致獨(dú)生子女心理不健康問(wèn)題劉松濤,張曉娟,蘆珊等.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女中學(xué)生心理健康狀況和人格特點(diǎn)[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2018,26(09):1433-1435.。樊林峰,俞國(guó)良.獨(dú)生子女的心理健康教育問(wèn)題研究[J].黑龍江高教研究,2019,37(02):118-121.劉松濤,張曉娟,蘆珊等.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女中學(xué)生心理健康狀況和人格特點(diǎn)[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2018,26(09):1433-1435.關(guān)于獨(dú)生子女心理健康改善對(duì)策的研究。劉毛娟（2020）認(rèn)為，要想更好促進(jìn)獨(dú)生子女的健康成長(zhǎng)，需要關(guān)注獨(dú)生子女的心理健康狀況，分析其心理健康方面存在的問(wèn)題，父母親需要特別重視家庭教育，長(zhǎng)輩一方面要給予獨(dú)生子女關(guān)愛(ài)，但另一方面更多要從溝通方面與獨(dú)生子女進(jìn)行充分的溝通交流，教會(huì)他們一些生活上的技能，學(xué)會(huì)分享感恩，同時(shí)要多帶獨(dú)生子女與其他小朋友一同玩耍，幫助他們學(xué)會(huì)分享與合作，打開(kāi)心扉，這樣有助于獨(dú)生子女?dāng)[脫由于缺乏其他兄弟姐妹所帶來(lái)的個(gè)人生活情感及心理上的問(wèn)題，從而促進(jìn)其成長(zhǎng)劉毛娟.獨(dú)生子女小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)園,2020,13(09):79-80.。廖友國(guó)和連榕（2020）認(rèn)為，要想確保獨(dú)生子女在更加健康的環(huán)境中成長(zhǎng)，除了家庭需要做好相關(guān)教育，多讓獨(dú)生子女學(xué)會(huì)分享和懂得感恩、熱愛(ài)勞動(dòng)之外，還需要學(xué)校重視獨(dú)生子女問(wèn)題，并在教學(xué)方面多安排獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女合作、分享的情景和游戲活動(dòng)，更好促進(jìn)獨(dú)生子女的心理健康廖友國(guó),連榕.獨(dú)生與非獨(dú)生子女心理健康變遷的差異——一項(xiàng)橫斷歷史研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2020,46(03):117-126.。這些研究為本文關(guān)于獨(dú)生子女心理健康問(wèn)題的調(diào)查研究提供了豐富的文獻(xiàn)參考，有助于本文研究的順利實(shí)施。劉毛娟.獨(dú)生子女小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)園,2020,13(09):79-80.廖友國(guó),連榕.獨(dú)生與非獨(dú)生子女心理健康變遷的差異——一項(xiàng)橫斷歷史研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2020,46(03):117-126.二、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康對(duì)比（一）S師范附屬小學(xué)基本情況S師范附屬小學(xué)于1921年由著名無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家和教育家徐特立所創(chuàng)辦，是湖南省教育廳下面的直屬小學(xué)。1995年，在徐特立老校長(zhǎng)的教育思想影響下，該校教育取得了很大成就。該校歷來(lái)堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，持續(xù)進(jìn)行教育的改革和創(chuàng)新，立足于素質(zhì)教育來(lái)進(jìn)行教書(shū)育人。目前該校共有專職教師31位，其中大多數(shù)都有本科以上文化程度，其中國(guó)家級(jí)骨干教師19位，省級(jí)骨干教師3位，特級(jí)教師1位，師資力量比較雄厚。該校共有學(xué)生300多位，其中包括了獨(dú)生子女近200位，在獨(dú)生子女教育方面的問(wèn)題具有一定的代表性。（二）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康對(duì)比分析為了更好了解當(dāng)前S師范附屬小學(xué)在獨(dú)生子女心理健康方面的狀況，筆者特對(duì)其中的90位獨(dú)生子女和90位非獨(dú)生子女進(jìn)行了調(diào)查研究，以了解當(dāng)前該小學(xué)的獨(dú)生子女心理健康狀況以及與非獨(dú)生子女的差異。下文中將從日常行為、學(xué)習(xí)行為和家庭行為表現(xiàn)三個(gè)方面，探討當(dāng)前S師范附屬小學(xué)的調(diào)查樣本中獨(dú)生子女心理健康狀況，以及與非獨(dú)生子女存在的差異。1.日常行為體現(xiàn)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前S師范附屬小學(xué)的獨(dú)生子女樣本中，獨(dú)生子女在日常行為中比非獨(dú)生子女更加自我，缺乏分享和合作意識(shí)，存在一定的偏執(zhí)問(wèn)題。比如，在90位獨(dú)生子女樣本中，有37位顯得更加自我，而非獨(dú)生子女中只有21位顯得更加自我；在獨(dú)生子女中，有42位缺乏分享意識(shí)，但是非獨(dú)生子女樣本中只有12位缺乏分享意識(shí)，其中主要體現(xiàn)在獨(dú)生子女在玩具、零食等方面，缺乏相應(yīng)的分享意識(shí)，而非獨(dú)生子女的分享意識(shí)更加良好。在合作方面，獨(dú)生子女的合作意識(shí)也不如非獨(dú)生子女，樣本中有19位獨(dú)生子女缺乏合作意識(shí)，但是只有8位費(fèi)非獨(dú)生子女缺乏合作意識(shí)。比如，在日常行為中、小組討論、分享中，獨(dú)生子女往往更加自我，不能很好與其他同學(xué)合作完成游戲，非獨(dú)生子女在游戲方面更加愿意與其他同學(xué)進(jìn)行分享，分工更加明確，更能通過(guò)游戲等方式完成活動(dòng)，從而達(dá)到合作的目的。此外，也有部分獨(dú)生子女還存在自閉、孤僻傾向，不愿意與他人進(jìn)行交流和分享，而非獨(dú)生子女往往更愿意自主加入團(tuán)隊(duì)中，更愿意進(jìn)行表達(dá)，敞開(kāi)心扉，其產(chǎn)生孤僻和偏執(zhí)的可能性更小。表2.1S師范附屬小學(xué)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的日常行為表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)獨(dú)生子女非獨(dú)生子女更加自我3721缺乏分享4212偏執(zhí)2311缺乏合作意識(shí)198其他問(wèn)題1662.學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)上，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女有著非常明顯的差異。首先，獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往更加注重一個(gè)人進(jìn)行思考，而非獨(dú)生子女通常更加愿意與其他同學(xué)互相討論并積極分享。獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)方面對(duì)于團(tuán)隊(duì)討論、合作顯得不是特別積極和熱心，這樣容易影響學(xué)習(xí)效果。第二，在學(xué)習(xí)的壓力方面，獨(dú)生子女由于在家獨(dú)自學(xué)習(xí)，缺乏他人輔導(dǎo)，在個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣上缺乏模仿的對(duì)象，往往自制力比較強(qiáng)，但是也存在來(lái)自于學(xué)習(xí)方面的壓力，比如爸爸媽媽、爺爺奶奶等長(zhǎng)輩對(duì)獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)要求更高。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，感受到學(xué)習(xí)上的壓力。部分獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)上有小動(dòng)作，上課不專心聽(tīng)講，比較愛(ài)調(diào)皮，容易隨便講話。而且年齡越小的獨(dú)生子女自覺(jué)性越差，學(xué)習(xí)習(xí)慣越差。另外，還存在獨(dú)生子女作業(yè)抄襲情況，抄襲痕跡明顯，在獨(dú)生子女中，不復(fù)習(xí)和不預(yù)習(xí)的獨(dú)生子女占比超過(guò)了15%，有20%左右的獨(dú)生子女并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有13%的獨(dú)生子女出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)上會(huì)有煩惱，感到情緒低落，這容易影響他們的學(xué)習(xí)積極性。而且隨著年級(jí)的增加，學(xué)習(xí)壓力加大，部分獨(dú)生子女的畏難情緒高于非獨(dú)生子女。3.家庭行為體現(xiàn)獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在家庭行為方面的差異也是存在的。首先，在家庭成員結(jié)構(gòu)上，獨(dú)生子女并沒(méi)有其他同胞兄弟姐妹一起玩耍和共同學(xué)習(xí)，平時(shí)的家庭生活時(shí)間更多是獨(dú)自玩耍，或者由長(zhǎng)輩撫養(yǎng)，在調(diào)查樣本中有28%的獨(dú)生子女是隔代撫養(yǎng)。而非獨(dú)生子女有其他兄弟姐妹一同玩耍和共同學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)他們的合作精神和習(xí)慣。同時(shí)，受訪的S師范附屬小學(xué)獨(dú)生子女中，懂得分享的僅為33位，有責(zé)任意識(shí)的為16位，懂得感恩父母和長(zhǎng)輩的為23位，分別占受訪獨(dú)生子女的36.67%、17.78%和25.56%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非獨(dú)生子女。在獨(dú)生子女家庭中，由于家庭成員往往圍繞著獨(dú)生子女開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，父母、爺爺奶奶不愿意讓獨(dú)生子女做任何家務(wù)活動(dòng)，往往只要求其完成作業(yè)，事事順著獨(dú)生子女，生怕他們吵鬧和哭泣，對(duì)于獨(dú)生子女過(guò)分溺愛(ài)，其實(shí)這不利于獨(dú)生子女的成長(zhǎng)，使得有部分獨(dú)生子女不熱愛(ài)勞動(dòng)。表2.2S師范附屬小學(xué)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的家庭行為表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)獨(dú)生子女非獨(dú)生子女會(huì)承擔(dān)一定家務(wù)1173懂得分享3382有責(zé)任意識(shí)1669懂得感恩父母和長(zhǎng)輩2378調(diào)查中S師范附屬小學(xué)中，有73位非獨(dú)生子女會(huì)承擔(dān)一定家務(wù)，但是只有11位獨(dú)生子女會(huì)承擔(dān)一定家務(wù)，表示從未干過(guò)家務(wù)的占受訪獨(dú)生子女的87.6%；認(rèn)為爺爺奶奶或爸爸媽媽會(huì)盡其所能滿足自己要求的有73.26%的獨(dú)生子女。相當(dāng)一部分的獨(dú)生子女缺乏同理心和感恩之心，不了解父母的辛苦，顯示出了獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的較大心理差異，也顯示出在獨(dú)生子女成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的可能對(duì)他們心理健康產(chǎn)生的負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)上，往往非獨(dú)生子女可以互相進(jìn)行討論，有的非獨(dú)生子女有一個(gè)哥哥或者姐姐，而且學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，讓獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)上有一定的榜樣。有的非獨(dú)生子女有弟弟、妹妹，他們?cè)谏钌蠒?huì)負(fù)擔(dān)更多的責(zé)任，父母會(huì)從小訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)意識(shí)和責(zé)任感，有助于他們?cè)谝院蟮墓ぷ鳌⑸钪谐袚?dān)更多責(zé)任，比如承擔(dān)更多的家務(wù)，使得他們更懂得謙讓，擁有更多同理心，學(xué)會(huì)照顧他人，這樣可以幫助他們以后在工作和生活中獲得更好成長(zhǎng)。三、獨(dú)生子女心理健康存在的問(wèn)題根據(jù)前文分析可知，目前在S師范附屬小學(xué)獨(dú)生子女的心理健康方面，容易產(chǎn)生依賴成癮，缺乏獨(dú)立生活能力，性格比較孤僻，不善于與他人進(jìn)行交際，過(guò)分自我，不懂得感恩和分享，在生活上貪圖享樂(lè)，好逸惡勞，影響自身健康成長(zhǎng)。（一）依賴成性，缺乏獨(dú)立性S師范附屬小學(xué)中，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女相比，在個(gè)人的心理健康方面，由于父母及其他長(zhǎng)輩過(guò)分溺愛(ài)，事事代替他們做。比如，孩子已經(jīng)十歲，讀小學(xué)四級(jí)，具備了從事一定家務(wù)的能力，但是依然不讓他們做任何家務(wù)，包括穿衣、拖地等什么事都不讓孩子干，孩子從小就產(chǎn)生了對(duì)他人的依賴。表3.1S師范附屬小學(xué)獨(dú)生子女缺乏獨(dú)立性問(wèn)題統(tǒng)計(jì)獨(dú)生子女（人生）占比（%）自己不會(huì)穿衣穿鞋，爸媽包干6370.00吃完飯不收拾碗筷7280.00從不掃地拖地7785.56從不主動(dòng)做作業(yè)6875.56調(diào)查顯示，有63位受訪的S師范附屬小學(xué)獨(dú)生子女完全由爸媽幫助穿衣服和鞋子，占受訪獨(dú)生子女的70.00%，有80%受訪獨(dú)生子女吃完飯不收拾碗筷，85.56%受訪獨(dú)生子女從不掃地拖地，從不主動(dòng)做作業(yè)的獨(dú)生子女占比也為大多數(shù)。所有事情父母都會(huì)為他們包辦，這樣容易使獨(dú)生子女在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏獨(dú)立生存能力，對(duì)于他人過(guò)分依賴，甚至產(chǎn)生好逸惡勞的想法，不懂得學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，認(rèn)為別人有義務(wù)為自己做任何事。這并非獨(dú)生子女自身的心智問(wèn)題或者個(gè)人智力問(wèn)題，而是長(zhǎng)期以來(lái)由于父母對(duì)他們的事項(xiàng)都包辦了，不讓他們有嘗試和自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這樣就容易影響?yīng)毶优挠^念，會(huì)讓他們覺(jué)得別人把一切生活事項(xiàng)都安排好是理所當(dāng)然的，自己也就缺乏這方面的鍛煉和能力，使得他們?nèi)狈Ρ匾莫?dú)立生活能力，未樹(shù)立勞動(dòng)光榮思想。（二）性格孤僻，不善于交際在S師范附屬小學(xué)的獨(dú)生子女在成長(zhǎng)過(guò)程中，在家庭內(nèi)往往只能跟父母長(zhǎng)輩交流，沒(méi)有其他同胞兄弟姐妹可以一同玩耍，與其他同齡人接觸的機(jī)會(huì)較少。這使得他們?cè)谛愿裆媳憩F(xiàn)出比較孤僻，有什么事寧愿自己一個(gè)人沉思默想，不愿與他人進(jìn)行必要交際，容易形成他們性格上的孤僻，表現(xiàn)出不愿與他人進(jìn)行必要交流的問(wèn)題，遇到事情自己通過(guò)寫(xiě)日記或者其他方式思考，容易鉆進(jìn)死胡同。在與父母的溝通交流中，往往隨著小孩長(zhǎng)大，他們的這一習(xí)慣保留了下來(lái)，要么就對(duì)父母或其他長(zhǎng)輩撒嬌哭泣，隨意要玩具或零錢(qián)，不聽(tīng)話，缺乏必要的溝通交流，也不愿意向父母透露自己的心事。而隨著獨(dú)生子女的長(zhǎng)大，即便到了小學(xué)高階段，這一習(xí)慣繼續(xù)延續(xù)，依然保持比較孤僻，不能很好的調(diào)節(jié)，這就容易產(chǎn)生他們的性格內(nèi)向、不善交流問(wèn)題。（三）過(guò)分自我，不懂得感恩S師范附屬小學(xué)的獨(dú)生子女在成長(zhǎng)中容易過(guò)分自我、不懂感恩，這是他們?cè)谛睦斫】捣矫娲嬖诘耐怀鰡?wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查樣本中有73%的獨(dú)生子女缺乏感恩意識(shí)和觀念，其中懂得感恩，有比較強(qiáng)烈同理心的僅有27%，可見(jiàn)當(dāng)前獨(dú)生子女的感恩意識(shí)還非常薄弱。在獨(dú)生子女的心理狀態(tài)方面，會(huì)認(rèn)為父母或其他長(zhǎng)輩對(duì)于自己的好和愛(ài)都是理所當(dāng)然的。因?yàn)楦改傅膼?ài)和付出是不求回報(bào)的，長(zhǎng)輩往往會(huì)將非常多的愛(ài)傾注在獨(dú)生子女身上，可以說(shuō)獨(dú)生子女集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，這樣他們受到的愛(ài)會(huì)非常多，自己不需要做任何事，在生活上也不能感受到他人的感情，不會(huì)尊重他人的意見(jiàn)，往往比較任性，不懂得在生活中感謝父母，不能理解父母的辛勞和長(zhǎng)輩工作上的勞累。父母往往會(huì)在獨(dú)生子女面前表現(xiàn)出最好的一面，讓獨(dú)生子女誤認(rèn)為整個(gè)社會(huì)也是如此，而在生活中過(guò)多表現(xiàn)出任性自我狀態(tài)，而且不懂得父母的辛勞，不能從內(nèi)心深處感恩父母，使得他們?cè)谛睦砩吓c非獨(dú)生子女相比存在一些問(wèn)題。圖3.1獨(dú)生子女的感恩意識(shí)情況（四）貪圖享受，生活上懶惰獨(dú)生子女在心理健康方面容易貪圖享樂(lè)，在生活上比較懶惰。S師范附屬小學(xué)的獨(dú)生子女平時(shí)除了必要課業(yè)之外，并不會(huì)做家務(wù)，基本上所有家務(wù)活動(dòng)都有其他長(zhǎng)輩來(lái)做，獨(dú)生子女坐享其成。尤其是獨(dú)生子女認(rèn)為這是理所當(dāng)然的，不懂得設(shè)身處地為他人著想，會(huì)產(chǎn)生輕視勞動(dòng)的負(fù)面情感，不利于他們形成正確的價(jià)值觀念，這樣就會(huì)在學(xué)校內(nèi)與他人溝通交流中不懂得交流和分享，產(chǎn)生生活上的懶惰。比如，在班級(jí)衛(wèi)生中，不積極參加勞動(dòng)，在植樹(shù)節(jié)不積極進(jìn)行植樹(shù)，在小組活動(dòng)中往往不積極參加討論，甚至課后作業(yè)也不愿意做，而是抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，使得他們的成長(zhǎng)會(huì)受到障礙，產(chǎn)生獨(dú)生子女心理健康方面的問(wèn)題。四、獨(dú)生子女心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因之所以獨(dú)生子女總會(huì)在心理健康方面會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，這與S師范附屬小學(xué)獨(dú)生子女的家庭、學(xué)校、社會(huì)和獨(dú)生子女自身都有密切關(guān)系。從家庭上來(lái)看，部分家長(zhǎng)不重視對(duì)獨(dú)生子女的引導(dǎo)，對(duì)于獨(dú)生子女的各種事情進(jìn)行包辦，導(dǎo)致獨(dú)生子女缺乏必要的嘗試和鍛煉，過(guò)分的寵溺不利于獨(dú)生子女的心理健康與成長(zhǎng)。S師范附屬小學(xué)未將獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女同等對(duì)待，并沒(méi)有重視對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)勞動(dòng)觀念、分享意識(shí)、感恩心態(tài)等方面的教育，不利于有針對(duì)性地提高獨(dú)生子女的心理健康狀況。社會(huì)并沒(méi)有引起對(duì)獨(dú)生子女心理健康狀況的充分重視，獨(dú)生子女在年齡較小時(shí)就會(huì)在潛移默化中受到家庭的影響，并未及時(shí)糾正錯(cuò)誤觀念，這會(huì)對(duì)他們一生的心理健康產(chǎn)生不可磨滅的影響，以至于產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。（一）家庭原因家庭在獨(dú)生子女心理健康方面扮演著非常重要的角色，家庭對(duì)于獨(dú)生子女心理健康的不關(guān)注或者錯(cuò)誤引導(dǎo)，會(huì)直接導(dǎo)致獨(dú)生子女心理健康方面的問(wèn)題。部分父母由于只生育了一個(gè)孩子，將對(duì)未來(lái)所有的期待和美好生活的向往都寄托在孩子身上，絲毫不敢有任何怠慢，將自己所有的最好的都給了孩子，在孩子面前不敢暴露任何情緒，面對(duì)獨(dú)生子女把生活上的勞累全部放下，只為哄孩子開(kāi)心。對(duì)于孩子喜歡的玩具、零食等，即便自己沒(méi)有錢(qián)，或者剛剛買(mǎi)過(guò)，還是會(huì)毫不猶豫地買(mǎi)下。正是這樣的家庭教育，會(huì)讓獨(dú)生子女認(rèn)為他們?cè)谏钪兴胍亩寄艿玫?，不能接受“不可能”的反饋，容易產(chǎn)生自負(fù)問(wèn)題。在家庭中，由于家務(wù)活會(huì)有父母或者其他長(zhǎng)輩全部包干，甚至孩子已經(jīng)很大，但是父母依然喂飯、幫其穿衣、穿鞋襪，不讓獨(dú)生子女自己做任何事，這雖然是怕獨(dú)生子女自己干不好，但是也讓獨(dú)生子女缺乏成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使得他們?nèi)狈Κ?dú)立生存能力，基本的日常家務(wù)活都不會(huì)干，這會(huì)影響其能力的提升。他們會(huì)認(rèn)為，父母和其他長(zhǎng)輩對(duì)他的一切好都是理所當(dāng)然的。另外，有的家庭對(duì)于獨(dú)生子女的管教比較嚴(yán)格，期待過(guò)高，獨(dú)生子女自身能感受到，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的過(guò)分壓力和孤獨(dú)心理，不敢向父母傾吐心事。（二）學(xué)校原因S師范附屬小學(xué)目前在小學(xué)中更多還是強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育和應(yīng)試教育，以教授課業(yè)知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)所有學(xué)生的無(wú)差別教育，只重視考試成績(jī)，缺乏對(duì)獨(dú)生子女的關(guān)注，以及對(duì)他們合作、分享觀念和能力的培養(yǎng)。調(diào)查中，S師范附屬小學(xué)的受訪者多數(shù)認(rèn)為，學(xué)校和教師缺乏對(duì)獨(dú)生子女教育的特別關(guān)注，未注重針對(duì)獨(dú)生子女的分享、合作和全面素質(zhì)教育，忽視了針對(duì)獨(dú)生子女教育的家校聯(lián)動(dòng)。表3.1S師范附屬小學(xué)教師對(duì)獨(dú)生子女教育重視情況選擇人數(shù)（人）占比（%）未給予獨(dú)生子女特別關(guān)注8190.00未注重獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的合作與分享教育7381.11應(yīng)試教育為主，忽視了獨(dú)生子女全面素質(zhì)的提升8695.56未做好獨(dú)生子女教育的家校聯(lián)動(dòng)7987.78學(xué)校和教師并沒(méi)有針對(duì)獨(dú)生子女的心理健康問(wèn)題給予足夠的重視，并沒(méi)有認(rèn)為他們?cè)谏詈徒逃矫鏁?huì)存在一些特殊之處，缺乏有針對(duì)性的教育和培養(yǎng)，這容易使獨(dú)生子女的心理健康問(wèn)題加劇，不利于促進(jìn)獨(dú)生子女的心理健康。在班級(jí)授課或者活動(dòng)中，將獨(dú)生子女和其他非獨(dú)生子女無(wú)差別對(duì)待，并沒(méi)有考慮獨(dú)生子女的特殊性，未對(duì)其分享意識(shí)、感恩精神等加強(qiáng)教育。部分獨(dú)生子女是由爺爺奶奶或外公外婆隔代撫養(yǎng)，學(xué)校和教師缺乏對(duì)于他們的足夠重視，在家訪、春游或者其他時(shí)候，并沒(méi)有做有針對(duì)性的教育安排，不利于改善獨(dú)生子女的成長(zhǎng)問(wèn)題。另外，在學(xué)校方面也缺乏針對(duì)獨(dú)生子女的必要親子活動(dòng)，在教師教學(xué)活動(dòng)方面更多還是關(guān)注考試，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試為主，忽視了對(duì)獨(dú)生子女心理健康的足夠重視和科學(xué)引導(dǎo)。（三）社會(huì)原因之所以在關(guān)于獨(dú)生子女的心理健康方面存在較多的問(wèn)題，這與社會(huì)層面的原因也是有密切關(guān)系的。首先，由于計(jì)劃生育政策的實(shí)施，一個(gè)家庭在過(guò)去只允許生育一胎，這就產(chǎn)生了獨(dú)生子女問(wèn)題，而有的父母年齡較大，存在一定的高齡懷孕風(fēng)險(xiǎn)或者已經(jīng)缺乏生育能力，使得他們不敢或不能生育二胎，從而產(chǎn)生了獨(dú)生子女問(wèn)題。同時(shí)，獨(dú)生子女的心理健康問(wèn)題也與社會(huì)缺乏必要的關(guān)注和幫助有很大關(guān)系，目前包括公益組織和志愿者往往都更加重視留守兒童或者殘疾兒童等需要特殊關(guān)照的兒童，但是對(duì)于獨(dú)生子女這類群體缺乏足夠關(guān)注。因?yàn)楠?dú)生子女往往有父母或者爺爺奶奶等來(lái)照顧，甚至比一般的非獨(dú)生子女，其照顧的更加周到和全面，也使得社會(huì)對(duì)于獨(dú)生子女的心理健康關(guān)注不足。因?yàn)椋藗兏嗟倪€是關(guān)注物質(zhì)條件，而缺乏對(duì)于心理健康層面的必要關(guān)注。此外，從如今的社會(huì)發(fā)展看，現(xiàn)在的許多家庭往往比較富裕，多數(shù)家庭都是小康之家，不論在城市還是農(nóng)村地區(qū)，都存在非常多的獨(dú)生子女家庭條件較好，有的家庭有保姆專門(mén)照顧獨(dú)生子女，使其可以不用做很多事，也使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生好逸惡勞的心理，不利于培養(yǎng)獨(dú)生子女的感恩心態(tài)。（四）自身原因從獨(dú)生子女自身而言，缺乏與其他兄弟姐妹的共同相處時(shí)間，部分獨(dú)生子女隔代撫養(yǎng)，缺乏與其他小朋友的共同玩耍時(shí)間，使得他們?cè)谇楦蟹矫嫱菀转?dú)自思索，從而形成孤僻性格。同時(shí)，有部分獨(dú)生子女自身無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是生活上都缺乏必要的溝通意識(shí)，比較任性，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，不能在生活中積極主動(dòng)與其他同學(xué)進(jìn)行交流和分享，也影響了其心理健康，不利于促進(jìn)獨(dú)生子女的健康成長(zhǎng)。五、獨(dú)生子女心理健康問(wèn)題行為的解決對(duì)策為了更好促進(jìn)獨(dú)生子女的心理健康與成長(zhǎng)，需要重視從家庭、學(xué)校、社會(huì)和獨(dú)生子女自身方面同時(shí)采取措施，更好的加強(qiáng)家庭對(duì)于獨(dú)生子女的正確、科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)校需要重視獨(dú)生子女的心理健康問(wèn)題，社會(huì)也需要加強(qiáng)對(duì)獨(dú)生子女心理健康的關(guān)注，獨(dú)生子女自身也需要積極主動(dòng)融入班級(jí)群體，培養(yǎng)正確科學(xué)的價(jià)值觀念，避免因?yàn)楠?dú)生子女的身份產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。（一）對(duì)家庭教育的建議對(duì)策家庭需要重視對(duì)獨(dú)生子女的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，培養(yǎng)獨(dú)生子女的健康心態(tài)，促進(jìn)獨(dú)生子女的健康成長(zhǎng)。首先，家長(zhǎng)不能對(duì)獨(dú)生子女過(guò)分溺愛(ài)，因?yàn)檫^(guò)分溺愛(ài)不僅不是愛(ài)孩子，反而會(huì)害了孩子。在獨(dú)生子女提出不合理的要求時(shí)，需要嚴(yán)詞拒絕，并且說(shuō)明理由。比如，有的獨(dú)生子女自小就是熊孩子，想要的東西必須得到手，否則就躺在地上哭鬧不起來(lái)，這樣會(huì)讓父母很難堪，總是向獨(dú)生子女屈服，這不利于獨(dú)生子女的健康成長(zhǎng)。此時(shí)家長(zhǎng)需要保持原則性，向獨(dú)生子女說(shuō)明道理，不能事事順著獨(dú)生子女，避免過(guò)分寵溺而導(dǎo)致獨(dú)生子女的驕橫和過(guò)分自我。同時(shí)，家長(zhǎng)需要重視適當(dāng)給予獨(dú)生子女從事家務(wù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，根據(jù)獨(dú)生子女的年齡和個(gè)人成長(zhǎng)情況，適當(dāng)讓其分擔(dān)必要的家務(wù)，讓其可以自己動(dòng)手，比如對(duì)于三四年級(jí)的獨(dú)生子女，已經(jīng)具備了從事掃地、擦桌子等方面的能力，此時(shí)家長(zhǎng)就可以安排其擦桌子、拖地等任務(wù)，在保證安全的情況下，讓其從事必要的家務(wù)勞動(dòng)，并且給予一定獎(jiǎng)賞。例如，當(dāng)完成了這項(xiàng)工作并且表現(xiàn)良好時(shí)，可以滿足其一個(gè)小小要求，或向其儲(chǔ)存罐內(nèi)存入一元錢(qián)，這樣還可以培養(yǎng)獨(dú)生子女的理財(cái)觀念。最后，家長(zhǎng)需要重視與獨(dú)生子女多多溝通和交流，特別是對(duì)于部分外出務(wù)工的家長(zhǎng)而言，獨(dú)生子女由爺爺奶奶照顧，對(duì)其過(guò)分寵溺，此時(shí)家長(zhǎng)和爺爺奶奶都需要重視與獨(dú)生子女進(jìn)行深入有效的溝通，讓其敞開(kāi)心扉，避免其產(chǎn)生內(nèi)向和孤獨(dú)等不良心理。（二）對(duì)學(xué)校教育的建議對(duì)策學(xué)校需要重視對(duì)獨(dú)生子女的關(guān)注，對(duì)小學(xué)階段的獨(dú)生子女給予科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。首先，學(xué)校和教師需要重視對(duì)于學(xué)生的家庭情況有一定了解，比如學(xué)校班級(jí)中，教師可以通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或者平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)、家訪等方式來(lái)了解哪些家庭是獨(dú)生子女家庭，對(duì)其有一定的關(guān)注，以便有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)。第二，適當(dāng)給予獨(dú)生子女學(xué)生必要培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)他們的感恩之心，了解父母的辛苦。對(duì)于比較專橫、不懂得感恩的獨(dú)生子女，需要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)感恩，利用母親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日，讓獨(dú)生子女表達(dá)對(duì)父母家人的愛(ài)，讓他們感受到長(zhǎng)輩的付出，培養(yǎng)他們的感恩之心。第三，多培養(yǎng)獨(dú)生子女的團(tuán)隊(duì)合作精神，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中對(duì)于獨(dú)生子女加以重視，特別對(duì)于部分獨(dú)生子女缺乏必要的分享的觀念和溝通意識(shí)，要鼓勵(lì)他們積極與其他小組同學(xué)進(jìn)行溝通交流，積極分享，從而幫助獨(dú)生子女在小學(xué)階段能積極成長(zhǎng)，解決其缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作及分享觀念的問(wèn)題。此外，還需要學(xué)校對(duì)獨(dú)生子女引導(dǎo)方面適當(dāng)安排適當(dāng)活動(dòng)，比如，給予其勞動(dòng)委員等方面的職務(wù)，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)光榮意識(shí)，有助于他們擺脫過(guò)去的好逸惡勞錯(cuò)誤觀念。（三）對(duì)社會(huì)教育的建議對(duì)策社會(huì)需要充分關(guān)注小學(xué)階段獨(dú)生子女這一特殊群體，給予他們必要的關(guān)注和社會(huì)支持。比如，對(duì)于社會(huì)組織、福利機(jī)構(gòu)、公益組織等，可以通過(guò)與學(xué)?；蛘呒彝サ暮献?，多關(guān)注獨(dú)生子女這一特殊群體，特別是存在隔代撫養(yǎng)或者在學(xué)校中體現(xiàn)出情感障礙、心理健康問(wèn)題的獨(dú)生子女，更需要給予特別關(guān)注，持續(xù)提供跟蹤式公益服務(wù)，幫助他們多參加社會(huì)活動(dòng)，進(jìn)行必要的心理干預(yù)和社會(huì)支持，從而促進(jìn)獨(dú)生子女的健康成長(zhǎng)。此外，從社會(huì)發(fā)展情況看，雖然目前家庭中許多家庭生活比較富裕，條件較好，但是部分獨(dú)生子女的內(nèi)心比較空虛，存在孤獨(dú)、自閉等方面的問(wèn)題，此時(shí)需要給予必要關(guān)注，可以在公益心理咨詢、公益講座、家長(zhǎng)培訓(xùn)等方面給予獨(dú)生子女必要的支持，可以定期介入小學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確觀念，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。此外，在國(guó)家政策方面，為了更好解決人口老齡化問(wèn)題，目前已經(jīng)放開(kāi)了二胎，允許一個(gè)家庭生育兩個(gè)孩子，有條件的家庭可以生育二胎，多一個(gè)孩子的陪伴有助于獨(dú)生子女心理健康問(wèn)題的解決。（四）對(duì)學(xué)生自身的建議對(duì)策小學(xué)階段的獨(dú)生子女自身需要注意，隨著自身的成長(zhǎng)，慢慢會(huì)知道哪些事可做、哪些不可做。特別是高階段的小學(xué)生，已經(jīng)學(xué)會(huì)了很多知識(shí)，擁有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)一方面要體會(huì)到父母的辛苦，了解父母工作的不容易，了解到家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)心，要懂得知恩圖報(bào)，體會(huì)到父母對(duì)自己的愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩。其次，需要盡自己力所能及來(lái)幫助父母。比如，可以自己按時(shí)完成作業(yè)的就不需要父母頻繁叮囑，可以自己收拾書(shū)包、穿衣服、穿鞋子，就沒(méi)有必要讓父母幫忙系鞋帶，提升自身能力。第三，積極學(xué)會(huì)分享，多與同學(xué)進(jìn)行交流，敞開(kāi)心扉，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，了解自己雖然是獨(dú)生子女，但是在學(xué)校內(nèi)可以多與其他同學(xué)共同相處，需要培養(yǎng)友誼。關(guān)心其他同學(xué)，比如其他同學(xué)借橡皮的，當(dāng)自己有橡皮時(shí)可以借給其他他們，給予其他同學(xué)必要的關(guān)心。最后，獨(dú)生子女需要學(xué)會(huì)自強(qiáng)自立，在心理上和行動(dòng)上表現(xiàn)得更加積極，自覺(jué)維護(hù)心理健康，積極與其他同學(xué)溝通交流，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為健康成長(zhǎng)奠定良好