2024年心理學(xué)考研真題及參考答案

2024年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)專(zhuān)業(yè)根底綜合試題一、單項(xiàng)選擇題：第1—65小題。每題2分，共130分。以下每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。1．以下心理學(xué)派與其代表人物，正確匹配的是A．機(jī)能主義——馮特B．格式塔——鐵欽納c．人本主義——羅杰斯D．構(gòu)造主義——詹姆斯2．運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法來(lái)診斷與治療個(gè)體的心理障礙，改善人們的行為模式的心理學(xué)分支學(xué)科是A．教育心理學(xué)B．開(kāi)展心理學(xué)c．生理心理學(xué)D．臨床心理學(xué)3．右圖為大腦半球分區(qū)結(jié)構(gòu)圖，其中①②③④四個(gè)區(qū)域分別代表的是A．額葉頂葉枕葉顳葉B．枕葉額葉顳葉頂葉C．頂葉顳葉枕葉額葉D．顳葉頂葉額葉枕葉4．當(dāng)看到雄偉壯觀的國(guó)家體育場(chǎng)“鳥(niǎo)巢〞時(shí)，你的大腦皮層接收的是A．眼睛傳來(lái)的光波B．感覺(jué)通道里傳來(lái)的神經(jīng)沖動(dòng)c．“鳥(niǎo)巢〞的形象D．感覺(jué)通道里傳來(lái)的電磁波5．向遠(yuǎn)方直線延伸的兩條平行鐵軌看起來(lái)逐漸聚合，個(gè)體據(jù)此判斷距離。他所依賴(lài)的單眼線索是A．視軸輻合B．線條透視C．運(yùn)動(dòng)視差D．運(yùn)動(dòng)透視6．一般而言，對(duì)于時(shí)間間隔主觀估計(jì)最準(zhǔn)確的間隔時(shí)間是A．1秒B．3秒C．5秒D．7秒7．一件白襯衫在燈光昏暗的房間里和在陽(yáng)光明媚的戶外亮度不同，但是人們?nèi)匀粚⑵渲X(jué)為白襯衫。這種知覺(jué)特性是A．整體性B．選擇性C．理解性D．恒常性8．根據(jù)米勒(G．MilJer)的研究，短時(shí)記憶的容量是A．3±2組塊B．5±2組塊C．7±2組塊D．9±2組塊9．學(xué)生在考試時(shí)，答復(fù)選擇題的記憶活動(dòng)主要是A．識(shí)記B．保持C．再認(rèn)D．回憶10．要求幼兒對(duì)香蕉、蘋(píng)果、皮球、口琴等進(jìn)行分類(lèi)，幼兒將蘋(píng)果與皮球歸為一類(lèi)，香蕉與口琴歸為一類(lèi)。由此說(shuō)明他們所具有的概念種類(lèi)是A．具體概念B．抽象概念C．合取概念D．人工概念11．解決“河內(nèi)塔〞問(wèn)題最有效的策略是A．手段一目的分析策略B．算法策略c．逆向搜索策略D．選擇性策略12．不同的筆畫(huà)和部件必須按照一定的方式結(jié)合起來(lái)，才能構(gòu)成漢字。這一影響詞匯理解的因素是A．單詞的部位信息B．正字法規(guī)那么c．字詞的使用頻率D．字型結(jié)構(gòu)13．以下有關(guān)內(nèi)部言語(yǔ)的表述，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A．具有隱蔽性B．不需要言語(yǔ)器官的參與c．外部言語(yǔ)是內(nèi)部言語(yǔ)產(chǎn)生的根底D．在方案外部言語(yǔ)時(shí)，內(nèi)部言語(yǔ)起著重要作用14．“狂喜時(shí)手舞足蹈，悲哀時(shí)嚎啕大哭〞所表達(dá)的情緒狀態(tài)是A．心境B．激情c．應(yīng)激D．熱情15．以下選項(xiàng)中，不屬于理智感的是A．探求新事物的好奇心B．百思不得其解時(shí)的困惑c．對(duì)教師觀點(diǎn)的質(zhì)疑D．欣賞自然景色時(shí)的心曠神怡16．以下關(guān)于能力開(kāi)展與知識(shí)獲得特點(diǎn)的表述，正確的選項(xiàng)是A．能力開(kāi)展慢，知識(shí)獲得慢B．能力開(kāi)展慢，知識(shí)獲得快c．能力開(kāi)展快，知識(shí)獲得快D．能力開(kāi)展快，知識(shí)獲得慢17．通常認(rèn)為，一般能力的核心成分是A．觀察能力B．記憶能力c．思維能力D．想象能力18．小張是一個(gè)多愁善感、孤僻內(nèi)向的人，即使遇到一些小事情，也會(huì)產(chǎn)生深刻的情緒體驗(yàn)。他的氣質(zhì)類(lèi)型是A．多血質(zhì)B．膽汁質(zhì)c．抑郁質(zhì)D．黏液質(zhì)19．根據(jù)奧爾波特的特質(zhì)理論，個(gè)體身上所具有的最典型、最概括的人格特質(zhì)是A．共同特質(zhì)B．首要特質(zhì)c．中心特質(zhì)D．次要特質(zhì)20．皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知開(kāi)展水平?jīng)Q定特定時(shí)期的游戲方式。假裝游戲占主導(dǎo)地位的階段是A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．形式運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．前運(yùn)算階段21．伊扎德認(rèn)為，個(gè)體生來(lái)就有的情緒反響是A．愉快和不愉快B．愛(ài)、怒和怕C．驚奇、苦惱、厭惡、微笑和興趣D．愉快、驚奇、厭惡、痛苦、憤怒和悲傷22．對(duì)于14~22個(gè)月大的兒童來(lái)說(shuō)，男孩喜愛(ài)玩小汽車(chē)類(lèi)的玩具，女孩喜愛(ài)玩娃娃和毛絨玩具。這種對(duì)玩具的選擇表達(dá)了兒童的A．性別認(rèn)同B．性別角色認(rèn)同c．性別角色標(biāo)準(zhǔn)D．性別偏愛(ài)23．個(gè)體出生后，身體發(fā)育的兩個(gè)頂峰期分別是A．幼兒期和青少年期B．?huà)雰浩诤陀變浩赾．?huà)雰浩诤颓嗌倌昶贒．?huà)雰浩诤统赡暝缙?4．兒童認(rèn)為規(guī)那么不是絕對(duì)的，可以疑心，可以改變，在某些情況下甚至可以違反。按照皮亞杰的理論，其道德判斷所處的開(kāi)展階段是A．前道德階段B．他律階段C．自律階段D．道德實(shí)在論階段25．成人開(kāi)展是由一系列交替出現(xiàn)的穩(wěn)定期和轉(zhuǎn)折期構(gòu)成的。持這一觀點(diǎn)的心理學(xué)家是A．萊文森(D．Levinson)B．哈維格斯特(R．：Havighurst)c．拉文格(J．Loervinger)D。何林渥斯(H．Hollingworth)26．最早通過(guò)“潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)〞證明強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件的心理學(xué)家是A．班都拉B．托爾曼c(diǎn)．皮亞杰D．布魯納27．斯金納認(rèn)為，教育就是塑造行為，而塑造行為的關(guān)鍵是A．試誤B．頓悟c．強(qiáng)化D．模仿28．學(xué)生在已掌握“力〞概念的根底上，再來(lái)學(xué)習(xí)“重力〞的概念。這種學(xué)習(xí)屬于A．派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)B．相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)D．總括學(xué)習(xí)29．“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。〞能夠有效解釋這一現(xiàn)象的學(xué)習(xí)理論是A．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論B．社會(huì)學(xué)習(xí)理論C．人本主義理論D．建構(gòu)主義理論30．最有利于改善學(xué)生的同伴關(guān)系并促進(jìn)其社會(huì)性開(kāi)展的課堂學(xué)習(xí)形式是A．探究學(xué)習(xí)B．競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)c．個(gè)體學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)31．小明的母親讓孩子上午學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，晚上學(xué)習(xí)英文字母，結(jié)果小明經(jīng)?；煜齼烧叩陌l(fā)音。這一學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象屬于A．正遷移B．負(fù)遷移C．高路遷移D．一般遷移32．注重對(duì)單個(gè)被試進(jìn)行嚴(yán)格控制條件下的實(shí)驗(yàn)研究，并由此形成了小樣本研究范式的學(xué)者是A．費(fèi)希納B．赫爾姆霍茨c．斯金納D．韋伯33．在唐德斯(F．c．：Donders)ABC減法反響時(shí)實(shí)驗(yàn)中，B反響時(shí)代表的是A．選擇反響時(shí)B．區(qū)分反響時(shí)c．簡(jiǎn)單反響時(shí)D．基線反響時(shí)34．被試間設(shè)計(jì)采用的同質(zhì)化分組技術(shù)，除了匹配技術(shù)之外，還有A．聯(lián)想技術(shù)B．隨機(jī)化技術(shù)c．抵消技術(shù)D．平衡技術(shù)35．研究者先測(cè)量所有被試與任務(wù)呈高相關(guān)的屬性，然后根據(jù)測(cè)得的結(jié)果將被試分成屬性相等的實(shí)驗(yàn)組和控制組。這種被試分組方法稱(chēng)為A．匹配法B．分層抽樣法C．ABA法D．ABBA法36．學(xué)習(xí)一系列單字后，把學(xué)過(guò)的與未學(xué)過(guò)的單字隨機(jī)混在一起，并呈現(xiàn)給被試，要求被試識(shí)別出學(xué)過(guò)的單字。這種檢查記憶效果的方法是A．系列回憶法B．再認(rèn)法c．自由回憶法D．對(duì)偶聯(lián)合法37．在用差異閾限法制作等距量表時(shí)，作為等距單位的是A．最大可覺(jué)量B．最大可覺(jué)差C．最小可覺(jué)量D．最小可覺(jué)差38．在信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，如果某被試的擊中率和虛報(bào)率的O值分別是0．40和0．08，那么該被試的口值為A．0．20B．0．32C．0．48D．5．0039．在史蒂文斯的冪定律中，冪函數(shù)的指數(shù)決定按其公式所畫(huà)曲線的形狀。當(dāng)指數(shù)值大于1時(shí)，曲線是A．s形曲線B．反s形曲線c．正加速曲線D．負(fù)加速曲線40．以下實(shí)驗(yàn)中，支持情緒后天習(xí)得觀點(diǎn)的是A．華生的小艾爾伯特恐懼實(shí)驗(yàn)B．阿諾德的情緒認(rèn)知評(píng)估實(shí)驗(yàn)c．沙赫特一辛格的情緒系列實(shí)驗(yàn)D．哈羅(H．F．Hadow)的恒河猴依戀實(shí)驗(yàn)4l．個(gè)體對(duì)單個(gè)聲源方向進(jìn)行判斷需要利用雙耳線索。以下選項(xiàng)中，不屬于雙耳線索的是A．強(qiáng)度差B．時(shí)間差c．速度差D．周相差42．動(dòng)作穩(wěn)定測(cè)驗(yàn)儀(九洞儀)可用于考察A．情緒特性B．記憶特性c．思維特D．需要特征43．在考察旁觀者人數(shù)對(duì)危機(jī)情境救助行為影響的研究中，自變量是A．被試特點(diǎn)B．作業(yè)特點(diǎn)C．環(huán)境特點(diǎn)D．暫時(shí)造成被試差異44．在記憶研究中，通常采用Peterson-Peterson法來(lái)控制A．復(fù)述的作用B．成熟的作用c．疲勞的作用D．期待的作用45．驗(yàn)證工作記憶是否存在中央執(zhí)行系統(tǒng)，通常使用的研究范式是A．雙任務(wù)范式B．點(diǎn)探測(cè)范式C．線索提示范式D．注意瞬脫范式根據(jù)下表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，答復(fù)第46～48題。4種實(shí)驗(yàn)處理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)———————————————————被試實(shí)驗(yàn)處理A1243B2314C3421D4132————————————————————46．這種設(shè)計(jì)屬于A．被試問(wèn)設(shè)計(jì)B．混合設(shè)計(jì)C．ABBA設(shè)計(jì)D．被試內(nèi)設(shè)計(jì)47．采用這種設(shè)計(jì)可控制的主要額外變量是A．順序誤差B．期望誤差C．實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)D．動(dòng)作誤差48．如果有6種實(shí)驗(yàn)處理，采用這種設(shè)計(jì)的被試人數(shù)可以是A．8人B．10人C．12人D．14人49．1937年，施瑞奧克(J．K．Shryock)將我國(guó)三國(guó)時(shí)期劉邵關(guān)于人的能力研究的著作翻譯成英文在美國(guó)出版。該著作是A．?人物志?B．?心書(shū)?C．?呂氏春秋?D．?學(xué)記?50．運(yùn)用相對(duì)累加次數(shù)分布曲線，可以快速計(jì)算出與學(xué)生原始分?jǐn)?shù)相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)量是A．百分等級(jí)B．z分?jǐn)?shù)c．T分?jǐn)?shù)D．頻次51．要把標(biāo)準(zhǔn)差轉(zhuǎn)化為方差，研究者要完成的工作是A．計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差的平方根B．用樣本n除以標(biāo)準(zhǔn)差C．用1／z除以標(biāo)準(zhǔn)差D．計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差的平方52．某心理學(xué)實(shí)驗(yàn)有相互獨(dú)立的一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，為了考察兩組連續(xù)型數(shù)據(jù)平均值之間的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，最恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法是A．回歸分析B．相關(guān)分析C．t檢驗(yàn)D．x2檢驗(yàn)53．某測(cè)驗(yàn)的信度為0．64，實(shí)得分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為5，該測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)誤為A．0．36B．1．04C．3．00D．4．3654．適用于描述某種心理屬性在時(shí)間上變化趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)分析圖是A．莖葉圖B．箱形圖c．散點(diǎn)圖D．線形圖55．在經(jīng)典測(cè)量理論模型X=T+E中，關(guān)于E的表述，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A．真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)(E)之間的相關(guān)為零B．各平行測(cè)驗(yàn)上的誤差分?jǐn)?shù)(E)之間相關(guān)為零c．誤差分?jǐn)?shù)(E)是隨機(jī)誤差與系統(tǒng)誤差之和D．誤差分?jǐn)?shù)(E)是一個(gè)服從均值為零的正態(tài)分布的隨機(jī)變量56．一位研究者隨機(jī)調(diào)查了50名城市居民為孩子購(gòu)置課外讀物的花費(fèi)，另外還搜集了老師對(duì)這些孩子的總體評(píng)價(jià)，得到積差相關(guān)系數(shù)為0．53，以下推斷中，正確的選項(xiàng)是A．如果另外再隨機(jī)調(diào)查50名鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民，他們?yōu)楹⒆淤?gòu)置課外讀物的花費(fèi)與老師對(duì)其孩子總體評(píng)價(jià)之間的相關(guān)系數(shù)會(huì)非常接近0．53B．用城市居民為孩子購(gòu)置課外讀物的花費(fèi)預(yù)測(cè)老師對(duì)其孩子總體評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確率為53％c．城市居民為孩子購(gòu)置課外讀物的花費(fèi)決定老師對(duì)其子女的總體評(píng)價(jià)D．城市居民為孩子購(gòu)置課外讀物的花費(fèi)與老師對(duì)其孩子的總體評(píng)價(jià)之間存在中等程度的相關(guān)57．總體服從正態(tài)分布且方差時(shí)，其樣本平均數(shù)的分布是A．x2分布B．t分布C．F分布D．正態(tài)分布58．在回歸方程中，其他條件不變，X與Y，相關(guān)系數(shù)趨近于零時(shí)，估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)誤將會(huì)A．不變B．提高c．降低D．趨近于零59．在自陳式人格測(cè)驗(yàn)中，為了探察社會(huì)贊許效應(yīng)，測(cè)驗(yàn)編制者經(jīng)常會(huì)使用A．疑問(wèn)量表B．說(shuō)謊量表c．詐病量表D．態(tài)度量表60．在評(píng)價(jià)中心技術(shù)中，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組、文件框等測(cè)驗(yàn)屬于A．情境測(cè)驗(yàn)B．評(píng)定量表c．投射測(cè)驗(yàn)D．自陳測(cè)驗(yàn)61．被試在答復(fù)心理測(cè)驗(yàn)題目時(shí)，不管測(cè)驗(yàn)內(nèi)容如何，都采用同樣方式來(lái)答復(fù)以下問(wèn)題。這種趨同應(yīng)答的現(xiàn)象被稱(chēng)為A．反響定勢(shì)B．反響風(fēng)格c．猜測(cè)應(yīng)答D．默認(rèn)應(yīng)答62．用離差智商取代比率智商最主要的原因是A．比率智商只能進(jìn)行個(gè)體內(nèi)比較B．離差智商隨年齡的增長(zhǎng)而提高c．智力年齡會(huì)隨生理年齡的增長(zhǎng)不斷開(kāi)展D．比率智商不能滿足對(duì)年齡單元等值性的要求63．甲、丙兩圖表示的數(shù)據(jù)分布形態(tài)分別是A．正偏態(tài)和負(fù)偏態(tài)分布B．正偏態(tài)和正態(tài)分布c．負(fù)偏態(tài)和正態(tài)分布D．負(fù)偏態(tài)和正偏態(tài)分布64．描述甲、丙兩圖特征的集中量數(shù)中，數(shù)值最大的分別是A．甲圖——眾數(shù)、丙圖——平均數(shù)B．甲圖——中數(shù)、丙圖——眾數(shù)c．甲圖——平均數(shù)、丙圖——眾數(shù)D．甲圖——平均數(shù)、丙圖——平均數(shù)65．關(guān)于乙圖，以下描述不正確的選項(xiàng)是A．平均數(shù)、眾數(shù)、中數(shù)相等B．圖形圍繞平均數(shù)左右對(duì)稱(chēng)c．圖形中曲線與橫軸之間的面積為1．D．標(biāo)準(zhǔn)差的變化不影響該圖形的形態(tài)二、多項(xiàng)選擇題：第66—75小題，每題3分，共30分。以下每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。多項(xiàng)選擇、少選均不得分。．66．根據(jù)記憶的SPI理論，記憶系統(tǒng)的特點(diǎn)有A．串行編碼B．并行存儲(chǔ)c．獨(dú)立提取D．漸進(jìn)遺忘67．以下選項(xiàng)中，屬于界定不清晰的問(wèn)題(i11．definedproblem)有A．如何寫(xiě)好一篇學(xué)術(shù)論文B．怎樣保持良好的人際關(guān)系c．如何根據(jù)條件求證幾何問(wèn)題D．怎樣成為一名優(yōu)秀的籃球運(yùn)發(fā)動(dòng)68．普拉切克(R．Plutchik)將情緒的維度分為A．緊張度B．相似性C．兩極性D．強(qiáng)度69．性格結(jié)構(gòu)包括的特征有A．性格的態(tài)度特征B．性格的理智特征c．性格的情緒特征D．性格的意志特征70．兒童動(dòng)作開(kāi)展的規(guī)律有A．由上到下B．由近及遠(yuǎn)c．由邊緣到中心D．由粗大到精細(xì)71．以下有關(guān)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表述，不正確的有A．接受學(xué)習(xí)是低級(jí)的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是高級(jí)的B．接受學(xué)習(xí)是高級(jí)的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是低級(jí)的c．接受學(xué)習(xí)是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的D．接受學(xué)習(xí)是有意義的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是機(jī)械的72．影響研究?jī)?nèi)部效度的主要因素有A．被試的成熟與開(kāi)展B．被試固有的和習(xí)得的差異C．統(tǒng)計(jì)回歸D．儀器設(shè)備的選擇與使用73．用于內(nèi)隱記憶研究的加工別離程序，其根本假設(shè)包括A．意識(shí)性提取的操作表現(xiàn)為全或無(wú)B．意識(shí)性提取和自動(dòng)提取是彼此獨(dú)立的加工過(guò)程c．自動(dòng)提取在包含和排除測(cè)驗(yàn)中的性質(zhì)是一樣的D．意識(shí)性提取在包含和排除測(cè)驗(yàn)中的性質(zhì)是一樣的74．散點(diǎn)圖的形狀為一條直線，且兩個(gè)變量方差均不為0，它們之間的相關(guān)系數(shù)可能為A．1B．0．5C．0D．一175．以下心理測(cè)驗(yàn)中，屬于速度測(cè)驗(yàn)的有A．文書(shū)能力測(cè)驗(yàn)中的校對(duì)測(cè)驗(yàn)B．梅爾(Meier)藝術(shù)鑒賞測(cè)驗(yàn)中的審美知覺(jué)測(cè)驗(yàn)c．一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)中的裝配測(cè)驗(yàn) D．西肖爾(Seashore)音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)中的音高區(qū)分測(cè)驗(yàn)三、簡(jiǎn)答題：第76—80小題，每題10分，共50分。76．什么是注意?舉例說(shuō)明注意的品質(zhì)。77．根據(jù)感覺(jué)相互作用的現(xiàn)象，說(shuō)明為什么重感冒患者往往會(huì)感到食而無(wú)味。78．簡(jiǎn)述德韋克(C．s．Dweck)的成就目標(biāo)定向理論。79．簡(jiǎn)述反響時(shí)的影響因素。80．請(qǐng)根據(jù)以以下列圖所示的研究方案，答復(fù)以下問(wèn)題：(1)這是什么類(lèi)型的設(shè)計(jì)?(2)該類(lèi)型設(shè)計(jì)有何優(yōu)缺點(diǎn)?四、綜合題：第81~83小題，每題30分，共90分。81．闡述馬斯洛的需要層次理論，并就以以下列圖馬斯洛需要層次演進(jìn)圖(圖中A、B、C表示不同的心理開(kāi)展時(shí)期)，說(shuō)明幾種需要之間的關(guān)系。馬斯洛需要層次演進(jìn)圖(Maslow，1954)82．試述弗洛伊德和艾里克森的心理開(kāi)展觀，并比較其異同。83．有14名智力水平相近的被試隨機(jī)分配在三種不同的時(shí)間倒計(jì)時(shí)提醒情境(主考提醒、掛鐘提醒、自我提醒)下參加某一智力競(jìng)賽。表1為三種時(shí)間倒計(jì)時(shí)提醒情境下被試答復(fù)正確的競(jìng)賽題目數(shù)，經(jīng)檢驗(yàn)方差齊性。表2為雙側(cè)檢驗(yàn)時(shí)的F值表。表1三種時(shí)間倒計(jì)時(shí)提醒情境下被試智力競(jìng)賽結(jié)果倒計(jì)時(shí)提醒情境主考提醒掛鐘提醒自我提醒71067985871088109表2F值表(雙側(cè)檢驗(yàn))分母df123100.050.016.9412.835.469.434.838.08120.050.0l6.5511.755.108.514.477.23150.050.016.2010.804.777.704.156.48請(qǐng)答復(fù)以下問(wèn)題：(1)參數(shù)檢驗(yàn)的方差分析與非參數(shù)檢驗(yàn)的方差分析有何異同。(2)選擇一種恰當(dāng)?shù)膮?shù)檢驗(yàn)方法進(jìn)行參數(shù)檢驗(yàn)，或使用克一瓦氏單因素方差分析進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)，并對(duì)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果做出解釋。(克一瓦氏單因素方差分析使用的公式：H=3(N+1)；／'t1=4，n2=5，／／,3=5時(shí)，h001=7．8229，礬．05=5．6429)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)根底綜合試題參考答案(2024年)一、單項(xiàng)選擇題1．C2．D3．A4．B5．B6．A7．D8．C9．C10．A11．A12．B13．B14．B15．D16．B17．C18．C19．B20．D21．C22．D23．C24．C25．A26．B27．C28．A29．B30．D31．B32．C33．A34．B35．A36．B37．D38．D39．C40．A41．C42．A43．C44．A45．A46．D47．A48．C49．A50．A51．D52．C53．C54．D55．C56．D57．D58．B59．B60．A61．A62．D63．A64．C65．D二、多項(xiàng)選擇題66．ABC67．ABD68．BCD69．ABCD70．ABD71．ABCD72．ABCD73．ABCD74．AD75．AC三、簡(jiǎn)答題76．【答案要點(diǎn)】(1)定義：個(gè)體的心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。(2)注意品質(zhì)：①注意穩(wěn)定性；②注意廣度；③注意轉(zhuǎn)移；④注意分配。77．【答案要點(diǎn)】(1)某種感覺(jué)器官受到刺激而對(duì)其他感覺(jué)器官的感受性造成影響，使其感受性提高或降低，這種現(xiàn)象稱(chēng)為不同感覺(jué)的相互作用。(2)味道不完全取決于味覺(jué)，也受嗅覺(jué)的影響。味覺(jué)和嗅覺(jué)緊密聯(lián)系在一起相互作用。味覺(jué)受到食物氣味的影響，當(dāng)感冒時(shí)，我們不能感覺(jué)到食物的氣味，就會(huì)食而無(wú)味。78．【答案要點(diǎn)】(1)成就目標(biāo)定向理論是以內(nèi)隱能力理論為根底開(kāi)展而來(lái)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是可以改變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行而提高；持能力實(shí)體觀的個(gè)體那么認(rèn)為，能力是固定的，不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變。(2)由于人們持有不同的內(nèi)隱能力觀，因而導(dǎo)致他們形成了不同的成就目標(biāo)觀。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)、提高能力；持能力實(shí)體觀的個(gè)體那么傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中證明自己的高能或防止表現(xiàn)自己的低能。79．【答案要點(diǎn)】(1)外部因素：刺激強(qiáng)度；刺激的時(shí)間特性和空間特性；所刺激的感覺(jué)器官。(2)機(jī)體因素：機(jī)體的適應(yīng)水平；被試的準(zhǔn)備狀態(tài)；額外動(dòng)機(jī)；被試的年齡；練習(xí)；個(gè)體差異；速度一準(zhǔn)確性的權(quán)衡。80．【答案要點(diǎn)】(1)這是一個(gè)單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)。(2)優(yōu)點(diǎn)：①可較好地控制“成熟〞因素對(duì)內(nèi)部效度的影響；②可控制測(cè)量因素的影響；③可較好地控制統(tǒng)計(jì)回歸的因素。缺點(diǎn)：①?zèng)]有控制組，因此很難對(duì)其他額外變量加以控制；②測(cè)量與處理的交互作用難以得到控制；③屢次實(shí)施前測(cè)可能降低或增加被試對(duì)測(cè)試的敏感性。四、綜合題81．【答案要點(diǎn)】(1)馬斯洛需要層次理論①個(gè)體的需要具有層次性。個(gè)體的需要由低級(jí)到高級(jí)分別是生理需要、平安需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。②生理需要是個(gè)體維持生存的需要；平安需要是個(gè)體對(duì)組織、秩序、平安感和可預(yù)見(jiàn)性的需要；歸屬與愛(ài)的需要是個(gè)體渴望與人建立一種良好關(guān)系，并在其群體和家庭中擁有地位的需要；尊重的需要是個(gè)體基于自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生的自重、自愛(ài)和期望受到他人、群體和社會(huì)認(rèn)可等需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要是個(gè)體各種潛能得到充分發(fā)揮的需要。③人的需要是與生俱來(lái)的。(2)馬斯洛需要層次演進(jìn)的關(guān)系①人類(lèi)的需要是相互聯(lián)系，彼此影響的；只有在低級(jí)需要根本得到滿足之后，較高層次的需要才會(huì)產(chǎn)生。②人在某一特定的時(shí)間和條件下往往有多種需要，但有一種需要占優(yōu)勢(shì)，它決定著人們的行為。嬰兒期，生理需要在其行為活動(dòng)中占主導(dǎo)地位；青少年期，尊重需要開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)；青年中期、晚期，自我實(shí)現(xiàn)的需要占主導(dǎo)地位。③一種需要獲得滿足后，它的作用就逐漸減弱；另一種需要就上升為優(yōu)勢(shì)需要，成為人們行為的新的動(dòng)力。④新的需要的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)、逐步演進(jìn)的波浪式前進(jìn)的過(guò)程。82．【答案要點(diǎn)】(1)弗洛伊德認(rèn)為，人格是由本我、自我和超我組成的，三者相互聯(lián)系、相互制約，它們之間的關(guān)系決定著個(gè)人人格的根本面貌。人格開(kāi)展的根本動(dòng)力是本能，人格的開(kāi)展就是性(心理性欲)的開(kāi)展。兒童人格開(kāi)展分為口唇期(0～1歲)、肛門(mén)期(1—3歲)、性器期(3～6歲)、潛伏期(6～ll歲)和生殖期(青少年期)五個(gè)階段。(2)艾里克森接受了弗洛伊德理論的根本框架，但更強(qiáng)調(diào)自我的作用，認(rèn)為人格是生物、心理和社會(huì)三方面因素組成的統(tǒng)一體，個(gè)體人格開(kāi)展要經(jīng)過(guò)一系列的階段，每個(gè)階段都有其特定的目標(biāo)、任務(wù)和沖。各個(gè)階段互相依存，后一階段開(kāi)展任務(wù)的完成依賴(lài)于早期沖突的解決。人的心理開(kāi)展分為八個(gè)階段：階段l(0～l歲)信任對(duì)疑心、階段2(1—3歲)自主對(duì)羞怯、階段3(3—6歲)主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚、階段4(6～12歲)勤奮對(duì)自卑、階段5(12—18歲)同一性對(duì)角色混亂、階段6(成年初期)親密對(duì)孤獨(dú)、階段7(成人中期)繁殖對(duì)停滯、階段8(成年晚期)完美對(duì)絕望。(3)區(qū)別與聯(lián)系：①區(qū)別：弗洛伊德強(qiáng)調(diào)本能的作用，將人格開(kāi)展局限于母親一兒，童一父親這個(gè)狹隘的三角關(guān)系中，特別強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)在人格形成中的作用；而艾里克森那么更強(qiáng)調(diào)自我的作用，將個(gè)體開(kāi)展置于更廣闊的社會(huì)背景上，重視社會(huì)文化對(duì)人格開(kāi)展的影響，認(rèn)為人格開(kāi)展是一個(gè)漸成的過(guò)程；弗洛伊德對(duì)人格開(kāi)展階段的劃分只到青春期為止，而艾里克森那么將人格開(kāi)展階段擴(kuò)展到了人的一生。②聯(lián)系：艾里克森的開(kāi)展理論是對(duì)弗洛伊德的開(kāi)展理論的繼承、擴(kuò)展與修正。83．【答案要點(diǎn)】(1)相同點(diǎn)：都屬于假設(shè)檢驗(yàn)方法；都能對(duì)兩組及兩組以上的均數(shù)差異進(jìn)行檢驗(yàn)。不同點(diǎn)：參數(shù)檢驗(yàn)中的方差分析要求待比較的變量服從正態(tài)分布，且各組數(shù)據(jù)必須方差齊性。當(dāng)數(shù)據(jù)不能滿足這些條件時(shí)，可以采用非參數(shù)檢驗(yàn)。參數(shù)檢驗(yàn)的方差分析根據(jù)涉及因素的多少，分為單因素方差分析和多因素方差分析，單因素方差分析又包括完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的方差分析和隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的方差分析。運(yùn)用非參數(shù)檢驗(yàn)進(jìn)行方差分析時(shí)，對(duì)于完全隨機(jī)設(shè)計(jì)，采用克一瓦氏單因素方差分析；對(duì)于隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)，采用弗里德曼二因素等級(jí)方差分析。由于非參數(shù)檢驗(yàn)中的方差分析將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為等級(jí)數(shù)據(jù)，分析結(jié)果不如參數(shù)檢驗(yàn)精確。單項(xiàng)選擇1【答案】C【選項(xiàng)辨析】此題主要考察心理學(xué)流派及代表人物。A機(jī)能主義代表人物為詹姆士。B格式塔代表人物為韋特海默、柯勒、考夫卡。C人本主義代表人物為羅杰斯。D構(gòu)造主義代表人物為鐵欽納。2【答案】D【選項(xiàng)辨析】此題主要考察心理學(xué)分支的主要研究?jī)?nèi)容。A教育心理學(xué)主要是心理學(xué)原理和方法應(yīng)用于教育過(guò)程中的心理學(xué)分支。B開(kāi)展心理學(xué)主要是研究個(gè)體心理發(fā)生開(kāi)展的過(guò)程。C生理心理學(xué)主要是研究心理現(xiàn)象的生理機(jī)制。D臨床心理學(xué)那么運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法來(lái)診斷與治療個(gè)體的心理障礙，改善人們的行為模式的心理學(xué)分支。3【答案】A【選項(xiàng)辨析】此題主要考察大腦區(qū)域分布圖。根據(jù)圖示，故此選擇A。4【答案】B【選項(xiàng)辨析】此題主要考察大腦內(nèi)神經(jīng)沖動(dòng)的傳遞。刺激被感知后大腦直接處理的是神經(jīng)沖動(dòng)，以神經(jīng)沖動(dòng)的形式在大腦內(nèi)中樞神經(jīng)系統(tǒng)得到加工處理，再以神經(jīng)沖動(dòng)的形式經(jīng)傳出神經(jīng)傳出。5【答案】B【選項(xiàng)辨析】此題主要考察深度與距離知覺(jué)的線索。A視軸輻合是指眼睛隨距離的改變而將視軸聚集到被注視的物體上。B線條透視室兩條向遠(yuǎn)方延伸的平行線看來(lái)趨于接近的現(xiàn)象。C運(yùn)動(dòng)視差是當(dāng)觀察者與周?chē)矬w相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)近處的物體看去移動(dòng)的快，方向相反，而遠(yuǎn)處的物體移動(dòng)較慢，方向相同的現(xiàn)象。D運(yùn)動(dòng)透視是當(dāng)觀察者先前移動(dòng)，視野中的景物也會(huì)連續(xù)運(yùn)動(dòng)，近處的物體流動(dòng)速度大，遠(yuǎn)處物體流動(dòng)速度小。6【答案】A【選項(xiàng)辨析】此題主要考察對(duì)時(shí)間間隔的直覺(jué)。對(duì)于時(shí)間間隔主觀估計(jì)最準(zhǔn)確的間隔時(shí)間是1秒7【答案】D【選項(xiàng)辨析】此題主要考察直覺(jué)的四種特性。A知覺(jué)的整體性是人的知覺(jué)系統(tǒng)具有把個(gè)別屬性、個(gè)別局部綜合成整體的能力。B知覺(jué)的選擇性是指人們總是有選擇的把少數(shù)事物當(dāng)成知覺(jué)的對(duì)象，而把其他事物知覺(jué)成背景的能力。C知覺(jué)的理解性是指人在知覺(jué)過(guò)程中，不是被動(dòng)的把知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)登記下來(lái)而是以過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對(duì)知覺(jué)對(duì)象作出某種解釋?zhuān)咕哂幸欢ǖ囊饬x。D知覺(jué)的恒常性是指當(dāng)知覺(jué)的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，我們的知覺(jué)影像卻在相當(dāng)程度上保持它的穩(wěn)定性。包括形狀、大小、顏色、明度恒常性。8【答案】C、【選項(xiàng)辨析】此題主要考察短時(shí)記憶的容量。短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊。9【答案】C【選項(xiàng)辨析】此題主要考察長(zhǎng)時(shí)記憶的信息提取形式。長(zhǎng)時(shí)記憶的信息提取形式包括再認(rèn)和回憶。再認(rèn)是指人們對(duì)感知過(guò)、思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。對(duì)選擇題的選項(xiàng)確實(shí)定就是一個(gè)再認(rèn)的過(guò)程。回憶是指頭腦中重新浮現(xiàn)出過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物。比方簡(jiǎn)答和論述的答復(fù)就是回憶的過(guò)程。10【答案】.A【選項(xiàng)辨析】此題主要考察概念的種類(lèi)。A具體概念是指按事物的指認(rèn)屬性形成的概念。B抽象概念是指按事物的內(nèi)在本質(zhì)屬性形成的概念。C合取概念是指根據(jù)一類(lèi)事物中單個(gè)或多個(gè)相同屬性形成的概念。D人工概念是指在實(shí)驗(yàn)室條件下，為模擬自然概念的形成過(guò)程而人為制造出的概念。此題中兒童對(duì)物品的分類(lèi)是按事物的指認(rèn)屬性進(jìn)行，故此選A。11．【答案】A【選項(xiàng)辨析】此題主要考察問(wèn)題解決的策略。A手段-目的分析策略是將需要到達(dá)的問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)分成假設(shè)干子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終到達(dá)總目標(biāo)。B算法策略就是將解決問(wèn)題的方法一一進(jìn)行嘗試，最終找到解決問(wèn)題的答案。C逆向搜索策略師從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)開(kāi)始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的通路或方法。此題中河內(nèi)塔問(wèn)題的解決用到的即是手段目的分析策略。12.【答案】B【選項(xiàng)辨析】此題主要考察的是詞匯理解的影響因素。影響因素主要有單詞的部位信息、正字法規(guī)那么、字母長(zhǎng)度或筆畫(huà)數(shù)量、字形結(jié)構(gòu)、字詞的使用頻率、語(yǔ)音語(yǔ)義語(yǔ)境的作用等等。正字法規(guī)那么是指不同的筆畫(huà)和部件只有按照一定的規(guī)那么結(jié)合起來(lái)，才能構(gòu)成人們認(rèn)識(shí)的漢字。13.【答案】B【選項(xiàng)辨析】此題主要考察內(nèi)部語(yǔ)言的特點(diǎn)。內(nèi)部言語(yǔ)是自問(wèn)自答的言語(yǔ)活動(dòng)，具有隱蔽性和簡(jiǎn)略性，需要以外部言語(yǔ)為根底，此外，人們方案自己的外部言語(yǔ)時(shí)內(nèi)部言語(yǔ)常常起重要作用。但是，并非內(nèi)部言語(yǔ)就不需要發(fā)音器官的參與。故此，選B。14.【答案】B【選項(xiàng)辨析】此題主要考察情緒的集中分類(lèi)。A心境是指比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，是以同樣的態(tài)度體驗(yàn)對(duì)待一切事物。B激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。C應(yīng)激是指人們對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反響。D熱情并不是一種情緒狀態(tài)，因此排除。15.【答案】D【選項(xiàng)辨析】此題主要考察對(duì)理智感的理解。理智感是指在智力活動(dòng)過(guò)程中，在認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。A、B、C均是在智力活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，而D欣賞自然景色時(shí)的心曠神怡那么不是發(fā)生在智力活動(dòng)過(guò)程中，故此排除。16.【答案】B【選項(xiàng)辨析】此題主要考察知識(shí)和能力的區(qū)別聯(lián)系，及開(kāi)展特點(diǎn)。知識(shí)是指人腦對(duì)客觀事物的主觀表征，是人類(lèi)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是信息在頭腦中的存儲(chǔ)。而能力是一種心理特征，是人們順利完成某種活動(dòng)所必須具備的，并直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。知識(shí)是能力開(kāi)展的根底，能力也是掌握知識(shí)的根底。知識(shí)開(kāi)展的快，而能力提升的慢。17.【答案】C【選項(xiàng)辨析】此題主要考察一般能力的構(gòu)成成分和核心。一般能力是指在不同種類(lèi)的活動(dòng)中都表現(xiàn)出來(lái)的能力，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力等。其中抽象概括能力是一般能力的核心。18.【答案】C【選項(xiàng)辨析】此題主要考察氣質(zhì)類(lèi)型的分類(lèi)。A多血質(zhì)是敏感性低，反響性、主動(dòng)性強(qiáng)，興奮與抑制過(guò)程的平衡較好，情緒興奮性高，可塑性高，外傾。B膽汁質(zhì)是敏感性低，反響性、主動(dòng)性強(qiáng)。行為較刻板，情緒好沖動(dòng)，抑制力差，外傾。C抑郁質(zhì)是敏感性高，反響性和主動(dòng)性低，反響緩慢，刻板，情緒抑郁，內(nèi)傾。D黏液質(zhì)是敏感性低，反響性低，反響緩慢，行為刻板，興奮性弱，情緒平和，內(nèi)傾。19.【答案】B【選項(xiàng)辨析】此題主要考察奧爾波特的人格特質(zhì)理論。A共同特質(zhì)是指在某一社會(huì)文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個(gè)群體所共有的、相同的特質(zhì)。B首要特質(zhì)是指一個(gè)人最典型最有概括性的特質(zhì)，它影響到一個(gè)人的各個(gè)方面的行為。C中心特質(zhì)是指構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特的幾個(gè)重要特質(zhì)。D次要特質(zhì)是指?jìng)€(gè)體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在少數(shù)特殊情況下才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。20.【答案】D【選項(xiàng)辨析】此題主要考察皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展理論的四個(gè)階段。皮亞杰將兒童認(rèn)知開(kāi)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。其中假裝游戲展主導(dǎo)地位的是形式運(yùn)算階段。形式運(yùn)算是指，可以再頭腦中將形式和內(nèi)容分開(kāi)，可以離開(kāi)具體事物，根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推演的思維。21.【答案】C【選項(xiàng)辨析】此題主要考察嬰兒出生就具有的情緒反響。伊扎德認(rèn)為個(gè)體生來(lái)就具有的情緒反響包括驚奇、苦惱、厭惡、微笑和興趣。22.【答案】D【選項(xiàng)辨析】此題主要考察幼兒的性別角色社會(huì)化。A性別認(rèn)同是指對(duì)自身性別的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己在生物學(xué)特性上是男性還是女性的一個(gè)分類(lèi)。B性別角色的認(rèn)同是指兒童不僅了解自己在生物學(xué)上的性別歸屬之外，還應(yīng)了解不同的性別代表不同的社會(huì)文化方面的意義。C性別角色標(biāo)準(zhǔn)是指每個(gè)社會(huì)都有一套關(guān)于男性和女性的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、行為方式、和性格特征等方面的期望模式。D性別偏愛(ài)是指對(duì)與某一性別角色相聯(lián)系的活動(dòng)和態(tài)度的個(gè)人偏愛(ài)。23.【答案】C【選項(xiàng)辨析】此題主要考察個(gè)體開(kāi)展的關(guān)鍵時(shí)期。嬰兒期為0到3歲，是個(gè)體開(kāi)展的第一個(gè)頂峰期，青少年期為11、12歲到17、18歲。是個(gè)體成長(zhǎng)的第二個(gè)頂峰期。24.【答案】C【選項(xiàng)辨析】此題主要考察皮亞杰關(guān)于幼兒道德認(rèn)知開(kāi)展的劃分。皮亞杰將兒童道德認(rèn)知開(kāi)展分為三個(gè)階段：〔1〕前道德判斷階段兒童認(rèn)為行為直接受行為的結(jié)果所支配，這個(gè)階段的兒童不是道德的也不是非道德的〔2〕他律道德或道德實(shí)在論階段認(rèn)為規(guī)那么是絕對(duì)的由權(quán)威賦予的，判斷行為的好壞根據(jù)行為的后果而不是行為的動(dòng)機(jī)〔3〕自律道德或道德相對(duì)論階段兒童判斷行為的好壞，根據(jù)一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)而不是根據(jù)行為的結(jié)果，認(rèn)為規(guī)那么是可以通過(guò)集體協(xié)商調(diào)整改變的，根據(jù)自己的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己和評(píng)判別人。25.【答案】A【選項(xiàng)辨析】此題主要考察的是萊文森的關(guān)于成年中期的開(kāi)展任務(wù)的觀點(diǎn)。萊文森認(rèn)為，成人開(kāi)展是由一系列交替出現(xiàn)的穩(wěn)定期和轉(zhuǎn)折期構(gòu)成的，穩(wěn)定期與轉(zhuǎn)折期的區(qū)別就在于生活結(jié)構(gòu)是否發(fā)生了變化。26.【答案】B【選項(xiàng)辨析】此題主要考察托爾曼的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。托爾曼1930年進(jìn)行著名的潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果說(shuō)明，動(dòng)物在獲得強(qiáng)化之前已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)同樣發(fā)生了變化，只不過(guò)未表現(xiàn)出來(lái)而已。據(jù)此他認(rèn)為，外在的強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，不強(qiáng)化也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)。27.【答案】C【選項(xiàng)辨析】此題主要考察斯金納的學(xué)習(xí)理論。斯金納的學(xué)習(xí)理論包括操作性條件反射理論和強(qiáng)化理論。強(qiáng)化理論是斯金納操作性學(xué)習(xí)理論的重要局部和根底，他認(rèn)為任何學(xué)習(xí)的發(fā)生、變化都是強(qiáng)化的結(jié)果，要控制人的行為，就要設(shè)法控制對(duì)行為的強(qiáng)化。28.【答案】A【選項(xiàng)辨析】此題主要考察知識(shí)掌握的類(lèi)型。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，即通過(guò)類(lèi)屬過(guò)程獲得意義的學(xué)習(xí)，分為派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)中，新知識(shí)只是舊知識(shí)的派生物。當(dāng)新學(xué)習(xí)的知識(shí)附屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某一概念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念代表，二者僅是一種相互關(guān)聯(lián)的附屬關(guān)系時(shí)，便產(chǎn)生相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系是產(chǎn)生的，新關(guān)系與關(guān)系并列結(jié)合。29.【答案】B【選項(xiàng)辨析】此題主要考察班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。〞強(qiáng)調(diào)的是典范在學(xué)習(xí)中的作用，正是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的表達(dá)。班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反響，或使已有的行為反響得到修正。30.【答案】D【選項(xiàng)辨析】此題是對(duì)學(xué)習(xí)形式的考察。能改善同伴關(guān)系并促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性開(kāi)展的學(xué)習(xí)形式為合作學(xué)習(xí)。31.【答案】B【選項(xiàng)辨析】此題主要考察學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其完成其他活動(dòng)的影響。從遷移結(jié)果上看，可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，產(chǎn)生觸類(lèi)旁通的效果。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙和干擾，加大了新概念的獲得難度，或者歪曲了原有的概念。題中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾屬于負(fù)遷移。32.【答案】C【選項(xiàng)辨析】注重對(duì)單個(gè)被試進(jìn)行嚴(yán)格控制條件下的實(shí)驗(yàn)研究，并由此形成了小樣本研究范式的學(xué)者是斯金納。33.【答案】A【選項(xiàng)辨析】此題主要考察唐德斯的ABC減法反響時(shí)。其中A代表簡(jiǎn)單反響時(shí)，B代表選擇反響時(shí)，C代表區(qū)分反響時(shí)。34.【答案】B【選項(xiàng)辨析】此題主要考察被試間設(shè)計(jì)的分組問(wèn)題。被試間設(shè)計(jì)為增加分組的同質(zhì)性，主要采取匹配技術(shù)和隨機(jī)化法來(lái)對(duì)被試分組。35.【答案】A【選項(xiàng)辨析】此題主要考察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不同分組方法。A匹配法是先測(cè)量所有被試和試驗(yàn)中要完成的作業(yè)具有高度相關(guān)的特點(diǎn)，然后根據(jù)測(cè)得的結(jié)果把實(shí)驗(yàn)組和控制組的被試的特點(diǎn)匹配成相等的分組方法。B分層抽樣是把總體按某一標(biāo)準(zhǔn)分成假設(shè)干群體，然后按比例從子群體中隨機(jī)抽樣的方法。CABA是兩種實(shí)驗(yàn)處理A和B,被試按ABA的順序接受實(shí)驗(yàn)處理的方法。DABBA是被試按ABBA的實(shí)驗(yàn)處理順序接受實(shí)驗(yàn)處理，以減少由于實(shí)驗(yàn)處理的順序帶來(lái)的誤差。36.【答案】B【選項(xiàng)辨析】此題主要考察再認(rèn)法。再認(rèn)是指人們對(duì)感知過(guò)、思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。學(xué)習(xí)一系列單字后，把學(xué)過(guò)的與未學(xué)過(guò)的單字隨機(jī)混在一起，并呈現(xiàn)給被試，要求被試識(shí)別出學(xué)過(guò)的單字。這就是一個(gè)再認(rèn)的過(guò)程。37.【答案】D【選項(xiàng)辨析】此題主要考察等距量表的制作方法，差異閾限法。差異閾限法是制作等距量表的間接方法，通過(guò)在不同強(qiáng)度的根底上測(cè)量差異閾限來(lái)實(shí)現(xiàn)。每一個(gè)差異閾限都稱(chēng)為一個(gè)最小可覺(jué)差，代表了在當(dāng)前刺激強(qiáng)度下最細(xì)微的主觀感受變化。38.【答案】D【選項(xiàng)辨析】此題主要考察信號(hào)檢測(cè)論的β的值計(jì)算。β等于集中率比虛報(bào)率。39.【答案】C【選項(xiàng)辨析】此題主要考察史蒂文斯定律。20世紀(jì)中葉，史蒂文斯對(duì)費(fèi)希納的對(duì)數(shù)定律進(jìn)行了批評(píng)，1957年提出了刺激強(qiáng)度和感覺(jué)量之間關(guān)系的冪定律。S=bIa，其中S是感覺(jué)量，b是由量表單位決定的常數(shù)，a是感覺(jué)道和刺激強(qiáng)度決定的冪指數(shù)。冪函數(shù)的指數(shù)值決定著曲線的形狀。當(dāng)指數(shù)值為1時(shí)，便是一條直線。指數(shù)大于1時(shí)為正加速曲線，指數(shù)小于1時(shí)，為負(fù)加速曲線。40.【答案】A【選項(xiàng)辨析】此題主要考察行為主義的情緒理論。華生的小阿爾伯特恐懼實(shí)驗(yàn)是典型的行為主義代表實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明恐懼是后天習(xí)得的。41.【答案】C【選項(xiàng)辨析】此題主要考察聲音的反向定位線索。聽(tīng)覺(jué)定位是指利用聽(tīng)覺(jué)器官判斷發(fā)聲體的空間方位。對(duì)聲源方向的判斷，主要有三種雙耳線索：強(qiáng)度差、時(shí)間差和周相差。雙耳離聲源的距離不同引起了強(qiáng)度差、時(shí)間差以及周相差。42.【答案】A【選項(xiàng)辨析】此題主要考察情緒特性的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。情緒的生理指標(biāo)主要有皮膚電反響、呼吸、語(yǔ)圖分析法、腦電波和生化指標(biāo)等。情緒測(cè)量的方法有很多，早期的有直線量表、圓形量表、三維模式圖等，現(xiàn)代技術(shù)有面部動(dòng)作編碼系統(tǒng)、最大限度區(qū)分面部肌肉運(yùn)動(dòng)編碼系統(tǒng)和表情區(qū)分整體判斷系統(tǒng)等。此外還有主觀體驗(yàn)量表，如形容詞檢表、維量等級(jí)量表、分化情緒量表等。動(dòng)作穩(wěn)定測(cè)驗(yàn)儀〔九洞儀〕是考察情緒特征的一種重要方法。43.【答案】C【選項(xiàng)辨析】此題主要考察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中自變量確實(shí)定?！霸诳疾炫杂^者人數(shù)對(duì)危機(jī)情境救助行為影響的研究中〞，旁觀者人數(shù)是自變量，是需要實(shí)驗(yàn)者操縱的，救助行為是因變量。44.【答案】A【選項(xiàng)辨析】此題主要考察短時(shí)記憶實(shí)驗(yàn)研究。短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶過(guò)渡的中間階段，一般保持時(shí)間為5秒鐘至2分鐘。20世紀(jì)50年代，彼得森等人用無(wú)意義音節(jié)為材料對(duì)短時(shí)記憶的容量進(jìn)行了研究。為了防止在刺激呈現(xiàn)與回憶中間的時(shí)間間隔內(nèi)被試復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)材料，通常在呈現(xiàn)和回憶之間參加數(shù)學(xué)計(jì)算題或其他的干預(yù)任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中間延長(zhǎng)的時(shí)間越長(zhǎng)，被試回憶的刺激數(shù)目就越少。45.【答案】A【選項(xiàng)辨析】此題主要考察工作記憶的實(shí)驗(yàn)研究。工作記憶是指人們從事某一項(xiàng)熟悉工作時(shí)的短暫記憶。這個(gè)概念由巴德利和西契于1974年最早提出。巴德利等人的工作記憶模型將工作記憶分為三個(gè)局部：視覺(jué)空間模板、語(yǔ)音環(huán)、中央執(zhí)行系統(tǒng)。由于工作記憶模型中央執(zhí)行系統(tǒng)一個(gè)重要的功能就是協(xié)調(diào)來(lái)自視覺(jué)空間和語(yǔ)音兩個(gè)子系統(tǒng)的信息，因此研究者設(shè)計(jì)了讓被試對(duì)單獨(dú)的任務(wù)或結(jié)合的任務(wù)進(jìn)行操作，當(dāng)同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)任務(wù)時(shí)，就叫做“雙任務(wù)操作〞。46.【答案】D【選項(xiàng)辨析】此題主要考察不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的區(qū)別聯(lián)系。被試間設(shè)計(jì)是指每個(gè)被試只接受其中一種實(shí)驗(yàn)處理。被試內(nèi)設(shè)計(jì)是指同一個(gè)被試接受所有的實(shí)驗(yàn)處理。混合設(shè)計(jì)是被試間設(shè)計(jì)和被試內(nèi)設(shè)計(jì)的一種結(jié)合。ABBA設(shè)計(jì)是針對(duì)兩種實(shí)驗(yàn)處理A和B，用ABBA的方法抵消因?qū)嶒?yàn)處理的順序而引起的誤差。在此題中每個(gè)被試都接受了所有的實(shí)驗(yàn)處理，故此應(yīng)該選D。47.【答案】A【選項(xiàng)辨析】此題主要考察被試內(nèi)設(shè)計(jì)的誤差來(lái)源。被試內(nèi)設(shè)計(jì)是指同一個(gè)被試接受所有的實(shí)驗(yàn)處理，因此最大的誤差來(lái)源就是不同的實(shí)驗(yàn)處理之間的一個(gè)污染，同一個(gè)被試接受不同的實(shí)驗(yàn)處理，因此前一個(gè)實(shí)驗(yàn)處理會(huì)影響下一個(gè)實(shí)驗(yàn)處理。而同一種實(shí)驗(yàn)處理所處的位置也是誤差的重要來(lái)源，因此順序誤差應(yīng)給予高度重視。48.【答案】C【選項(xiàng)辨析】此題主要考察隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)。如果有六種實(shí)驗(yàn)處理，可以是六個(gè)被試，實(shí)驗(yàn)處理方法如同上圖。被試人數(shù)也可以是六的整數(shù)倍，如十二人，兩個(gè)人為一個(gè)區(qū)組，同樣施測(cè)。49.【答案】A【選項(xiàng)辨析】1937年，施瑞奧克將我國(guó)三國(guó)時(shí)期劉劭關(guān)于人的能力研究的著作翻譯成英文在美國(guó)出版。該著作是?人物志?。50.【答案】A【選項(xiàng)辨析】此題主要考察幾個(gè)主要的統(tǒng)計(jì)量之間的區(qū)別聯(lián)系。百分等級(jí)是指表示任意分?jǐn)?shù)在整個(gè)分?jǐn)?shù)分布中所處的百分位置，是一種相對(duì)位置量數(shù)，是百分位數(shù)的逆運(yùn)算。Z分?jǐn)?shù)又稱(chēng)基分?jǐn)?shù)，是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示一個(gè)原始分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處的位置的相對(duì)位置量數(shù)。T分?jǐn)?shù)是從Z分?jǐn)?shù)經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化而來(lái)的一種正態(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，是麥柯?tīng)杽?chuàng)用的方法。頻數(shù)是指某一種結(jié)果出現(xiàn)的幾率。故此此題選A。51.【答案】D【選項(xiàng)辨析】此題主要考察標(biāo)準(zhǔn)差與方差的計(jì)算方法。方差和標(biāo)準(zhǔn)差都是差異量數(shù)。方差，也稱(chēng)變異數(shù)、均方，是每個(gè)數(shù)據(jù)與該組數(shù)據(jù)平均數(shù)之差乘方后的均值，即離均差平方后的平均數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)差那么是方差開(kāi)平方根。52.【答案】C【選項(xiàng)辨析】此題主要考察統(tǒng)計(jì)方法的選取。兩樣本平均數(shù)差異的檢驗(yàn)，如果總體正態(tài)，方差，那么獨(dú)立樣本和相關(guān)樣本均均用Z檢驗(yàn)。如果總體正態(tài)分布，兩總體方差都未知，那么相關(guān)樣本和獨(dú)立樣本均選用t檢驗(yàn)。如果兩總體非正態(tài)分布，那么選用Z’檢驗(yàn)。此題中，為總體正態(tài)分布，獨(dú)立樣本，但方差未知，故此選用t檢驗(yàn)。53.【答案】C【選項(xiàng)辨析】此題主要考察信度的計(jì)算。信度指測(cè)量的一致性和可靠性程度，是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度，是一個(gè)被測(cè)團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比。SE=Sxxx。其中SE是測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤，Sx為實(shí)得分標(biāo)準(zhǔn)差，rxx是測(cè)量的信度。代入公式故此選C。54.【答案】D【選項(xiàng)辨析】此題主要考察統(tǒng)計(jì)圖的使用條件。線性圖更多用于連續(xù)性資料，凡預(yù)表示兩個(gè)變量之間的函數(shù)關(guān)系，或描述某種現(xiàn)象在時(shí)間上的開(kāi)展趨勢(shì)，或一種現(xiàn)象隨另一種現(xiàn)象變化的情形，用線性圖表示是比較好的方法，也可以在線性圖中畫(huà)兩條線或多條線，用于比較兩組或多組數(shù)據(jù)資料。線性圖是教育與心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中最常用的圖示結(jié)果的方法。55.【答案】C【選項(xiàng)辨析】此題主要考察經(jīng)典測(cè)量理論。經(jīng)典測(cè)量理論又稱(chēng)真分?jǐn)?shù)理論，它對(duì)實(shí)得分?jǐn)?shù)、真分?jǐn)?shù)及測(cè)驗(yàn)誤差的關(guān)系進(jìn)行了一系列理論假設(shè)?！?〕實(shí)得分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)存在線性關(guān)系?！?〕測(cè)驗(yàn)誤差的期望為0.，或誤差的平均數(shù)為0。〔3〕誤差與真分?jǐn)?shù)獨(dú)立?！?〕實(shí)得分?jǐn)?shù)方差等于真分?jǐn)?shù)方差與隨機(jī)誤差之差之和。56.【答案】D【選項(xiàng)辨析】此題主要考察積差相關(guān)的相關(guān)系數(shù)的知識(shí)。題干中是城市居民為孩子購(gòu)置課外讀物的花費(fèi)與老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)的積差相關(guān)系數(shù)為0.53,A選項(xiàng)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民的孩子狗還課外讀物的花費(fèi)與老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，無(wú)法確定是否會(huì)接近0.53。B選項(xiàng)錯(cuò)誤在于混淆了回歸與相關(guān)的區(qū)別，相關(guān)系數(shù)只是說(shuō)明二者之間相互關(guān)系的密切程度，并不能預(yù)測(cè)。C選項(xiàng)城市居民為孩子購(gòu)置課外讀物的花費(fèi)決定老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)是無(wú)中生有，顯然也是不正確的。故此選D。57.【答案】D【選項(xiàng)辨析】此題主要考察樣本平均數(shù)的分布。當(dāng)總體分布，且為正態(tài)分布，方差，那么樣本平均數(shù)為正態(tài)分布。方差未知，樣本平均數(shù)為t分布。當(dāng)總體分布為非正態(tài)，那么樣本平均數(shù)為Z’分布。58.【答案】B【選項(xiàng)辨析】此題主要考察回歸系數(shù)與相關(guān)系數(shù)的關(guān)系?；貧w分析是指用數(shù)學(xué)方程式來(lái)表示兩個(gè)變量之間存在的不十分確定、穩(wěn)定的關(guān)系，使得可以利用一個(gè)變量的變化估計(jì)、預(yù)測(cè)、控制另一個(gè)變量的變化。相關(guān)是指兩個(gè)變量之間的相互關(guān)系的密切程度。兩個(gè)變量之間相關(guān)越小，能用一個(gè)變量預(yù)測(cè)另一個(gè)變量的能力就越弱。59.【答案】B【選項(xiàng)辨析】此題主要考察自陳式測(cè)驗(yàn)的有關(guān)知識(shí)。自陳是指讓受測(cè)者自己提供關(guān)于自己人格特征的報(bào)告。多采用客觀測(cè)驗(yàn)的形式，在量表里包括一系列陳述句或問(wèn)題，每個(gè)句子或問(wèn)題描述一種行為特征，要求受測(cè)者做出是否符合自己情況的答復(fù)。在自陳式人格測(cè)驗(yàn)中，為了探察社會(huì)贊許反響，測(cè)驗(yàn)編制者經(jīng)常會(huì)使用說(shuō)謊量表。60.【答案】A【選項(xiàng)辨析】此題主要考察情境測(cè)驗(yàn)中的評(píng)價(jià)中心技術(shù)。情境測(cè)驗(yàn)是指把被試放在特定情境中，由主試觀察被試在此情境中的反響，從而評(píng)定其人格的方法。評(píng)價(jià)中心是情境測(cè)驗(yàn)中的一種，是二戰(zhàn)時(shí)期由美國(guó)戰(zhàn)略效勞公司引進(jìn)到軍事人員選拔程序，主要由情境測(cè)驗(yàn)組成。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論和文件筐測(cè)驗(yàn)均是近年來(lái)應(yīng)用最廣泛的評(píng)價(jià)中心技術(shù)。61.【答案】A【選項(xiàng)辨析】此題主要考察心理測(cè)驗(yàn)中被試的反響定式。反響定式是指在心理測(cè)驗(yàn)中，不管測(cè)驗(yàn)內(nèi)容如何，都采用同樣方式來(lái)答復(fù)以下問(wèn)題。62.【答案】D【選項(xiàng)辨析】此題主要考察離差智商代替比率智商的優(yōu)越處。推孟于1916年在斯坦福-比納量表中首次引入比率智商的概念，開(kāi)始以IQ作為個(gè)體智力水平的指標(biāo)。1960年該量表舍棄了比率智商，引入離差智商的概念，以平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為16的離差智商作為智力評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。用離差智商代替比率智商是一種進(jìn)步，比率智商不能滿足對(duì)年齡單元等值性的要求。63.【答案】A【選項(xiàng)辨析】此題主要考察正偏態(tài)分布與負(fù)偏態(tài)分布的圖形識(shí)別。在偏態(tài)分布中，圖形的末端延伸向右，那么為正偏態(tài)分布。假設(shè)圖形的末端延伸向左，那么為負(fù)偏態(tài)分布。64.【答案】C【選項(xiàng)辨析】此題主要考察正偏態(tài)分布和負(fù)偏態(tài)分布中，中數(shù)、眾數(shù)、平均數(shù)的比較。甲圖為正偏態(tài)分布，平均數(shù)最大，丙圖為負(fù)偏態(tài)分布，眾數(shù)最大。65.【答案】D【選項(xiàng)辨析】此題主要考察正態(tài)分布的特征。乙圖為正態(tài)分布，正態(tài)分布圍繞平均數(shù)左右對(duì)稱(chēng)，眾數(shù)、中數(shù)、平均數(shù)相等，且該圖形與橫軸之間面積為1。但是，圖形會(huì)受標(biāo)準(zhǔn)差的影響，標(biāo)準(zhǔn)差越大，圖形越低闊，標(biāo)準(zhǔn)差越小，圖形越高狹。66.【答案】ABC【選項(xiàng)辨析】此題主要考察記憶的SPI理論。圖爾文提出的記憶的SPI理論，假定存在5種主要的記憶或記憶系統(tǒng)。這5種記憶系統(tǒng)在加工過(guò)程中：1。串行編碼2。并行存儲(chǔ)3。獨(dú)立提取。67.【答案】ABD【選項(xiàng)辨析】此題主要考察界定清晰問(wèn)題。A如何寫(xiě)好一篇學(xué)術(shù)論文，對(duì)于寫(xiě)好界定不清楚。B怎樣保持良好的人際關(guān)系，良好無(wú)法界定清楚。D怎樣成為一名優(yōu)秀的籃球運(yùn)發(fā)動(dòng)，優(yōu)秀的籃球運(yùn)發(fā)動(dòng)沒(méi)有界定清楚。68.【答案】BCD【選項(xiàng)辨析】此題主要考察普拉切克的情緒維度的劃分。普拉切克對(duì)情緒分為：相似性、兩極性、強(qiáng)度。69.【答案】ABCD【選項(xiàng)辨析】此題主要考察性格的結(jié)構(gòu)特征。性格是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的而有核心意義的心理特征。性格的特征包括：性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征。70.【答案】ABD【選項(xiàng)辨析】此題主要考察兒童動(dòng)作開(kāi)展的規(guī)律。兒童動(dòng)作開(kāi)展的規(guī)律有：1，由上到下，先開(kāi)展的是上半身的動(dòng)作。2，由近及遠(yuǎn)，即離身體中心越遠(yuǎn)的部位開(kāi)展的越慢。3，有粗大動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作。71.【答案】ABCD【選項(xiàng)辨析】此題主要考察的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考、自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理和規(guī)律。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容根本上以定論的形式傳授給學(xué)生。二者不同，但不能等同于哪一個(gè)是有意義的，哪一個(gè)是高級(jí)的。72.【答案】ABCD【選項(xiàng)辨析】此題主要考察內(nèi)部效度的影響因素。內(nèi)部效度的影響因素主要有：1、前測(cè)的影響2、試驗(yàn)程序的不一致3、生長(zhǎng)和成熟4、被試的選擇偏性5、被試的缺失和變更6.、統(tǒng)計(jì)回歸。73.【答案】ABCD【選項(xiàng)辨析】此題主要考察內(nèi)隱記憶的實(shí)驗(yàn)研究。內(nèi)隱記憶是指提取過(guò)程不需要意識(shí)參與的記憶，其根本特征是被試并非有意識(shí)的指導(dǎo)自己擁有這種記憶，但它可以在特定的任務(wù)的操作中表現(xiàn)出來(lái)。加工別離程序的根本假設(shè)包括：1、意識(shí)性提取的操作表現(xiàn)全或無(wú)。2、意識(shí)性提取和自動(dòng)提取是彼此獨(dú)立的加工過(guò)程。3、自動(dòng)提取在包含和排除測(cè)驗(yàn)中性質(zhì)是一樣的。4、意識(shí)性提取在包含和排除測(cè)驗(yàn)中性質(zhì)是一樣的。74.【答案】AD【選項(xiàng)辨析】此題主要考察散點(diǎn)圖與相關(guān)系數(shù)的關(guān)系，怎樣從散點(diǎn)圖推測(cè)相關(guān)關(guān)系。題干中散點(diǎn)圖是成接近一條直線，但兩個(gè)變量方差并不為0，說(shuō)明二者高度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值接近1，因此可能是+1或者-1。故此選擇AD。75.【答案】AC【選項(xiàng)辨析】此題主要考察速度測(cè)驗(yàn)的相關(guān)概念。文書(shū)能力測(cè)驗(yàn)中的校對(duì)測(cè)驗(yàn)，是測(cè)驗(yàn)單位時(shí)間內(nèi)文書(shū)的校對(duì)速度，屬于速度測(cè)驗(yàn)。一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)中的裝配測(cè)驗(yàn)，也是速度測(cè)驗(yàn)。梅爾藝術(shù)鑒賞測(cè)驗(yàn)中的審美知覺(jué)測(cè)驗(yàn)和西肖爾音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)中的高音區(qū)分測(cè)驗(yàn)，那么并不是測(cè)驗(yàn)的速度，因此排除，選擇AC。76、什么是注意？舉例說(shuō)明注意的品質(zhì)？【答案詳解】注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向和集中性是注意的根本特性。1.指向性是指心理活動(dòng)在某一時(shí)刻總是有選擇地朝向一定對(duì)象。指向性可以保證我們的心理活動(dòng)去清晰而準(zhǔn)確地把握某些事物。2.集中性是指心理活動(dòng)停留在一定對(duì)象上的深入加工過(guò)程，注意集中時(shí)心理活動(dòng)只關(guān)注所指向的事物，抑制了與當(dāng)前注意對(duì)象無(wú)關(guān)的活動(dòng)。比方，當(dāng)我們集中注意去讀一本書(shū)的時(shí)候，對(duì)旁邊的人聲、鳥(niǎo)語(yǔ)或音樂(lè)聲就無(wú)暇顧及。注意的集中性保證了我們對(duì)注意對(duì)象有更深入完整的認(rèn)識(shí)。3.同時(shí)人與人在注意能力方面又有許多差異，心理學(xué)上稱(chēng)之為注意品質(zhì)，主要包含以下方面：(1)注意的廣度注意的廣度又叫做注意的范圍，是指同一時(shí)間內(nèi)意識(shí)能清楚把握的客體的數(shù)量。影響注意的廣度因素主要有：1)對(duì)象的特點(diǎn)；2)知覺(jué)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；3)知覺(jué)者的活動(dòng)任務(wù)(2)注意的穩(wěn)定性(時(shí)間)注意的穩(wěn)定性是指注意集中注意對(duì)象上的時(shí)間特征。穩(wěn)定性的相反特征是分散和分心(3)注意的分配(幾種工程)注意的分配是指人在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上的對(duì)象和活動(dòng)上的特性。(4)注意的轉(zhuǎn)移(靈巧性)注意的轉(zhuǎn)移是指有意地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上的特點(diǎn)?！菊骖}簡(jiǎn)要分析】此題主要考查普通心理學(xué)注意及其品質(zhì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。要求考生對(duì)信息學(xué)的根本概念和現(xiàn)象有清晰的認(rèn)識(shí)。答題時(shí)對(duì)注意的概念和品質(zhì)的描述要準(zhǔn)確，屬于識(shí)記內(nèi)容，考生應(yīng)記憶準(zhǔn)確，表述清晰。77、根據(jù)感覺(jué)相互作用的現(xiàn)象，說(shuō)明為什么重感冒者往往會(huì)感到食而無(wú)味？【答案詳解】感覺(jué)互動(dòng)是指同一類(lèi)感覺(jué)或不同感覺(jué)因?yàn)橄嗷プ饔枚l(fā)生幾種感覺(jué)的融合或某一種感覺(jué)的感受性提高或降低的變化。感覺(jué)互動(dòng)是由于某一分析器的活動(dòng)，通過(guò)大腦皮層上興奮和抑制的相互誘導(dǎo)，加強(qiáng)或減弱其他感覺(jué)器官感受性的結(jié)果。不同感覺(jué)的相互作用的規(guī)律尚未揭示，但一般表現(xiàn)為：對(duì)一個(gè)感受器的微弱刺激能提高其他感受器的感受性，對(duì)一個(gè)感受器的強(qiáng)烈刺激會(huì)降低其他感受器的感受性。例如，輕微的動(dòng)覺(jué)、微弱的聲音能使同時(shí)發(fā)生的視覺(jué)感受性提高。反之，強(qiáng)烈的噪聲會(huì)使同時(shí)發(fā)生的視覺(jué)感受性降低。味覺(jué)刺激、嗅覺(jué)刺激、觸覺(jué)或濕度刺激也會(huì)對(duì)顏色視覺(jué)的感受性發(fā)生增強(qiáng)或減弱的影響。味覺(jué)和嗅覺(jué)的相互作用是尤其明顯的，在生活中，品嘗美味佳肴需要嗅覺(jué)、味覺(jué)器官的共同作用，我們才能真正得到一種享受。這樣的例子我們經(jīng)常遇見(jiàn)，比方閉上眼睛，捏住鼻子，我們將分不清嘴里吃的是蘋(píng)果，還是土豆。感冒的人常常味覺(jué)不敏感，當(dāng)你傷風(fēng)感冒，鼻子不通氣時(shí)，由于缺少嗅覺(jué)的相互作用，單單依靠舌頭來(lái)品嘗時(shí)，再好吃的東西也會(huì)形同嚼蠟，大為遜色。因而重感冒的人會(huì)食而無(wú)味?！菊骖}簡(jiǎn)要分析】此題主要是考察普通心理學(xué)根本感覺(jué)現(xiàn)象的理解及應(yīng)用，知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，要求考生不僅對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)有透徹了解，還要有一定的組織能力，能根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋。78、簡(jiǎn)述德韋克的成就目標(biāo)定向理論【答案詳解】成就目標(biāo)理論是由德維克(Dweck)20世紀(jì)80年代提出來(lái)的，它是一種成就動(dòng)機(jī)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)目標(biāo)取向可以分為兩類(lèi)：學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)又稱(chēng)掌握目標(biāo)。持這種取向的個(gè)體，他們學(xué)習(xí)是為了提高能力，也能真正提高能力；他們喜愛(ài)挑戰(zhàn)，能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不怕困難；在評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果時(shí)，用是否取得進(jìn)步來(lái)評(píng)價(jià)；在對(duì)學(xué)習(xí)的成敗歸因時(shí)習(xí)慣歸因?yàn)樽约旱呐Τ潭?；這樣的個(gè)體控制感強(qiáng)，自尊感也穩(wěn)定。表現(xiàn)目標(biāo)的個(gè)體，他們學(xué)習(xí)是為了表現(xiàn)自己的能力，往往能力不人隨著這種學(xué)習(xí)而改變；這樣的學(xué)生習(xí)慣防止挑戰(zhàn)，因?yàn)閳?jiān)持性也差，遇到困難容易退縮；他們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)用自己是否比別人更強(qiáng)來(lái)評(píng)價(jià)；在對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)和歸因時(shí)習(xí)慣歸因于能力或運(yùn)氣；他們控制感差，自尊感也不穩(wěn)定。根據(jù)成就目標(biāo)理論，具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程有著更為完善的動(dòng)機(jī)模式。因此應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使學(xué)生形成與之相適應(yīng)的動(dòng)機(jī)模式，使其將注意力集中在所付出的努力大小和策略的運(yùn)用上，集中于掌握知識(shí)本身，以到達(dá)促進(jìn)全面開(kāi)展的目的。【真題簡(jiǎn)要分析】此題主要考察教育心理學(xué)中的目標(biāo)成就理論。該考點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較偏僻，考生會(huì)對(duì)此生疏，因此便要求考生對(duì)大綱的考點(diǎn)了解要全面，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)均有較好的掌握。79、簡(jiǎn)述反響時(shí)的影響因素【答案詳解】反響時(shí)，又稱(chēng)反響潛伏期，是指?jìng)€(gè)體從接受刺激作用開(kāi)始到開(kāi)始做出外部反響之間的這段時(shí)間。影響因素很多，主要可以分為外部因素和內(nèi)部因素兩大類(lèi)別。(1)外部因素。1)刺激的類(lèi)型。不同類(lèi)型的刺激通過(guò)特定的通道作用于各個(gè)感官，它們的反響時(shí)間是不同的。刺激感覺(jué)靈敏的部位、離大腦較近的地方，反響自然就比較快。2)刺激的強(qiáng)度。刺激強(qiáng)度含義很廣，既包括一般意義上的物理強(qiáng)度，也包括其他類(lèi)似的因素，如視刺激的光強(qiáng)、空間面積、時(shí)間久暫及兩個(gè)以上刺激的累積等。3)刺激的復(fù)雜程度。刺激的復(fù)雜程度可以從兩個(gè)方面來(lái)分析：(1)刺激選擇數(shù)目越多，愈復(fù)雜；(2)刺激相似程度越低，那么愈復(fù)雜。顯然，刺激越復(fù)雜，反響時(shí)間必然越長(zhǎng)。4)刺激的呈現(xiàn)方式。在反響時(shí)間研究中，刺激呈現(xiàn)方式也歸屬于刺激變量，刺激的呈現(xiàn)方式不同，反響的難度也不同。5)刺激呈現(xiàn)的感覺(jué)通道。不同的感覺(jué)器官的反響時(shí)不同，一般觸覺(jué)反響時(shí)小于聽(tīng)覺(jué)小于視覺(jué)。6)環(huán)境因素和實(shí)驗(yàn)儀器。實(shí)驗(yàn)室的噪音等，往往會(huì)干擾被試做出及時(shí)地反響，降低反響時(shí)。而實(shí)驗(yàn)儀器的精確性和易用性，更與反響時(shí)密切相關(guān)。(2)機(jī)體因素。1)適應(yīng)，在反響時(shí)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)考慮被試的感受性適應(yīng)問(wèn)題。2)準(zhǔn)備狀態(tài)。如果預(yù)備時(shí)間太短，被試者可能來(lái)不及準(zhǔn)備；如果太長(zhǎng)，被試者的準(zhǔn)備狀態(tài)又可能出現(xiàn)衰退而延誤反響。3)練習(xí)次數(shù)。在心理實(shí)驗(yàn)中，練習(xí)是一個(gè)控制變量，即一個(gè)潛在的自變量。練習(xí)與反響時(shí)間的關(guān)系相當(dāng)密切。4)動(dòng)機(jī)。反響時(shí)間實(shí)驗(yàn)中被試者易受某種額外動(dòng)機(jī)的影響。在不同獎(jiǎng)懲動(dòng)機(jī)的影響下，反響時(shí)有明顯的變化。5)年齡因素和個(gè)體差異。一般認(rèn)為，自發(fā)育階段至25歲前(青少年階段)，反響時(shí)間隨年齡增長(zhǎng)而減少，起初減得快，以后較慢。個(gè)體差異(或個(gè)別差異)指不同個(gè)體之間在品質(zhì)和屬性上存在的任何差異。6)酒精及藥物的作用。比方當(dāng)酒精在腦神經(jīng)系統(tǒng)到達(dá)一定濃度時(shí)，中樞神經(jīng)系統(tǒng)逐漸遲鈍，對(duì)周?chē)闆r變化的反響速度大大下降。【真題簡(jiǎn)要分析】這道題考查實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中反響時(shí)方法局部的知識(shí)，要求考生準(zhǔn)確理解并掌握反響時(shí)的影響因素。答復(fù)以下問(wèn)題時(shí)應(yīng)首先對(duì)反響時(shí)定義做簡(jiǎn)單介紹，再?gòu)臋C(jī)體因素和外部因素兩個(gè)方面對(duì)反響時(shí)的影響因素進(jìn)行具體的闡述。80、請(qǐng)根據(jù)以以下列圖所示的研究方案，答復(fù)以下問(wèn)題〔1〕這是什么類(lèi)型的設(shè)計(jì)？〔2〕該類(lèi)型設(shè)計(jì)有何優(yōu)缺點(diǎn)？觀測(cè)1觀測(cè)2觀測(cè)3觀測(cè)4實(shí)驗(yàn)處理觀測(cè)5觀測(cè)6觀測(cè)7觀測(cè)8觀測(cè)1觀測(cè)2觀測(cè)3觀測(cè)4實(shí)驗(yàn)處理觀測(cè)5觀測(cè)6觀測(cè)7觀測(cè)8第一周第二周第三周第四周第五周第六周第七周第八周第九周【答案詳解】(1)這屬于單組的時(shí)間序列設(shè)計(jì)。時(shí)間序列設(shè)計(jì)是指對(duì)一組被試或個(gè)體進(jìn)行一系列周期性測(cè)量，并在測(cè)量的時(shí)間序列間引進(jìn)實(shí)驗(yàn)處理(X)，然后觀測(cè)引進(jìn)實(shí)驗(yàn)處理后的一系列測(cè)量結(jié)果，并與引入實(shí)驗(yàn)處理X前的一系列測(cè)量結(jié)果相比較，研究插入實(shí)驗(yàn)處理前后測(cè)量結(jié)果的變化趨勢(shì)，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理是否產(chǎn)生效果。它的模式為：O1O2O3O4XO5O6O7O8(2)時(shí)間序列設(shè)計(jì)是前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的擴(kuò)展形式，它的優(yōu)點(diǎn)是比前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能更好地控制條件，通過(guò)定時(shí)重復(fù)觀測(cè)能控制成熟；并在一定程度上控制偶然事件，可防止一次觀測(cè)的偶然性；可控制測(cè)驗(yàn)效應(yīng)；可顯示被試反響變量的開(kāi)展趨勢(shì)。時(shí)間序列設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是：由于該設(shè)計(jì)是在沒(méi)有控制組的情況下進(jìn)行的，因而它不能控制與實(shí)驗(yàn)處理同時(shí)發(fā)生的偶發(fā)事件的影響，不能排除那些與自變量同時(shí)出現(xiàn)的附加變量的影響；測(cè)驗(yàn)與處理X的交互作用在該設(shè)計(jì)中不易受到充分控制；屢次實(shí)施前測(cè)驗(yàn)會(huì)影響被試對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的敏感性；許多作用并非是即時(shí)產(chǎn)生的，而是延滯性的，何時(shí)出現(xiàn)也無(wú)法預(yù)期；時(shí)間序列設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)分析相當(dāng)復(fù)雜；最后，數(shù)據(jù)收集較難?！菊骖}簡(jiǎn)要分析】這道題考查實(shí)驗(yàn)心理學(xué)根本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)型。要求考生對(duì)每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體操作，以及對(duì)應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)都要有所掌握?？忌鷮?duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類(lèi)型掌握應(yīng)具體全面，對(duì)每一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都非常熟悉，這也是以后從事研究的根本素質(zhì)。81、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論，并就以以下列圖馬斯洛需要層次演進(jìn)圖〔圖中A、B、C、D表示不同的心理開(kāi)展時(shí)期〕，說(shuō)明幾種需要之間的關(guān)系。【答案詳解】(1)馬斯洛需要層次理論的觀點(diǎn)1)需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，這種不平衡狀態(tài)包括生理的和心理的不平衡。關(guān)于需要的結(jié)構(gòu)有很多理論，其中馬斯洛的需要層次理論影響最大。馬斯洛認(rèn)為，人的需要是由以下五個(gè)等級(jí)構(gòu)成的。生理的需要。人對(duì)食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等。平安需要。它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、平安、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。歸屬和愛(ài)的需要。一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系，如結(jié)交朋友、追求愛(ài)情等，就是歸屬和愛(ài)的需要。尊重的需要。它包括自尊和受到別人的尊重。自尊需要的滿足會(huì)使人相信自己的力量和價(jià)值，使他(她)在生活中變得更有能力，更富有創(chuàng)造性。自我實(shí)現(xiàn)的需要。人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。2)馬斯洛認(rèn)為，這五種需要都是人的最根本的需要。這些需要是天生的、與生俱來(lái)的，它們構(gòu)成了不同的等級(jí)或水平，并成為鼓勵(lì)和指引個(gè)體行為的力量。需要的層次越低，它的力量越強(qiáng)，潛力越大。隨著需要層次的上升，需要的力量相應(yīng)減弱。在高級(jí)需要出現(xiàn)之前，必須先滿足低級(jí)需要。只有在低級(jí)需要得到滿足或局部得到滿足以后，高級(jí)需要才有可能出現(xiàn)。在個(gè)體開(kāi)展過(guò)程中，高級(jí)需要也出現(xiàn)得較晚。馬斯洛并沒(méi)有把兩者絕對(duì)對(duì)立起來(lái)。他認(rèn)識(shí)到在人的高級(jí)需要產(chǎn)生以前，低級(jí)需要只要局部地得到滿足就可以。(2)對(duì)馬斯洛需要層次理論的評(píng)價(jià)馬斯洛需要層次理論是一種比較系統(tǒng)地研究需要的理論。這一理論深刻地探討了需要的實(shí)質(zhì)、需要的發(fā)生、開(kāi)展以及需要在人類(lèi)生活中的作用，把人的需要看作一個(gè)層次組織起來(lái)的系統(tǒng)，反映了人的需要由低級(jí)向高級(jí)的開(kāi)展趨勢(shì)。對(duì)于我們研究需要有一定的啟發(fā)和借鑒。該理論的合理之處表現(xiàn)在：首先，看到了需要有低級(jí)和高級(jí)之分。其次，在人的開(kāi)展中，低級(jí)需要最早出現(xiàn)。再次，這一理論有一定的應(yīng)用價(jià)值。在充分調(diào)動(dòng)人的生產(chǎn)積極性和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)