幼教培訓課件：《高質(zhì)量教研活動的策劃與實施》

高質(zhì)量教研活動的策劃與實施第一部分園本教研三度變化

一度：形式單一的園本教研90年代——2004年二度：園本教研制度建設，觀念的沖擊李季梅教授觀點的深刻影響：1、重新定位園本教研價值內(nèi)容：以園為本教研制度的建設：將通過解決園長、教師關(guān)心的具有共同性的實際問題，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高和幼兒園教育質(zhì)量的改善，并推動幼兒園向?qū)W習型組織的方向發(fā)展主要內(nèi)容可以從四個方面來看：讓每位教師將“了解幼兒”作為專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，認識到“了解幼兒”是幼兒教育每一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。通過園本教研，從根本上幫助教師掌握了解幼兒的方法、手段、工具，針對教師在這方面的困難、問題進行研討、指導，組織這方面經(jīng)驗、案例、做法的交流等讓每位教師將“與幼兒有效互動”作為專業(yè)素質(zhì)的核心，認識到提高師幼互動的質(zhì)量是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育的最本質(zhì)環(huán)節(jié)。通過園本教研，幫助教師學習和掌握這方面的指示、技能。讓每位教師將“教育、教學研究”作為專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容。通過園本教研，引導教師將終身學習作為自身專業(yè)發(fā)展和自我人生發(fā)展的途徑。2、園本教研究竟研究什么？根本的一點：研究自己的問題。不是聽專家的，而是聽自己的。3、教研方式改變做字開頭。改變過去搞的一種慣常思路——上頭定計劃，分頭回去做，最后大檢查。重在機制建立。以園為本的教研制度的建立，最本質(zhì)的是文化的變革，是在學校中建立和發(fā)展一種相互尊重、有批判意識、建設性的同事關(guān)系。教研水平已經(jīng)達到相當高度的幼兒園仍然需要建立自我提高的機制三度：有效的園本教研華愛華：園本教研有效性思考一

是否澄清了對園本教研內(nèi)涵的誤解

誤解一：教研本來就在幼兒園進行，加上“園本”兩字是趕時髦?！皥@本’’表達的不是空間概念，而是一種理念，是“以幼兒園為本位’’的意思，即教研必須立足于每位教師所在的幼兒園，研究和解決教育教學過程中教師自己的問題。教研可以是園本的，也可以是非園本的，當教師被要求研究她并不理解的問題，或把教研作

誤解二：園本教研就是研究園本課程。

誤解三：園本教研是陽春白雪，只有高水平的幼兒園才能搞。盡管園本教研的確對幼兒園提出了挑戰(zhàn)，比如要求教師具有對問題的反思意識與一定的研究能力，但園本教研的內(nèi)涵本身并不是衡量幼兒園水平高低的標準，而是教研自主性的體現(xiàn)。因此，每一個幼兒園都能出于自己的需要，在不同的水平上改變與發(fā)展。

誤解四：園本教研作為項目研究是一種階段性的行為，課題結(jié)束，園本教研也告一段落。其實，既然教研是幼兒園的常規(guī)工作，。思考二

是否完成從傳統(tǒng)教研到園本教研的轉(zhuǎn)型

要回答園本教研是否有效，我們還應該自問：是否完成了從傳統(tǒng)教研到園本教研的轉(zhuǎn)型？可以從以下方面來看幼兒園教研的轉(zhuǎn)型

轉(zhuǎn)型一：教研組織從行政性向?qū)I(yè)性回歸

轉(zhuǎn)型二：教研目的從單純?yōu)橥瓿山虒W計劃走向教育專業(yè)發(fā)展

轉(zhuǎn)型三：從研究教材教法走向研究幼兒的學習。

轉(zhuǎn)型四：教研動機從任務驅(qū)動走向問題驅(qū)動

轉(zhuǎn)型五：教研內(nèi)容從主要研課走向研究一日生活

第二部分從策劃與實施看園本教研改革你對教研活動的反思你想了解的1.1.2.2.3.3.后續(xù)思考1.2.3.也有人認為：“策”就是道破天機，也就是揭示事務本質(zhì)的意思；“劃”就是刻劃藍圖的意思?！盎顒硬邉潯本褪沁\用科學的方法謀劃活動。策劃是一種思維方式，是為活動取得最佳效果而進行的創(chuàng)新或精密性的決策思維方式。為什么叫“策劃”？◆辭海解釋：策劃——籌劃；謀劃。要重點探討的問題：

策劃需要考慮哪些問題？高質(zhì)量教研活動特征是什么？一、對教研活動的深入思考（一）從教師的知識結(jié)構(gòu)看教研活動教師知識的結(jié)構(gòu)本體性知識

條件性知識

實踐性知識

拓展性知識

未接受過師范教育的老師系統(tǒng)師范教育后的老師尊重實踐性知識的學習機制教師知識的結(jié)構(gòu)本體性知識

條件性知識

實踐性知識

拓展性知識

未接受過師范教育的老師系統(tǒng)師范教育后的老師尊重實踐性知識的學習機制教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識教師知識的結(jié)構(gòu)本體性知識

條件性知識

實踐性知識

拓展性知識

未接受過師范教育的老師系統(tǒng)師范教育后的老師尊重實踐性知識的學習機制條件性知識是指教育學、心理學和教法等相關(guān)的教育心理方面的知識教師知識的結(jié)構(gòu)本體性知識

條件性知識

實踐性知識

拓展性知識

未接受過師范教育的老師系統(tǒng)師范教育后的老師尊重實踐性知識的學習機制

實踐性知識是在教育教學實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的、以個人經(jīng)驗為研究起點具有情景性的個別化的知識。

教師實踐性知識具有情境性、實踐性、個體性、反思性等特征。

教師知識的結(jié)構(gòu)本體性知識

條件性知識

實踐性知識

拓展性知識

未接受過師范教育的老師系統(tǒng)師范教育后的老師尊重實踐性知識的學習機制啟示:◆尊重教師知識發(fā)展的規(guī)律◆教研活動應以豐富教師實踐性知識為主◆教學實踐與研究是實踐性知識積累的重要途徑◆考慮教師知識拓展需要什么

教研活動應為不同層次的老師提供合理結(jié)構(gòu)的知識資源，并促使老師學會教學（形成教學專長）、學會反思（獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)）、學會積累（獲得專業(yè)成長經(jīng)驗和個人教育智慧）。教師研修的層次性保教工作過程管理讓教師心中有規(guī)則讓教師手上有技術(shù)讓教師腦中有智慧落實工作常規(guī)提高教學技能促進專業(yè)素養(yǎng)的進步常規(guī)教研活動教育行動研究（二）從教師校本研修的層次看教研活動啟示:◆尊重教師的研修層次,思考教師專業(yè)成長需要什么◆在研修層次背景下教研工作的任務是什么◆教研活動是幫助教師專業(yè)“登階”的“扶手”學期計劃反映出的問題●缺乏對現(xiàn)狀的分析和把握●缺乏目標的思考和指引●缺乏對問題的研究和解決●工作安排多而雜主線不明或太簡略

缺乏指導性（三）從對教研活動的分析中反思問題常見教研活動形式培訓講座經(jīng)驗交流學習研討現(xiàn)場觀摩競賽展評組織參觀教研活動的問題剖析為什么有些教研活動效果平平?重展示，輕研究，缺乏問題意識重預設，輕生成，錯失研究時機重接受，輕參與，流于單向授遞重模仿，輕機制，關(guān)注表面處理重“輸血”，輕“造血”,忽略學會學習

二、教研活動的策劃

就像發(fā)起一次朋友聚會，需要籌劃主題、選擇場地、確定具體時間，然后準備活動時具體的材料等一樣，一次教研活動的有效進行也需要仔細的策劃和準備。因為惟有如此，才有可能達到預期的效果。教研活動策劃應考慮哪些問題？

◆需求調(diào)查

◆目標預期

◆過程準備

◆主持調(diào)控準備

◆行為跟進與延伸（一）需求調(diào)查

案例:

28個活動引發(fā)的思考

某園業(yè)務園長在隨堂觀看的28個活動中發(fā)現(xiàn)存在一些共同的問題：對目標把握不準；對操作材料提供不當或不提供；活動方式方法不適宜等。思考的對策：開展設計教育活動的專題培訓組織開展對教育活動方法、操作材料的專題現(xiàn)場研討舉行教師教育活動展示案例：民辦園環(huán)境創(chuàng)設的系列活動

在參與等級園復查中，教研員發(fā)現(xiàn)所到的民辦園活動區(qū)創(chuàng)設不符合幼兒年齡特點，材料種類單一，操作性、可變性差，不能滿足幼兒活動和發(fā)展需求。采取的對策：開展活動區(qū)創(chuàng)設專題培訓組織到公辦園觀摩、研討舉行民辦園教師自制玩具展評組織民辦園活動區(qū)創(chuàng)設現(xiàn)場觀摩、研討開展民辦園活動區(qū)創(chuàng)設競賽評比研究的問題從哪里來從教育教學的疑難中尋找問題從具體的一日活動場景中捕捉問題從各領(lǐng)域課程實施中發(fā)現(xiàn)問題從教師們的研討中生成問題觀點小結(jié)：

◆為什么進行需求調(diào)查?了解現(xiàn)狀尋找亟待解決的問題滿足教師發(fā)展需求提高教研活動針對性

從教師需求出發(fā)

提高教研活動的有效性◆調(diào)查了解的途徑和方式：

日?；顒佑^察

發(fā)放問卷

交流

座談

看現(xiàn)場中

競賽中

質(zhì)量評估中……（二）目標預期1.學期教研活動的目標預期（1）確定學期教研活動要解決哪些問題◆在眾多問題中梳理、聚焦問題◆確定問題的價值：是真問題、是薄弱問題、是普遍問題◆研究問題的難度、容量◆解決的問題要承上啟下和延展◆（2）思考擬定學期教研活動要達到的目的案例:要解決的問題五大領(lǐng)域課程實施均衡性較差；活動區(qū)創(chuàng)設不豐富，資源利用不足；一日活動安排不規(guī)范。

學期教研目標

1.科學規(guī)范地實施學前教育課程，完善幼兒園教學規(guī)范與教學管理，改進幼兒園保教管理工作。

2.推動幼兒園教育教學質(zhì)量不斷提高，進一步搭建好教學交流的平臺，促進全園在教學領(lǐng)域的研究。針對解決問題達到的結(jié)果預期目標針對教師專業(yè)素養(yǎng)的提高預期目標針對良好教研氛圍的營造預期目標針對專項研究預期目標2.一次教研活動的目標預期案例：教研活動目標的調(diào)整

注意點理由目標具體、明確解決的問題和重點突出依據(jù)目標提出有啟發(fā)性、引領(lǐng)性的思考問題………….（三）過程策劃與準備1.資源準備承載信息的文本資料能夠引領(lǐng)的同伴經(jīng)驗啟發(fā)思考的現(xiàn)場活動……2.環(huán)節(jié)策劃（1）活動基本流程的思考◆以解決問題為主的活動：提出問題—現(xiàn)場觀摩—互動研討—歸納策略—后續(xù)跟進◆以案例分析為主的活動：案例交流——分析討論——經(jīng)驗拓展——觀點提升◆以提高教師教學能力的連環(huán)跟進式教研活動：教學設計—教學實踐—教學反思—再設計—再實踐—再反思◆以信息分享為主的活動：

信息分享——體會交流——小結(jié)收獲◆以專題講座為主的活動：專題講座——互動話題討論——小結(jié)收獲（2）專業(yè)引領(lǐng)活動的設想提出思考問題歸納有價值的觀點總結(jié)活動收獲提出深入探討的問題3.教研活動形式的選擇與設計（1）了解各類活動形式的價值理論學習講座:以觀念更新為目的;課例研究:以提高教學技能和改進教學行為為目的;案例研究:以解決實際問題促進實踐反思為目的;專題研討:系統(tǒng)化地研究解決教學困難的研究;教研沙龍:促進觀點與經(jīng)驗的交流、共享和碰撞;教學競賽:以促進教師教學能力的提高為目的（2）教研形式選擇與設計應注意的問題:形式能有效達到目的形式與活動主題相匹配形式能促進教師的合作學習與主動參與形式能促進教師的教學反思◆體現(xiàn)一：課改背景下倡導的教研活動理念◆關(guān)注問題——以解決本園實踐中問題為重點◆關(guān)注發(fā)展——以促進教師和幼兒發(fā)展為目標◆關(guān)注過程——培養(yǎng)教師反思、互助意識過程策劃“三體現(xiàn)”：體現(xiàn)二：教研活動的特點教師是教研活動的主體自我反思和同伴互助是主要形式專業(yè)引領(lǐng)是提升教研活動質(zhì)量的保證體現(xiàn)三：努力培育良好的教研氛圍對話的平等的互助的（四）主持調(diào)控的準備喚醒技術(shù)傳達技術(shù)聚焦技術(shù)對話技術(shù)生成技術(shù)（五）行為跟進設想◆關(guān)注實踐行為的變化；◆關(guān)注問題研究