三位數(shù)的減法的教學評課稿（通用6篇）

三位數(shù)的減法的教學評課稿三位數(shù)的減法的教學評課稿（通用6篇）所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。下面是小編整理的，歡迎大家分享。三位數(shù)的減法的教學評課稿篇1這節(jié)課的教學內(nèi)容是學生在學習了兩位數(shù)減兩位數(shù)的基礎上進行教學的。在教學中為了關注學生前后知識的聯(lián)系，引導學生通過遷移類推的學習方法，我先讓學生通過進行兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算和筆算后，引出兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法。但是在這里我過早地把退位減法的方法也出示，一下子就把教學目標拔高了。為了吸引學生的學習興趣，我創(chuàng)設了學生們喜歡的國產(chǎn)電視動畫片生產(chǎn)情況統(tǒng)計表的教學情境引入教學，并設定了在2011年、2009年和2005年的信息中提出一個用減法解決的數(shù)學問題而展開了學生的嘗試計算和自主探究、合作交流學習。如2011年比2009年多生產(chǎn)多少部？2005年比2011年少生產(chǎn)多少部？在教學中我為了讓學生弄明白為什么要用減法計算？從而引出“一個數(shù)比另一個數(shù)多多少或少多少用減法計算”的這樣的一句話，殊不知，原來如果用“求相差數(shù)”或“用大數(shù)減小數(shù)等于相差數(shù)”這樣的數(shù)學語言，更能讓學生明白和更容易讓學生記住。在嘗試計算不退位減法，也就是第一個數(shù)學問題：2011年比2009年多生產(chǎn)多少部？435－322=，如果改變教學策略，把嘗試計算改為師生之間的共同交流來完成，把時間節(jié)約起來，放到后面的退位減法上自主探究、合作交流學習中，就好了，這樣做的話，不至于后面的練習題沒有完成了。由于知識的學習是有坡度的，而且是層層遞進的的關系。在教學三位數(shù)連續(xù)退位減的之前面，如果適當?shù)卦黾尤粩?shù)個位上不夠減的退位減法，讓學生經(jīng)歷個位不夠減的三位數(shù)減法計算方法后，再來學習連續(xù)退位減的三位數(shù)的減法，這樣做的話更容易學習和更能讓學生接受。在教學連續(xù)退位減法時，我雖然讓學生通過嘗試計算后，發(fā)現(xiàn)個位不夠減和十位不夠減，但在這里，我沒有很好地去捕捉學生的信息，比如在學生試算時，我拋出了這樣的一個問題：在計算時，遇到了困難了嗎？因為大部分的學生都說沒有，只要一個學生說“我有”，當時我沒有及時抓住這個學生的困難來展開討論交流，而是把這個學生的問題忽略了。因為當時，我想學生都會做了，只有一個說有，應該都沒有問題了，所以沒有去理會那個學生，也沒有去問他的困難是什么，而是自己把“個位不夠減和十位不夠減怎么辦？”這個數(shù)學問題提出來了，讓他們同桌交流后，再進行師生之間的互動交流來完成這個教學難點?，F(xiàn)在想想，當時這樣做是很不對的，應該抓住學生的這個問題不放，讓他們展開積極的討論得出計算連續(xù)退位減的計算方法，并用他們自己的語言來總結(jié)概括計算三位數(shù)減法的一般方法和步驟，讓他們運用多種的形式多說，多交流，反反復復地進行互動交流總結(jié)，并梳理出連續(xù)退位減法的計算法則，讓學生明白筆算減法一般步驟與方法。這樣做不是更好嗎？理解連續(xù)退位減法的算理在這里也就很好的解決了。一節(jié)課下來，感覺不是很理想，由于教學時間的掌控不理想，導致設計了很多的練習，都無法在課堂上一一地完成。因此教師的教學能力有待提高。本節(jié)課的缺點主要有以下幾點：1教學環(huán)節(jié)有點混亂。2教學時間分配不合理。3課堂上隨時關注學生學習情況，捕捉學生的信息。最后感謝校長在我的教學設計上提出了寶貴的建議，要不在在課堂上讓學生看著信息表來提出一個用減法的數(shù)學問題的話，教學時間會更少，更難掌控教學環(huán)節(jié)。三位數(shù)的減法的教學評課稿篇2這節(jié)課的課題是二年級下冊第六單元《退位減法》。這部分教材是在學生已經(jīng)比較熟悉地掌握100以內(nèi)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)以及三位數(shù)加三位數(shù)（和在1000以內(nèi)）計算方法的基礎上，教學三位數(shù)減三位數(shù)。教材先教學三位數(shù)減三位數(shù)的不退位減，再教學只有一次退位的減法，以及連續(xù)退位的減法。教材有機地把計算和解決問題兩者相結(jié)合起來，讓學生在解決實際問題中鞏固計算，并認識到計算的實用價值。根據(jù)《數(shù)學課程標準》的有關建議和要求，聯(lián)系學生的知識基礎、生活經(jīng)驗和認知規(guī)律，我采用寓數(shù)學計算于生活情境中，寓新知教學于舊知情境內(nèi)，寓引導點撥于自主探索中。使學生經(jīng)歷“進入問題情境面對新的需要解決的問題——動手操作中探求解決的方法——學生交流討論中互補方法——學生歸納學習收獲”的過程。教學中放手讓學生獨立思考、合作交流，教師的主導作用體現(xiàn)在重難點的歸結(jié)處，體現(xiàn)在引導學生的創(chuàng)造性和主動性被盡可能激活起來的學習活動中?！斑w移”成為學生有效的學習方式。學生借助已經(jīng)掌握的知識、方法和積累的經(jīng)驗，有效地把兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法以及三位數(shù)減兩位、三位數(shù)不退位減法的方法遷移到三位數(shù)減三位數(shù)退位減法中，通過獨立思考、合作交流等方法來同化順應新知，經(jīng)歷算法的發(fā)展過程，構(gòu)建新的數(shù)學模型。通過積極地在自身周圍的生活情境中發(fā)現(xiàn)，提出并解決實際問題，對所學知識能能熟練掌握，并總結(jié)經(jīng)驗，逐步掌握解題技巧，逐步提高應用數(shù)學的意識。教學中，我由學生的學習生活內(nèi)容導入，激發(fā)學生興趣，積極性很快地調(diào)動起來，課堂氣氛活躍，使學生進入一個“有趣”的氛圍。教學例題時，我聯(lián)系學生的生活實際，從生活中引入數(shù)學問題，使學生體會到數(shù)學在生活中的廣泛性。開始的第一個問題的解決是對上節(jié)課所學知識三位數(shù)不退位減法的鞏固，為學生提供了獨立思考、張揚個性的空間，從而使不同層次學生的思維能力在原有水平上得到發(fā)展。這樣也有利于突出教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，有利于新舊知識的遷移，又為三位數(shù)退位減法計算中的“退位”做好準備。對情境的活用，讓學生提出并解決數(shù)學問題。使他們初步感受到數(shù)學的奇妙和無所不在，進一步激發(fā)學習和探索數(shù)學的動機。在探索三位數(shù)退位減法的計算方法時，通過嘗試計算同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握計算方法。練習的設計，緊緊圍繞本課重點，目的明確，層次清楚，具有針對性、實用性和開放性，通過變式練習，讓學生真正明白：學習數(shù)學是為了解決實際生活中存在的現(xiàn)實問題，生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學是生活的需要。同時，也鞏固了本節(jié)課所學的知識，調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性?？傊?，在本節(jié)課的教學過程中，我主要注重了以下幾方面：注重算理的講解。學生嘗試計算完后，將學生的算法板演在黑板上，并讓板演的學生來說一說自己的計算過程，當學生說到自己錯誤的計算過程時，讓其余學生幫他一起來分析產(chǎn)生錯誤的原因，使大家都能從錯誤中吸取教訓。對于正確的算理，則讓學生多說說，特別要關注差生，以加深學生的印象，然后教師進行歸納升華并板書計算要領。三位數(shù)的減法的教學評課稿篇3《三位數(shù)的退位減法》教學反思在確定上課內(nèi)容時，原本想上角的認識或者是統(tǒng)計的，但是考慮到這些內(nèi)容在公開課中上的實在太多了，所以就很想嘗試上一節(jié)計算教學的家常課，對自己來說也算是一個挑戰(zhàn)。這節(jié)課主要是教學不需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。教學時我先呈現(xiàn)了例題中圖書室的三個書架上分別擺放著三種圖書的場景，其中每個書架旁還分別標注了相應圖書的本數(shù)。根據(jù)圖中的已知條件，我讓學生提出用減法計算的問題，引導學生列出減法算式。由于學生已經(jīng)掌握不退位的二位數(shù)減二位數(shù)的筆算方法，而且也會計算三位數(shù)減三位數(shù)，所以我在這里鼓勵學生嘗試自己獨立進行計算。在反饋時，我讓三個學生將三道題的計算過程板演在了黑板上，讓學生來評價做得對與否，并跟自己的結(jié)果作個比較。在這個過程之后，我又緊接著讓學生對三道題進行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續(xù)退位之分。在練習中，我選擇了想想做做的第2題，讓學生通過計算練習，進一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關減法式題的`能力。接下來我安排的是錯題醫(yī)院，呈現(xiàn)了學生在實際計算方法中容易出現(xiàn)的幾種典型錯誤，讓學生在找錯和改錯的過程中進一步理解計算方法，并啟示學生計算時盡可能避免類似的錯誤。在這節(jié)課中，學生學得還算扎實，雖然各個環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些錯誤，但是我并不回避，我反而認為這是絕好的教學資源，讓作為老師的我知道了這個階段需要進行哪些專項練習，也讓學生感到學習并非那么的一帆風順，但是通過對比反思、及時調(diào)整自己的思路最終能突破學習上的難點。通過上這節(jié)課以及教研組老師的評課，我也看到了自己在教學中的一些不足，在整個課堂節(jié)奏控制上、在教材處理上存在的問題，可以說收獲甚多。三位數(shù)的減法的教學評課稿篇4青島版教材的最大特點是把知識融于一個個有趣的情境串中，使學生在情境串中解決問題。本課教材為學生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境，引發(fā)學生對新知識的學習。在本課的教學中，我充分利用了情境圖，通過學生講故事——提問題——解決問題的過程，把知識學習與解決問題融合在同一過程中，形成了以解決問題為線索的知識鏈，培養(yǎng)了學生的應用意識。在教學幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數(shù)加減三位數(shù)（不進位、不退位）的筆算方法時，放手讓學生自主探究，允許學生用自己喜歡的方法來解決問題。給學生創(chuàng)設了廣闊的思維空間。同時，利用小組合作學習的優(yōu)勢，先讓學生獨立解答自己喜歡的問題，再在小組內(nèi)進行交流，使每位學生都能獲得表達自己想法的機會，感受到學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。三位數(shù)的減法的教學評課稿篇5本節(jié)課是筆算減法中比較難的，因為它涉及到了連續(xù)退位。學生學習新課之前,已經(jīng)積累了相關的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位，所以我在教學時放手讓學生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計算過程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤。上完這節(jié)課后，我想了很多，也意識到了自己很多的不足：一、每一個環(huán)節(jié)的連接詞該如何簡明地表達出來每一次上課，我總有如此的感覺，就是每一個環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺聯(lián)系不是很緊密，就像脫節(jié)了似的。我想這一點是我必須要努力達到的。二、該如何讓學生進行正確地估算在學生計算之前，我讓學生先進行估算，我卻把估算看成了一個走過場，并沒有真正地落實到實處。我只是在例題時讓學生進行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學生真正意識到估算的重要性。三、應該注重重要環(huán)節(jié)的計算過程學生在計算時，我強調(diào)讓學生說過程，讓多個學生重復，互相說，可是在后面的檢驗的環(huán)節(jié)時，學生的正確率卻不盡人意，我有點迷惑了。本節(jié)課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可是十位的計算方法第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略其中的一個角色，需要多次重復強化。三位數(shù)的減法的教學評課稿篇6橫式計算中提倡算法的多樣性。其實豎式計算也是其中一種方法。平時老師都是把橫式計算和豎式計算分開教學。掌握了橫式計算中的至少兩種方法后，再教學豎式計算。我在教學三位數(shù)加法的橫式計算和豎式計算時就有這樣的想法：能不能把橫式計算和豎式計算結(jié)合起來，做好兩者之間的溝通呢。因為橫式計算中方法是多樣了，思維是拓展了?？墒怯嬎闫饋聿环奖?，碰到進位或退位時就更不方便了。能不能在開發(fā)學生的發(fā)散思維，求異思維和創(chuàng)新能力的同時又能正確計算三位數(shù)的減法呢。于是我重新設計了這堂課。我是這樣設計的：先讓學生嘗試用各種方法來解決三位數(shù)的不退位減法。把自己的想法介紹給大家。因為學生有了三位數(shù)加法算法多樣性的基礎，學生能夠遷移到減法。學生們用了很多種方法來解決這道題，包括用到了豎式。其中有一種算法是個減個，十減十，百減百的方法。這種方法和豎式計算式的計算過程是一致的。也就是豎式計算的算理，我把這兩種計算過程板書在黑板上，讓學生觀察這兩種方法之間的一致性。果然學生從中發(fā)現(xiàn)這兩種方法的思維過程是一致的。只是書寫的形式不一樣。通過這樣的比較，把三位數(shù)減法的橫式計算和豎式計算之間的關系聯(lián)系了起來。同時解決了豎式的算理。然后優(yōu)化算法。學生大多數(shù)都喜歡用豎式來計算，那就重點學習豎式計算，在這后半節(jié)課中，就重點學習退位減法的豎式計