《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)(貴州省市級優(yōu)課)

《燭之武退秦師》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)高一語文（必修一）《燭之武退秦師》作者：杜繼碧通訊地址：貴州省安順市民族中學(xué)聯(lián)系電話編：561000工作單位:安順市民族中學(xué)第第頁共4頁待學(xué)生讀完之后師：整篇文章共有四個自然段落，講述的故事情節(jié)也非常簡單，由“秦晉圍鄭”“臨危受命”“說退秦師”“晉軍撤離”四個部分組成，在大軍壓境的危急情況下，燭之武在秦君面前“一石三鳥”的說話藝術(shù)不得不讓人佩服。燭之武三言兩語分別達(dá)到了哪三個目的？學(xué)生：（1）說退秦師。（2）秦師與之定立盟約，且派兵駐守鄭國。（3）晉軍撤軍。小組進(jìn)行合作探究（一）：分析燭之武的勸說藝術(shù)師：請同學(xué)在文中快速畫出有關(guān)燭之武的語言描寫，請指派一名小組代表發(fā)言人朗讀一遍你們所找到的語言描寫。學(xué)生：“辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！薄扒?、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！薄叭敉鲟嵍幸嬗诰?，敢以煩執(zhí)事。”④“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”⑤“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”⑥“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！雹摺胺驎x，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之?！崩蠋煟和瑢W(xué)找得很完整，現(xiàn)在請各個小組開始討論，針對以上所找出來語言，請分析燭之武的語言妙在什么地方？小組開始激烈討論，小組的成員可以補(bǔ)充或糾正，并用小白板做好相應(yīng)的記錄。小組將本組的小白板在講臺上展示給同學(xué)看，其他小組可以就其答案給予一定的點(diǎn)評或糾正。學(xué)生展示答案：坦言知亡，避其銳氣；巧言亡鄭于晉國有利而于秦不利，為秦國的利益著想贏取話語權(quán)；委婉且巧妙運(yùn)用秦晉之間的恩怨，不暴露游說目的。老師總結(jié)在《孫子兵法》中有這么一句話：“利而誘之，亂而取之，實(shí)而備之，強(qiáng)而避之，怒而撓之，卑而驕之，佚而勞之，親而離之。”何意？敵人貪利，就以小利來引誘他，伺機(jī)攻擊他；對于處在混亂狀態(tài)的敵人，要抓住時機(jī)攻取他；對于實(shí)力雄厚的敵人，則需要嚴(yán)加防備；對于兵強(qiáng)卒銳的敵人，當(dāng)避其鋒芒；對于易怒的敵人，就通過挑逗的方式去激怒他，使他喪失理智；對于輕視我方的敵人，應(yīng)設(shè)法使其更加驕傲自大；對于經(jīng)過充分休整的敵人，要設(shè)法使之疲勞；對于內(nèi)部團(tuán)結(jié)的敵人，則要設(shè)計(jì)離間，分化他們。古人面對伴君如伴虎的君王，說話做事都必須小心謹(jǐn)慎，面對國君犯錯，作為人臣應(yīng)該用合適的方式來讓君王醒悟，這樣才能夠保住自己的性命的同時達(dá)到自己的目的。下面我們再來通過一篇對比閱讀再來看看辯才、辭令的重要性。2.合作探究（二）對比閱讀——“比干諫而死”（多媒體展示幻燈片）商末紂王暴虐荒淫，橫征暴斂，濫用重刑，見箕子諫不聽而為奴，則曰：“君有過而不以死爭，則百姓何辜！”乃直言諫紂，至摘星樓強(qiáng)諫三日不去。紂問何以自恃，比干曰：“恃善行、大義所以自恃”。紂曰：“何為大義？”比干曰：“夏桀不行仁政，故失天下，吾王亦學(xué)此無道之君，豈非忌憚失天下乎？吾今日諫言，正是大義所在！”紂怒曰：“吾聞圣人心有七竅信有諸乎?”乃遂殺王子比干，刳視其心?！ā妒酚洝に挝⒆邮兰摇罚├蠋煟和瑯邮莿裾]，但比干和燭之武他們最后的結(jié)果卻大不相同？引導(dǎo)小組討論思考回答——直言勸誡，不顧君王感受，比較盲目，沒有說話技巧。老師：選自《戰(zhàn)國策》里的同樣是勸誡的謀臣，他讓齊王最后廣開言路，虛心聽取意見的一篇課文——《鄒忌諷齊王納諫》鄒忌用比較委婉的方式，以私事比國事，讓齊王從中受到啟發(fā)，做到了忠言順耳的目的。如同鄒忌、燭之武有著智慧和擔(dān)當(dāng)?shù)奈覀冞€知道，藺相如憑借自己的說話技巧將和氏璧完好歸趙；諸葛亮靠經(jīng)天緯地之言而舌戰(zhàn)群儒的美談。請小組思考總結(jié)會說話的人一般具有什么特點(diǎn)？經(jīng)過小組討論之后會有以下答案：察言觀色、避其鋒芒；關(guān)心問候，緩和氣氛；投其所好，拉近距離；曉之以理，循循善誘；設(shè)喻說理、巧用類比等等。3.合作探究（三）通過兩篇文章的對比閱讀，試討論古人的勸諫藝術(shù)對于現(xiàn)代人的處事有什么意義？如何做？小組合作探究后此刻會作一系列回答：教會我們?nèi)绾闻c別人相處，在人際交往中會有意識地去注意自己的說話方式，怎樣說話會讓別人容易接受如：學(xué)會放低姿態(tài)、誠懇待人、為人著想、察言觀色、不卑不亢、大局為重、客觀分析問題，曉之以理，動之以情、學(xué)會團(tuán)結(jié)和知恩圖報(bào)；冷靜，客觀分析問題，作出理智的判斷；三思而后行，學(xué)會隱忍，退一步海闊天空；學(xué)會團(tuán)結(jié)一致；知恩圖報(bào)，誠懇待人，為他人著想。老師歸納：古人云：“一言可以興邦；一言也可以誤國”在學(xué)習(xí)了這么多古人謀士的說話藝術(shù)之后實(shí)則對我們在生活中的意義很大，特別是剛剛我們小組所討論出來的對處世之道的影響。4.再讀課文，課堂鞏固訓(xùn)練1.小組再讀課文2.通過導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)文言知識點(diǎn)5.課后鞏固：1、熟讀課文，總結(jié)歸納出重點(diǎn)文言文基礎(chǔ)知識。2、用“換”、“留”、“刪”、“補(bǔ)”、“調(diào)”的翻譯方法在練習(xí)本上翻譯課文第三段和倒數(shù)第二段。3、通過本文的學(xué)習(xí)學(xué)會其中的處世之道?！窘虒W(xué)板書】燭之武退秦師分析燭之武的勸說藝術(shù)對比閱讀——“比干諫而死”話題拓展討論【教學(xué)反思】《燭之武退秦師》的教學(xué)環(huán)節(jié)中主要的是要求學(xué)生積累文言基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的思想觀念，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，學(xué)習(xí)領(lǐng)會古代仁人志士偉大的思想品行，培養(yǎng)學(xué)生健康的積極向上的人格是本單元教學(xué)的重難點(diǎn)，本課是學(xué)生進(jìn)入高中接觸的第一篇古文，他們通過初中三年的語文學(xué)習(xí)，積累了一定的文言知識，可以閱讀一些淺顯易懂的文言課文，但是在初中的文言文學(xué)習(xí)絕代分是由老師來疏通文意，學(xué)生被動接受，對基礎(chǔ)的古代漢語的語法教授不深入，學(xué)生自主領(lǐng)會課外文言文能力較弱，于是在本文的教學(xué)過程中，讓學(xué)生“先學(xué)先行”利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)生在課前做一個學(xué)前預(yù)習(xí)，在教授本課的時候，第一課時我會將現(xiàn)代漢語的短語句法教授給學(xué)生，之后再給學(xué)生例舉古代漢語的語法知識大綱，讓其有所了解，在第一課時的講解中，側(cè)重教授學(xué)生翻譯方法，要求識記和積累相關(guān)文言知識點(diǎn)為我的第二課時的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。針對第二課時的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在學(xué)生能整體把握文章內(nèi)容大意時，將學(xué)生立于課堂主體之上，整個課堂老師僅僅是一個引導(dǎo)者，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，在這一系列的環(huán)節(jié)中，我們依靠的是組建的學(xué)習(xí)小組，將“排排坐”更改為“團(tuán)團(tuán)坐”方便學(xué)生合作討論，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。本課第二課時教學(xué)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓他們在課堂學(xué)習(xí)、討論、探究。通過以下三個合作探究作為學(xué)生討論學(xué)習(xí)的契機(jī)去實(shí)現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)：通過合作探究（一）讓學(xué)生自己討論思考分析燭之武的勸說藝術(shù)。通過合作探究（二）讓學(xué)生對比閱讀——“比干諫而死”得出異同點(diǎn)加深印象。通過合作探究（三）讓學(xué)生試討論古人的勸諫藝術(shù)于現(xiàn)代人的處事有何意義？以上三個環(huán)節(jié)主要是由老師引導(dǎo)，學(xué)生以小組形式合作思考與回答，最后由老師作總結(jié)，作業(yè)布置中也讓學(xué)生自主總結(jié)歸納文言知識點(diǎn)以及把握翻譯五原則。希望本文學(xué)習(xí)完之后能對他們的學(xué)習(xí)生活提供幫助。但在整節(jié)課的實(shí)施下來后也會發(fā)現(xiàn)自身存在的問題：因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作研討能力的培養(yǎng)，在小組合作討論的時候會比較費(fèi)時，學(xué)生在闡述完小組的答案后，有部分學(xué)生的答案我并沒有太多的時間進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評，這樣對學(xué)生的積極性會有一些抑制。在講課過程中語言不是太精煉，語言較啰嗦重復(fù)。詩文教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容情感的方式是朗讀，怎樣讓學(xué)生通過范讀、群讀來激發(fā)學(xué)生自身的朗讀欲望這是一個難點(diǎn)，雖然在本課中一前一后均有朗讀環(huán)節(jié)，但課后反思發(fā)現(xiàn)，朗讀量偏少；黑板上呈現(xiàn)的板書也不是很規(guī)范。一堂課到底學(xué)生有無收獲，更多取決于老師在整堂課的設(shè)計(jì)構(gòu)思有無科學(xué)性、合理性，所以每一堂課都需要再三的打磨后才能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，語文學(xué)科的差異性讓我看到