基于學情分析課堂教學策略心得體會共4篇(教學策略感悟)

基于學情分析課堂教學策略心得體會共4篇(教學策略感悟)學習《有效課堂教學策略》心得體會

學習《有效課堂教學策略》心得體會

心得體會學習《有效課堂教學策略》心得體會心得體會《有效課堂教學策略》學習

記得一位教育家曾說過這樣一句話：

沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很生氣，我們做教師的，誰不盼望自己的學生有長進，有哪個教師不盼望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真巴不得能代替他去學。但是看了這份報導(dǎo)，我的原本的觀點在頭腦中慢慢退去，為甚么會這么說呢？緣由很簡潔，由于學生不喜愛這位教師，所以他更不會去喜愛這位教師所教的課程。我們深究一下，孩子為甚么不喜愛教師啊？我覺得應(yīng)當有以下幾方面的緣由：

1、有些孩子是由于自尊心遭到了損害，比方遭到挖苦，譏諷；遭到不應(yīng)有的干預(yù)；與家長、同學或教師發(fā)生沖突等，特殊是當和教師發(fā)生沖突時，他更不行能把精力專注與學習。

2、有的時候是教師、家長對學生的期望太高，孩子由于沒有到達目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也厭學了。

3、有的時候我們教師沒有適應(yīng)人本教育，自己也不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能走進學生的心靈世界，與學生建立******的師生關(guān)系。

4、還有的教師缺少課堂治理的技能，沒有建立新的課堂學生行為標準，如有的教師發(fā)覺學生上課不用心，明知學生由于不用心答不上來，就有意進步嗓門，將其一軍：

某某同學，請你重復(fù)一遍剛剛教師講的話。這樣讓他下不了臺的教師他怎樣會喜愛呢？不喜愛的教師又怎樣能喜愛聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5、還有的課堂過于死板，激起不起學生的學習愛好，這樣他更不會樂學了。所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不輕易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入用心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與標準，不能把課堂管死，但是課堂的學習行為標準必需使其明確；然后要對學生建立真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去損害學生。接著要在課堂上確立公正的教學內(nèi)容，學生的留意力不行能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必需要捉住學舌功能的有意留意時間，把詳細任務(wù)交代下去，這樣才能讓學生自覺掌握留意力。當然還要多制造一些學生感愛好的教學活動；對課堂題目的處理要機智奇異，比方：

拐彎抹角法、眼光示意法、變換音調(diào)法、行為知道法、心領(lǐng)神會法、小組長治理法等等，這些方法都值得我們教師鑒戒。最終是對學生的評價，在評價時要正確，確定評價多于否認評價，只有這樣，學生才能更為專注地投入到學習中來。

一、教學中要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變已有的教學行為面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾以為，在現(xiàn)代課程中，教師是同等中的首席。作為同等中的首席，教師要成為學生學習活動的組織者、指導(dǎo)者、參加者。

（1）新課程要請教師由傳統(tǒng)的學問傳授者轉(zhuǎn)變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個特別重要的任務(wù)就是為學生供應(yīng)合作交換的空間與時間，這類合作交換的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交換、小組合作、組織交換、全班交換等都是新課程中常常采納的課堂教學組織情勢，這些組織情勢就是為學生創(chuàng)設(shè)了合作交換的時間，同時教師還必需給學生的自主學習供應(yīng)充分的時間。

附送：

學習《未成年人保---》心得體會

學習《未成年人保***》心得體會

學習體會學習《未成年人保***》心得體會心得體會《未成年人保學習

學習《未成年人保***》心得體會近幾年，校園安全事故時有發(fā)生，未成年人被成年人掌握賣藝、乞討、叫賣的現(xiàn)象呈上升趨勢，不少青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔，少年犯罪呈低齡化趨勢，未成年人吸煙飲酒的現(xiàn)象隨處可見，今年6月1日新修訂的《未成年人保***》正是在這一背景下出臺的。新法有這幾個特點：

突發(fā)大事優(yōu)先搶救未成年人，制止體罰未成年人，首次為學生休息時間立法，向未成年人出售煙酒將受行政懲罰，或優(yōu)待供應(yīng)“綠色上網(wǎng)”。通過仔細學習《未成年人保***》有關(guān)教師職業(yè)道德要求的條文及規(guī)定，我熟識到教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還

要育好人，各個方面都要為人師表。要想成為一名合格的教師，應(yīng)當做好以下幾方面工作：

一、樹立事業(yè)心，增加責任感，喜愛教育事業(yè)，忠誠教育事業(yè)，獻身教育事業(yè)。教書是手段，育人是目的。因此，我們教師在任何時候都不能遺忘，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應(yīng)是一個教育家，是人類靈魂的工程師?！耙郧橛耍矏蹖W生；以言導(dǎo)行，誨人不倦；以才育人，親切關(guān)懷；以身示范，敬重信任”。喜愛學生是教師職業(yè)道德的根本。教師對學生的愛，即是敬業(yè)精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現(xiàn)，既是育人的目的，又是教師教書這個職業(yè)的詳細表現(xiàn)。

二、培育教師人格魅力在教育中，一切師德要求都基于教師的人格。師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的標準，又是教師良好人格的品行特征的表達。在學生心目中，教師是社會的標準、道德的化身、人類的楷模。教師的人格魅力來源于對事業(yè)的忠誠，他們不是牢牢把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂趣。他們以自己的真誠往換取學生的真誠，以自己的純凈往塑造學生的純凈，以自己人性的美妙往描繪學生人性的美妙，以自己高尚的品德往培育學生高尚的品德。他們應(yīng)是最能以此文來源于文秘家園身作則的人。教師時時到處要以大局為重，克制個人主義，自覺遵守憲法和社會公德守則，遵守校紀校規(guī)，以榜樣行為為學生做出表率。俗話說：

“教育無小事，事事是教育；教育無小節(jié)，節(jié)節(jié)是楷模?！?/p>

三、喜愛學生，敬重、理解學生，以人為本，關(guān)懷愛惜學生。喜愛學生并不是一件輕易的事。疼愛自己的孩子是本能，而喜愛別人的孩子是神圣！這種愛是教師教育學生的感情根底，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教師是塑造人類靈魂的工程師，應(yīng)具有非常劇烈的質(zhì)量意識，要真正在培育學生高尚情操、塑造學生美妙心靈方面下功夫。一個教師只有對自己的學生布滿執(zhí)著的愛，才能Ji發(fā)出做好這一工作的高度責任感，才能堅決不移地辛勤耕耘，獲得豐富的育人之果。喜愛學生，是教師全部職業(yè)活動中最珍貴的一種情感，沒有對學生的愛，也就不行能有真正勝利的教育，教師應(yīng)當把它無私地奉獻給全體學生。愛是翻開心扉的鑰匙。要把真摯的愛融在整個班級之中，不僅要愛那些好學生，更要愛那些缺點較多的學生，要讓每一個學生都從教師這里得到一份愛的瓊漿，從中吸取奮勉向上的氣力，更加自愛、自尊、自強和自信。然而，教師只有“愛的教育”和“奉獻的教育”還遠遠不夠，了解學生、理解學生、敬重學生、引導(dǎo)學生，才是教師在愛學生這一根底上的進展方向。

(完）

基于學情分析課堂教學策略心得體會共2

基于學情分析的課堂教學策略時俊卿

一、新課程學習者分析改革的方向

1、新課程學習者分析要求敬重學習者的主體性，提高被學習者在學習者分析過程中的參加程度。學生最喜愛的十種教師：嚴而有度的教師；像媽媽一樣的教師；實習教師；有寬容心的教師；喜愛學生的帥哥教師；溫順的美女教師；幽默幽默的教師；布滿愛心的額教師；以身作則、說到做到的教師；有真才實學的教師。

新課程學習者分析應(yīng)當致力于對被學習者分析者的理解，應(yīng)當成為一個布滿人性關(guān)心布滿憐憫與理解。

2、新課程學習者分析強調(diào)要將日常課程學習者分析與選拔性的考試學習者分析區(qū)分開，把握好新課程學習者分析改革的方向定位。（蘇霍姆林斯基對落后生的考試輔導(dǎo)）

3、新課程學習者分析的根本目的是促進學生的安康進展，學習者分析應(yīng)當有利于學生自我意識的進展，有利于自我學習者分析力量的提高。（AAT測量）

4、新課程學習者分析不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成就，而且要關(guān)注學生作為人的全面成長，學習者分析內(nèi)容要系統(tǒng)、整體、精確。

學習者分析\\\\高中生綜合學力科學量表的開發(fā)與應(yīng)用

1、新課程學習者分析提倡學習者分析主體的多元化和學習者分析標準的差異性。

新課程學習者分析要轉(zhuǎn)變那種只顧結(jié)果不顧過程、只顧目的不顧手段的學習者分析思路，積極提倡動態(tài)的、過程的學習者分析。《個案分析與教育建議》樣本.doc

2、新課程學習者分析提倡采納情境化的、真實的學習者分析方式，追求與教學相結(jié)合的學習者分析。\\\\教師如何對待提問.ppt

3、新課程學習者分析要恰當、綜合地運用定量學習者分析方法與質(zhì)的學習者分析方法。（系列學習者分析方法）

一、分析什么——詳細解讀

我們總結(jié)出對中小學學習者學習有直接影響的因素，包括15個方面。相應(yīng)地，在中小學課堂教學設(shè)計中，教師應(yīng)當從這些方面去分析學習者。這些因素是：智力水平、學問技能、成就動機、學習熱忱、學習態(tài)度、學習規(guī)劃、學習毅力、留意品質(zhì)、學習焦慮、班級氣氛、學習環(huán)境、人際關(guān)系、身心安康、學習風格、學習方法等。學習方法包括學習的一般方法和特別方法。一般方法指觀看的方法、記憶的方法、思索的方法和想象的方法等；特別方法指預(yù)習的方法、聽課的方法、復(fù)習的方法、考試的方法等。

二、學習者分析內(nèi)容

1、學生學科素養(yǎng)與認知水平：

根本學問與根本技能：各相關(guān)學科。九年課外閱讀總量在400萬字以上。認知品質(zhì)：思維、記憶、想象、觀看、留意

學習策略與方法：策略即選擇、調(diào)控和創(chuàng)新，它既可是內(nèi)隱的學習規(guī)章系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。

2、學生共性的進展：

共性是指具有肯定傾向的，比擬穩(wěn)定的小學生心理特征的總合。共性傾向性指需要、動機、興趣、自我意識信念等；共性心理特征指力量（智力、特別力量）氣質(zhì)和性格方面的特點。\\\\氣質(zhì)類型與職業(yè)選擇.ppt\\\\性格與擇業(yè).ppt

3、學生的心情、情感與態(tài)度：七情：

態(tài)度：能積極發(fā)表自己的意見和想法；能按要求完成家庭作業(yè)和預(yù)習、復(fù)習任務(wù)；想通過自己的了解與學習解決自己的疑問；努力程度、學習節(jié)奏。

4、學生的社會性進展師生關(guān)系：與教師之間是否相互敬重、理解；與教師之間是否能保持多向、豐富、相宜的信息溝通。同伴關(guān)系：擅長與人合作（擅長表達自己的意見、努力留意傾聽和理解同學的想法和意見）、主動關(guān)懷他人、助人為樂。

對社會的態(tài)度：責任感（對班級、家庭的責任感）；對生命和非生命環(huán)境的敏感等。

5、學習風格

場獨立性、依存性、綜合；視、聽、動（觸）、混合

一、學習者分析手段與方法

各學習者分析方法與手段及適用范圍：

1、考試測量：主要考察學生學科學問記憶、運用狀況，技能把握程度。主要通過考試進展。某些學科結(jié)合作品分析。

2、觀看法：主要觀看學生制造意識、學習興趣、心情狀態(tài)、留意力狀態(tài)、社會性進展中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系。

學習者分析組依設(shè)計觀看表聽課，試驗教師相互聽課。

3、調(diào)查法：了解學生策略與方法、學習動機、心情掌握力量、社會性責任感及對社會的關(guān)注程度。

專業(yè)人員與校方合作設(shè)計科學問卷，調(diào)查結(jié)果由專業(yè)人員進展統(tǒng)計分析，形成報告。調(diào)查還包括訪談、座談等。

4、測量法：學生智力進展水平、學生學習適應(yīng)水平。\\\\中學生素養(yǎng)進展水平調(diào)查分析.doc。AAT測量與結(jié)果統(tǒng)計分析。（學習熱忱、學習規(guī)劃、聽課方法、讀書與筆記方法、學習技術(shù)、應(yīng)試方法、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、朋友關(guān)系、獨立性、毅力、心身安康）

1、作品分析：綜合反映學生進展水平，包括學問水平、力量水平、共性特征、社會進展等方面?？梢詮淖髌奉}材作品完成狀況、作品內(nèi)容、作品反映問題等方面分析。

2、情境化學習者分析：學習、學習者分析的任務(wù)情境與現(xiàn)實情境類似，學習者分析成為自然的學習環(huán)境的一局部，而不是學習后外加的局部；學習的過程與真實的問題解決過程類似所需要的工具、資料隱含于情境中；學習者分析可以在詳細學習情境中輕松進展，學生不需要明確意識到正在學習者分析；學習者分析師每時每刻都在進展的。

3、教學活動學習者分析：通過敘述事情、報告過程與結(jié)果、演講、角色表演、采訪活動、轉(zhuǎn)述故事或意見、猜謎活動、短劇表演、小型辯論會等。（氣質(zhì)測試）

8、檔案袋檔案袋是有目的地匯合學生的作業(yè)和作品，以展現(xiàn)學生在一個或幾個領(lǐng)域?qū)W習的努力、進步與成就。

4、動態(tài)評定的一般方法：預(yù)備、前測、干預(yù)促進、后測

前測分數(shù)，后測分數(shù)，獲益分數(shù)學習潛能=（后測分數(shù)—前測分數(shù)）/總分值

二、分析與策略系統(tǒng)實施程序

1、確定需要分析的工程（學生、教師、條件）（教師性格、氣質(zhì)、技術(shù)）

2、設(shè)定學習任

3、教學過程用什么分析工具、詳細怎么分析效能（課堂觀測）

4、翻開教學策略庫

5、提出詳細對策、教學設(shè)計（方案、觀測的素材）

6、形成性評價、完成方案設(shè)計

7、實施方案

8、教學過程的客觀觀看與調(diào)控（教學過程中的才智）

基于學情分析課堂教學策略心得體會共3

陳超

學情分析是系統(tǒng)教學設(shè)計的有機組成局部，并與教學設(shè)計的其他局部存在極為嚴密的互動關(guān)系。教師要真正從學生的實際需要、力量水平、認知傾向動身設(shè)計教學，才能選擇最正確策略，設(shè)計最有效的教學。在教學過程中，教師通過學情分析查找學生與學習材料之間的情感紐帶，勾畫出學生語文學習力量的圖譜，發(fā)覺學生語文學習中存在的問題，從而在教學中查找恰當?shù)慕虒W策略。本文從以下幾點著手探究學情分析與教學設(shè)計的有效結(jié)合。

一、課前了解學情，設(shè)計彈性教學方案

某小學語文組曾組織過以《凡卡》一文為教例的教研活動。

《凡卡》該教什么？教師們在細讀文本的根底上，依據(jù)《課標》第三學段的“教學目標”及“教學建議”，梳理出教學目標為：(1)通過理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的凄慘生活；(2)領(lǐng)悟作品的表達方法，包括比照、反襯、示意等。教學重難點則為：了解凡卡在信中所述的苦難并理解凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。

《凡卡》要學什么？“這些”是不是學生想學的？教師們在某班做了一次學情調(diào)查：自讀《凡卡》一文，答復(fù)“你讀懂了什么？你有哪些疑問？”讓學生寫在紙上，交給教師。

依據(jù)調(diào)查反應(yīng)分析，全班大局部學生都能讀出凡卡在鞋匠家的凄慘生活。但普遍對第11至14段內(nèi)容缺少理解表述，有的直接指出第13段讀不懂。有少數(shù)學生對某些細節(jié)有感受，更多的是對細節(jié)提出了質(zhì)疑。如第2自然段凡卡擔憂什么？嘆氣時想什么？為什么凡卡愿挨爺爺打不愿挨老板打？為什么凡卡老向窗戶外面看？

經(jīng)過分析整理，教師們對學生學習《凡卡》一課的閱讀狀況有了比擬清楚的了解：不需要教師指導(dǎo)即可讀懂的是第8自然段，閱讀難點是第11至14段及與全篇的關(guān)系；學生對文章某些重要細節(jié)不理解或者是看不到，這些內(nèi)容是閱讀的盲點。由此推斷出，本課學習需要提升的閱讀力量是對隱含信息的覺察與推斷及在此根底上對全文內(nèi)容的整體把握。

《凡卡》該如何教？明確了“學生已讀懂了什么”“不懂什么”及“想知道什么”，三個板塊的彈性設(shè)計水到渠成地誕生了。

板塊一：讀信的內(nèi)容——走進凡卡的凄慘生活。

板塊二：讀插敘的內(nèi)容—一走進凡卡的夢幻世界。

板塊三．讀的表達內(nèi)容——體會文章采納的比照、反襯、示意的表達方法。

《凡卡》教得如何？課堂上，朗讀法、問題教學法、爭論法交替使用。學生不但理清了文章縱橫交叉的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且還深切地感悟到語言的精華。教師教得輕松，學生學得開心。

以上案例告知我們，學生會的反復(fù)講，不會的沒有講是教學的“無用功”。教學目標、教學重難點的制訂肯定要基于對學情的精確把握，不能單憑教師的主觀推斷。唯有如此，才能設(shè)計出富有彈性的教學預(yù)案，使教學更具針對性和實效性。

二、課上把握學情，敏捷變更教學策略

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的全部細節(jié)，在于依據(jù)當時的詳細狀況，奇妙地在學生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動。”這種奇妙的“變動”，正是面對“學情”臨場開發(fā)教學資源的最正確策略。由此可見，教師不僅要把才智用于課前預(yù)案的設(shè)計上，更要依據(jù)學情敏捷應(yīng)變，因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)變原來的教學程序或內(nèi)容，運用富有制造性的新設(shè)計，動態(tài)生成，爭取事半功倍的效果。

（一）相機誘導(dǎo)

閱讀是學生依據(jù)已有的學問閱歷對課文進展重新建構(gòu)的過程。在這一過程中，學生往往會產(chǎn)生這樣那樣的錯誤或不準確的理解，教師要準時地捕獲這些“錯誤”和“問題”，為我所用。

如筆者在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，讓學生用四個字歸納課文中的第四件事。學生的歸納大多集中在“關(guān)懷阿三”“關(guān)懷女傭”“關(guān)懷傭人”三種。突然，有位男生把手舉得老高，大聲答復(fù)：“關(guān)懷女人！”逗得大家哄堂大笑。筆者沒有加以否認，而是讓學生在笑聲中比擬哪種說法最能突出魯迅先生的名貴品質(zhì)。學生感覺“關(guān)懷傭人”最好。由于“阿三”只是一個人，“女傭”也只是傭人中的一局部：“女人”提法不妥當。只有歸納成“關(guān)懷傭人”，才最能表現(xiàn)出魯迅先生喜愛勞動人民的名貴品質(zhì)。

上述案例中，教師針對學生不很準確的答復(fù)，隨機應(yīng)變，讓學生在比擬中學會精確地概括內(nèi)容，體會人物的名貴品質(zhì)。

（二）順水推舟

學生在學習課文的過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生一些疑問或需求，教師要充分熟悉這些“學情”的教學價值，順水推舟，往往能獲得意想不到的效果。

如筆者教學《火燒云》一課，有學生質(zhì)疑：“‘天空的云從西邊始終燒到東邊’這里為什么要用‘燒’而不用‘紅’？我看到過天空中的火燒云就是這樣從西邊始終紅到東邊的。’教師沒有直接答復(fù)，而是接過話茬：“對呀，為什么不用‘紅’呢？我看用‘紅’也可以嘛l”并在課件中出示句子，將“燒”換成“紅”，讓學生讀一讀，比一比。于是，爭辯開頭了??

（三）另辟蹊徑

“條條道路通羅馬”。當教師覺察學生對某問題一下子難以理解時，不要窮追不舍，而應(yīng)選擇另一條途徑，進展勝利的突破。

如一位教師執(zhí)教《趙州橋》一課。文中有這樣一句：“它是隋朝的石匠李春設(shè)計和參與建筑的?！苯處熖釂枺骸霸O(shè)計”是什么意思？學生有的說“就是建立”，有的說“應(yīng)當是想和思索”，有的說“是畫圖”，有的說“是繪制”。很明顯，學生的理解是片面和淺薄的。于是，教師另辟蹊徑，先引導(dǎo)學生學習趙州橋的形狀，然后順勢提出問題：同學們想一想，李春要建筑這樣一座橋，事先要做哪些工作？學生想到了李春要考慮造什么樣子的橋，要花多少材料、多少時間，要把想造的橋的樣子在紙上畫出來，或者先做個模型??教師順勢引導(dǎo)：在一個工作沒做之前想好方式、方法，畫出圖樣，有時還要造出模型，這個過程就叫設(shè)計。

三、課后反思學情，總結(jié)修訂教學策略