《小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計》習(xí)題

《小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計》習(xí)題《學(xué)校綜合實踐活動設(shè)計》課程練習(xí)題庫

一、名詞解釋：

1.課程目標(biāo)目標(biāo)是預(yù)先設(shè)定的意欲達(dá)到的狀態(tài)。課程目標(biāo)則是依據(jù)國家的訓(xùn)練方針、相應(yīng)學(xué)齡段訓(xùn)練的性質(zhì)、任務(wù)以及同學(xué)的身心進(jìn)展規(guī)律所確定的，同學(xué)通過完成規(guī)定的課程教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.總體目標(biāo)是指3-12班級的中學(xué)校生通過綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)而在素養(yǎng)或特征方面所應(yīng)呈現(xiàn)的狀態(tài)。

3.學(xué)段目標(biāo)是指某一學(xué)齡的同學(xué)通過綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)而在素養(yǎng)或特征方面所應(yīng)呈現(xiàn)的狀態(tài)，是綜合實踐活動課程的總體目標(biāo)在每一學(xué)齡段的詳細(xì)體現(xiàn)。

4.總括式表述所謂總括式表述就是指不分段落、只用一段話將活動主題詳細(xì)目標(biāo)表述出來。

5.列點式表述所謂列點式表述就是指將活動主題所涉及的目標(biāo)要點分列出來。

6.討論性學(xué)習(xí)是指同學(xué)基于自身愛好，在老師指導(dǎo)下，從自然、社會和同學(xué)自身生活中選擇和確定討論主題，主動地獵取學(xué)問、運用學(xué)問、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

7.社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指同學(xué)在老師指導(dǎo)下，走出教室，進(jìn)入實際的社會情境，直接參加并親歷各種社會生活領(lǐng)域，參加社區(qū)和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗性的學(xué)習(xí)，以獵取直接閱歷、進(jìn)展實踐力量、增加社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)活動。

8.人的身心進(jìn)展主要包括身體進(jìn)展和心理進(jìn)展。身體進(jìn)展主要是指身高、體重、各種器官及其技能的進(jìn)展。心理進(jìn)展主要是指人的感知、想象、思維、制造力進(jìn)展以及情感、意志等。進(jìn)展特點是：挨次性、階段性和個別差異性

9.“學(xué)問與技能”目標(biāo)是指在實踐學(xué)習(xí)中獲得的對自然、對社會、對自我以及對文化的熟悉和閱歷，它絕不行以追求系統(tǒng)化的、體系化的書本學(xué)問。學(xué)問與力量目標(biāo)并不僅僅作為結(jié)果性目標(biāo)，它也具有過程性目標(biāo)的性質(zhì)。

10.“過程與方法”目標(biāo)是綜合實踐活動課程的核心目標(biāo)之一。它不僅強(qiáng)調(diào)同學(xué)親歷實踐學(xué)習(xí)的過程，如進(jìn)行觀看、調(diào)查、試驗、測量、分析、比較、評價等學(xué)習(xí)活動，而且還立足于現(xiàn)實社會的詳細(xì)生活，強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)了解、把握和應(yīng)用各種發(fā)覺及提出問題的方法，以及信息的收集、加工與應(yīng)用的方法等。

11.“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)是綜合實踐活動課程的核心目標(biāo)之一。綜合實踐活動不僅關(guān)注同學(xué)學(xué)問與力量的增長，更關(guān)注他們情感體驗和態(tài)度養(yǎng)成以及正確價值觀的樹立，真正從同學(xué)的生活世界動身，促使同學(xué)獲得豐富而完整的人生閱歷，從多方面滿意同學(xué)需求，促使同學(xué)全面健康的成長。

12.“全員參加”指的是綜合實踐活動應(yīng)面對全體同學(xué)，是每一位同學(xué)都有機(jī)會獲得參加的機(jī)會，從而得到進(jìn)展。

13.體驗是人類所特有的心理現(xiàn)象，也是一種學(xué)習(xí)活動方式。體驗具有很強(qiáng)的主動性、情感性和個別性，主要強(qiáng)調(diào)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)心感受與理解，內(nèi)在省察與反思。（五章二節(jié)）

14.總體規(guī)劃是指具有整體性的時間比較長的一種方案。

15.系統(tǒng)分析法綜合實踐活動規(guī)劃的系統(tǒng)分析法就是指運用系統(tǒng)分析的方法，針對同學(xué)的實際需要，有機(jī)整合各種課程資源，整體支配活動的相關(guān)要素而進(jìn)行的活動構(gòu)想或策劃。

16.“多元智能”“多元智能”理論認(rèn)為個體存在著七種相互聯(lián)系的智力，即語言的智力、規(guī)律的智力、視覺空間的智力、身體動覺的智力、音樂的智力、人際交往的智力以及自我反省的智力。

17.情境分析法所謂情景分析法，就是指學(xué)校圍繞開展綜合實踐活動所涉及的相關(guān)因素，如學(xué)校規(guī)模、地理環(huán)境、硬體設(shè)施、老師資源、行政人員、同學(xué)、家長、社區(qū)參加、地方資源等，分析其優(yōu)勢與劣勢、機(jī)會點與威逼點，全面把握課程資源現(xiàn)實性特征，然后在此基礎(chǔ)上制定出綜合實踐活動的總體規(guī)劃。

18.聯(lián)想生成法是指同學(xué)通過聯(lián)想，把握事物之間的聯(lián)系和事物的本質(zhì)，并鑒別或比較他們的重要性，生成很多有聯(lián)系的事物的方法。更準(zhǔn)確地講，就是通過創(chuàng)設(shè)情境和問題，激發(fā)同學(xué)進(jìn)行多方向、多角度、多層次的思維。

19.頭腦風(fēng)暴法是較有用的一種集體式制造性解決問題的方法，它既是學(xué)習(xí)的有效方法，也是綜合實踐活動設(shè)計的好方法。它是由同學(xué)和老師公平爭論，以協(xié)商的方式共同選擇和確定主題的一種方法。

20.畫問題樹法進(jìn)行綜合實踐活動主題設(shè)計的時候，必需圍繞活動主題考慮多方面的問題，這些問題有主次輕重

之分，可以將所要分析的問題作為樹基，用提問的方式，把一個個問題（如同學(xué)是否有愛好、同學(xué)是否有探究基礎(chǔ)、同學(xué)具有哪些學(xué)問結(jié)構(gòu)等）放在樹枝上，以便關(guān)心我們選擇和確定活動主題，這種方法就叫畫問題樹法。

21.概念綻開法這是按主題所包含的概念綻開的方法。從主概念向次概念綻開，如同從一點向四周散開去，由此形成主題網(wǎng)絡(luò)。主題網(wǎng)上許很多多小概念，就像是從一個中心概念（主題或論題）散發(fā)出星點一般。

22.單一主題結(jié)合實踐活動以某個主題為獨立單位綻開活動，其活動的主題稱為單一主題。

23.“行為性目標(biāo)取向”指綜合實踐主題活動實施后同學(xué)自身所產(chǎn)生的行為變化，注意同學(xué)在活動中的行為的結(jié)果。

24.“體驗性目標(biāo)取向”是指主題活動的目標(biāo)中要有過程性目標(biāo)，以引導(dǎo)同學(xué)在綜合實踐活動中充分發(fā)揮主體性作用，落實同學(xué)的主體地位和實踐體驗。

25.“生成性目標(biāo)取向”是在綜合實踐活動中隨著主題活動的逐步實施而自然生成的活動目標(biāo)，它是綜合實踐活動的核心因素，必需處理好目標(biāo)的生成性與活動過程、活動結(jié)果之間的關(guān)系，生成性目標(biāo)與活動手段之間的關(guān)系，以促進(jìn)同學(xué)情感、態(tài)度與價值觀的不斷養(yǎng)成。

26.課程意識是指老師對課程系統(tǒng)的基本熟悉，包括老師對課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、課程性質(zhì)與價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)方式、課程評價、課程設(shè)計與實施等的基本看法。

27.課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。

28.老師評價所謂老師評價，是指對老師實施綜合實踐活動課程所具備的素養(yǎng)及實施過程狀況的鑒別。

29.學(xué)校評價是指對學(xué)校實施綜合實踐活動課程的一系列配套措施、保障機(jī)制及課程實施效果的綜合性評估。

30.過程性評價是指在同學(xué)學(xué)習(xí)綜合實踐課程的過程之中進(jìn)行的，為了考查同學(xué)在活動中的特長、缺陷及進(jìn)展程度等方面而進(jìn)行的評價。

31.檔案袋評定檔案袋評定是從國外引進(jìn)的一種新的評價方法，它主要是通過收集同學(xué)從任務(wù)開頭到任務(wù)結(jié)束期內(nèi)的典型作品，以這些典型作品為依據(jù)對同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價。

32.協(xié)商研討式評價它是指圍繞目標(biāo)，依據(jù)同學(xué)所處的班級以及不同主題的特點，由老師、同學(xué)、學(xué)校、同學(xué)家長及社會有關(guān)人士等共同協(xié)商進(jìn)行的評價。

33.結(jié)果性評價是指在綜合實踐活動課程結(jié)束之后進(jìn)行的評價，其目的是考察同學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度、總結(jié)這次活動的閱歷和教訓(xùn)、為今后的活動開展供應(yīng)依據(jù)。

34.目標(biāo)本位評價是指以綜合實踐活動方案的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評價，它是以目標(biāo)為基礎(chǔ)來推斷目標(biāo)實現(xiàn)的程度。目標(biāo)本位評定有一個明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)就是綜合實踐活動課程目標(biāo)。

35.目標(biāo)游離評價是脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程方案或活動的全總實際結(jié)果為評價對象，盡可能全面、客觀地顯示這些結(jié)果。

36.成果展現(xiàn)評價就是將同學(xué)的制作、創(chuàng)造、科技論文、調(diào)查報告、設(shè)計方案等公布于眾，或以同學(xué)喜聞樂見的形式支配出來，讓同學(xué)感受、體驗。

二、填空題：（每題2分，共48題）

1.中國傳統(tǒng)的“訓(xùn)練”往往具有外鑠的特征。

2.“訓(xùn)練是生活的預(yù)備”強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)要為將來的生活做好預(yù)備。

3.新的課程觀強(qiáng)調(diào)以同學(xué)進(jìn)展為核心。

4.新的課程觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生互動的交往活動。

5.綜合實踐活動課的內(nèi)容包括：討論性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)訓(xùn)練、社區(qū)服務(wù)、社會實踐四個部分。

6.新課程改革中綜合實踐活動課程形態(tài)的消失，標(biāo)志著我國的活動課程進(jìn)展到一個嶄新的階段。

7.綜合實踐活動課程注意課程內(nèi)容的綜合性。

8.綜合實踐活動課程注意活動方式的多元性。

9.綜合實踐活動的課程目標(biāo)的核心是培育同學(xué)的創(chuàng)新精神、實踐力量。

10.綜合實踐活動課程中，評價課程教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)有許多，但最基本的標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)。

11.布盧姆將訓(xùn)練目標(biāo)分為：認(rèn)知、情感、動作技能三個目標(biāo)領(lǐng)域。

12.加涅將同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為：言語信息、才智技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度五種結(jié)果。

13.綜合實踐活動課程目標(biāo)是一個由總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)構(gòu)成的目標(biāo)體系。

14.綜合實踐活動課程的總體目標(biāo)涉及：學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。

15.綜合實踐活動的詳細(xì)目標(biāo)涉及同學(xué)與自然、同學(xué)與社會、同學(xué)與自我三個方面。

16.討論性學(xué)習(xí)的特點是：問題性、探究性、綜合性。

17.信息技術(shù)訓(xùn)練的目的在于關(guān)心同學(xué)進(jìn)展適應(yīng)信息時代需要的信息素養(yǎng)。

18.同學(xué)已有閱歷包括直接閱歷、間接閱歷。

19.直接閱歷是通過直接熟悉獲得的感性學(xué)問閱歷，而間接閱歷是通過間接熟悉獲得的理性學(xué)問閱歷。

20.杜威認(rèn)為，兒童有四類愛好（本能、沖動）：“社會本能”、“制作本能”、“探究本能”、“藝術(shù)性本能”。

21.課程資源是學(xué)校課程設(shè)計與實施的全部條件的總和。

22.綜合實踐活動的設(shè)計要求預(yù)設(shè)、生成相統(tǒng)一。

23.進(jìn)入綜合實踐活動設(shè)計中的主題肯定是同學(xué)、老師雙方協(xié)商的結(jié)果。

24.綜合實踐活動設(shè)計中肯定的學(xué)問是主題產(chǎn)生的必要前提和基礎(chǔ)。

25.綜合實踐活動具有生成性特點，這是由綜合實踐活動的過程取向所打算的。

26.綜合實踐活動最基本的方式有對話式、探究式。

27.主題名稱直接反映著活動主題，是對活動目標(biāo)的濃縮，對活動內(nèi)容起到畫龍點睛的作用。

28.活動目標(biāo)設(shè)計是綜合實踐活動過程綻開的首要環(huán)節(jié)。

29.活動過程是綜合實踐活動方案的主要部分，它一般分為預(yù)備階段、活動階段、總結(jié)階段三個階段撰寫。

30.綜合實踐活動方案的內(nèi)容均以融合的形態(tài)呈現(xiàn)。

31.活動方案是綜合實踐活動的規(guī)劃和藍(lán)圖，是活動開展的前提條件。

32.選題是綜合實踐活動課程開展的第一步，也是最為關(guān)鍵和重要的一步。

33.課程意識是課程設(shè)計與實施的基本反映，它支配著老師的訓(xùn)練理念、訓(xùn)練行為方式和角色。

34.綜合實踐活動課程中的課程意識主要包括：主體意識、生成意識、資源意識。

35.綜合實踐活動課程資源的特點是：豐富性、客觀性、可利用性。

36.課程目標(biāo)是老師開發(fā)綜合實踐活動課程資源的動身點和最終歸宿。

37.綜合實踐活動課程資源開發(fā)的主體是多元的，其中，老師是關(guān)鍵。

38.綜合實踐活動課程資源開發(fā)的主體包括：以老師為主體的課程資源開發(fā)，以同學(xué)為主體的課程資源開發(fā)，以學(xué)校為主體的課程資源開發(fā)和以社會為主體的課程資源開發(fā)。

39.綜合實踐活動課程評價的基本理念注意建立促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的評價體系。

40.定量評價、質(zhì)性評價是評價的基本方法。

41.定量評價適用于評價同學(xué)認(rèn)知方面的進(jìn)展，特殊是測量同學(xué)對學(xué)問的記憶和理解。

42.質(zhì)性評價適用于評價同學(xué)情感、態(tài)度、價值觀等方面的進(jìn)展。

43.綜合實踐活動課程評價提倡評價主體的多元化。

44.在綜合實踐活動課程評價中，進(jìn)行同學(xué)評價時，可從參加度、感受度、提高度三個方面來設(shè)計評價項目。

45.綜合實踐活動課程的同學(xué)評價強(qiáng)調(diào)過程性評價和結(jié)果性評價。

46.同學(xué)自評、小組評價、指導(dǎo)老師評價是協(xié)商式評價的三種評價方法。

47.目標(biāo)本位評定有一個明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)就是綜合實踐活動課程目標(biāo)。

48.綜合實踐活動課程學(xué)校評價的方法包括：校?；ピu、校內(nèi)自評、跨校評價。

三、推斷題（只推斷對錯，不必改正。每題1分，共36題）

1．綜合實踐活動課程的提出要求人們的觀念由主客統(tǒng)一的學(xué)問觀走向主客兩分的學(xué)問觀。（X）

2．新的課程觀強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)兒童是課程的主體，老師是課程的創(chuàng)生者。（X）

3．新的課程觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)是以理解為基礎(chǔ)的，采納單一模式組織生活的過程。（X）

4.新的課程觀強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)當(dāng)是開放的和伸展的。（）

5.新的課程觀強(qiáng)調(diào)課程是兒童以閱歷為基礎(chǔ)的理解、體驗、探究、反思和制造性實踐而建構(gòu)的活動。（）

6.綜合實踐活動課程不再是掌握教學(xué)行為和學(xué)習(xí)活動的工具和手段，而成為師生追求意義和坐標(biāo)、獲得解放與自由的過程。（）

7.綜合實踐活動所代表的課程形態(tài)不再是在訓(xùn)練情境之外固定的、物化的、靜態(tài)的學(xué)問文本，而是在訓(xùn)練情境中師生共同創(chuàng)生的一系列“大事”，是師生開放的、動態(tài)的、生成的生命體驗。（）

8.綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)制造性問題解決、合作學(xué)習(xí)等策略的運用，鼓舞同學(xué)建立各種聯(lián)系，從而走出封閉的個體學(xué)習(xí)行為，邁向個體間的溝通與合作。（）

9.在綜合實踐活動的視野中，教學(xué)不再是單純的熟悉過程，而是師生在生活世界中通過交往共同建構(gòu)意義的活動。（）

10.綜合實踐活動課程以同學(xué)的學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)，選擇和生成活動主題。（X）

11.生成性目標(biāo)本身就是課程指導(dǎo)者預(yù)設(shè)的，也是老師和同學(xué)在活動設(shè)計之初和活動實施過程中創(chuàng)生的。（）

12.綜合實踐活動目標(biāo)的表述只能依據(jù)國家課程目標(biāo)設(shè)定。（X）

13.在綜合實踐活動課程中，“討論”是討論性學(xué)習(xí)的“重心”，“學(xué)習(xí)”是討論性學(xué)習(xí)的手段和途徑。（X）

14.討論性學(xué)習(xí)像學(xué)科學(xué)問那樣也具有清楚的起點和終點，通過演繹推理來形成嚴(yán)密的規(guī)律體系，所以其構(gòu)成是可以序列化的。（X）

15.在綜合實踐活動設(shè)計的過程中，探究活動主題的選擇不應(yīng)高于同學(xué)已有的熟悉水平，而應(yīng)當(dāng)完全遷就同學(xué)的生活背景。（X）

16.綜合實踐活動的設(shè)計沒有預(yù)設(shè)的成分，它更多的是布滿生成的、動態(tài)的設(shè)計。（X）

17.綜合實踐活動是由師生雙方在其活動綻開過程中逐步建構(gòu)生成的課程，也是依據(jù)預(yù)定目標(biāo)先行設(shè)計的課程。（X）

18.綜合實踐活動課程的實施過程不僅是一個既定課程方案、活動方案的落實過程、而且更是一個探究、發(fā)覺、創(chuàng)新的過程。（）

19.綜合實踐活動課程方案實施的過程就是將課程規(guī)劃、方案落實到詳細(xì)的活動中，通過老師、同學(xué)的樂觀參加，充分開發(fā)與利用課程資源，實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。（）

20.綜合實踐活動課程就是活動課程的翻版。（X）

21.綜合實踐活動課程就是綜合實踐學(xué)習(xí)。（X）

22.綜合實踐活動課程就是組織同學(xué)進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)。（X）

23.綜合實踐活動課程就是“鄉(xiāng)土課程”，利用地方的歷史文化、風(fēng)景資源，進(jìn)行外出參觀。（X）

24.在綜合實踐活動課程實施中，老師是活動方案的開發(fā)者，同學(xué)是活動方案的實施者。（X）

25.在綜合實踐活動課程實施中，指導(dǎo)老師的指導(dǎo)是以一堂課的時間為單元，而不是完全由學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法來決

定的。（X）

26.在綜合實踐活動課程實施中，只有老師才是活動的設(shè)計的主體。（X）

27.在綜合實踐活動方案的設(shè)計階段，師生不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而是公平合作的伙伴關(guān)系。（X）

28.在活動實施過程中，師生既可以是伴侶關(guān)系、伙伴關(guān)系和指導(dǎo)者與活動者的關(guān)系，也可以是競爭關(guān)系，甚至是顛倒的師生關(guān)系。（）

29.在綜合實踐活動課程的實施過程中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)同學(xué)發(fā)覺問題的情境，引導(dǎo)同學(xué)從問題情境中選擇適合自己的探究課題，給同學(xué)確定合適的活動范圍和制定學(xué)習(xí)方式、探究方式，與同學(xué)共同綻開探究過程。（X）

30.綜合實踐活動課程資源的特點是作用于課程且構(gòu)成課程本身的直接來源。（X）

31.實踐活動課程資源的開發(fā)主要是指校外資源的開發(fā)。（X）

32.綜合實踐活動課程評價體系注意轉(zhuǎn)變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮課程評價促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展、老師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。（）

33.質(zhì)性評價要求有較高的信度和效度，假如不能保證信度和效度，那么質(zhì)性方法的使用就是失敗的。（X）

34.定量評價表面上沒有評分、計算等諸多“麻煩”，實際卻更需要老師具有超群的訓(xùn)練才智和博大的訓(xùn)練精神。（X）

35.評價主體只能是一個領(lǐng)域的權(quán)威、一個群體的領(lǐng)導(dǎo)或師長。（X）

36.在綜合實踐活動課程評價中，進(jìn)行同學(xué)評價時，可從顯性與隱性兩個方面來設(shè)計評價指標(biāo)。顯性指標(biāo)主要反映同學(xué)態(tài)度、情感、價值觀的進(jìn)展。（X）

四、簡答題：（回答要點，并簡明扼要作解釋。每題6分，共30題）

1.綜合實踐活動課程有哪些特性？（1）綜合性，（2）實踐性，（3）開放性，（4）生成性，（5）自主性。

2.綜合實踐活動課程總目標(biāo)的詳細(xì)內(nèi)容有哪些？（1）獲得親身參加實踐的樂觀體驗和豐富閱歷。（2）形成對自然、社會、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體熟悉，進(jìn)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感（3）形成從自己的周遭生活中主動地發(fā)覺問題并獨立地解決問題的態(tài)度和力量（4）進(jìn)展實踐力量，進(jìn)展對學(xué)問的綜合運用和創(chuàng)新力量（5）養(yǎng)成合作、共享、樂觀進(jìn)取等良好的共性品質(zhì)

3.綜合實踐活動課程總目標(biāo)的特點是什么？（1）強(qiáng)調(diào)體驗性目標(biāo)（2）注意實踐性目標(biāo)（3）重視生成性目標(biāo)

4.學(xué)段目標(biāo)與總體目標(biāo)之間的關(guān)系是什么？學(xué)段目標(biāo)是總體目標(biāo)在每一學(xué)齡段的詳細(xì)體現(xiàn)，總體目標(biāo)是制定學(xué)段目標(biāo)的重要依據(jù)，總體目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于學(xué)段目標(biāo)的實現(xiàn)。首先，學(xué)段目標(biāo)之間是一種承接關(guān)系。其次，學(xué)段目標(biāo)之間是一種遞進(jìn)關(guān)系。

5.如何將課程目標(biāo)詳細(xì)化？（1）明確目標(biāo)的所屬維度（2）區(qū)分目標(biāo)的不同水平（3）選取合適的行為動詞（4）采納適當(dāng)?shù)谋硎龇绞?/p>

6.學(xué)校階段討論性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求有哪些？（1）激發(fā)觀看生活、發(fā)覺與探究問題的愛好；（2）初步學(xué)會觀看與

發(fā)覺，進(jìn)展探究問題的能；（3）形成合作與共享的初步意識；（4）形成敬重科學(xué)的意識和仔細(xì)實踐、努力鉆研的態(tài)度；（5）初步形成對于社會的責(zé)任意識。

7.社區(qū)服務(wù)與社會實踐有哪些獨特的價值？第一，社區(qū)服務(wù)與社會實踐有利于促成同學(xué)所學(xué)的學(xué)問向力量的轉(zhuǎn)化。力量的形成和進(jìn)展是在實踐活動過程中得以實現(xiàn)。其次，社區(qū)服務(wù)與社會實踐有利于培育同學(xué)的社會責(zé)任感和服務(wù)意識。

8.在以社區(qū)服務(wù)與生活實踐為主的綜合實踐活動設(shè)計中，需要留意哪些事項？1．注意不同年齡段同學(xué)的已有基礎(chǔ)和年齡特征；2．引導(dǎo)同學(xué)綜合所學(xué)學(xué)問和已有力量去進(jìn)行社區(qū)服務(wù)和社會實踐；3．引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行體驗和反思，促進(jìn)同學(xué)的情感升華和價值觀的形成；4．嚴(yán)密組織社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動，高度重視同學(xué)的平安。

9.勞動與技術(shù)訓(xùn)練的特征是什么？（1）動手與動腦結(jié)合；（2）以項目為載體；（3）可感的操作對象；（4）多學(xué)科的視野；（5）貼近現(xiàn)實生活；（6）開放的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

10.綜合實踐活動設(shè)計的基本要求有哪些？（1）目標(biāo)詳細(xì)、明確（2）內(nèi)容綜合、富有生活氣息（3）活動過程突出參加、探究與體驗（4）活動方法得當(dāng)，形式多種多樣（5）活動方案切實可行、操作性強(qiáng)、平安牢靠（6）形成特色，體現(xiàn)創(chuàng)新

11.進(jìn)行綜合實踐活動設(shè)計時需要遵循哪些原則？（1）多因素協(xié)調(diào)（2）預(yù)設(shè)和生成相統(tǒng)一（3）多方面參加（4）因地制宜（5）循序漸進(jìn)

12.綜合實踐活動主題的生成方法主要有哪幾種？（1）從學(xué)校、班級對綜合實踐活動的統(tǒng)籌支配中生成主題；（2）改造外來的參考課題，增刪活動主題；（3）從社會熱點問題和突發(fā)大事中生成主題；（4）從學(xué)科教學(xué)中生成主題；（5）通過其他多種渠道生成主題。

13.綜合實踐活動目標(biāo)生成的要求有哪些？（1）是在活動過程中依據(jù)活動的狀況轉(zhuǎn)變目標(biāo)或增加目標(biāo)。（2）是在活動的預(yù)備階段設(shè)計總體目標(biāo)，在活動的各個階段再設(shè)計分目標(biāo)。（3）是同學(xué)自定目標(biāo)，并依據(jù)狀況變化增加生成性目標(biāo)。（4）是依據(jù)系列活動主題的預(yù)期目標(biāo)生成子課題的目標(biāo)。（5）是在老師指導(dǎo)下生成新目標(biāo)。

14.總體規(guī)劃的主要內(nèi)容有哪些？1．學(xué)校及活動背景；2．相關(guān)人員及大事；3．課程設(shè)計；4．課程實施要求的設(shè)計；5．課程評價與反思的設(shè)計。

15.總體規(guī)劃的方法主要有哪些？（一）系統(tǒng)分析法（二）綜合法（三）基于“多元智能”進(jìn)行總體規(guī)劃的方法（四）情境分析法

16.單一主題活動的目標(biāo)設(shè)計與系列主題活動的目標(biāo)設(shè)計的不同之處是什么？系列主題活動的目標(biāo)是一個較為簡單的體系，形成了一個目標(biāo)鏈，它在作為系列主題活動的總目標(biāo)之下，有若干對應(yīng)于系列主題活動之中各子主題的子目標(biāo)，而單一主題活動的目標(biāo)相對簡潔，同時重點也是更加突出。

17.綜合實踐活動課程實施的特點有哪些？（1）影響因素多（2）時間跨度長（3）活動場所多（4）方式多樣化（5）凸顯自主性（6）平安要求高（7）管理難度大

18.綜合實踐活動課程的實施對老師的素養(yǎng)提出了哪些要求?(1)高尚的老師職業(yè)道德(2)合理的學(xué)問結(jié)構(gòu)(3)全面的課程實施力量

19.如何把握和理解綜合實踐活動課程實施中互為主體的師生關(guān)系？首先，老師和同學(xué)都是活動的設(shè)計的主體。其次，同學(xué)和老師在人格上是公平的。

20.綜合實踐活動課程的實施對老師的專業(yè)成長有什么促進(jìn)作用？1）綜合實踐活動課程有助于老師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色（2）綜合實踐活動課程有助于老師形成課程意識（3）綜合實踐活動課程有助于老師形成多方面的力量（如：提高老師的活動規(guī)劃、實施力量；增加老師的人際交往力量；進(jìn)展老師的信息收集和處理力量；培育老師的探究精神和討論力量等。）

21.開發(fā)綜合實踐活動課程資源時需要符合的條件有哪些？（1）具有訓(xùn)練價值；（2）與課程目標(biāo)吻合；（3）適合學(xué)校生身心特點；（4）平安性能高；（5）成本低、消耗少；（6）可重復(fù)使用。

22.課程資源開發(fā)在學(xué)校綜合實踐活動課程實施中有什么意義？（一）綜合實踐活動課程自身的特點及其深化進(jìn)展需要強(qiáng)化課程資源的開發(fā)（二）轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)方式、培育健全人格需要強(qiáng)化課程資源的開發(fā)（三）提升老師的課程意識需發(fā)強(qiáng)化課程資源的開發(fā)

23.綜合實踐活動課程資源的開發(fā)對提升老師的課程意識具有什么重要意義？首先，綜合實踐活動課程資源的開發(fā)有利于確立老師實踐的課程觀；其次，綜合實踐活動課程資源的開發(fā)有利于老師主導(dǎo)作用和同學(xué)主體地位的確立；再次，綜合實踐活動課程資源的開發(fā)有利于學(xué)校與家庭、社會、親密聯(lián)系。

24.綜合實踐活動課程資源的開發(fā)需要遵循哪些原則？（一）就地取材；（二）學(xué)以致用；（三）形成體系；（四）優(yōu)化配置。

25.綜合實踐活動課程資源開發(fā)的基本要求是什么？（1）以課程目標(biāo)為依據(jù)（2）把握資源開發(fā)的廣度和深度（3）

因此制宜，體現(xiàn)特色

26.綜合實踐活動課程資源開發(fā)的一般程序有哪些？（1）成立課程資源開發(fā)小組；（2）背景分析；（3）擬定課程

資源開發(fā)方案；（4）組織師生申報課程資源；（5）建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫；（6）對資源進(jìn)行評價與調(diào)整；（7）實施

資源的開發(fā)；（8）資源開發(fā)的評估。

27.綜合實踐活動課程資源利用的基本要求是什么？（1）強(qiáng)調(diào)整合；（2）提倡共享；（3）合理使用；（4）提高效

率；（5）注意連貫。

28.綜合實踐活動課程的同學(xué)評價主要包括哪些內(nèi)容？（1）同學(xué)參與綜合實踐活動課程的態(tài)度；（2）同學(xué)感性經(jīng)

驗和精神生活的獲得；（3）同學(xué)的生活方式；（4）同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐力量。

29.綜合實踐活動課程的老師評價主要包括哪些內(nèi)容？（1）課程實施的基本素養(yǎng)；（2）合理開放的學(xué)問結(jié)構(gòu)；（3）

良好的溝通與協(xié)調(diào)力量；（4）活動主題的設(shè)計與規(guī)劃力量；（5）組織與指導(dǎo)力量（6）活動結(jié)果的評價力量

30.綜合實踐活動課程的學(xué)校評價主要包括哪些內(nèi)容？（1）課程設(shè)置（2）制訂方案和方案（3）建立組織機(jī)構(gòu)（4）

校本培訓(xùn)（5）管理制度（6）資源的開發(fā)利用（7）學(xué)校文化氛圍（8）老師的工作量計算

五、案例分析（每題10分，共6題）

1.我國新課程目標(biāo)涉及“過程與方法”，請你結(jié)合以下案例分析“作為課程目標(biāo)的過程和方法”的內(nèi)涵。

過程就是目標(biāo)德國老師眼里的美術(shù)訓(xùn)練

市青少年宮美術(shù)班的孩子們還從來沒有這樣上過課：課桌被搬到室外的樹蔭下、沒有黑板、沒有規(guī)定詳細(xì)的臨摹對象和主題、沒有限定材料和工具……

來自德國杜伊斯堡的萊茵藝術(shù)學(xué)校美術(shù)老師布曼·布赫洛和坎帕·亞內(nèi)克是應(yīng)邀來漢進(jìn)行美術(shù)訓(xùn)練溝通的。在20天的訓(xùn)練活動中，她們沒有教孩子們?nèi)魏卫L畫技巧，而是先和孩子一起在少年宮逛了一圈，然后告知他們：“全部看到的東西都可以畫、一切可以利用的東西都可以用?！焙⒆觽兊淖髌反蟠蟪龊跫议L們的意料：有畫太陽的、有畫樹木的、有畫小伴侶的、還有畫德國老師的……更有意思的是，順手撿來的樹葉、擦手的紙巾都被孩子們利用起來。二十幾個小伴侶的作品沒有一張重復(fù)的，再熟識不過的少年官，在孩子的眼里竟變得如此多姿多彩。

把白紙蒙在一枚硬幣上，用鉛筆來回涂抹，紙上就會留下硬幣的外形，這或許只能算“雕蟲小技”，但德國老師卻鼓舞孩子們用“雕蟲小技”進(jìn)行創(chuàng)作。一開頭，孩子們紛紛找家長要硬幣，布赫洛女士啟發(fā)孩子們：“可以利用身邊的任何一件東西?！焙芸?，鑰匙、顏料盒、樹葉、環(huán)形針、鈕扣等等都成了孩子們得心應(yīng)手的工具?？粗⒆觽冎圃斐鰜淼摹笆卟舜笈铩?、“龍卷風(fēng)”、“雪花”、“五線譜”、“麻餅”，兩位德國老師連聲贊揚。

兩位老師在接受采訪時表示，中德兩國孩子的想象力、對自然、對生活的感知力沒有什么不同，只不過中國孩子可能缺乏自由發(fā)揮的機(jī)會。但中國孩子在技巧方面已達(dá)到了—定水平。

亞內(nèi)克女士告知記者，德國孩子到12歲才開頭系統(tǒng)學(xué)習(xí)繪畫技巧，此前著重是培育他們的愛好，因此德國孩子從入門到表現(xiàn)出技巧的過程可能很長。但他們有一句口號：“過程就是目標(biāo)”，在愛好培育階段這種自由的教學(xué)方式，更簡單發(fā)覺個體之間的差別，看出誰更有天賦。

布赫洛女士還認(rèn)為，中國的老師和家長對孩子的期盼或許太高了，這樣反而會抑制孩子天賦的發(fā)揮。

1.（第三章其次節(jié)P45）（1）同學(xué)學(xué)習(xí)課程的良好經(jīng)受和方法成為訓(xùn)練和課程關(guān)注的焦點。（2）這種目標(biāo)是開放的，強(qiáng)調(diào)同學(xué)制造性，預(yù)先不進(jìn)行細(xì)心的設(shè)計，重視培育同學(xué)的愛好，比較自由。（3）這種理念有助于老師把握和組織教學(xué)過程，充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性。

2.請你結(jié)合以下案例分析討論性學(xué)習(xí)的特點。

老鼠有決策力量嗎？

教科學(xué)課的王老師在開學(xué)伊始，就給同學(xué)布置科學(xué)討論的任務(wù)，要求他們自選一個課題，用兩個半月的時間獨立完成全部的討論過程，課題內(nèi)容不限，但必需有獨立見解。

小黃同學(xué)選擇的課題是測試小老鼠的決策力量。

他從寵物店買回一白一黃兩只小老鼠，想出了一個用食物引誘老鼠鉆洞的方法。他用一塊硬紙板把大塑料狗籠一分為二，在硬紙板上一左一右開了兩個洞，再把兩個一尺長的紙筒接在洞口上。測試時，讓小老鼠呆在一邊，在另一邊放上老鼠最愛吃的奶酪，然后測試?yán)鲜筱@過洞取得食物的時間。

他把整個測試過程分成3個階段，每個階段5天。第一階段，主要是訓(xùn)練小老鼠鉆洞。那只白色的小老鼠很機(jī)智，每次只需十幾秒鐘就可以鉆過紙洞，吃到食物。而那只小黃老鼠卻是只實實在在的小笨蛋。它從來就沒能明白，鉆過洞就會別有

洞天。其次階段，主要是讓老鼠知道左邊的洞——此路不通，右邊的洞則可以吃到食物。第三階段是供應(yīng)結(jié)論的階段。

小黃同學(xué)做試驗時，手里拿著秒表，一絲不茍地登記小老鼠每次通過右邊洞獵取食物的時間。別看那只小黃老鼠有時會拉一兩個“引體向上”，卻還是那么傻乎乎地不會鉆洞。而那只小白老鼠則10次之中有8到9次知道從右邊的洞鉆入。

測試結(jié)束，幾天后小黃同學(xué)完成了他的論文，那完全是一篇正正規(guī)規(guī)的討論報告，題目是：“老鼠有決策力量嗎？”他的結(jié)論令人刮目相看。他寫道：“討論的結(jié)論既沒有支持老鼠沒有決策力量的論點，也沒有支持老鼠有決策力量的論點。由于，假如老鼠有決策力量，那只白老鼠就不應(yīng)當(dāng)走過左邊的洞。但是假如老鼠沒有一點記憶力的話，那只黃老鼠也不行能多次勝利地選擇右邊的洞。所以最終的結(jié)論是，老鼠沒有作出簡單決策的力量。但它們的簡潔記憶和本能會影響它們作出的決策?！?/p>

2.（第四章第一節(jié)P71）（1）問題性；（2）探究性；（1）綜合性。

3．請你結(jié)合以下案例分析勞動與技術(shù)訓(xùn)練的特征。

用紙做服裝

一、活動目標(biāo)

1.通過引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行設(shè)計、制作“服裝”的活動，培育同學(xué)的動手制造力量。

2.通過同學(xué)展現(xiàn)自己所做的特別“服裝”，把腳伸體驗美、感受美、表現(xiàn)美，提高審美情趣。

二、活動預(yù)備

在課前，老師先請同學(xué)觀看商場賣的服裝，有關(guān)的服裝雜志，了解服裝的制作，并設(shè)計制作服裝的新奇構(gòu)思，要

求同學(xué)制作的服裝不要太簡單，可以是簡潔的裙子和馬夾，可以在服裝上加一些裝飾物。預(yù)備材料：特別的紙張，剪

刀，透亮?????膠，皮尺。

三、活動方法

個人制作，全班展現(xiàn)。

四、活動步驟

1.讓同學(xué)們2人一組進(jìn)行服裝的制作。

2.老師提出服裝展現(xiàn)評比的標(biāo)準(zhǔn)：美觀、大方、符合同學(xué)特點。然后請同學(xué)們依次出來一個一個地表演。老師供應(yīng)音

樂伴奏，要求同學(xué)根據(jù)音樂節(jié)奏表演。

3.老師和同學(xué)一起小結(jié)。老師請同學(xué)自由推選最好的服裝設(shè)計，并說明理由。然后全班同學(xué)表決。老師宣布獲最佳設(shè)

計獎的同學(xué)，請這些獲獎的同學(xué)上臺講一講自己的感受和設(shè)計的閱歷。老師對設(shè)計好的服裝及其設(shè)計者進(jìn)行表揚。

五、后續(xù)活動

六、活動資料與建議

1.用紙來做服裝僅僅是為了培育同學(xué)的制造力和審美力量，服裝樣式肯定要簡潔，要防止紙張的裂開，紙張可以是舊

掛歷，也可以是裝飾紙。

2.可以在同學(xué)設(shè)計之前，把一段時裝表演的錄像給同學(xué)看。

3.可以買艷麗的包裝紙。

（1）動手與動腦結(jié)合；（20以項目為載體；（3）可感的操作對象；（4）多學(xué)科的視野；（5）貼近現(xiàn)實生活；（6）

開放的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

4.請你結(jié)合以下案例分析綜合實踐活動課程資源開發(fā)的基本要求。

自制廣告

一、活動目標(biāo)

1、通過讓他們觀賞一些平常見到的富有創(chuàng)意的廣告，培育同學(xué)感受生活發(fā)覺生活的力量。

2、通過課堂中現(xiàn)場推銷的方式，熬煉同學(xué)的表現(xiàn)力量，熬煉他們的口才及豐富的想象力量。

3、從廣告詞中獲得語言的美感，激發(fā)他們喜愛祖國文字的熱忱。

4、從無聲的廣告中體會廣告獨特的藝術(shù)。

5、從推銷商品過渡到推銷自己，讓同學(xué)們學(xué)會用正確的眼光看自己。

二、活動內(nèi)容

1、首先讓他們觀賞一些我們平常耳熟能詳?shù)膹V告詞，并讓他們思索后自由爭論自己看過后的感想；

2、介紹有關(guān)廣告詞的學(xué)問；

3、互動環(huán)節(jié)中支配一組即興廣告創(chuàng)意表演：即每個組都要在肯定的時間內(nèi)做某一種商品的廣告，然后大家對此做些評

論，最終表演的好的，富有創(chuàng)意的那一組要提出表揚；

4、最終布置課外作業(yè)：讓大家發(fā)揮想象力，為自己寫一段廣告詞。

三、活動方式

1、觀摩優(yōu)秀的廣告作品；

2、師生相互爭論；

3、小組表演競賽；

四、活動過程（略）

（1）以課程目標(biāo)為依據(jù)；（2）把握資源開發(fā)的廣度和深度；（3）因地制宜，體現(xiàn)特色。

5.請你結(jié)合以下案例分析學(xué)校階段討論性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

填歌詞

一、活動目標(biāo)

1.培育同學(xué)寫簡潔詩歌的力量。

2.培育同學(xué)的表演力量和良好的審美情感。

二、活動預(yù)備

請同學(xué)們在課前復(fù)習(xí)唱《小燕子》。

三、活動方法

同學(xué)獨立填寫歌詞，在小組溝通和表演，在全班表演。

四、活動步驟

1.同學(xué)一起唱《小燕子》，老師自己伴奏或者錄音伴奏。

2.老師介紹這首歌的創(chuàng)作背景。請同學(xué)們爭論這首歌表現(xiàn)了什么主題題，有沒有不合相宜的地方。老師組織同學(xué)進(jìn)行小組爭論，然后同學(xué)舉手在全班發(fā)言。

3.老師提出要求：讓同學(xué)依據(jù)原有的曲調(diào)，重新填上新的歌詞，要求表現(xiàn)樂觀的思想主題。

4.同學(xué)填寫完了之后，在小組進(jìn)行溝通，每個小組推舉幾名同學(xué)在班上表演。評比的標(biāo)準(zhǔn)：主題思想鮮亮，有新意，文字美麗。評比的標(biāo)準(zhǔn)：主題思想鮮亮，有新意，文字美麗。

5.每個小組推舉評委，有五人組成評比小組。被推舉的同學(xué)依次上臺表演。評委公布獲獎同學(xué)的名單。

6.老師小結(jié)。老師對寫得好的歌詞及其進(jìn)行表揚。

五、活動資料與建議

1.《小燕子》詞曲（省略）

2.填歌詞要求與音樂以及原有的歌詞對應(yīng)，留意前后押韻。

3.假如有組織力量較強(qiáng)的同學(xué)，可以讓他（她）來組織整個活動。

4.可以先讓同學(xué)在家里預(yù)先填寫歌詞，在小組活動中以溝通評價修改為主。

（1）激發(fā)觀看生活、發(fā)覺與探究問題的愛好；（2）初步學(xué)會觀看與發(fā)覺，進(jìn)展探究問題的能；（3）形成合作與共享的初步意識；（4）形成敬重科學(xué)的意識和仔細(xì)實踐、努力鉆研的態(tài)度；（5）初步形成對于