《淮陰候列傳》教學設計(部級優(yōu)課)

PAGEPAGE1《淮陰侯列傳》教學設計課前預習（學生自主學習為主，教師引導為輔）1）通過投影，投出以下學生熟知的內(nèi)容：上嘗從容與信言諸將能不，各有差。上問曰：“如我能將幾何”信曰：“陛下不過能將十萬”上曰：于引導學生多組分角色朗讀，體會我們熟悉的漢代風云人物韓信有著怎樣的性格特征，分析他的內(nèi)心情感。趁機拋出以下問題，引導學生自主閱讀文本：韓信有著怎樣的身世？他自小就有非凡的才能嗎？這樣性格的韓信又有一個怎樣的結(jié)局？劉邦對韓信又是怎樣的態(tài)度？通過這些有趣的問題，激發(fā)學生的閱讀興趣，在對情節(jié)的強烈好奇心的驅(qū)使之下，同學們會忘記自己是在學習文言文，于是在這種快意閱讀中，大部分令他們頭痛的文言實虛詞障礙就被無形給掃清了。這就是“以文帶言”。2）在學生對文章的反復閱讀之后，引導學生口頭復述故事情節(jié)，概括韓信的性格特點。這一環(huán)節(jié)可以鍛煉學生的口頭語言表達能力和概括能力。3）在對文章有了一定的理解之后，引導學生制定知識卡片。將文中的文言實虛詞、文言句式等文言知識制成卡片，一方面解決了我們學習目標的知識技能目標，另一方面鍛煉了學生的歸納概括能力。4）引導學生就文言知識和內(nèi)容理解方面提出質(zhì)疑。這一環(huán)節(jié)鍛煉學生的質(zhì)疑能力，和嚴密的邏輯思維能力。課內(nèi)探究

第一環(huán)節(jié)讀《淮陰侯列傳》是一篇文言價值和文學價值都相當高的文言散文，因此我認為引導學生通過多種形式的誦讀來鑒賞文章比起單純的老師講解將會起到意想不到的效果。最初給學生足夠的時間讓他們出聲朗讀，不要看任何翻譯書籍，就是借助課下注釋來大聲地讀，直到讀清楚情節(jié)，讀明白作者在文中寄寓的情感為止。然后通過分角色讀，分組競爭朗讀，老師師范讀，同學比著讀等多種形式，體會司馬遷的敘事風格和與敘事中寫人的藝術(shù)特點，形成人文素養(yǎng)，積淀文化底蘊。為此我設計用10分鐘的時間引導學生多種形式的誦讀，因聲求氣、借讀悟文1）如“胯下受辱”采用多個同學多次朗讀的方法，仔細理會，引導學生體會司馬遷在敘事中通過細節(jié)寫人的手法。2）第八段韓信和劉邦的對話分角色朗讀，體會韓信自負得意高傲的性格特點。3）第八段韓信拜訪樊噲時，樊噲和韓信的話，讓學生省去虛詞“乃”與原文對比朗讀，體會韓信此時的性格特點。4）自由多次閱讀文本，與文本語言深度接觸，體會文本所蘊含的藝術(shù)手法和文化內(nèi)涵。第二環(huán)節(jié)探究討論1、ppt投影以下內(nèi)容，這一段是學生在前面《高祖本紀》學過的劉邦對韓信的評價，由這一評價引起學生對韓信這一人物的探究。切入點小，學生又熟悉，可化繁為簡，化易為難。由韓信之死這一核心點入手探討《淮陰侯列傳》的這一文化歷史內(nèi)涵。劉邦曾說過：“夫運籌策于帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房；鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也?！笨梢姡瑒钍呛苜p識韓信的軍事才能的。作為一代名將，“韓信虜魏、破代、平趙、下燕、定齊,南摧楚兵二十萬,殺龍且,而楚遂滅。漢并天下,皆信力也?！睕]有韓信就沒有漢家王朝?？身n信的結(jié)局卻是夷滅三族。這是為什么呢？

鑒于這一問題比較籠統(tǒng)，將問題具體為以下幾個小問題供學生探究討論。以下四個問題由易而難，優(yōu)秀的學生可全部回答，基礎(chǔ)差點的可只回答前兩個，基礎(chǔ)居中的回答前三個。將問題層次化，有利于對學生進行因材施教，分層評價，激發(fā)學生的學習興趣。（1）韓信是因為什么罪名被殺的？（2）韓信的真正死因有哪些？學生討論并發(fā)言，教師概括。（3）如果沒有陳豨兵變，韓信就能躲過被殺一劫嗎？（4）探究：有人說韓信是被呂后等設計陷害死的，不可能造反；也有人認為他造反證據(jù)確鑿，咎由自?。贿€有人認為他是被逼上梁山。對此你怎么看？請認真研讀課文，結(jié)合有關(guān)資料，說說你的看法。

學生再讀課文，在文中找出自己觀點的依據(jù)，討論交流，將全班同學分成正反兩派進行辯論。補充相關(guān)資料幫助學生理解1、且臣聞勇略震主者身危，而功蓋天下者不賞?！騽菰谌顺贾欢姓鹬髦咛煜?，竊為足下危之。——韓信“果若人言：‘狡兔死，良狗亨；高鳥盡，良弓藏；敵國破，謀臣亡?！煜乱讯?，我固當亨！”2當今兩主之命懸于足下，足下為漢則漢勝，與楚則楚勝。——蒯通“漢王遇我甚厚,載我以其車,衣我以其衣,食我以其食。吾聞之,乘人之車者載人之患,衣人之衣者懷人之憂,食人之食者死人之事,吾豈可以鄉(xiāng)利倍義乎!”——韓信第三環(huán)節(jié)拓展延伸寫閱讀下面材料，結(jié)合《淮陰侯列傳》全文及相關(guān)資料以“我看韓信”為題寫一篇300字左右的評論性文字韓信，一代名將，曠世功臣。他在困境中掙扎，在草莽中崛起，在戰(zhàn)斗中奮進，在勝利中沉淪。他在最能夠背叛劉邦的時候忠貞不貳，卻在最不可能反叛時涉嫌謀反。正如司馬遷所說：“天下已集，乃謀叛逆?！币虼耍腥苏J為韓釜底抽薪謀反并不可能，也有人認為其造反證據(jù)確鑿，還有人認為他是被逼上梁山。但這也許并不重要。重要的是，韓信作為我們英雄時代的英雄人物，他的忍辱負重，他的自強不息，他的叱咤風云，甚至他的猶豫狐疑、患得患失，都給我們留下了深刻的印象和永久的記憶，耐人尋味，發(fā)人深思。（見易中天《漢代風云人物·韓信成敗之謎》）讀史小論文的微格片段訓練使讀與寫有機融合在閱讀教學之中，這一方面可引導學生加深對文本內(nèi)容的理解，另一方面也是最重要的就是訓練了學生的邏輯思維能力和辯證思維能力，還有就是很好地訓練了學生的語言表達能力。本課在電視劇《淮陰侯韓信》的主題歌《十面埋伏》中結(jié)束。通過聽音頻材料《淮陰侯韓信》的主題歌《十面埋伏》，激發(fā)學生對韓信更深入的探究興趣。板書設計本課時主要探討韓