《六、我善養(yǎng)吾浩然之氣》教學(xué)設(shè)計(jì)(甘肅省縣級(jí)優(yōu)課)

我善養(yǎng)吾浩然之氣教學(xué)設(shè)計(jì)慶陽(yáng)四中趙曉燕教學(xué)目標(biāo)：識(shí)記和掌握文中的文言實(shí)詞、虛詞和文言句式，能翻譯課文。理解孟子“浩然之氣”的基本內(nèi)涵。學(xué)習(xí)孟子運(yùn)用比喻、寓言和典型事例進(jìn)行論辯說(shuō)理的方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“浩然之氣”的深層內(nèi)涵。孟子關(guān)于人格塑造的“養(yǎng)氣說(shuō)”對(duì)當(dāng)世的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)手段：講授法、點(diǎn)撥法、分組討論法、朗讀法教學(xué)過(guò)程：教師（書寫課堂教學(xué)流程、課堂組織形式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式）一、新課導(dǎo)入由學(xué)生的課前演講導(dǎo)入新課二、定向預(yù)習(xí)、檢測(cè)作者簡(jiǎn)介孟子，名軻，字子輿，戰(zhàn)國(guó)中期的思想家，政治家，教育家，他是先秦第二位儒家代表人物，世人尊稱為“亞圣”。孟子和荀子對(duì)于人性有不同的看法，孟子提出性善論，荀子提出性惡論。正字音塞天地（sè）氣餒（něi）揠苗（yà）惡乎長(zhǎng)（wū）耘苗（yún）拂亂（fú）拂士（bì）三、整體感知齊讀第一則注：讀音和句讀方面的錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)提示。根據(jù)注釋，疏通文意，并小結(jié)重要的文言現(xiàn)象。四、合作交流問(wèn)題1.“浩然之氣”有何特點(diǎn)？孟子所謂的“浩然之氣”是什么？明確：至剛至大；孟子所謂的是一種由長(zhǎng)期修養(yǎng)道德、踐履道義而產(chǎn)生的。問(wèn)題2.如何培養(yǎng)“浩然之氣”？明確：①配義與道②集義所生③勿正，心勿忘，勿助長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成浩然之氣要日積月累，不能急于求成。問(wèn)題3.揠苗助長(zhǎng)的寓言故事有何作用？現(xiàn)在比喻什么？明確：想要說(shuō)明浩然之氣是靠不斷集義而產(chǎn)生的，不是偶然有過(guò)正義的舉動(dòng)就取得的，養(yǎng)氣不能急于求成。比喻違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟。問(wèn)題4.“浩然之氣”的定義對(duì)我們?nèi)烁竦男摒B(yǎng)有什么啟發(fā)？明確：就養(yǎng)氣之法中的一點(diǎn)談啟發(fā)即可。學(xué)生（書寫學(xué)生活動(dòng)的形式）小組預(yù)習(xí)文學(xué)常識(shí)，正字音及文言現(xiàn)象。學(xué)生自主學(xué)習(xí)布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，能通解大意。小組合作探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)重難點(diǎn)突出學(xué)生在合作交流中重點(diǎn)理解。小組課堂展示在展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓其他同學(xué)補(bǔ)充或老師幫助解決。五、作業(yè)布置1.熟讀第一則2.總結(jié)歸納第一則的文言現(xiàn)象3.預(yù)習(xí)第二則六、課后反思正式授課之前，已讓學(xué)生做了預(yù)習(xí)。本課第一則我計(jì)劃一節(jié)課結(jié)束。首先是齊讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后重點(diǎn)研討。這堂課氣氛活躍，總體感覺(jué)不錯(cuò)，在問(wèn)題的設(shè)置上，層層落實(shí)，使整節(jié)課呈階梯狀分布，從而將古代孟子的學(xué)說(shuō)在學(xué)生的身上得以貫徹。但說(shuō)實(shí)話或許正應(yīng)了“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”這話，心中仍感有些遺憾。我也在思考，教師上課應(yīng)該既不超離文本又不拘泥于文本，應(yīng)該結(jié)合教師