新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略探析

新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略探析摘要：2022年國(guó)家進(jìn)一步修訂了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性，突出課程內(nèi)容的時(shí)代性與典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合。面對(duì)全新的教育形勢(shì)與教學(xué)要求，引發(fā)教育界關(guān)于教學(xué)模式的深度思考，加快了教學(xué)轉(zhuǎn)型步伐。大單元教學(xué)與新課標(biāo)理念不謀而合，為小學(xué)語(yǔ)文深化改革提供了新思路。基于此，本文探究新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)；策略前言：大單元教學(xué)是崔允漷教授提出來(lái)的一個(gè)理念，他認(rèn)為：“大單元就是將素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等要素按某種需求和規(guī)范組織起來(lái)，形成的一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體。一個(gè)單元就是一個(gè)微課程、一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。”一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)意義新課標(biāo)明確了義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，提出立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能的課程的新理念。并且推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重心由知識(shí)本位向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，著力于促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)關(guān)鍵能力與必備品格的全面發(fā)展。新課標(biāo)深層次地反映了語(yǔ)文課程的教育價(jià)值。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文若仍然沿用講練、解析的教學(xué)模式，學(xué)生所掌握的語(yǔ)文知識(shí)就會(huì)過(guò)于孤立、瑣碎，容易造成語(yǔ)文素養(yǎng)窄視化問(wèn)題，難以落實(shí)新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)要求。而大單元教學(xué)促使教師立足整體視角審視與構(gòu)思語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)、連貫、系統(tǒng)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，有助于促使學(xué)生擺脫淺表化的識(shí)記學(xué)習(xí)，深度挖掘知識(shí)表象背后呈現(xiàn)的語(yǔ)文規(guī)律及人文素養(yǎng)，讓學(xué)生形成深刻的知識(shí)理解與情感感悟，進(jìn)而樹(shù)立文化自信，培養(yǎng)積極的審美情趣。二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略1.明確單元目標(biāo)整合內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文的大單元教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的新型教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂控制提出了更高要求，制訂清晰全面的教學(xué)目標(biāo)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)尤為關(guān)鍵。教師聚焦核心素養(yǎng)理念，要求學(xué)生明確大單元教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)、能力與情感多個(gè)維度，形成連貫的教學(xué)主線(xiàn)，推動(dòng)單元教學(xué)的有序進(jìn)行。首先，從基礎(chǔ)知識(shí)層面而言，以“我與自然”為例，其包含了《大自然的聲音》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》《帶刺的朋友》三篇課文，圍繞本單元三篇課文，理清本單元語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段提出的教學(xué)要求，形成具體的目標(biāo)內(nèi)容。其次，從關(guān)鍵能力層面而言，引導(dǎo)學(xué)生跳脫符號(hào)化的膚淺認(rèn)知，探析語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)含的思想方法以及學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的發(fā)展。最后，從情感態(tài)度層面而言，指向文化自信的培養(yǎng)以及審美創(chuàng)造能力的提升。教師打破按部就班的教學(xué)模式，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力的培養(yǎng)需求，設(shè)計(jì)既獨(dú)立又相關(guān)的多樣課型，整合教學(xué)內(nèi)容。首先，單元導(dǎo)學(xué)課。單元導(dǎo)學(xué)課作為大單元教學(xué)的起始課，教師展示單元知識(shí)框架，旨在引導(dǎo)學(xué)生立足單元整體，感知教學(xué)內(nèi)容，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)做到心中有數(shù)，在激發(fā)學(xué)生求知欲望的同時(shí)，促使學(xué)生能夠有的放矢地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，字詞積累課。依照音、形、意、用四個(gè)方面，在字詞積累課上引導(dǎo)學(xué)生整理和歸納單元重點(diǎn)字詞。再次，多元閱讀課。這是大單元教學(xué)的重點(diǎn)板塊。教師根據(jù)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)基礎(chǔ)閱讀課。最后，表達(dá)訓(xùn)練課。教師以口語(yǔ)交際“身邊的‘小事’”為起點(diǎn)，通過(guò)情境圖創(chuàng)設(shè)故事情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，組織學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際清楚地表達(dá)內(nèi)心的想法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與日常生活的融合，為后續(xù)的習(xí)作訓(xùn)練做好鋪墊。2.單元習(xí)作與讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文三至六年級(jí)每?jī)?cè)教材中獨(dú)立編排了一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為主線(xiàn)的習(xí)作單元，這是小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)創(chuàng)新性編排。每個(gè)習(xí)作單元都由六大板塊構(gòu)成，導(dǎo)語(yǔ)板塊使本單元主題一目了然地呈現(xiàn)在師生面前，精讀課文板塊是為了讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，而交流平臺(tái)板塊的重點(diǎn)是歸納梳理以及提煉方法，中間初試身手板塊是為了讓學(xué)生去嘗試運(yùn)用，習(xí)作例文板塊是為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知方法，最終在習(xí)作板塊形成單元學(xué)習(xí)成果，完成自己的寫(xiě)作。板塊之間逐層遞進(jìn)，每一個(gè)板塊都有其獨(dú)特的價(jià)值所在，因此教師需要把握好其價(jià)值定位，在大單元的教學(xué)思路下，整合各個(gè)板塊，進(jìn)行讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，讓習(xí)作要素更好地在課堂中落實(shí)，最大化地提升學(xué)生習(xí)作能力。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作單元為例。本單元旨在鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象并創(chuàng)造自己的想象世界。通過(guò)精讀課文《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹(shù)》的課后題引導(dǎo)學(xué)生感知想象、嘗試想象、初步了解和體會(huì)大膽想象的方法和樂(lè)趣。在交流平臺(tái)中梳理大膽想象的角度，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生想象的動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上初試身手，體會(huì)大膽想象的樂(lè)趣。在分析習(xí)作例文時(shí)候教師要有所側(cè)重，《一支鉛筆的夢(mèng)想》中的想象是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)展開(kāi)的想象，但是《尾巴它有一只貓》是一種不同于現(xiàn)實(shí)的反方向的想象，這樣的探討和分析能打開(kāi)學(xué)生想象的思路，將學(xué)生帶入更廣闊的思維空間。最后《奇妙的想象》是本單元學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證，教師引導(dǎo)學(xué)生以書(shū)面的形式展示習(xí)作成果。3.逐步優(yōu)化單元教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是單元教學(xué)體系的重要組成部分，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓師生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方法，為打造高效語(yǔ)文課堂提供有力加持。在大單元教學(xué)模式下，教師采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。首先，注重課堂觀(guān)察，完成過(guò)程性評(píng)價(jià)，打造有溫度、有態(tài)度的單元教學(xué)。其次，對(duì)于結(jié)果性評(píng)價(jià)而言，教師除了批注評(píng)語(yǔ)以外，可以嘗試組織習(xí)作評(píng)比活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的好勝心理，調(diào)動(dòng)習(xí)作訓(xùn)練積極性。通過(guò)構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，打造完整的大單元教學(xué)閉環(huán)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，提升單元教學(xué)效果。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)與新課標(biāo)的理念要求不謀而合，對(duì)于構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有積極作用。這就需要教師立足新課標(biāo)的改革趨勢(shì)，融合學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展需求，探索大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑，讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文知識(shí)體系，塑造高階語(yǔ)文思維，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高注入源源動(dòng)力。參考文獻(xiàn)：[1]