體驗(yàn)式作文教學(xué)策略例1

體驗(yàn)式作文教學(xué)策略例談

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的個(gè)性化，注重于學(xué)生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，要把這一要求貫注于教學(xué)實(shí)踐中，必須在“體驗(yàn)”二字上做文章?！绑w驗(yàn)”既有“領(lǐng)悟”“體味”“設(shè)身處地”的心理感受，又有“實(shí)行”“實(shí)踐”“以身體之”外部實(shí)踐的含義。因此，體驗(yàn)不僅重視主體的心理結(jié)構(gòu)，更注重主體與客體合一的動(dòng)態(tài)建構(gòu)?；谝陨系睦斫?，結(jié)合我的教學(xué)體會(huì)，在小學(xué)作文教學(xué)中，我嘗試著進(jìn)行了體驗(yàn)式作文教學(xué)。所謂“體驗(yàn)式作文教學(xué)”就是從學(xué)生主體體驗(yàn)入手，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的“真”情景(客體)，讓學(xué)生設(shè)身其中，實(shí)現(xiàn)“外部刺激力向意志事實(shí)的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠(chéng)”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生“寫(xiě)自己的話”，而且“寫(xiě)自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”

(參見(jiàn)董菊初：《葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論》第269頁(yè)，開(kāi)明出版社，1998年版)。循著以上理論脈絡(luò)，我在實(shí)踐中總結(jié)出體驗(yàn)式作文教學(xué)的三大策略一一

策略一：在“真交際”中體驗(yàn)生活，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作是一件與生活密切相關(guān)的事。

“真交際”指學(xué)生與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)或其他人進(jìn)行的有一定目的的書(shū)面或口頭的往來(lái)接觸活動(dòng)。例如學(xué)生間討論感興趣的話題，向老師說(shuō)明犯錯(cuò)誤的情況，參加競(jìng)選，和父母爭(zhēng)辯，寫(xiě)信，討價(jià)還價(jià)，義賣等等。這些接觸活動(dòng)在學(xué)習(xí)生活中頻頻發(fā)生，然而很少被老師有意識(shí)的開(kāi)掘，引入習(xí)作范疇。或者說(shuō)老師沒(méi)留意去創(chuàng)設(shè)生活中本來(lái)具有的自然的交際情景。“寫(xiě)作是為了生活”（葉圣陶語(yǔ)），一旦寫(xiě)作和生活相融起來(lái)，學(xué)生就會(huì)感到寫(xiě)作的意義和作用，增強(qiáng)興趣和動(dòng)機(jī)。例如，我指導(dǎo)學(xué)生用廢紙做出了一個(gè)個(gè)色彩鮮艷，結(jié)實(shí)防水的紙球（紙球外套上了各色塑料袋），并指導(dǎo)從前言、材料與工具、方法與步驟、玩法提示四個(gè)方面寫(xiě)成了一篇小說(shuō)明文。接著創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真交際的情景：將全班60人分成兩人一組，分別到30個(gè)班級(jí)講解、推薦做紙球的方法?；顒?dòng)完畢回到教室交流活動(dòng)經(jīng)歷。有的陶醉在成功的喜悅中，手舞足蹈的講述了刺激而開(kāi)心的交際經(jīng)歷：“聽(tīng)我說(shuō)明來(lái)意，臺(tái)下‘嘩’的響起了掌聲，我定了定神，大步跨上了講臺(tái)”“在同學(xué)們的吆喝聲中，火紅的紙球從教室這端拋向那端，我趁勢(shì)大聲問(wèn)到：‘好玩嗎?’‘好玩!’……

又一陣吆喝聲淹沒(méi)了我的話音”“我可真是過(guò)足了一把推銷癮！”有的垂頭喪氣，因?yàn)椤啊_(kāi)口就心慌，臉紅，引來(lái)同學(xué)們一陣陣哄笑”，“我不停地用手捏動(dòng)著褲逢，眼睛盯著講臺(tái)，我聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音像蚊子嗡嗡。”可見(jiàn)，整個(gè)交際活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官參與，浸透了學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的理解和感悟，學(xué)生心理反應(yīng)自然豐富多彩，因此傾吐出來(lái)的又怎能不是“我的”肺腑之言呢?

策略二：在“真角色”中體驗(yàn)情感，讓學(xué)生按照自己的體悟去塑造個(gè)性化的角色。

十九世紀(jì)意大利著名演員薩爾維尼，主張演員在表演時(shí)應(yīng)生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世紀(jì)初期，蘇聯(lián)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主張，強(qiáng)調(diào)表演藝術(shù)必須以內(nèi)部體驗(yàn)(感受同角色相類似的情景)為基礎(chǔ)，將內(nèi)部體驗(yàn)過(guò)程視為演員創(chuàng)作的步驟。這就是著名的“體驗(yàn)藝術(shù)學(xué)派”表演理論?！案惺芡巧囝愃频那榫啊本褪亲鲆粋€(gè)“真角色”，因?yàn)橹挥谐蔀橐粋€(gè)“真角色”，才可能用“那一個(gè)”角色特有的語(yǔ)氣去說(shuō)話，去行走，去思想，才能成為不同于任何角色的個(gè)性化角色。這不正和作文教學(xué)體驗(yàn)性原則相通嗎?例如，寫(xiě)想象類的作文，學(xué)生很容易出現(xiàn)想象雷同、不合情理的毛病。但如果讓學(xué)生進(jìn)入想象中的“真角色”，效果就截然不同。以續(xù)編故事《狐假虎威》為例，我先讓學(xué)生重溫故事，揣摩角色。五年級(jí)學(xué)生都熟悉《狐假虎威》這個(gè)故事，因此播放故事前我提出更高要求：你認(rèn)為哪些地方寫(xiě)得很精彩，你能繪聲繪色的講給大家聽(tīng)嗎?學(xué)生講完后,進(jìn)行評(píng)比.“誰(shuí)講得更精彩，為什么?”提示學(xué)生明白：要想把故事寫(xiě)得吸引人，必須對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描述?！澳阏J(rèn)為這是一只怎樣的狐貍和老虎?”讓學(xué)生體悟到狐貍的狡猾與沉著，老虎的愚鈍與暴躁。這為想象故事的生動(dòng)性和對(duì)角色的主調(diào)把握奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。通過(guò)想、議、演、說(shuō)，把學(xué)生置于“真角色”境地：“假如你現(xiàn)在就是那只倒霉的小狐貍，在老虎的魔掌下你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做來(lái)逃脫此難呢?”“這屋子里現(xiàn)在有62只小狐貍，比—比哪一只小狐貍的辦法天衣無(wú)縫，沒(méi)有漏洞。”學(xué)生冥思苦想，議論紛紛。想出的辦法先不說(shuō)，而和老虎(老師扮演)現(xiàn)場(chǎng)表演。表演過(guò)程中老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的觀察，準(zhǔn)確的表達(dá)，合理的想象。這一過(guò)程，老師成了愚鈍暴躁的老虎，學(xué)生成了狡猾沉著的狐貍，老虎稍一放松警惕就有被騙的可能，狐貍稍一疏忽就有被吃掉的危險(xiǎn)，學(xué)生的情感被充分激活，一個(gè)個(gè)充滿智慧的脫身之計(jì)應(yīng)運(yùn)而生!不僅如此，活動(dòng)結(jié)束后，“幸存的狐貍”還主動(dòng)幫助“被吃掉的狐貍”分析原因，另想對(duì)策。教與樂(lè)之間，學(xué)生完成了一篇情感激蕩、足智多謀的純體驗(yàn)作文。

策略三：在“真觀感”中體驗(yàn)精蘊(yùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精細(xì)的觀察和準(zhǔn)確的表達(dá)。

“接觸了生活并不—定認(rèn)識(shí)生活，有了豐富的生活材料，而且了解其‘精蘊(yùn)’，才能成為寫(xiě)作的材料?！?參見(jiàn)董菊初：《葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論》第252頁(yè)，開(kāi)明出版社，1998年版)“精蘊(yùn)”即事理的深?yuàn)W處細(xì)密處，這是小學(xué)生在觀察生活時(shí)很難認(rèn)識(shí)到的，但如果給學(xué)生—個(gè)親身體驗(yàn)的、有一定時(shí)間和空間的觀察點(diǎn)，必能激發(fā)觀察意向，揣摩觀察方法，獲取深刻而細(xì)致的“觀感”(看到事物以后所產(chǎn)生的印象和感想)。例如，讓學(xué)生親手種植牽?；?，寫(xiě)觀察體驗(yàn)日記。老師發(fā)給學(xué)生一些種子，但并不告訴他們是什么種子。四月下旬開(kāi)始培土和播種，學(xué)生從形狀、顏色、硬度、重量等方面觀察種子，并記錄下種的時(shí)間、經(jīng)過(guò)及對(duì)種子的寄語(yǔ)。一個(gè)孩子寫(xiě)到：種子像芝麻一樣，黑黑的。而有的孩子細(xì)致觀察后指出表述不合實(shí)際，應(yīng)為：種子比芝麻略小，黑中微黃?？梢?jiàn)有的孩子觀察更精細(xì)了。7至10天后出芽了，孩子們驚叫起來(lái)，花苗漸漸長(zhǎng)大，孩子非常想知道是什么花，查閱了很多有關(guān)植物的書(shū)籍，有的甚至端著花缽向花匠請(qǐng)教。當(dāng)他們看見(jiàn)花苗長(zhǎng)出細(xì)藤時(shí)，便確定是牽牛花了。但自己種的牽牛花會(huì)開(kāi)出什么顏色呢?對(duì)照資料，根據(jù)花苗葉子的形狀和大小推測(cè)花的顏色。他們意

外地從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：如果把—朵紅色的牽?；ㄅ菰诜试硭?，牽牛花就由紅變成藍(lán)，如果把已變成藍(lán)色的牽牛花再浸到稀鹽酸的溶液里，則牽?；ㄓ只謴?fù)到原來(lái)的紅色。孩子們又以極大的興趣投入到對(duì)“花瓣細(xì)胞里的花青素”的研究。自主探究的激情一旦迸發(fā)，孩子們就好象長(zhǎng)出了第三只眼，走進(jìn)事物深?yuàn)W的殿堂，發(fā)現(xiàn)了粗淺觀察不能發(fā)現(xiàn)的新天地。八月中旬，牽?；ù蠖嚅_(kāi)了，雖然是在暑假，很多孩子還是打電話告訴了我喜訊，他們又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：沒(méi)有一個(gè)孩子親眼目睹到花開(kāi)的經(jīng)過(guò)。后來(lái)他們告訴我，牽?；ù蠖嗔璩?點(diǎn)開(kāi)始綻放，四點(diǎn)左右花開(kāi)結(jié)束，每朵花只有一天的壽命一一他們都快成牽牛花專家了?；ㄩ_(kāi)了，孩子的心扉也打開(kāi)了，充滿想象與創(chuàng)造的文字誕生了：“在微風(fēng)中，柔弱美麗的牽?；h然若仙”“她抖抖沾滿露珠的紫裙，挺起胸脯，吹著喇叭，又努力攀登，我發(fā)現(xiàn)她比昨天又高了一截?！薄八?xì)細(xì)的莖蔓不停地向上纏，我用手把它向上提了一把，沒(méi)想到不到一個(gè)時(shí)辰，它又倔強(qiáng)地退回原地，慢吞吞地自己爬，原來(lái)它也有思想呀!”……深秋，花枯萎了，孩子們小心翼翼地摘下花籽，準(zhǔn)備第二年春天播種?！赌咎m從軍》教學(xué)案例與思考教學(xué)案例：

張廣平老師把收錄機(jī)放在講桌上，然后喜氣洋洋地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在要了解一件事，喜歡聽(tīng)河南戲的小朋友把手舉起來(lái)?！鼻挚h離河南很近，同學(xué)們熟悉河南戲，機(jī)靈的孩子們知道老師要放戲曲錄音，便不約而同地舉起手，隨后便是你一句我一句的“我喜歡”、“我喜歡”。

老師說(shuō)：“好！老師也很喜歡，不過(guò)河南戲很多，昨天老師選了一段精彩的，請(qǐng)大家欣賞欣賞?！?/p>

老師放豫劇《花木蘭從軍》中的《誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男》。

有的學(xué)生如癡如迷地聽(tīng)著，有的學(xué)生竟跟著手舞足蹈地唱起來(lái)。

老師說(shuō)：“請(qǐng)小朋友再認(rèn)真聽(tīng)一遍，然后試著唱唱你最喜歡的一句?！崩蠋熤胤拧?/p>

這一下學(xué)生可得意了，教室里熱鬧起來(lái)，七嘴八舌地唱起來(lái)，有的唱：“白天去耕地，夜晚來(lái)織棉”。有的唱：“誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男?！庇械某骸皠⒋蟾缰v話理太偏”。有的竟能整段唱下來(lái)。學(xué)生還真是都積極地參與著。

當(dāng)學(xué)生漸漸靜下來(lái)的時(shí)候。老師說(shuō)：“咱們齊唱一句‘誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男’吧！”師生們有滋有味地重復(fù)唱著這一句。

老師說(shuō)：“同學(xué)們看課本63頁(yè)，帶上感情自由讀《木蘭從軍》，反復(fù)熟讀課文，一直讀到能看到花木蘭站在了你的面前為止。今后我們?cè)俪l(shuí)說(shuō)女子不如兒男’時(shí)就更有感情了。”

我們看到學(xué)生十分投入地自由讀課文，用探究的眼光，用真誠(chéng)的口氣，在呼喚著花木蘭快點(diǎn)走到自己面前。

熟讀課文大約15分鐘。

老師說(shuō)：“在剛才熟讀課文的過(guò)程中，誰(shuí)看到了花木蘭站在了你的面前？”

學(xué)生紛紛搶著回答：“我！”“我！”“我！”

有一個(gè)淘氣的小男孩說(shuō)：“老師，我看到了，花木蘭是一個(gè)好好漂亮的姑娘呢！”

教室里一陣笑聲。

老師也笑著說(shuō)：“是嗎？我也看到了花木蘭是一個(gè)十分漂亮的姑娘，還是十分勇敢的姑娘，大家想一想，這么漂亮的勇敢的姑娘是怎么說(shuō)服家里人替父從軍的？”

學(xué)生沉默片刻后說(shuō)話了：

有的說(shuō)：“她肯定說(shuō)，父親，你年齡大了，跑不快，讓我替你去當(dāng)兵吧！我會(huì)打勝仗的”。

有的說(shuō)：“她肯定是說(shuō)，爸爸、媽媽，你們放心吧，我不會(huì)給你們丟臉的。你等我的好消息吧”。

有的說(shuō)：“她肯定說(shuō)，爸爸、媽媽，我才不怕吃苦呢！我女扮男裝，照樣會(huì)打仗”。

還有的說(shuō)：“她肯定迸會(huì)說(shuō)，小弟弟，你照顧好爸爸、媽媽，我給你拿獎(jiǎng)杯回來(lái)”。

學(xué)生的思維在互相碰撞中不斷進(jìn)發(fā)出耀眼的火花。

老師說(shuō)：“小朋友想象得真好，把老師都說(shuō)服了。那么大家一定會(huì)抄寫(xiě)好這三個(gè)生詞吧！抄一抄，再各寫(xiě)一句話?！崩蠋熯呎f(shuō)邊把“勝利”、“將士”、“征兵”三個(gè)詞語(yǔ)卡片貼在黑板上。

老師巡視指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生字詞，寫(xiě)句子，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)著學(xué)生。

課堂小結(jié)時(shí)，老師興奮地說(shuō)：“今天同學(xué)們認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友，名字叫……”

“花木蘭”！學(xué)生也興奮地?fù)尨鹬?/p>

“好！讓我們?cè)冽R唱三遍‘誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男’吧”。

師生在昂揚(yáng)和諧的氛圍中走出了教室。有的學(xué)生還邊唱邊比比劃劃地跑在操場(chǎng)上玩耍。有的聽(tīng)課老師也小聲哼著走出了教室。

案例分析：

課后我們和授課老師一番對(duì)話：

問(wèn)：“這節(jié)課你自我感覺(jué)如何？”

答：“我本人自我感覺(jué)還是良好的。還是聽(tīng)聽(tīng)各位老師的意見(jiàn)吧”。

問(wèn)：“這節(jié)課的目標(biāo)你覺(jué)得把握的怎樣？”

答：“這節(jié)課的目標(biāo)是反復(fù)熟讀背誦課文，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和學(xué)習(xí)6個(gè)生字，我覺(jué)得今天在我設(shè)置的“籠罩”里，學(xué)生很好地發(fā)揮自己的潛能，努力做一個(gè)發(fā)展的人?！?/p>

問(wèn)：“你說(shuō)的‘籠罩’是什么意思？”

答：“我先放一整段戲曲，然后重點(diǎn)學(xué)會(huì)唱‘誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男’一句，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)習(xí)本文的環(huán)境，使這個(gè)環(huán)境緊緊地‘籠罩’著學(xué)生的身心，學(xué)生在這個(gè)‘籠’里面不知不覺(jué)地就‘熟’了”。

問(wèn)：“我們覺(jué)得你在語(yǔ)文的人文性方面做得很巧妙，能談?wù)勀愕南敕▎幔俊?/p>

答：“工具性與人文性是統(tǒng)一的，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。我想學(xué)生在熟讀課文的過(guò)程中，已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)花木蘭的崇拜之情，花木蘭給他們留下了深刻的印象，這對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展是有益的。這里我不強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)花木蘭的什么什么精神，而是讓他自己去感悟，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人嘛”。

新課程倡導(dǎo)師生共同成長(zhǎng)。從這節(jié)課里，我們確實(shí)看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時(shí)也大有收獲，我們這些教研員也大有收獲。張老師在這里用一種環(huán)境“籠罩”學(xué)生的身心，使我們很受啟迪，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們盡管是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，但沒(méi)有強(qiáng)制性的約束是不行的，這個(gè)“籠罩”既有開(kāi)放性又有強(qiáng)制性，還有藝術(shù)性，學(xué)生在這個(gè)“籠罩”里確實(shí)是不知不覺(jué)地“熟”了。

反過(guò)來(lái)，我們?cè)O(shè)想一下學(xué)生，這節(jié)課一定能給他們留下難忘的印象。如果在此節(jié)課前會(huì)唱“誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男”，那么他（她）在這節(jié)課上得到了深一層的感悟；如果在此節(jié)課前不會(huì)唱“誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男”，那么他（她）會(huì)為這節(jié)課學(xué)會(huì)了唱而自豪。

花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂(lè)于學(xué)生字詞，敢于想象，通過(guò)這節(jié)課，我們看到了語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

《燕子專列》教學(xué)實(shí)錄師：同學(xué)們，今天咱們第一次見(jiàn)面，猜猜老師給你們帶來(lái)了什么禮物？

生：是一封表達(dá)友誼的信。

師：老師送給你們的禮物就藏在信封里邊，老師把它發(fā)給你們，但必須在老師允許的時(shí)候才能打開(kāi)，好嗎？

師：你知道哪些衣服的牌子令我們喜歡？

生：巴布豆、米奇、小太陽(yáng)……

師：你穿什么牌子的校服？

生：北海小學(xué)牌子的校服。

師：你喜歡嗎？

師：假如有專門賣北海小學(xué)校服的店叫——

生：專賣店。

師：你專門的座位叫——

生：專座。

師：專門接送你的三輪車叫——

生：專車。

師：了解天文學(xué)的叫——

生：專家。

師：專門進(jìn)行的一次采訪叫——

生：專訪。

師：專門接送重要的乘客，專門送貨的列車叫——

生：專列。

師：我們前幾天認(rèn)識(shí)了一趟專列，叫——

生：燕子專列。

師：什么叫燕子專列？

生：專門載送燕子的專列。

師：（出示文字）燕子專列是專門把燕子從送到的火車。

生：燕子專列是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的火車。

師：老師給你提個(gè)醒，從寒冷的什么地方——

生：寒冷的地方是指歐洲瑞士。

師：圍繞燕子專列你想研究什么問(wèn)題？

生：燕子能飛，能長(zhǎng)途跋涉，為什么要專列送呢？

師：這個(gè)問(wèn)題很有研究的價(jià)值。解決問(wèn)題需要讀課文，大家讀課文，看能不能自己來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

（生讀課文）

師：誰(shuí)已經(jīng)找到了？

生：這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

師：大家都找到這一處了，你們真會(huì)研究，一下子找到了回答問(wèn)題的關(guān)鍵句子。大家一齊讀句子。

生：……

師：這一處講了多個(gè)原因，大家讀讀句子找找，找到一處不錯(cuò)，找到兩個(gè)聰明，三個(gè)更是了不起，找到四個(gè)的，老師當(dāng)著這么多老師的面拜你為師。

生找原因，不出聲。（師：大家習(xí)慣不出聲朗讀）

生：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。

師：你用一個(gè)字概括。

生：冷。

師：什么叫氣溫驟降？20多天氣溫從20攝氏度降到0攝氏度，還是1天之內(nèi)氣溫從20攝氏度降到0下攝氏度，叫……？

生：氣溫驟降。

師：我們的燕子遇到了麻煩，你心里怎么想？

生：可憐。

生：焦急。

生：選另一條路飛。

師：但他們已經(jīng)飛到這兒了。我看到大家很不忍心看到燕子面對(duì)這種麻煩?？蓱z它，為它焦急，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情讀。

再交流。

生：燕子很餓。

師：課文里說(shuō)了嗎？課文怎么說(shuō)？幫老師在黑板上寫(xiě)上“餓”字。

生：誰(shuí)來(lái)說(shuō)第三個(gè)原因，那就更不得了了。

生：燕子遇到了累的麻煩。

師：燕子很累。我們學(xué)過(guò)《燕子過(guò)?！愤@篇課文，燕子曾經(jīng)飛過(guò)大海洋，燕子還飛過(guò)——

生：高山。

師：燕子飛過(guò)——

生：許多國(guó)家。

師：這就是長(zhǎng)途跋涉，你想到了什么？

生：燕子一定沒(méi)一點(diǎn)力氣了。

生：燕子肯定很累。

生：要是是我們，肯定累死了。

師：是呀，但燕子還要飛，多累呀，把這種感覺(jué)放在句子中，讀出累的感覺(jué)來(lái)。

生讀。

師：你讀得非常努力，我仿佛看到了燕子飛啊飛啊，飛到……

師：誰(shuí)找到第四個(gè)原因，誰(shuí)就能成為老師的老師了。

生：遇到了死的麻煩。

師：是死了嗎？

生：是瀕臨死亡。

師：瀕臨死亡就是說(shuō)——

生：快要死了。

師：為什么不說(shuō)快要死了，而說(shuō)瀕臨死亡呢？

生：……

師：燕子在死亡線上掙扎著，成千上萬(wàn)只燕子瀕臨死亡，你心里想到些什么？

師：我把你的愿望捎給燕子，好嗎？

師：燕子遇到了瀕臨死亡的麻煩，我們應(yīng)該馬上采取救助行動(dòng)?！熬取弊智懊孢€得加個(gè)條件。

生：急。快。

師：是啊，要不我們的燕子可等不及了啊！

師：瑞士人們是怎么急救燕子的。一邊讀課文，一邊劃句子，再想一想他們符合這要求嗎？

生讀、找、劃。

師：這救援行動(dòng)快嗎？

生：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

師：你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)？

生：“紛紛”……

師：“紛紛”讀懂很多人在救。讀讀句子，快一點(diǎn)，急一點(diǎn)。

生讀。

生：“四處”……

師：四處分頭尋找，行動(dòng)更快。我們也分頭去尋找快要凍僵的燕子。

生讀。

師：滿天飛舞的大雪，我們的燕子可要凍僵了，你們尋找的腳步可要快一點(diǎn)，能急促一點(diǎn)嗎？

生再讀。

師：看單個(gè)兒能不能找快點(diǎn)兒。

指名讀。

師：讀得急而且沉重了。你也找了哪句？

生：一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋……這個(gè)句子中“立即”表示快。

師：誰(shuí)也找了這一句，而且也感覺(jué)到快了。

生：瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。立即這個(gè)詞說(shuō)明政府很關(guān)心。

師：下令立即，能不能更快些。

生：老師，政府不是下令，而是呼吁人們立即行動(dòng)。

師：“呼吁”什么意思？

生：號(hào)召。

師：如果你是電視臺(tái)記者、廣播員會(huì)怎么呼吁？

生：大家快來(lái)救燕子，就一只燕子獎(jiǎng)勵(lì)十元錢。

師：你為什么想到要獎(jiǎng)勵(lì)的方法？

生：讓人能更多地救燕子

師：你想的很有創(chuàng)意，但是任何有創(chuàng)意的東西還得看有沒(méi)有這個(gè)價(jià)值和必要。還會(huì)怎么呼吁？

生：燕子在我國(guó)遇到了麻煩，快凍僵了，我們快來(lái)救燕子。

師：你把燕子遇到了什么，要求人們?cè)趺醋稣f(shuō)清楚了，但漏了什么？

生：把燕子救到哪兒？

在指名說(shuō)。

……

師：燕子是人類的朋友，愛(ài)護(hù)燕子是我們的責(zé)任。我們也來(lái)為燕子呼吁一下。怎么呼吁，先來(lái)練習(xí)練習(xí)。像小燕子一樣嘰嘰喳喳說(shuō)一說(shuō)。

師：練習(xí)得差不多了。

師：瑞士政府正在播送一則緊急消息。瑞士電視一臺(tái)正在播送：誰(shuí)是播音員？

生：成千上萬(wàn)只燕子在我國(guó)境內(nèi)遭到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，讓我們一起走出家門，尋找這些凍僵了的燕子，把它們送到瑞士火車站溫暖的空調(diào)列車上。

師：瑞士電視二臺(tái)也在播音……

師：瑞士電視三臺(tái)還在播音……

師：這個(gè)消息你聽(tīng)到了嗎？你怎么想？

生：趕快換身衣服，出去尋找這些燕子，救救它們。

師：是呀，搶救燕子時(shí)間緊迫。

生：衣服也不穿了，只穿內(nèi)衣救去救燕子了。

師：呵呵，救燕子要緊，自己的身體也要保護(hù)好。

師：還有誰(shuí)也聽(tīng)到了這個(gè)消息。

生：白發(fā)蒼蒼的老奶奶、懷孕的婦女，工作的叔叔阿姨，貝蒂……

師：所有的人都參加了救助燕子的行動(dòng)。齊讀句子。

指名讀句子。

師：我們的燕子有救了，有希望了。還從哪些地方看出人們心里很急。

生：人們冒著春寒，頂著大雪，踏著山路，可能遇到種種困難。

師：可能遇到種種困難，但阻擋不了人們的救助行動(dòng)。

師：那么多家庭，那么多人參加了救助燕子的行動(dòng)，我們的燕子得救了。救助行動(dòng)圓滿的結(jié)束，你還有什么疑問(wèn)嗎？還有別的想法嗎？

生：給燕子的車廂布置成像森林一樣的環(huán)境。

師：瑞士人們想得很周到。

師：你對(duì)剛才的獎(jiǎng)勵(lì)方法有什么看法？

生：啊！我的財(cái)產(chǎn)分完了。

師：究竟