高效的課堂最美麗

PAGEPAGE4高效的課堂最美麗摘要：“高效課堂”是一種能激發(fā)孩子的情感渴望，點燃孩子的心靈火花，使語文學習更具生機和活力的語文課堂。本文通過對小學語文課堂的研究，揭示了高效的小學語文課堂應是設計簡單、訓練扎實、細節(jié)豐滿、展現(xiàn)對話過程和生成的課堂。關鍵詞:簡單扎實細節(jié)豐滿對話生成文本主體：前言：課堂是教學的主陣地，課堂教學的效率如何直接決定了教學質(zhì)量的好壞，課堂給學生的影響是深遠的，因此，作為一名教師，應致力于課堂教學質(zhì)量的提高。本文主要論述了高效的小學語文課堂的理想狀態(tài)，即小學語文課堂應該設計簡單，訓練扎實，展現(xiàn)對話過程，充滿生成的智慧。正文：高效的語文課堂是什么樣的呢？給學生什么樣的語文課堂呢？這是許多老師曾思索的問題，經(jīng)過多年的研究與實踐，我認為，高效的課堂應是充滿智慧的，是簡單的、扎實的、對話的、生成的課堂。一、高效的語文課堂應是簡單的。1.目標簡明。每節(jié)課，教師要確定簡明、切實的課堂目標，在短短的四十分鐘要分清重點、難點，有針對性地進行教學，爭取教學的最大有效化。如果一節(jié)課胡子、眉毛都想抓，結果什么都沒有抓住。長此以往，就會影響學生言語智慧的生成和人文素養(yǎng)的提升。相反，如果目標簡明，課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰(zhàn)，學生就能在反復觸摸文本的過程中獲得豐富的感受。教學目標的設置是正確、合理完成語文教學的前提，沒有了目標就如同沒有了方向的航船最終會消失在茫茫大海。教學目標就應找準方向一節(jié)課解決一個或兩個問題。指定切實可行的目標，把問題簡潔化、明確化，讓學生可以清晰地感覺到，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動他們的主動性，積極性和創(chuàng)造性，最優(yōu)化地促進教學活動的展開并具有實效。2．設計簡潔。古語有云：“凡事預則立，不預則廢?！币徽Z道出了“預設”的重要性。大道至簡，藝術的東西是簡單的，簡單之中包含著豐富。語文課也體現(xiàn)了這樣的簡單美。語文課程標準指出:要努力建設開放而有活力的課程。課堂是學生和老師共同的一段生命歷程,教師是不能完全預設的。學生是靈動的生命體,課堂教學情景是豐富而千變?nèi)f化的,常常會有許多預料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。語文課堂開放設計關注了學生課堂靈魂的自由，關注了學生課堂生命的發(fā)展。在新課程視野中，課程是一種動態(tài)的、生長性的生態(tài)系統(tǒng)。在這種課程觀的指導下，語文閱讀教學設計就必須刪繁就簡，變嚴密的硬設計為彈性的軟設計，而不必斤斤計較于細節(jié)的預設。以執(zhí)教《水》一課為例來講，我以一個問題“為什么水成了村子里最寶貴的東西？”貫穿整節(jié)課的教學，先讓學生默讀課文，邊讀邊思考這個問題，在書中劃出有關語句，并在旁邊寫上自己的感受；接著，全班圍繞這一問題匯報交流。整堂課環(huán)節(jié)簡單，一條主線串起了師生的活動，簡單而又大氣，令人嘆服！3.內(nèi)容簡約。現(xiàn)行教材多是選文型課文，內(nèi)容涉及到方方面面，可講可學的知識相當多，教學時不可能面面俱到地“傾囊相授”，這就要求語文教師學會舍棄，尋找可為之處，舍棄不為之處，能刪繁就簡，突出重點。一篇教材內(nèi)容的處理怎樣才能做到簡約有度呢？（1）聚“點”文章整體與局部是對立統(tǒng)一的一對矛盾。應善于抓住牽一發(fā)而動全身的“牛鼻子”展開教學，其余內(nèi)容則一帶而過。如《清平樂.村居》是一首清新優(yōu)美的仍以《水》為例，在精讀感悟中，老師瀟灑地演繹了自己駕馭教材、創(chuàng)新課程的強烈意識，通過行云流水般的閱讀點撥，如詩畫般的情景構建，細致入微的語言感悟，將看似需要挖掘的富含深意的說教化為無形。把課堂裝點得充滿詩情化意，在對感受最深的句子的體會，朗讀品評中，提升的就不僅僅是學生的語文素養(yǎng)，更有詩意般的人文教育。在這一節(jié)課上，老師有著大段的解說語，過渡語，但他的話語是精心設計的，講述的時候又充滿了激情，同時，他注意師生之間的和諧交融，通過穿插一些問題，讓學生自覺參與活動，產(chǎn)生了和諧共振的藝術效果。由于教師的活動穿插著學生的活動，因而大段的介紹語“長而不見其多”，給人美的享受。細節(jié)，形成于特定的教學情境中，看得見、聽得到、摸得著；細節(jié)，就是透視教師教學理念理念的放大鏡。如果說沒有主線的課堂是散亂、失序、蕪雜的課堂，而沒有細節(jié)的課堂則更是平庸、膚淺、粗糙的課堂。四、高效的語文課堂應展現(xiàn)對話過程?！墩Z文課程標準》明確指出：語文課程應該是開放而富有活力的。衡量語文課堂是否充滿生命活力，最主要的標志便是“師——生”“生——生”“生——本”之間能否有效展開多元、多向的互動對話。因此，語文課堂尤其要關注對話的開展。1．生本對話，潛心感悟閱讀是極具個性化的行為。課堂教學中，老師應給予學生充分自讀與思考的時間，盡可能讓全體學生都能融入親歷讀文和深入思考的過程之中。能讓學生深入地體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。我在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，給予學生充分的時間默讀課文，劃出彭德懷愛大黑騾子的語句，批注。在后面的交流中，因為有了前面的鋪墊，所以匯報很精彩。2．生生對話，傾聽思辨“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！泵總€學生都是一個獨立的個體，生命個體間的各個方面都充滿著差異，語文課堂教學就是要將這種差異作為一種教學的資源，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學生豐富多彩的個人世界。以體驗、感悟為靈魂的語文課堂，打開學生思維和想象的空間，閃現(xiàn)出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。我在執(zhí)教《輪椅上的霍金》一課時，在學生匯報到霍金的那句話時，我適時引導學生仔細品讀，體會霍金的性格特點。經(jīng)過用心閱讀、感悟，匯報時非常精彩，一個學生說：“我從這段話里讀出了霍金的樂觀?！绷硪粋€學生說：“我從‘我有終生追求的理想，我有我愛的人和愛我的人’中讀出了霍金是一個懂得感恩的人！”第三個學生說：“從剛才的那句話里還可以讀出霍金很樂觀，他認為自己很幸福。”甚至讓我沒有想到的是，有一個學生竟然說：“我從霍金的話中悟出了這樣一個道理：什么是幸福？只要有自己追求的目標，珍惜自己所擁有的，這就是幸福！”我不禁嘆服：好有哲理的話！好深刻的感受！真的是一千個讀者就有一千個哈姆雷特！3．師生對話，點撥引領在教學過程中，教師一直處于主導地位，學生與文本對話時，教師應起到激發(fā)興趣的作用；在生生對話過程中，教師應耐心傾聽，鼓勵學生發(fā)表不同見解；當需要教師發(fā)揮主導作用時，教師更要“該出手時就出手”，進行巧妙地點撥、引領。五、高效的語文課堂應是生成的。布魯姆曾經(jīng)說過“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了?！爆F(xiàn)代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。沒有生命氣息的課堂教學是不具有生成性的。從生命力的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。課堂學情靈活多樣、變化莫測，師生唯有從容迎變、應變，形成高效互動，才能生成課堂，使課堂煥發(fā)生命的活力。1.善于傾聽課堂上的亮點，源于學生精彩的發(fā)言。傾聽能及時發(fā)現(xiàn)課堂生成，能使學生感受到關注。課堂上一次無意識地傾聽，往往能使教學得以升華，使教師真正意識到課堂上生機勃勃的一面應該是真正發(fā)揮學生的主體能動性，教師的備課應該隨著學生的狀態(tài)而調(diào)整、改進，這樣的課堂才會有生命的活力。2.尊重差異《課標》指出：應珍視學生獨特的體驗。同一個問題，同一句話，不同的學生有不同的體會，教師應尊重學生的這種獨特體驗。我在教學《漁歌子》這首詞時，學生對“不須歸”的原因有不同的見解，有的說不須歸是因為景色美；有的說不須歸是因為鱖魚肥；有的說不須歸是因為和風細雨；還有的說不須歸是因為作者逃避塵世紛擾，寄情山水……面對學生的觀點，我沒有一語定論，而是都給予肯定，因為他們說的都有道理。3.精準點撥課堂生成應符合邏輯思維的科學性，只有這樣才能朝著合理的方向發(fā)展，不致于成為不著邊際的胡思亂想。我在教學《孫悟空三打白骨精》時，當學生交流自己讀了課文之后的感受時，一位學生說“我是敬佩白骨精。因為他兩次沒把孫悟空趕走，都不泄氣?！贝藭r，我沒有及時給予評價，也沒有為了肯定學生而進行所謂的發(fā)展性思維，而是等該學生把自己的感受講完后，反問道“白骨精不泄氣是做好事還是干壞事呢？”學生一下明白了白骨精越不泄氣，干的壞事就越多，這位學生也不好意思地笑了。這樣既尊重了學生的多元解讀，又重視了價值取向的引導，使學生明辨是非，對課文的理解達到了新的深度。結