中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究的倡導(dǎo)者及其拓荒之作

中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究的倡導(dǎo)者及其拓荒之作——《教育·社會(huì)·未來(lái)：郝克明教育文集》讀后【摘要】大力開(kāi)展教育發(fā)展戰(zhàn)略研究是我國(guó)教育改革與發(fā)展的時(shí)代之需。郝克明先生是我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究的倡導(dǎo)者與開(kāi)拓者。分析郝克明先生之《教育·社會(huì)·未來(lái)》文集可一見(jiàn)了然，能從整體上把握其教育戰(zhàn)略研究對(duì)我國(guó)教育決策、相關(guān)學(xué)科建設(shè)以及實(shí)踐推進(jìn)所做出的重要貢獻(xiàn)；可以于細(xì)微處洞察其開(kāi)辟與領(lǐng)航的教育戰(zhàn)略研究所體現(xiàn)出的戰(zhàn)略思維、多重跨越，實(shí)事求是、以實(shí)證為取向，立足國(guó)內(nèi)、放眼國(guó)際以及注重時(shí)效、服務(wù)決策等方面的鮮明特點(diǎn)與學(xué)理路徑?！娟P(guān)鍵詞】教育發(fā)展戰(zhàn)略研究教育戰(zhàn)略決策郝克明TheInitiatorandPioneerofChina’sEducationDevelopmentStrategyResearch-----Reviewon“education,societyandthefuture:ACollectionofEducationEssaysbyHaoKeming[Abstract]Itisagreatrequestofthetimestoreinforceeducationdevelopmentstrategyresearch.ProfessorHaoKemingistheinitiatorandpioneerofchina’seducationdevelopmentstrategyresearch.Throughdeepanalyzingof“education,societyandthefuture:ACollectionofEducationEssaysbyHaoKeming”,wecangetaholisticsenseabouttheimportantmeaningofhereducationdevelopmentstrategyresearchforourcountry’seducationdecision-making,therelatedprinciple’sdevelopmentandeducationpracticeadvancing.Wecanalsomakeoutthebasicfeaturesandacademicroutesofherresearch,suchasstrategicthinking,multiplecrossovers,seekingtruthfromfacts,empiricalorientation,internationalperspective,timecriticalanddecisionsupportingservices.[Keyword]educationdevelopmentstrategyresearch,strategicdecisionineducation,HaoKeming通常，我們會(huì)用著作等身、學(xué)富五車等詞匯來(lái)形容專家學(xué)者的底蘊(yùn)與高產(chǎn)。郝克明先生就是這樣的一位著名教育學(xué)者，公開(kāi)出版、發(fā)表了豐厚的學(xué)術(shù)專著、研究報(bào)告、論文等鴻篇巨制。從《中國(guó)教育地圖集》到《當(dāng)代中國(guó)教育結(jié)構(gòu)體系研究》，其內(nèi)涵之博大精深溢于言表；從《應(yīng)用學(xué)科高層次專門人才培養(yǎng)途徑多樣化研究》到《關(guān)于建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的研究》，其思想穿透力與影響力至今響遏行云，歷久彌新。滴水能見(jiàn)太陽(yáng)光輝，本文只就郝教授思想精華薈萃《教育·社會(huì)·未來(lái)》中的“教育發(fā)展戰(zhàn)略”思想直抒管見(jiàn)，試圖折射出她那深邃、厚重的教育思想以及深透、卓越的教育實(shí)踐。郝克明先生是中國(guó)教育戰(zhàn)略研究的倡導(dǎo)者、奠基者，她以非凡的毅力與十足的熱情專注于中國(guó)教育改革與發(fā)展重大問(wèn)題的研究中。自上世紀(jì)八十年代中期以來(lái)，郝教授及其領(lǐng)導(dǎo)的國(guó)家教育發(fā)展研究中心致力于我國(guó)教育發(fā)展和改革中重大問(wèn)題的研究，取得了一大批對(duì)我國(guó)教育發(fā)展和改革具有較大影響的高質(zhì)量的研究成果，為國(guó)家提供了許多重要的研究咨詢報(bào)告，積極參與國(guó)家多個(gè)重大教育決策和一系列綱領(lǐng)性文獻(xiàn)的研討與起草工作，為促進(jìn)我國(guó)教育的改革和發(fā)展以及教育決策的科學(xué)化、民主化作出了重要的貢獻(xiàn)。尤其是在我國(guó)教育宏觀學(xué)科特別是教育發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)研究方面有填補(bǔ)空白之功。為進(jìn)一步推動(dòng)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究，2005年，郝克明先生又聯(lián)合國(guó)內(nèi)著名專家學(xué)者，發(fā)起成立中國(guó)教育戰(zhàn)略學(xué)會(huì)，聚集、培育一大批從事教育發(fā)展戰(zhàn)略、政策和規(guī)劃研究的知名專家學(xué)者，推動(dòng)和組織國(guó)家和地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育規(guī)劃和教育領(lǐng)域中具有戰(zhàn)略性、全局性、綜合性的問(wèn)題研究與交流，為國(guó)家教育發(fā)展和決策服務(wù)，為地方和學(xué)校教育改革服務(wù)。《教育·社會(huì)·未來(lái)》中比較集中展現(xiàn)了她的教育戰(zhàn)略思想，從一個(gè)側(cè)面反映了她為中國(guó)教育改革與發(fā)展的科學(xué)決策所作出的貢獻(xiàn)，也折射出了她投身教育事業(yè)篳路藍(lán)縷、開(kāi)拓創(chuàng)新的辛勤足跡。一、中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究崛起的時(shí)代之需教育戰(zhàn)略研究在我國(guó)起步較晚?！敖逃l(fā)展戰(zhàn)略研究作為教育科學(xué)的一個(gè)新的領(lǐng)域，作為教育發(fā)展和改革的重要組成部分，是20世紀(jì)80年代伴隨我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)程發(fā)展起來(lái)的”。參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)：郝克明.教育重大決策科學(xué)化、民主化的一個(gè)范例——參加《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》研討和起草過(guò)程的幾點(diǎn)體會(huì)[J]，遼寧教育研究，2007，（7）：47.1、教育戰(zhàn)略研究一度沒(méi)有受到應(yīng)有的重視教育戰(zhàn)略研究，顧名思義，就是要對(duì)事關(guān)教育發(fā)展與未來(lái)走向的宏觀性、全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性問(wèn)題進(jìn)行思考謀劃，描繪藍(lán)圖，科學(xué)決策，它屬于宏觀教育研究與教育政策研究的范疇?！巴渌I(lǐng)域的研究有所不同，它涉及教育系統(tǒng)內(nèi)外的多方面因素，緊密貼近國(guó)家和地方的重大教育決策，具有跨學(xué)科、跨部門和綜合性、全局性的顯著特點(diǎn)”。郝克明.教育·社會(huì)·未來(lái)：郝克明教育文集[M]，廣州：廣東教育出版社，2008.9然而，郝克明.教育·社會(huì)·未來(lái)：郝克明教育文集[M]，廣州：廣東教育出版社，2008.9教育戰(zhàn)略研究的忽視會(huì)帶來(lái)一系列事關(guān)國(guó)家教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重大問(wèn)題的認(rèn)識(shí)偏頗。從實(shí)際情況來(lái)看，建國(guó)以來(lái)的一個(gè)時(shí)期里，教育與政治經(jīng)濟(jì)文化等外部環(huán)境的關(guān)系，各級(jí)各類教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與比例，教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度，人才培養(yǎng)規(guī)模的數(shù)量與質(zhì)量，高等教育中的文科與理工科，基礎(chǔ)教育中的普及與提高，教育指導(dǎo)思想中的個(gè)體發(fā)展與社會(huì)需要，教育管理體制中的集權(quán)與分權(quán)等問(wèn)題似乎總是難以協(xié)調(diào)好，處于忽左忽右的搖擺之中，容易受到各種思想的影響，甚至還被人為地拋擲到極端。不難看出，國(guó)家發(fā)展教育的宏觀統(tǒng)籌、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃以及戰(zhàn)略決策的不受重視是一個(gè)重要的因素。2、教育決策失誤及其深刻的教訓(xùn)我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中?？梢钥吹剑缆泛恿鞑煌丝梢匀藶榧右愿牡?，高樓大廈設(shè)計(jì)不好可以引爆重建，贗品次品出來(lái)了還可以銷毀回收……。然而，唯獨(dú)教育不能推倒重來(lái)，教育的產(chǎn)出——“學(xué)生產(chǎn)品”不可能會(huì)有第二次回爐的機(jī)會(huì)！一代人的教育牽系到國(guó)家與民族的千秋萬(wàn)代，一個(gè)孩子的教育維系著孩子的一生發(fā)展，是千家萬(wàn)戶的大事。教育的周期較長(zhǎng)，發(fā)揮效果的時(shí)效長(zhǎng)，現(xiàn)在的在校小學(xué)、中學(xué)生、大學(xué)生將是未來(lái)十幾年、幾十年間國(guó)家建設(shè)的主力軍。因此，教育的失誤是最可怕的失誤，教育決策的失誤后果不堪設(shè)想。誠(chéng)如郝教授所言：“我從大量歷史經(jīng)驗(yàn)的體悟中，深感宏觀決策的正確是教育事業(yè)發(fā)展和成功最重要的因素，而宏觀決策的失誤則是最大的失誤，這也是我把全部精力投入教育宏觀決策研究的根本動(dòng)因?！眳⒁?jiàn)《參見(jiàn)《郝克明教育文集然而，在新中國(guó)成立以來(lái)并不算長(zhǎng)的教育歷史當(dāng)中，在辦學(xué)指導(dǎo)思想上也犯過(guò)不少錯(cuò)誤，一些教育決策失誤的教訓(xùn)甚至是慘痛而影響深遠(yuǎn)的！對(duì)此，1985年5月頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》在總結(jié)建國(guó)36年來(lái)的教育成就時(shí)，也十分明確地指出：從50年代后期開(kāi)始，由于全黨工作重點(diǎn)一直沒(méi)有轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)，由于以“階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”的“左”的思想的影響，教育事業(yè)不但長(zhǎng)期沒(méi)有放到應(yīng)有的重要地位，而且受到“左”的政治運(yùn)動(dòng)的頻繁沖擊“文化大革命”更使這種“左”的錯(cuò)誤走到否定知識(shí)、取消教育的極端，從而使教育事業(yè)遭到嚴(yán)重破壞，廣大教育工作者遭受嚴(yán)重摧殘，耽誤了整整一代青少年的成長(zhǎng)，并且使我國(guó)教育事業(yè)同世界發(fā)達(dá)國(guó)家之間在許多方面本來(lái)已經(jīng)縮小的差距又拉大起來(lái)。中發(fā)［1985］12號(hào).中共中央關(guān)于教育體制改革的決定[R]，1985-5-27以1952年以來(lái)的高校院系大調(diào)整為例，撤并了一大批?？茖W(xué)校，1953年只剩下50所。高校招生中專科學(xué)生的比重時(shí)高時(shí)低，總趨勢(shì)是不斷降低。1953年?？普猩几咝Ｕ猩谋戎卦_(dá)到32.6%，1960年降低到23.0%，1965年進(jìn)一步降低到9.2%。?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)的萎縮也直接導(dǎo)致了我國(guó)高等教育規(guī)模瓶頸的難以解除。近三十年，我國(guó)不斷強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定、發(fā)展專科教育層次，這一時(shí)期，高等?？茖W(xué)校數(shù)量很快普通高校招生中?？频谋戎赜?979年的25.8%先后提高到1985年的48.7%，1995的51.6%。參見(jiàn)李仁和.五十年中國(guó)高等教育發(fā)展回眸[J]，教育科學(xué)研究，1999，（4）：3-4.如今，高職高專早已是支撐我國(guó)高等教育大眾化的半壁江山：截止到2008年，我國(guó)普通高校中本科院校1079所，高職（?？疲┰盒?184所；以2007年全國(guó)普通高等學(xué)校本專科生招生數(shù)與在校生數(shù)為例，本科招生數(shù)2820971人，?？普猩鷶?shù)2838223人；本科在校生數(shù)10243030人，?？圃谛Ｉ鷶?shù)8605924人。從?？茖哟谓逃l(fā)展大落大起的經(jīng)歷，我們不難看出教育戰(zhàn)略研究及規(guī)劃的重要性。再如，自1958年大躍進(jìn)以來(lái)的一段時(shí)期里，我們的教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)通過(guò)參加生產(chǎn)勞動(dòng)、階級(jí)斗爭(zhēng)、科學(xué)研究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)科知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、積累。在“文革”中，我國(guó)教育事業(yè)受到嚴(yán)重破壞中發(fā)［1985］12號(hào).中共中央關(guān)于教育體制改革的決定[R]，1985-5-27參見(jiàn)李仁和.五十年中國(guó)高等教育發(fā)展回眸[J]，教育科學(xué)研究，1999，（4）：3-4.總之，我國(guó)教育發(fā)展大量的歷史經(jīng)驗(yàn)特別是“文化大革命”的深刻教訓(xùn)表明，教育戰(zhàn)略決策的正確之于教育事業(yè)發(fā)展和成功的重要性。郝教授在另一篇文獻(xiàn)中語(yǔ)重心長(zhǎng)地指出：“特別是教育與經(jīng)濟(jì)、科技等其他領(lǐng)域的社會(huì)活動(dòng)還有不同的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)、科技工作的失誤還來(lái)得及糾正，而教育的重大決策正確與否，則要影響一代甚至幾代人，所造成的損失是很難彌補(bǔ)的?！焙驴嗣?教育重大決策科學(xué)化、民主化的一個(gè)范例—參加《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》研討和起草過(guò)程的幾點(diǎn)體會(huì)[J]，遼寧教育研究，2007，（7）：47.此情灼灼，言之鑿鑿。我們郝克明.教育重大決策科學(xué)化、民主化的一個(gè)范例—參加《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》研討和起草過(guò)程的幾點(diǎn)體會(huì)[J]，遼寧教育研究，2007，（7）：47.3、教育戰(zhàn)略研究的意義不斷得以彰顯自1985年《關(guān)于教育體制改革的決定》尤其是1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》頒布以來(lái)，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人、國(guó)務(wù)院等相關(guān)機(jī)構(gòu)日益重視教育發(fā)展略研究，從宏觀上、戰(zhàn)略規(guī)劃上加強(qiáng)對(duì)教育改革與發(fā)展重大問(wèn)題的研究，圍繞教育事業(yè)發(fā)展和教育宏觀決策科學(xué)化、民主化的教育戰(zhàn)略研究的意義不斷得以彰顯，教育部門也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)略規(guī)劃的重要性。戰(zhàn)略規(guī)劃的信號(hào)力、引導(dǎo)力以及直接的推動(dòng)力對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等教育的大發(fā)展已充分顯現(xiàn)。我們以順應(yīng)時(shí)代要求、民心所向的“高校擴(kuò)招”重大決策為例來(lái)說(shuō)明教育戰(zhàn)略規(guī)劃的重要意義。從《決定》頒布以來(lái)的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)高等教育規(guī)?；旧鲜窃凇翱刂啤敝隆胺€(wěn)定”發(fā)展。然而，在1999年的“高校擴(kuò)招”這一宏觀戰(zhàn)略布局指引下，從1999年到2009年短短10年間，我國(guó)高等教育持續(xù)快速發(fā)展，高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，“從1999年到現(xiàn)在，我國(guó)高等教育取得了跨越式的發(fā)展，改革取得了重大突破。2006年我國(guó)高等教育招生規(guī)模達(dá)到540萬(wàn)人，是1998年的整5倍，高等教育在學(xué)總規(guī)模超過(guò)2500萬(wàn)人，毛入學(xué)率達(dá)到22%?！敝軡?jì)在教育部2008年度工作會(huì)議上的講話[EB/OL]，中國(guó)政府門戶網(wǎng)，2007-12-26，01/04/c我國(guó)高等教育在校生總規(guī)模超先后超過(guò)俄羅斯、印度、美國(guó)，已躍居世界第一。在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)完成了高等教育大眾化的任務(wù)，讓“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”徹底成為歷史，被譽(yù)為是世界高等教育的一個(gè)奇跡。高校擴(kuò)招盡快還存在一些問(wèn)題，但其意義值得拍手稱快的。分析起來(lái)，正是因?yàn)閲?guó)家有高校擴(kuò)招的可行性論證、周密部署，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，以及相關(guān)的高教園區(qū)建設(shè)、辦學(xué)體制與管理體制調(diào)整、大學(xué)生助學(xué)貸款工程、高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程等等系列中觀配套政策的規(guī)劃推進(jìn)，我們才得以顯現(xiàn)出一幅巨大的高教事業(yè)跨越式發(fā)展藍(lán)圖。這就不禁讓人想起郝克明等在三十年前的頗具警示性的預(yù)見(jiàn)：“單靠四年制、五年制的全日制大學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)家對(duì)于人才的需要，周濟(jì)在教育部2008年度工作會(huì)議上的講話[EB/OL]，中國(guó)政府門戶網(wǎng)，2007-12-26，01/04/c郝克明，陳學(xué)飛.改革高等教育單一化的狀況[N]，人民日?qǐng)?bào)，1980-10-25大國(guó)必然要辦大教育，大教育尤其需要開(kāi)展對(duì)重大教育問(wèn)題的研究。這是一種現(xiàn)實(shí)的需要。從1985年的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》到2001的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》；從1993年的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》到2008年8月啟動(dòng)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育與發(fā)展規(guī)劃綱要》，我們已切實(shí)感受到，在正確的科學(xué)的方針路線規(guī)劃指引下，我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)人到建國(guó)以來(lái)最好的發(fā)展歷史時(shí)期，各級(jí)各類教育蓬勃發(fā)展。我們也越來(lái)越能深刻感受到，國(guó)家層面啟動(dòng)、統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)時(shí)期全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重大方針政策和戰(zhàn)略部署的重要性。這些重大戰(zhàn)略指導(dǎo)思想充分吸收了教育戰(zhàn)略研究的成果，頗具前瞻性和引領(lǐng)性，至今仍發(fā)揮了非常重要的作用，有重要的戰(zhàn)略指導(dǎo)意義。二、中國(guó)教育戰(zhàn)略研究的學(xué)理路徑何謂教育戰(zhàn)略研究？它是對(duì)教育發(fā)展中帶有全局性、根本性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性問(wèn)題的謀劃與決策。教育戰(zhàn)略研究的主要任務(wù)是圍繞全局性或區(qū)域性的教育改革與發(fā)展的重大問(wèn)題以及決策方案，進(jìn)行系統(tǒng)而科學(xué)的分析、調(diào)研和論證，提出教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇和教育改革的政策選擇。這一謀劃性的宏觀決策研究具有全局性與長(zhǎng)遠(yuǎn)性意義。通過(guò)研習(xí)郝克明先生的教育戰(zhàn)略研究思想，可以窺探出一些標(biāo)志性的特點(diǎn)及其學(xué)術(shù)理路。1、多重跨越，戰(zhàn)略思維攬全局一般而言，我們講戰(zhàn)略，泛指重大的、帶全局性的、規(guī)律性的或決定全局的謀劃，是一種宏觀、全局與統(tǒng)整的研究與決策視野。要對(duì)某一重大問(wèn)題進(jìn)行戰(zhàn)略謀劃，需要戰(zhàn)略思維。有研究將戰(zhàn)略思維定義為“對(duì)全局性的、規(guī)律性的、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的問(wèn)題做出重大決策的科學(xué)知識(shí)體系和科學(xué)思維方法。”唐殿豪.關(guān)于戰(zhàn)略思維的幾個(gè)問(wèn)題[J]，探索，2003：（2）：75.可見(jiàn)，后者重心在科學(xué)知識(shí)體系和科學(xué)思維方法，需要跨學(xué)科知識(shí)、方法，這正是郝教授研究當(dāng)中所充分體現(xiàn)的除教育學(xué)以外的哲學(xué)、管理學(xué)、戰(zhàn)略學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、思維科學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)背景的特點(diǎn)。郝克明先生的教育發(fā)展戰(zhàn)略研究首先在跨學(xué)科、跨部門、跨領(lǐng)域、跨地區(qū)開(kāi)展研究方面創(chuàng)造了典范（我們簡(jiǎn)稱為“多重跨越”），注重跳出教育領(lǐng)域來(lái)加強(qiáng)與決策部門、研究機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、唐殿豪.關(guān)于戰(zhàn)略思維的幾個(gè)問(wèn)題[J]，探索，2003：（2）：75.郝克明先生研究的全局、統(tǒng)整視野滲透于字里行間?？蓮膬蓚€(gè)維度來(lái)觀之，其一，縱向上，統(tǒng)整歷史、文化；其二，橫向上，橫跨多學(xué)科、多領(lǐng)域等。她首先在研究方法上就強(qiáng)調(diào)跨越界限，注重方法的交叉融合。注意把教育發(fā)展的重大問(wèn)題放在社會(huì)發(fā)展的歷史背景和國(guó)家發(fā)展的大格局中進(jìn)行研究，把理論分析和實(shí)證研究、改革實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，把現(xiàn)狀研究和歷史比較、國(guó)際比較結(jié)合起來(lái)，把定性分析與定量分析結(jié)合起來(lái)，深入分析社會(huì)發(fā)展各種因素與教育發(fā)展之間的相互關(guān)系。參見(jiàn)《郝克明教育文集教育問(wèn)題往往不局限于教育本身，與社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，正如英國(guó)比較教育學(xué)家薩德勒所言“校外的事情永遠(yuǎn)比校內(nèi)的事情重要”。郝克明先生的研究努力把教育改革和發(fā)展的重大問(wèn)題放在歷史發(fā)展的進(jìn)程和社會(huì)發(fā)展的大背景中去研究，誠(chéng)如有評(píng)論者所指出的那樣，“打破就教育論教育、從概念到概念、從書本到書本的研究模式，注意考察政治、經(jīng)濟(jì)、科技、人口和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育發(fā)展的影響……。參見(jiàn)《郝克明教育文集參見(jiàn)《郝克明教育文集多重跨越是郝克明先生學(xué)術(shù)研究思想及其成果的一大顯著特色。我想，這也正是其所領(lǐng)銜的教育戰(zhàn)略研究之為中國(guó)特色戰(zhàn)略教育研究之關(guān)鍵所在。她強(qiáng)調(diào)，在教育發(fā)展戰(zhàn)略問(wèn)題上，要解放思想，從戰(zhàn)略的高度，對(duì)科技發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)以及社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育發(fā)展提出的要求，進(jìn)行更加系統(tǒng)、全面、深入的學(xué)習(xí)和研究，拓寬思路，加快教育發(fā)展和改革的步伐。參見(jiàn)《郝克明教育文集一個(gè)報(bào)告的完成，往往涉及研究和考察政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、人口等多個(gè)領(lǐng)域，常常深入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域工作部門，牽涉到部高校、科研院所等部門機(jī)構(gòu)的協(xié)同參與；要與各級(jí)政府與教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)與工作人員、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、科學(xué)家、企業(yè)家以及社會(huì)各界人士緊密合作。我們可舉一例：在開(kāi)展“應(yīng)用學(xué)科高層次專門人才培養(yǎng)途徑多樣化研究”時(shí)，郝教授領(lǐng)導(dǎo)下的團(tuán)隊(duì)從1986年開(kāi)始，會(huì)同一百多個(gè)單位、六百多位專家和研究人員，就應(yīng)用學(xué)科高層次專門人才培養(yǎng)途徑多樣化的問(wèn)題進(jìn)行研究。研究的范圍涉及機(jī)械、電力、冶金、計(jì)算機(jī)、農(nóng)業(yè)科技、法律、金融、新聞、財(cái)會(huì)和臨床醫(yī)學(xué)是個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，并在機(jī)械、電力、農(nóng)業(yè)科技和法律四個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了面向?qū)嶋H工作部門培養(yǎng)高層次人才的實(shí)驗(yàn)。參見(jiàn)《郝克明教育文集坦白地說(shuō)，任何一名教育研究者，看著這么一一連串部門、學(xué)科領(lǐng)域的名稱，都會(huì)油然而生敬佩之心的。此外，就自身學(xué)科領(lǐng)域方面來(lái)看，郝教授的教育戰(zhàn)略研究參見(jiàn)《郝克明教育文集參見(jiàn)《郝克明教育文集參見(jiàn)《郝克明教育文集2、實(shí)事求是，實(shí)證調(diào)研取向彰顯研究生命力中國(guó)是一個(gè)教育大國(guó)，教育的地域、人口、文化等差異很大，牽涉問(wèn)題十分龐雜。全國(guó)各地的教育問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)、特色等的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與總結(jié)也是一項(xiàng)非常重要的工作。而要掌握教育一線的實(shí)際情況，親臨一線、踏踏實(shí)實(shí)搞調(diào)查便是第一要?jiǎng)?wù)。郝克明先生及其領(lǐng)導(dǎo)的科研團(tuán)隊(duì)，秉持求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的學(xué)風(fēng)，以專項(xiàng)課題為抓手，以實(shí)證調(diào)研為基本的研究取向，會(huì)同各有關(guān)部門，根據(jù)研究的需要深入各省、自治區(qū)、市和中央有關(guān)部委廣泛開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，獲取一手資料。她的研究自始至終擺事實(shí)講道理，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，書中還輔以大量的圖表分析數(shù)據(jù)。在上世紀(jì)八十年代開(kāi)展的“中國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)研究”研究當(dāng)中，為確證高等教育結(jié)構(gòu)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要不相適應(yīng)以及在科類、層次、規(guī)模、效益等方面的突出問(wèn)題，該研究提供了豐富的調(diào)研材料和統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)圖表。例如，為了說(shuō)明一個(gè)時(shí)期以來(lái)高等教育管理體制條塊分割、辦學(xué)小而全、專業(yè)與學(xué)校重復(fù)設(shè)置、投資效益不高等弊端，所提供的調(diào)研數(shù)據(jù)一目了然，給人直覺(jué)而震撼：“61.9萬(wàn)人，增加了127%；學(xué)校數(shù)卻從404所增加到1016所，增加了151%。平均每校在校生只有1700人。其中5000以上的學(xué)校僅有50所，占高等學(xué)校數(shù)的1%；而1000人以下的學(xué)校有447所，占44%；其中500人以下學(xué)校有179所，占17%”。參見(jiàn)《郝克明教育文集實(shí)際上，這些數(shù)據(jù)及其相關(guān)陳述方式仍然是后來(lái)我國(guó)擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模、推進(jìn)高等教育大眾化政策呼聲說(shuō)理依據(jù)。再如，2007年5月啟動(dòng)的“中國(guó)獨(dú)生子女與民族競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題研究”課題，更是深入東中西部七省市、300多所中小學(xué)開(kāi)展調(diào)查，發(fā)放并有效回收了10多萬(wàn)份問(wèn)卷！這一問(wèn)卷調(diào)查量在中國(guó)教育史乃至世界教育史上都是罕見(jiàn)的。而且，盡管研究課題大氣宏觀，但研究卻是小處著手，深入細(xì)致，尤其是問(wèn)卷題目設(shè)計(jì)極為考究，精致入微，如“春游時(shí)，規(guī)定8點(diǎn)集合，但是你遲到了幾分鐘，你會(huì)怎么做？”等問(wèn)題適應(yīng)學(xué)生心理，密切聯(lián)系實(shí)際，能夠很好地掌握獨(dú)生子女的特點(diǎn)與問(wèn)題，從而為深化相關(guān)改革的決策服務(wù)。一句話，我們教育出了什么問(wèn)題，缺什么營(yíng)養(yǎng)元素，要補(bǔ)多少鈣，等等，這些都是要用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，按方配藥，掌握火候的。唯有科學(xué)的研究才能為科學(xué)的決策服務(wù)。誠(chéng)如郝教授在15年前的一篇文章所提到的那樣：“在研究方法上我們努力堅(jiān)持實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)的原則，并注意把調(diào)查研究、理論分析和改革實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，把典型調(diào)查同動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)分析和測(cè)算結(jié)合起來(lái)，把定性分析與定量分析結(jié)合起來(lái)?！眳⒁?jiàn)《郝克明教育文集郝克明.開(kāi)拓前進(jìn)的十年[N]，中國(guó)教育報(bào)，1996-4-3:（3）3、立足國(guó)內(nèi)教育發(fā)展需要，放眼國(guó)際視野寬只有立地的研究才能頂天，只有源于實(shí)踐的研究才能更好地回過(guò)頭來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。郝克明先生的研究立足國(guó)內(nèi)，腳踩一方沃土，密切關(guān)注本土教育的實(shí)踐。她說(shuō)，“中國(guó)擁有世界上最大的教育人口和悠久的文化教育傳統(tǒng)，廣大教育工作者進(jìn)行教育發(fā)展和改革的實(shí)踐，是中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究和創(chuàng)新的巨大源泉?！眳⒁?jiàn)《郝克明教育文集在另一篇文章中，她又深刻指出，“在教育發(fā)展戰(zhàn)略問(wèn)題上，要從我國(guó)現(xiàn)在和相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期還處于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情出發(fā)，從不同地區(qū)、不同發(fā)展階段的實(shí)際出發(fā)，研究、確定教育發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)”。參見(jiàn)《郝克明教育文集參見(jiàn)《郝克明教育文集郝克明先生的研究胸懷國(guó)際視野，特別強(qiáng)調(diào)研究工作的開(kāi)放性。他山之石，可以攻玉。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育戰(zhàn)線同樣有很多東西需要補(bǔ)課，需要向西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)。以高層次人次培養(yǎng)途徑為例，“我們了解到，許多國(guó)家為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要，對(duì)面向?qū)嶋H工作的專家的培養(yǎng)，也是通過(guò)多種途徑進(jìn)行的，……不少國(guó)家的研究生學(xué)位制度，也打破了只是傳統(tǒng)的研究性學(xué)位一種模式，有些國(guó)家還見(jiàn)了專業(yè)性學(xué)位?！覀冞€了解到不少國(guó)家的實(shí)際工作部門對(duì)高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位人才的要求并不完全和其學(xué)位掛鉤。這些做法對(duì)我們都有一定的借鑒意義?！眳⒁?jiàn)《郝克明教育文集這些寫在二十多年前話的現(xiàn)在讀起來(lái)仍然是那樣的令人耳目一新！要知道，我國(guó)的專業(yè)碩士、專業(yè)博士學(xué)位教育也是近些年才真正起步參見(jiàn)《郝克明教育文集為了拓展和提高戰(zhàn)略研究的視野、思路和水平，郝克明先生還與世界許多國(guó)家的教育科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展了各種形式的學(xué)術(shù)交流與合作，打通國(guó)際視野，吸收人類文明優(yōu)秀成果，研究世界教育發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，努力吸收一切先進(jìn)的教育研究成果和經(jīng)驗(yàn)，力求在某些研究領(lǐng)域能夠站在世界教育科學(xué)研究的前沿。例如，在進(jìn)行“構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身學(xué)習(xí)體系的研究”項(xiàng)目時(shí)，她十分重視加強(qiáng)與國(guó)外研究機(jī)構(gòu)的合作，通過(guò)與各國(guó)相關(guān)專家、世行研究院等機(jī)構(gòu)聯(lián)合召開(kāi)研討會(huì)來(lái)萃取他人經(jīng)驗(yàn)，為解決我國(guó)終身學(xué)習(xí)以及建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中的重大問(wèn)題廣開(kāi)言路，集思廣益。據(jù)悉，依托中國(guó)教育戰(zhàn)略學(xué)會(huì)，郝教授正在籌劃明年在上海舉辦的高規(guī)格、高層次“國(guó)際終身教育論壇”。談及國(guó)際視野與交流合作，郝克明先生還出訪了多個(gè)國(guó)家，認(rèn)真考察、了解這些國(guó)家教育發(fā)展的狀況和趨勢(shì)，在把握別國(guó)教育情況的同時(shí)，也積極交流、宣傳我國(guó)