幼兒涂鴉行為中存在的問題及指導策略

PAGE14幼兒涂鴉行為中存在的問題及指導策略摘要教師在對幼兒進行教育培養(yǎng)過程中，繪畫對身心健康發(fā)展有著特別重要的作用。在多數(shù)幼兒園教師在組織繪畫活動教育過程中，幼兒能夠通過繪畫，用其獨特的思維、筆下的線條所創(chuàng)作的作品，來表達其內(nèi)心的想法、情緒、愿望、及興趣愛好。此時幼兒園教師可以在對幼兒作品賞析中，對幼兒進行更加透徹的了解，深入探索幼兒的內(nèi)心，從而對幼兒進行有針對性的教育及幫助。幼兒對一切事物的好奇心與想象力是成人不可比擬的，幼兒教師應該格外注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。通過涂鴉的方式，在生活中利用身邊的材料及工具盡情的涂鴉，在繪畫中表達出來幼兒對生活的認知，展示幼兒心中的“美”，進而為幼兒創(chuàng)造成長的樂趣。研究過程中以幼兒在現(xiàn)實繪畫活動過程為出發(fā)點，在實際中搜集第一手資料，經(jīng)過對其客觀分析，能夠為幼兒在實際繪畫活動過程中出現(xiàn)的問題，提供一些具體、有效的指導及建議，為幼兒園一線教師在組織幼兒進行繪畫活動過程存在的問題提供一些建議與幫助，幫助其激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，活躍幼兒的思維。孩子涂畫出的富有創(chuàng)造力的作品，正是孩子們內(nèi)心最淳樸最真實的表達。我們需要贊美孩子們最純真最偉大的藝術(shù)。本文根據(jù)幼兒涂鴉行為中存在的問題及指導策略進行分析，首先分析選題研究背景意義；近而分析幼兒涂鴉行為分類及重要性及幼兒涂鴉行為現(xiàn)狀及存在的問題分析，最對幼兒涂鴉行為的指導策略分析。關(guān)鍵詞：幼兒；涂鴉行為；問題；指導策略目錄摘要 I1緒論 11.1研究背景 11.2研究目的及意義 11.3研究現(xiàn)狀 21.4研究內(nèi)容 31.5研究方法 32幼兒涂鴉行為分類及重要性 42.1幼兒涂鴉行為分類 42.1.1無意識涂鴉 42.1.2有意控制涂鴉 42.1.3命名涂鴉 62.2幼兒涂鴉行為發(fā)展的重要性 63幼兒涂鴉行為現(xiàn)狀及存在的問題分析 83.1幼兒涂鴉行為現(xiàn)狀 83.1.1涂鴉行為不足 83.1.2涂鴉行為不當 83.1.3涂鴉行為過度 93.2幼兒涂鴉行為的問題分析 93.2.1在涂鴉過程中對于環(huán)境的破壞 93.2.2在涂鴉中忽視對于畫面的訴說 103.2.3成人對于幼兒涂鴉作品的忽視 104對幼兒涂鴉行為的指導策略 124.1在幼兒涂鴉過程中營造輕松的時空環(huán)境 124.2在涂鴉過程中耐心傾聽幼兒藝術(shù)語言 124.3對于幼兒涂鴉作品要有保留 13結(jié)論 14致謝 15參考文獻 16幼兒涂鴉行為中存在的問題及指導策略1緒論1.1研究背景“美術(shù)教育是人類社會活動中的一項重要的文化教育活動，它以多種利益的形式造福人類。因此，多學科的變化仍然顯示其活力。它以獨特的方式發(fā)展和完善了人類的生理和心理，同時也在這一過程中得到了發(fā)展和完善。藝術(shù)教育與人和社會的關(guān)系是互利互惠、相互建設的關(guān)系?！庇變浩谑侨祟悓W習的各個階段中的一個重要時期，在這一時期有許多重要且復雜的人類學習，比如幼兒的語言學習、社會性發(fā)展及身體機能的協(xié)調(diào)的發(fā)展等方面都在這一時期中發(fā)展。對藝術(shù)的欣賞教育對我們當前的學前教育及社會發(fā)展的貢獻，主要體現(xiàn)在幫助個人的潛能的激發(fā)和自我創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是在幼兒成長過程中藝術(shù)能夠和諧的促進其多方面發(fā)展，培養(yǎng)其健康的身心發(fā)展。人一生中在幼兒時期，美術(shù)活動的開展是促進兒童智育與情感間共同發(fā)展所不可缺少的途徑之一，美術(shù)教育活動中繪畫活動作為的重要組成部分之一，繪畫對幼兒的身心健康發(fā)展起著不可磨滅的影響。1.2研究目的及意義在我國素質(zhì)教育教學理念不斷發(fā)展與深化的進程中，美術(shù)教育的功能與作用也逐漸的被社會所認可，尤其幼兒啟蒙階段的涂鴉行為,更是受到了來自學術(shù)界的重視。學前期的涂鴉行為不僅能夠幫助幼兒提升認知能力,更有助于幼兒邏輯思維能力的發(fā)展與建立。但是，從目前對幼兒涂鴉行為指導現(xiàn)狀中卻不難看出，一直以來指導幼兒涂鴉行為中始終缺乏具體目標，導致幼兒在涂鴉行為無法順利的開展，不但失去了繪畫啟蒙的作用，更無助于幼兒的思維能力的發(fā)展。鑒于此，本文通過對幼兒涂鴉行為中存在的問題進行調(diào)查，獲取這些問題形成的原因，并結(jié)合我國目前幼兒美術(shù)教育的實際情況，來對幼兒涂鴉行為中存在的問題進行分析并提出指導策略，以及通過本文的研究能夠為幼兒繪畫能力的科學培養(yǎng)起到積極的推動作用。本研究通過對幼兒涂鴉行為中存在的問題詳細的分析，從而對當前幼兒涂鴉行為實施過程中所存在的問題進行科學的定位，并以理論為指導，來對于這些問題所形成的原因進行合理的分析，并就相關(guān)問題進行詳細的闡述，同時，在論文中結(jié)合幼兒涂鴉行為實施中指導層面的不足提出合理的建議。因此，本文的研究不僅能夠在幼兒美術(shù)教育研究的基礎上進行相關(guān)理論的創(chuàng)新與深化，更能夠通過實踐案例的分析提高與創(chuàng)新指導幼兒涂鴉的方法，所以本文有著重要的理論及實踐意義。1.3研究現(xiàn)狀對于幼兒涂鴉行為的相關(guān)研究，我國雖然在理論研究領域介入時間較晚，但由于近些年來我國學前素質(zhì)教育理念的不斷深化，使得相關(guān)研究成果也呈現(xiàn)出多元化的活躍趨勢，對于相關(guān)問題研究學者們也都有自己的獨特見解，如：2017年侯慧慧在《近二十年我國幼兒涂鴉行為研究綜述》中提出：“學前教育領域在面對幼兒涂鴉行為中，始終保持著模糊的態(tài)度，并未能夠給予幼兒涂鴉行為科學的定義”[1]。2015年楊紅在文章《淺談幼兒涂鴉行為的策略運用》中提出：“涂鴉是幼兒階段實現(xiàn)想象的主要手段，而在涂鴉的過程中幼兒手法具有獨特性，因此，在面對幼兒涂鴉的過程中，教師或家長不要以專業(yè)繪畫的規(guī)則來進行評價”[2]。2015年陳蓉在其研究中指出：“對于幼兒所發(fā)生的涂鴉行為，一般可分為未分化涂鴉、控制涂鴉、圓形涂鴉和命名涂鴉四個階段,在每一個階段中其指導措施都是不盡相同的”[3]。從以上研究中，我們能夠了解到目前我國在對于幼兒進行涂鴉過程中的指導策略研究中仍然停留在理論層面。在國外，對于幼兒早期教育與涂鴉方面的相關(guān)研究發(fā)展較早，因此對于此課題的發(fā)展呈現(xiàn)出系統(tǒng)化趨勢，可供參考的研究成果較為多面化。2017年美國幼兒教育家HLopes等人在其研究中就曾經(jīng)總結(jié)道：“涂鴉行為是啟蒙幼兒邏輯思維能力、繪畫意識以及感知能力的主要渠道，正確的指導幼兒進行科學的涂鴉，不僅僅能夠?qū)τ谟變旱纳硇膶崿F(xiàn)良好的發(fā)展，更能夠在這一過程中讓幼兒掌握生活技能與建立社會交往能力，從而激發(fā)幼兒對事物的探索能力的興趣”[4]。針對于這一觀點，2015年JNissel，AHawleydolan，EWinner三位教授也同時提出：幼兒涂鴉之所以能夠得到學前教育的認可，其最主要的目的，即是能夠有效的對于幼兒感知事物的意識與探索興趣進行有效的啟蒙，這樣才能真正的奠定涂鴉活動的開展與實施基礎[5]。國外對幼兒涂鴉行為實施現(xiàn)狀與指導策略的相關(guān)研究已經(jīng)非常成熟，碩果豐富，但由于我國在相關(guān)領域發(fā)展較晚，無論是理論或是實踐層面均未能實現(xiàn)系統(tǒng)化與科學化，對于幼兒涂鴉行為中存在的問題及指導策略的相關(guān)研究的完善仍需時日，才能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐發(fā)展的趨同。1.4研究內(nèi)容本文以幼兒涂鴉行為中存在的問題及指導策略為主要研究對象，對于相關(guān)概念進行準確的界定后，針對于學前幼兒涂鴉行為分類及重要性進行詳細的闡述，為在指導幼兒進行涂鴉活動中出現(xiàn)的問題的科學提出提供理論依據(jù)，同時通過訪談與觀察法獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)來給予這些問題進行準確的驗證。最終對于這些問題形成原因的詳細論述后，實現(xiàn)幼兒涂鴉指導策略的科學優(yōu)化。1.5研究方法本論文初期，使用文獻法查閱相關(guān)文獻，思考現(xiàn)有的研究。通過多種途徑查閱已有的研究成果，為本研究夯實基礎。在涂鴉活動實施的過程中進行隨機觀察，主要觀察內(nèi)容為教師、家長在幼兒涂鴉中的指導方法及實施過程以及幼兒在涂鴉中情感變化情況等。通過對幼兒教師、幼兒及家長的訪談，獲取出與本研究相關(guān)的信息，為本文提供現(xiàn)實的依據(jù)。2幼兒涂鴉行為分類及重要性2.1幼兒涂鴉行為分類2.1.1無意識涂鴉在這一時期，它是兒童繪畫的轉(zhuǎn)折點之一，它發(fā)生了巨大的變化和迅速的發(fā)展，因此也是最具爭議性的。此時的兒童由于他們的手發(fā)育不完全，眼動軌跡雜亂，腦、眼、手還不夠協(xié)調(diào)，所以他們畫出來的都是一些無序不成的線條，并且邊畫、邊說、邊玩兒。這一階段的涂鴉只是滿足他們的動覺。兒童畫開始針對動覺思維的性能變化，然后思考與畫面相關(guān)的過?，F(xiàn)象，孩子們開始畫一個簡單的圖像，大多是由線條構(gòu)成的，圖像是非常簡單的，甚至看不到什么是畫，但孩子們知道畫什么。他們甚至可以畫出自己的名字，然后畫下來并展示出來[6]。圖2-1如圖2-1中，幼兒在畫圓圈時，會說“太陽”，畫線條時會說“大?！?，太陽的線條比較明顯，但剩下的線條雜亂無章，不分橫線、豎線、弧線、斜線等，線與線互相摻雜在一起，這是幼兒涂鴉最原始的表現(xiàn)。此時幼兒的繪畫與其動覺反應時的進行的涂鴉產(chǎn)生量了本質(zhì)上的不同。在這個時期的兒童繪畫中人物動物等多方面的形象相對成人是混亂的、幼兒對事物的形象與形象之間并沒有準確必然的溝通與聯(lián)系，幼兒會經(jīng)常是想到什么就在繪畫中就畫出了什么，且畫面是無任何規(guī)律并沒有進行劃分畫面區(qū)域的的涂鴉。2.1.2有意控制涂鴉經(jīng)過了一段時間的涂鴉活動，孩子逐漸發(fā)覺到自己的動作跟畫紙之間有了某種聯(lián)系，于是，孩子會嘗試用視覺來控制自己的動作。孩子們的涂鴉第一眼看上去千篇一律，無甚差異。但仔細觀察后，可以發(fā)現(xiàn)其實此時的孩子的涂鴉已經(jīng)被視覺影響。此時的涂鴉與上一階段存在一定的差異。孩子很注重自己涂鴉的筆端。并且涂鴉屬于重復運動。亦被該運動控制。同時，涂鴉也是運動與視覺動作協(xié)同力升的結(jié)果。此時兒童涂鴉在外在表現(xiàn)上出現(xiàn)了上下左右線段，鋸齒、螺旋線、曲線、直線、折線、弧線等，不畫到紙外，圖像教集中等現(xiàn)象。圖2-2大樹圖2-3蝸牛圖2-4螞蟻圖2-5花朵以上幾幅是中班幼兒的繪畫作品，畫中的各種形象是由多種線條構(gòu)成的。在圖2-2大樹。樹冠是由多種弧線組成的，其中蝸牛線、折線、曲線組成了樹冠的紋路，在對樹冠進行裝飾的過程中，利用放射線形成了大樹眼睛的睫毛，運用直線畫大樹的牙齒，將大樹的臉蛋用蝸牛線做了裝飾；圖2-3蝸牛。蝸牛的殼以線為主要方式，將弧線當做它的觸角，曲線、蝸牛線、弧線表現(xiàn)手掌的紋路；圖2-4螞蟻。幼兒運用曲線、蝸牛線、直線對螞蟻的身體進行了修飾，弧線為觸角，放射線為腿；圖2-5花朵。幼兒能夠用蝸牛線當做是花朵的中花蕊的部分，在花瓣的表現(xiàn)形式上運用曲線、直線、蝸牛線[7]。在結(jié)合對以上幼兒作品的整理及分析中，可以發(fā)現(xiàn)幼兒形象的造型及設計上出現(xiàn)頻率最高的的線條有有以下幾種:直線、放射線、折線、蝸牛線、曲線、弧線等，在經(jīng)歷雜亂線后，開始自覺地重復同一動作，在紙上畫出形狀各不同的線，這些線自上而下，自左而右、長短不齊的重疊。在線條的運用上多用于對事物具體形象的美化上居多。涂鴉可以說是幼兒在自己內(nèi)心情感和興趣愛好進行表達的最簡單、最直接的繪畫語言。2.1.3命名涂鴉進入命名涂鴉階段的孩子能朦朧地意識到線條與實物間的聯(lián)系，他們會自言自語地對線條加以說明，給線條起名字。這種命名涂鴉并非是先想好主題在涂畫，而是看到所畫的符號像什么就賦予它相應的含義。幼兒這時地繪畫內(nèi)容是自己所設想的而不是照物臨摹，他們的目的不在于畫出與物體相似地形象，而只是借助這種畫線活動來抒發(fā)自己的情感和感受。若你沒有和孩子相通的想象力，一般你無法理解涂鴉的意思，他畫的是狗還是貓，是水還是火。雖然此時孩子已經(jīng)可以給自己的涂鴉取名字，但是他們并不是一開始就想好名字和題材再創(chuàng)作。比如，線條增多，畫面改變，又或想法產(chǎn)生變化，孩子給涂鴉取的名字也會因此改變。就涂鴉的名字而言，它意味著孩子的思維發(fā)展到了一定的階段。而且，孩子給涂鴉命名這一行為也意味著其思維從動覺經(jīng)驗為主開始向形象思維轉(zhuǎn)變，了解到涂鴉上的畫面同外部環(huán)境之間有聯(lián)系。圖2-7圖2-8如圖2-7中幼兒自己想象著畫了一只動物，幼兒給自己的畫起名《彩色的兔子》。兔子五顏六色，胳膊長在了臉上，形象是粗略、不完整的，只是把各種幾何圖形堆積到了一起。之后幼兒改變了想法，如圖2-8中幼兒在兔子的手上增添了花朵，并且在畫面上也增添了色彩。畫面線條增加，畫面出現(xiàn)了改變，我們觀察可能猜不出下落的紅色物體是什么，但幼兒自己給他命名為《花瓣下的兔子》。若細細觀看和欣賞孩子的涂鴉，你會了解到孩子的涂鴉并不簡單，也不是毫無意義的[8]。2.2幼兒涂鴉行為發(fā)展的重要性首先，兒童涂鴉的目的是通過這種形式表達出自己的想法、自己的情感，為自己創(chuàng)造出一個豐富多彩的世界。幼兒有可能并不理解藝術(shù)，但他們理解涂鴉在信息傳播中的“意義”。涂鴉不僅是兒童展示自我的舞臺，也是一種注入語言的行為方式。教師在引導兒童繪畫的過程中，能夠幫助兒童了解自己的內(nèi)心世界，表達幼兒自己的情感，對促進兒童身心健康發(fā)展起著重要的作用。如果“畫”能夠幫助兒童促進其情緒情感的良好發(fā)展，是幼兒在進行美術(shù)教育活動過程中不可磨滅的痕跡，因此,兒童美術(shù)活動是我們作為幼兒教師所必須應該重視的。教師可以通過幫助讓幼兒說出畫的內(nèi)容，此方式不僅能夠幫助促進幼兒的思維的發(fā)展及能力的提高，還能夠幫助幼兒再說的過程中促進自身語言表達的能力的不斷增強，還可以幫助教師及家長了解兒童的內(nèi)心、情緒情感及思維方式。當前，在中國涂鴉教育還處于一個初步摸索的階段。經(jīng)過深入的研究幼兒涂鴉的主要目的，一方面是為幫助幼兒對美術(shù)認識的新方式，及開拓教師對幼兒美術(shù)教育的新思路，找到真正適合幼兒的、站在幼兒立場的、尊重幼兒發(fā)展為出發(fā)點的。另一方面對幫助教師指導幼兒并促進幼兒的形象思維能力發(fā)展、觀察力、想象力、以及創(chuàng)造能力等多方面的不斷發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。涂鴉教育是可以對幼兒進行普及的教育方式，在繪畫中只要幼兒拿起筆就可以用自己的方式表達自己的情感，因此，幾乎所有的孩子都喜歡畫畫[9]。其次，我們要清楚，對孩子進行美術(shù)教育的主要目的不是為了培養(yǎng)出一個偉大的畫家，而是為了通過這種教育方式，來激發(fā)出孩子內(nèi)心無限的想象力和創(chuàng)造力。讓每一個孩子都能體現(xiàn)出自己獨特的思維方式、獨特的個性，并且能發(fā)揮粗自己最大的優(yōu)勢[10]。3幼兒涂鴉行為現(xiàn)狀及存在的問題分析3.1幼兒涂鴉行為現(xiàn)狀3.1.1涂鴉行為不足在幼兒身體活動的控制中，視覺經(jīng)驗的協(xié)調(diào)發(fā)展并不完善，假如能夠在它的表現(xiàn)上多出現(xiàn)一些“正確”的動作后，幼兒不僅不可以完成要求，還有可能對他的涂鴉的表達方法上失去信心，喪失繪畫的樂趣，使其的感受不能夠被表現(xiàn)出任何真實的反應。幼兒常用夸張和大小等方式來比喻表現(xiàn)一件事，就如埃及壁畫中的法老都是比他的追隨者大。按要求和實際比例把事情搞砸或批評他，孩子會感覺疑惑茫然和不解，在童年時他們不能用其他的表達方式來表達他所知道的和所做的評價，在成年人不注意孩子身心的這種批判中，孩子會首先意識到自己的“不足”表現(xiàn)然后失去信心，后來可能開始按固定的比例不變或自己熟悉的圖形繪畫，導致創(chuàng)造力的發(fā)展，受到這樣的限制，孩子開始停滯不前的自我表達，開始變成“我不會畫”。3.1.2涂鴉行為不當幼兒對于美術(shù)有一種自然的需要，他們那樣地喜歡涂涂畫畫，是心理發(fā)展以自我中心的特點體現(xiàn)，因此他們經(jīng)常把情感投射到客觀物體上，讓死板的無機世界生命化。在涂鴉期兒童一般對隨意涂鴉感興趣，用畫筆繪畫，并對繪畫內(nèi)容略加思考。繪畫對他來說只是一個游戲或娛樂的過程，但涂鴉過程中會存在一些不當?shù)男袨?，例如，老師?jīng)常看到涂鴉時期的孩子畫畫比較隨意，不能長時間畫同樣的東西，也不能專心畫老師指定的內(nèi)容，也就是孩子的自由想象。例如，老師讓孩子們開始畫“美味的雞蛋”。孩子們畫得很狂喜，畫了整整一頁，心里覺得畫后很甜蜜。但是老師看起來很困惑，問小孩:“你在畫什么？”小朋友回答，“我畫的是呼拉圈、雞蛋和白兔”。而且顯得十分興奮和高興，有一種說不出的滿足感。并且，繪畫時最怕孩子用天真的眼神望著你，說：“我不會畫。”其實孩子會這樣說，代表了他沒有自信，沒有將心中所想畫出來的信心。我們應該積極鼓勵他們?nèi)プ杂傻南胂螅竽懙谋憩F(xiàn)，讓他們在發(fā)散思維、逆向思維中得到創(chuàng)造的快樂。還有涂鴉行為單一，只喜歡用一種方式涂鴉，例如，只喜歡用彩筆在畫紙上涂鴉，從不嘗試蠟筆、水彩等工具，也可以在沙地、樹葉上涂鴉。當幼兒出現(xiàn)不當行為時，教師和家長應該加以引導。3.1.3涂鴉行為過度幼兒涂鴉幾乎是每個孩子都喜歡的活動。對于他們來說涂鴉是一種游戲而不是學習，看似簡單的涂鴉對幼兒來說是多種能力的綜合表現(xiàn)，對發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其眼、腦、手配合活動和形象思維的習慣，都很有好處。在涂鴉中，他們用繪畫盡情地、自由地表達自己的觀點與內(nèi)心情感，在感知、操作、表現(xiàn)中使手、眼、腦協(xié)調(diào)一致，逐漸得到發(fā)展。但我們都知道，凡事講究“度”，即使幼兒再喜歡涂鴉，我們也不能過度干預幼兒。有些家長為了滿足自己的虛榮心，望子成龍，讓幼兒不間斷的畫，認為只要多畫、多想就能畫出好的作品，但涂鴉不是跳舞、彈鋼琴只要多練習就可以。涂鴉本是一種興趣愛好，幼兒需要足夠的時間和輕松的空間才能創(chuàng)造出好的作品。如果涂鴉過度會直接導致幼兒對涂鴉失去興趣，也不愿在去創(chuàng)新去想象。所以適度涂鴉，是對幼兒最好的涂鴉行為。3.2幼兒涂鴉行為的問題分析3.2.1在涂鴉過程中對于環(huán)境的破壞涂鴉，是一種視覺藝術(shù)，但幼兒涂鴉卻習慣性的被認為是一種信手涂抹色彩，甚至亂涂亂畫。幼兒天性喜歡涂涂畫畫，享受畫筆游走、線條流動的感覺，雖然可能漫無目的的涂鴉，但喜歡調(diào)色板打翻般絢麗的色彩，并自認為是一幅杰出的藝術(shù)創(chuàng)造品。毫無疑問，幼兒喜歡涂鴉，拿起筆來就亂涂亂畫的愿望是不可制止的。幼兒的精細化動作發(fā)展不完善，涂鴉的過程中總會出現(xiàn)各種狀況，在周圍的環(huán)境中，我們經(jīng)常會看到被幼兒的胡亂涂鴉而造成的破壞：雪白的墻壁上或一條條“毛毛蟲”或一塊塊花花綠綠的色塊，這種涂鴉遠遠還達不到墻體繪畫的水平，可以說毫無美感可言，原本清爽嶄新的墻面就被破壞了；畫紙上，幼兒的隨意涂鴉使得每個地方畫的很不均勻，有的地方涂鴉的次數(shù)多了，紙張就破了，好好地一張紙就這么浪費了，教師又得重新分發(fā)紙張讓幼兒畫畫，有時候顏料透過紙張涂到了桌子上，桌子也染上了顏色；還有些幼兒在涂鴉過程中，畫筆隨意擺放，隨意揮舞，不經(jīng)意間顏料就粘到了衣服褲子上，洗不干凈的衣服就不能再穿了等等這些涂鴉行為對環(huán)境造成了或大或小的破壞。涂鴉，是幼兒的天性，我們不能阻止幼兒天性的發(fā)揮，但我們也要正視幼兒涂鴉過程中對環(huán)境造成的破壞，進行合理的引導，讓幼兒的涂鴉活動有秩序有歡樂并盡量減少涂鴉過程中的破壞。首先，教師可以規(guī)定幼兒在指定的地方作畫，不允許在墻壁上、桌子上等不適合作畫的地方涂鴉，保證周圍環(huán)境的整潔衛(wèi)生，避免了幼兒涂鴉對周邊環(huán)境的破壞；其次，教師可以在幼兒涂鴉過程中在紙張的下面墊一片塑料板，這樣即使紙張被畫破了，也不會影響到桌面；涂鴉活動中，教師要安排幼兒坐指定的位置，幼兒間保持適當?shù)木嚯x，要求幼兒盡量拿好自己的筆，不把畫筆碰到自己和同伴的身上。對幼兒而言，畫出什么并不重要，重要的是享受涂鴉的過程，養(yǎng)成繪畫的興趣，并在涂鴉的過程中獲得的愉悅身心。盡管涂鴉過程中有對環(huán)境的破壞，但我們不能因噎廢食，不敢讓幼兒涂鴉，而應該尋找有效的幼兒涂鴉活動辦法，減少幼兒涂鴉給環(huán)境帶來的破壞。3.2.2在涂鴉中忽視對于畫面的訴說在對兒童涂鴉教學策略的研究中，隱藏在兒童作品背后的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教師沒有給予相應的關(guān)注，而且由于對兒童涂鴉的認識不全面，導致對涂鴉作品的評價片面，甚至兒童涂鴉作品也不能及時引導。因為受到年齡認知的限制，孩子對于眼中看到的一切事物并不能準確流暢的用語言去進行表達，更多的情況下，他們會選擇將內(nèi)心的感受畫出來。開心了，畫一朵紅花；難過了，畫一個哭泣的娃娃。那一張張看似不起眼的圖畫里，其實藏著孩子內(nèi)心最真實的情緒，心理學家認為，孩子的繪畫作品，反映了他們對世界的認識以及他們頭腦中的所思所想，是我們走進孩子內(nèi)心的一扇窗戶。孩子的涂鴉，是一種特殊的語言。線條上，清晰明朗，力度適中的線條，代表孩子情緒正常穩(wěn)定；模糊不清，過輕過細的線條，代表孩子缺乏安全感，膽小壓抑；而力度過大的線條則說明孩子可能具有攻擊性；斷斷續(xù)續(xù)，方向雜亂的線條，說明孩子內(nèi)心猶豫焦慮。色彩上，活潑熱情的孩子愛用暖色；內(nèi)向安靜略帶悲觀的孩子偏愛冷色；樂觀易處的孩子喜歡多種色彩進行搭配使用；而每次只喜歡使用一兩種顏色的孩子則表明不喜歡與他人交往，冷靜但懂得謙讓。畫面上，沒有嘴巴的小人兒也許是因為孩子討厭家庭里命令式的說教；沒有耳朵的卡通人物也許是因為孩子不想聽父母的嘮叨；黑色的太陽代表內(nèi)心的壓抑；大面積的紅色代表孩子的內(nèi)心急需一個情緒宣泄的渠道。千萬不要小看這些涂鴉，覺得只是孩子隨手畫著玩兒的，實際上這些隨手的涂鴉能最真實最準確的反應孩子的內(nèi)心世界。3.2.3成人對于幼兒涂鴉作品的忽視幼兒園實地觀察和對幼兒園教師和家長的訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師和家長認為兒童的涂鴉行為對兒童的身心發(fā)展并不重要，甚至有些家長還禁止兒童在家中“信手涂鴉”。在幼兒園，對兒童涂鴉的認識和理解有兩個極端：表現(xiàn)技術(shù)教育和自由放任教育，這與傳統(tǒng)的”灌輸式”兒童美術(shù)教育相對照，在兒童美術(shù)教育的環(huán)境中出現(xiàn)了兩極分化的局面。通過對這一局面進行了詳細分析。筆者認為，這種情況可以具體從以下四個方面進行：首先，教師不知道足夠的關(guān)于兒童涂鴉的知識，很少開展涂鴉活動；其次，教師組織的涂鴉活動用一個單一的方式，沒有正確的評價方法；再次，教師缺乏合作意識。最后，幼兒園開展兒童涂鴉活動的重視程度還不夠[12]。此外，有些對于兒童涂鴉作品過于忽視，許多家長以成人的審美強加給孩子，導致兒童涂鴉的天性被壓抑，從而失去了自由和真實的表情。這些問題的提出實質(zhì)上涉及到的是對幼兒涂鴉行為的價值取向問題。第一，某些家長對兒童畫的看法是有偏頗的，其中最大的問題是用對成人畫的審美觀來要求兒童畫，總認為孩子們的畫不美觀、比例失調(diào)、殘缺不全、與實物常態(tài)不符等等。從這種觀點出發(fā)，家長自然而然地就要指出孩子畫的不足和毛病，甚至不自覺地予以“貶斥”或“嘲笑”，進而采用成人的畫法教畫，或者不厭其煩地要求孩子照著范畫進行臨摹。第二，人們拿起一幅兒童畫會輕易地用“好看”和“不好看”來評價一番。評者不經(jīng)意，但對孩子本人有很大的影響。有的教師和家長給幼兒的圖畫評分，這是不可取的做法。成人自己制定標注，給孩子的圖畫打上“好”與“不好”的烙印，可是孩子一點兒也不了解高低分之間的內(nèi)在關(guān)系。第三，許多家長受模仿畫的影響，熱衷于讓孩子模仿范畫，或者代替孩子畫畫，讓孩子模仿家長的畫。如果強迫他們模仿，他們就會成為范畫的依附者，模仿的工具，自己內(nèi)在的創(chuàng)作欲望受到壓抑，自我表現(xiàn)的熱情受到挫折，從而使孩子的繪畫失去活力，變成百萬兒童千篇一律的呆板相似畫。成人指導兒童畫應該像對朋友那樣對孩子進行引導和幫助，采取循循善誘的方式啟發(fā)兒童，促使他們一步一步達到新的創(chuàng)作水平。4對幼兒涂鴉行為的指導策略4.1在幼兒涂鴉過程中營造輕松的時空環(huán)境在活動過程中，教師要有足夠的時間和空間，有效地指導活動，這取決于活動的目的和活動參與者的特點。不同的學習方法取決于不同的指導策略。外顯學習需要明確的指導語言，明確地告知有利于兒童的顯性規(guī)則的推理和學習?？鞓返睦L畫需要一個自由冥想的空間和一個輕松愉快的環(huán)境，這有助于潛意識信息處理、靈感和創(chuàng)造力的啟動。另外，涂鴉雖然不需要意志的努力，是自動的，但也需要一些時間來實踐。隨著時間的推移和實踐，涂鴉的效果會得到體現(xiàn)和逐步提高。從涂鴉的角度來看，在兒童繪畫活動中，教師應給兒童提供一個輕松自然的環(huán)境，使兒童能夠在輕松愉快的氣氛中開展活動，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力[13]。給孩子足夠的創(chuàng)造時間和空間，也意味著給孩子足夠的時間和空間去犯錯和改正錯誤。在繪畫活動中，給孩子足夠的時間和機會，有時孩子會發(fā)現(xiàn)許多創(chuàng)造性的方法，教師應善于在發(fā)現(xiàn)孩子的過程中研究創(chuàng)造自己的方法，從而幫助教師更好地理解孩子。例如，在繪畫的“丟手卷”活動中，孩子們開始有點不知所措，這種繪畫活動實在是太奇怪了，但經(jīng)過討論后想起方法，用各種奇怪的方法來描述扔手帕的游戲。一些繪畫流程圖，一些繪畫游戲方法，一些繪畫游戲規(guī)則，一些圖片游戲情況，并通過相互欣賞、相互討論，以及造型和真實的游戲，找到了許多改正錯誤的方法。說明兒童在活動過程中，會自己發(fā)現(xiàn)問題，會自己找辦法解決問題，當然也會犯錯，然后會自己糾正。學習過程中，孩子犯錯是一件非常有意義的事情。很多老師和家長看到孩子犯錯誤就忍不住馬上糾正他們的錯誤。其實更重要的是讓孩子有時間去犯錯誤，這個過程中孩子會取得很大的進步。最后，在這些活動的基礎上，鼓勵兒童反思和表達，畫出活動的過程，說出自己的心得體會，這個過程也是促進知識表征重述，使知識由內(nèi)隱表征向外顯表征轉(zhuǎn)化的過程。4.2在涂鴉過程中耐心傾聽幼兒藝術(shù)語言在兒童繪畫過程中，教師的主要工作不是傳授知識和方法，而是觀察兒童，引導兒童學習和發(fā)展的方向。教師不應該把自己當成教師，更應該把自己當成傾聽者，觀察孩子，并發(fā)現(xiàn)孩子的需求。在兒童探索和發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識的過程中，適當提出一些問題，設置一些困難啟發(fā)兒童在更深層次上觀察、探索和思考，無意識地構(gòu)建自己的知識體系。當孩子發(fā)現(xiàn)問題或困難時，他們不僅僅提供問題的解決方案，告訴他們?nèi)绾巫龅谝徊?，以及如何做第二步。我們還應該給孩子一個方向，一條路，讓孩子沿著這個方向走，沿著這條路探索，自己找到答案[14]。具體來說，教師的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是為兒童創(chuàng)造良好的藝術(shù)環(huán)境，在良好的環(huán)境中發(fā)展他們的藝術(shù)思維。第二，注意孩子的個性差異，讓孩子適應自己的個性發(fā)展。第三，觀察幼兒的興趣和思維特點，從幼兒的需要出發(fā)設計相應的教學活動。第四，鼓勵兒童在觀察、體驗和反思的基礎上構(gòu)建自己的知識體系。給孩子一個輕松的時間和氛圍，讓他們的內(nèi)隱認知系統(tǒng)更自由地發(fā)揮作用。積極正面對待和評價兒童作品，積極強化兒童的探索行為和創(chuàng)造行為。例如，可以為每個孩子準備一個繪畫成長工具包