2018小學(xué)語文教師新課程標(biāo)準(zhǔn)業(yè)務(wù)考試題2

2018年小學(xué)語文教師新課程標(biāo)準(zhǔn)測試題（含答案）

一、填空題1.語文課程的根本理念是〔全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)〕，〔正確把握語文

教育的特點(diǎn)），（積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式），（努力建設(shè)開放而有活力的語

文課程）。

2.語文課程的根本特點(diǎn)是（工具性）和1人文性〕的統(tǒng)一。語文課程應(yīng)致力于學(xué)

生（語文素養(yǎng)）的形成與開展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根基，也是（學(xué)生

全面開展和終身開展）的根基。

3.語文課程總目標(biāo)第五條是“能主動進(jìn)展（探究）學(xué)習(xí)，在（實(shí)踐）中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語

文。

4.語文課程資源包括（課堂教學(xué)）資源和（課外學(xué)習(xí)）資源。課程資源的種類：

一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素

材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為（校內(nèi)資源）、（校外資源）與

（網(wǎng)絡(luò)化資源）三大類。

5.語文教學(xué)應(yīng)在師生（平等對話〕的過程中進(jìn)展。

6.（識字）是（閱讀〕和1寫作〕的根基，是一至二年級的教學(xué)重點(diǎn)。

7.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受）、（理解）、（欣賞和評價）的能力。

8.寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)展（表達(dá)）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養(yǎng)〕

的綜合表達(dá)。

9.1—4年級從（寫話）、〔習(xí)作）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生

的寫作〔興趣）和（自信心），語文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的中高年級“以寫記敘文為主〃

改成了“能寫（簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文）”

10.突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（知識和能力）、（過程和方法）、（情

感態(tài)度和價值觀）幾方面進(jìn)展評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

11.語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從（識字和寫字）1閱讀〕〔寫作）1小學(xué)1至2年級為

寫話，3至6年級為習(xí)作〕（口語交際）四個方面提出要求；課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了（綜

合性學(xué)習(xí)）的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等

語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)開展。

12.語文是（實(shí)踐性很強(qiáng)）的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的（語文實(shí)踐能力），而培養(yǎng)這種

能力的主要途徑也應(yīng)該是（語文實(shí)踐〕，不宜刻意追求1語文知識的系統(tǒng)和完整〕。

13.新課程倡導(dǎo)（自主）、（合作〕、〔探究）的學(xué)習(xí)方式。

14.閱讀教學(xué)過程是［學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。

15.漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)（生母韻母聲調(diào)〕和（整體認(rèn)讀音節(jié)）；準(zhǔn)確拼讀〔音

節(jié)）；正確書寫（聲母韻母和音節(jié)）；認(rèn)識（大寫字母〕；熟記（漢語拼音字母表）

16.漢語拼音能幫助（學(xué)生識字），幫助（學(xué)生說好普通話），幫助（學(xué)生閱讀）。

17.口語交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計，首先要（選擇好話題）話題要貼近［生活），密切

聯(lián)系學(xué)生的［經(jīng)歷世界）和（想象世界），使每個學(xué)生有話可說，有話要說。

18.口語交際的核心是［交際）二字，注重的是人與人之間的〔交流和溝通），口語

交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動的語言實(shí)踐）中進(jìn)展。

19.（使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能），（養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處

事的交往能力），是落實(shí)口語交際的主要任務(wù)。

20.現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者（原有的經(jīng)歷）是學(xué)習(xí)的根基，知識或信息的獲得是學(xué)

習(xí)者通過新舊知識經(jīng)歷間反復(fù)的雙向的相互作用和過程而（建構(gòu)）成的，外部信息

的輸入如果沒有（主體已有的經(jīng)歷〕作為根基，這種信息對于學(xué)生來講，是毫無意

義的。

21.語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生（易于動筆，樂于表達(dá)），

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生（關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感〕。

22.語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)個學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自

信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級側(cè)重多

讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)

23.開展〔綜合性學(xué)習(xí)）活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐時機(jī)，強(qiáng)

調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，在做考察實(shí)驗(yàn)探究等一系列

活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，開展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

24.語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：［語文綜合性學(xué)習(xí)）有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提

高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡。

25.語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計》設(shè)計思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)（知識和能力）（過程

和方法〕（情感態(tài)度和價值觀）三個維度教學(xué)設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重

語文素養(yǎng)的整體提高。

26.教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式：（分解式目標(biāo)〕和（交融式目標(biāo)）.

27.分解式目標(biāo)按照（知識與能力）〔方法與過程）（情感態(tài)度與價值觀）三個維度進(jìn)

展教學(xué)設(shè)計，每個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列假設(shè)干（小目標(biāo)）這種敘寫方式，思路清晰,

具體明確，便于操作。

28.交融式目標(biāo)在敘寫時不會出現(xiàn)知識和能力過程與方法情感態(tài)度和價值觀這幾個

明顯的提示語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一

起最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。

29.（清晰明確）乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。

30.教學(xué)目標(biāo)敘寫時，首先，要注意選用適宜的刻畫動詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)

生應(yīng)該到達(dá)何種效果，最后要注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的

層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的〔可操作性）與教學(xué)效果的1可測度性

31.新一輪根基教育課程改革的理論根基包括（人的全面開展理論）、〔多元智能理論）

和（建構(gòu)主義理論）。

32.日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、"觸類旁通”、"聞一知

十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（遷移）。

33.在教學(xué)活動中，教師不能滿足于“授人以魚〃，更要做到“授人以漁"。這說明

教學(xué)中應(yīng)該重視〔開展學(xué)生能力）。

34.小學(xué)生在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”

讀成“八口”，這說明小學(xué)生（感知能力不成熟）。

35.根據(jù)學(xué)生的身心開展特點(diǎn)，小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的德育工作有相應(yīng)的側(cè)重

點(diǎn)，其中，小學(xué)階段的德育重點(diǎn)主要是（日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成與實(shí)踐）。

36.進(jìn)城務(wù)工的張某夫婦超方案生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒有準(zhǔn)生證，他們

臨時住所附近的一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^承受該孩子入學(xué)。學(xué)校和教育局的行為違

背了1《中華人民共和國義務(wù)教育法》）。

37.袁教師中途接手小學(xué)三年級3班的班主任，有幾個學(xué)生經(jīng)常缺交數(shù)學(xué)作業(yè)，經(jīng)過

了解，發(fā)現(xiàn)只要題目難一點(diǎn)或計算量大一點(diǎn)，這幾個同學(xué)就不能按時完成作業(yè)，不僅

如此，在各項(xiàng)活動中也有一些同學(xué)叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進(jìn)展（意

志品質(zhì)的培養(yǎng)）。

38.教師提問學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出的可能的答案是：建房

子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是

（發(fā)散思維）

39.安康是現(xiàn)代社會人們追求的重要目標(biāo)，擁有安康并不意味著擁有一切，但失去安

康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為安康應(yīng)包括（軀體安康）、（心理安康）、

（社會適應(yīng)良好和道德安康〕。

40.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的根本理念”中指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)

著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是〔語文實(shí)踐）。

41.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)段習(xí)作目標(biāo)要求中的“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”

是在〔第二學(xué)段）提出的。

42.在第一學(xué)段對漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首的教學(xué)目標(biāo)要求是（掌握）

43.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币?/p>

六年課外閱讀總量到達(dá)：145萬字以上）

44.語文教學(xué)應(yīng)在〔師生）平等對話的過程中進(jìn)展?！矊W(xué)生）是語文學(xué)習(xí)的主人，〔教

師〕是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。

45.課程目標(biāo)按（九年一貫）整體設(shè)計，根據(jù)（知識與能力）、（過程與方法〕、（情

感態(tài)度和價值觀）三個維度設(shè)計。

46.課程目標(biāo)的總目標(biāo)局部一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)

成語文學(xué)習(xí)的（自信心〕和（良好習(xí)慣），掌握最根本的（語文學(xué)習(xí)方法）。

47、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生〔語文素養(yǎng)〕的形成和開展。

48、語文教學(xué)應(yīng)在〔師生〕平等對話的過程中進(jìn)展。〔學(xué)生〕是語文學(xué)習(xí)的主人，

〔教師〕是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。

49、課程目標(biāo)的總目標(biāo)局部一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)

成語文學(xué)習(xí)的〔自信心〕和〔良好習(xí)慣〕，掌握最根本的〔語文學(xué)習(xí)方法〕。

50、語文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的中高年級“以寫記敘文為主〃改成了“能寫〔簡單的紀(jì)實(shí)

作文和想象作文〕〃。

51、識字是（閱讀）和1寫作〕的根基，是（整個語文學(xué)習(xí)活動）的教學(xué)重點(diǎn)

52、形象、直觀的教學(xué)手段包括間筆畫、演示〔實(shí)物、肢體〕、電教媒體。

53、穩(wěn)固識字的最好方法是復(fù)現(xiàn)。

54、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué)，而且要在語文教學(xué)的各個環(huán)

節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學(xué)生的口語交際能力，全方位、多角度地訓(xùn)練。

55、學(xué)會傾聽、樂于表達(dá)是落實(shí)口語交際的主要任務(wù)。

56、《課標(biāo)》“實(shí)施建議〃中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織

活動?！?/p>

57、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、

家庭、社區(qū)等教育資源。

58、學(xué)生只有認(rèn)識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才有可能順利地

閱讀書報，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，提高認(rèn)識能力

59、語文課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。

三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系,

螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

60、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

61、語文教學(xué)必須在大量的言語實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字

能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

62、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)

生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)展，讓學(xué)生承擔(dān)有

實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！?/p>

63、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年制義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生,

使學(xué)生獲得根本的語文素養(yǎng)?！?/p>

64、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)〃中提出口語交際教學(xué)的要求是：“具有日?？谡Z交

際的根本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會

文明地進(jìn)展人際溝通和社會交往，開展合作精神。

65、課堂即時評價對調(diào)控教學(xué)'鼓勵學(xué)生能起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終

結(jié)評價積累素材。

66、課,至源從蔣在形態(tài)看，可以劃分為有形資源和無形資源兩大類。

67、“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用

祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，開展思維?！?/p>

68、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識,

二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化

素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。

69、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。

70、課程是動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師、學(xué)生、文本〃之間不斷地相互作用而

生長。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是最活潑的因素。

71、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文蘊(yùn)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣

的，學(xué)生對語文材料的反響又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，

注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

72、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級“能寫簡單的記實(shí)作文和想像作文，能學(xué)寫讀書

筆記和常見應(yīng)用文?！?/p>

73、語文課程的根本特點(diǎn)是［工具性）和1人文性）的統(tǒng)一。

74、語文課程總目標(biāo)第五條是“能主動進(jìn)展（探究）學(xué)習(xí)，在（實(shí)踐）中學(xué)

習(xí)，運(yùn)用語文。

二、根本概念題

1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識語

言積累語文能力語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)

好其他課程的根基,也是學(xué)生終生開展的根基.

2、自主學(xué)習(xí)相對于承受學(xué)習(xí)而言，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和

學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)

生提高的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

4、探究學(xué)習(xí)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題

實(shí)驗(yàn)操作調(diào)查信息搜集和處理表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，開展情感態(tài)度,

培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程探究重要的不是結(jié)果，而是過程，讓學(xué)生

在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣.

5、對話閱讀教學(xué)中的對話是學(xué)生教師文本編者之間在平等的情形下，就教學(xué)問題展開

的互動的有意義建構(gòu)的全方位的信息溝通和多元的意義重構(gòu)活動語文閱讀教學(xué)就是在

對話過程中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息認(rèn)識世界開展思維獲取審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生

感受理解欣賞的能力，使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力.

6、課堂即時評價在語文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展的質(zhì)性評價亦稱情

境性評價這種評價主要針對在學(xué)生互動為主的多元［師生生生）狀態(tài)下課堂教學(xué)的過

程和結(jié)果評價主體可以是教師同學(xué)學(xué)生本人；評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是鼓勵性評語

體態(tài)動作實(shí)物象征性物品；評價對象可以是學(xué)生個體，也可以是學(xué)生群體.

7、物本語文課程資源：是指那些以物資為載體的語文課程資源語文教材校園景觀生活

場景都是一種物化形態(tài).

8、三維目標(biāo)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識能力、方法過程、

情感態(tài)度價值觀三個維度三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高.

9、交融式目標(biāo)：〃交融式目標(biāo)〃在敘寫時不會出現(xiàn)〃知識和能力”過程和方法”〃情感態(tài)

度和價值觀〃這幾個明顯的提示語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)

都融合在一起最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便.

10、分解式目標(biāo)：〃分解式目標(biāo)〃按照知識和能力方法與過程情感態(tài)度和價值觀三個維

度進(jìn)展教學(xué)設(shè)計》設(shè)計,每個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列假設(shè)干小目標(biāo)這種敘寫方式，思路

清晰,具體明確，便于操作.

11、生字復(fù)現(xiàn)：穩(wěn)固認(rèn)字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中屢次見面

根據(jù)兒童先快后慢的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)展復(fù)習(xí)穩(wěn)固尤為重要總之,

認(rèn)字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計讓學(xué)生和生字屢次見面上，力求做到當(dāng)堂認(rèn)識，

當(dāng)堂穩(wěn)固因此，生字的學(xué)習(xí)，除了當(dāng)堂課穩(wěn)固，課后還要及時穩(wěn)固.

12、語文課程的根本理念：語文課程的根本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)正

確把握語文教育的特點(diǎn)積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式努力建設(shè)開放而有活力的

課程。

13、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。(知識、技

能、經(jīng)歷、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課

程的要素來源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒

介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。

14、.語文課程資源：是教學(xué)的根基，是語文實(shí)踐的必要。它可以理解為為語文教學(xué)服

務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。

15、人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長以及社

會相關(guān)人士等。

16、動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展

的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。

17、體驗(yàn)學(xué)習(xí)：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)歷，在對話交流中獲得新

的知識，并將之整合運(yùn)用于未來的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡而言之，

但凡以活動為開場，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

18、合作學(xué)習(xí)：“合作學(xué)習(xí)〃是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的根基上，有自己的見解

以后再去“合作〃。通過學(xué)生間的“合作"學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，不斷豐富自己，加

深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗(yàn)，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)

習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。

三、選擇題(從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案)

1、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到〔B〕

A.充分地傳授知識B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異

C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程

2、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段(A)

A.以綜合課程為主B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充

3、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異1C)

A.完全由學(xué)生自己決定假設(shè)何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)中差分班教學(xué)

C.使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生

4、新課程的核心理念是［A）

A.為了每一個學(xué)生的開展B.更好地提高學(xué)生成績

C.滿足社會家長提高升學(xué)率的需求D.提高教師的教學(xué)水平

5、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指

⑻

A、充分認(rèn)識知識對社會的價值B、學(xué)科、知識、個人、社會價值有機(jī)地結(jié)合

C、讓學(xué)生尊重知識尊重教師D,將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益

6、關(guān)于課程的根本理念，“新課標(biāo)”正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵海―）

①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。②積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。③努力建

設(shè)開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點(diǎn)。

A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③7、關(guān)于第一學(xué)段識字與

寫字，新課標(biāo)提出：（A）

①識字寫字是閱讀和寫作的根基。②1?2年級要多認(rèn)少寫。③引導(dǎo)學(xué)生掌握根本

的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①

③④8、各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：山）①朗讀②分角色讀③表演讀④默

讀

A、①②③④B、①④C、②③D、③④9、綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的：

（C）①合作精神②創(chuàng)新意識③參與程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④10、學(xué)生作文修改的評價要：（D）

①注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度③注意考察學(xué)生

修改作文過程④注意考察學(xué)生修改作文方法

11、關(guān)于語文課程的根本特點(diǎn)，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕〔以下簡

稱“新課標(biāo)〃〕的觀點(diǎn)是：〔C〕

A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統(tǒng)一D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一

12、第一學(xué)段新課標(biāo)對漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是：〔C〕

A、了解B、根本掌握C、掌握D、不要求

13、新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個學(xué)段提

出的：〔B〕

A、第一學(xué)段B、第二學(xué)段C、第三學(xué)段D、第四學(xué)段

14、閱讀教學(xué)過程是：〔D〕A、學(xué)生與文本之間對話的過程。B、學(xué)生與教師之間對

話的過程。

C、教師與文本之間對話的過程。D、學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

15、鍛煉學(xué)生口語交際能力，應(yīng)鼓勵學(xué)生：〔A〕A、在各科教學(xué)活動以及日常生活中。

B、在口語交際課中C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中

三、多項(xiàng)選擇題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的〔〕內(nèi)?！补?/p>

10分〕

1、關(guān)于課程的根本理念，“新課標(biāo)〃正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵骸睤〕

①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。②積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。③努

力建設(shè)開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點(diǎn)。

A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③

2、關(guān)于第一學(xué)段識字與寫字，新課標(biāo)提出：〔A〕

①識字寫字是閱讀和寫作的根基。②1?2年級要多認(rèn)少寫。③引導(dǎo)學(xué)生掌握根本

的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③

④

3、各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：〔B〕①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀

A、①②③④B、①④C、②③D、③④

4、綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的：〔C〕

①合作精神②創(chuàng)新意識③參與程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④

5、學(xué)生作文修改的評價要：〔D〕

①注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度③注意考察學(xué)生

修改作文過程④注意考察學(xué)生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④

、①B、①③C、①③④D、①②③④四、判斷題

1、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。［X）

2、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面開展的人。〔V〕

3、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（X）

4、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為"國審制〃，形成了教材編寫、出版、選用

混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（V）

5、《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成安康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、

音樂課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒有方法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（X）

6、《標(biāo)準(zhǔn)》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)"這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該

在心理安康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

（V）

7、《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo),

只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（X）

8、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，說明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。

[X）

9、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（V）

10、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求教師講課時多提問，學(xué)生積極地

舉手答復(fù)。（X）

五、簡答題

1.語文課程的根本理念是什么

答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的

統(tǒng)一，是語文課程的根本特點(diǎn)。（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（二）把握語文教

育的特點(diǎn)。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（四）努力建設(shè)開放而有活

力的語文課程。€€

2.課程的性質(zhì)和地位是什么

答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定：”語文是最重要的交際工具，是人類文

化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點(diǎn)?！ㄕZ文課程

的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因?yàn)檎Z文是人類文化的組成局部。課

程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的定位可以概括為：“兩個根基、一個重要。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)

驗(yàn)稿）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成開展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他

課程的根基，也是學(xué)生全面開展和終身開展的根基。語文課程的多重功能和基石作用，

決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。"

3.為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)

答：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種

能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。為什么語文

教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)厥紫仁怯捎谡Z言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無理可講，人

們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更

為集中和標(biāo)準(zhǔn)，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)歷和積累等本性。再者，

語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。

4.新課程要求教師角色假設(shè)何轉(zhuǎn)變

答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織

者、引導(dǎo)者、合作者、鼓勵者。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對話關(guān)系。師生關(guān)系民

主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學(xué)的保證。教學(xué)互動往往在民主、平等、和諧

的對話氣氛中實(shí)現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。

如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學(xué)生的距離感，課堂上

始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生、寬容學(xué)

生，對學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助

性強(qiáng)。當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評價、人文關(guān)心，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把

握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。

5.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音教學(xué)有哪些要求

答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音的要求是：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲

調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識大寫字母、熟記《漢語拼音字母表》?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢

語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。

6.漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位

答：（1）漢語拼音幫助學(xué)生識字。（2）漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話。（3）漢語拼

音幫助學(xué)生閱讀?？傊瑵h語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了根基，它也必將陪伴學(xué)生

不斷地學(xué)習(xí)、生活。

7.你是假設(shè)何對待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的

答：（1）低年級學(xué)生無意注意占優(yōu)勢，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢，“復(fù)現(xiàn)〃符合

其心理特點(diǎn)；（2）在具體語言環(huán)境中反復(fù)屢次與生字見面，將音、形、義有機(jī)結(jié)合在

一起整體識記，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律；（3）從兒童記憶力的特點(diǎn)出發(fā)，“復(fù)現(xiàn)〃能促進(jìn)

學(xué)生識記生字。

8.口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題

（1）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氣氛；

（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動交際的動機(jī)；

[3）雙向互動，開展學(xué)生口語交際的能力；

[4）互動評價，促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。

9.什么是閱讀教學(xué)閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別

答：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程“。閱

讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、開展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解；通過學(xué)生、教師、文本之間的對話,

培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、開展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、

理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力?！遍喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感

受、理解、欣賞和評價的能力〃。

10.與以往的教學(xué)大綱比，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求

答：①寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)

實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。②在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評

價的能力，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開

想像和夢想，鼓勵寫想像中的事物。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，

減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命

題作文。④寫作知識的教學(xué)力求精要實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，

讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫

作能力。

11.低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同

答：（1）低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。

（2）中年級重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)。

[3）高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)。

12.語文綜合實(shí)踐活動有什么意義

答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動

中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，

應(yīng)該積極提倡?！?/p>

13.三維目標(biāo)的整合有哪些策略

答：（1）重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向。①明確“導(dǎo)向〃的重點(diǎn)是“高尚的道德

情操和安康的審美情趣"。②要重視熏陶感染、潛移默化，防止“貼標(biāo)簽”式的教育。

③教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。（2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。①多給學(xué)生聽

說讀寫的實(shí)踐時機(jī)。②善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有方案，有

意識地做出安排，做好引導(dǎo)。③課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注

意“量”的問題。

14.什么是課程資源

答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。

15.課程資源有哪些種類

答：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。一種是將課程資源

劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資

源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。

16.新課程倡導(dǎo)假設(shè)何的學(xué)習(xí)方式

答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)

的挑戰(zhàn)，也是依次革命?！白灾鳌▽W(xué)習(xí)是與承受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目

的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)''自

主〃學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！昂献鳌睂W(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書的、獨(dú)立思考的根基上，有自己的

見解以后再去“合作"。通過學(xué)生間的“合作'學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，不斷豐富自己,

加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗(yàn)。同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同

學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團(tuán)隊(duì)精神?！疤骄俊▽W(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似

于學(xué)術(shù)〔或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、

信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，開展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索

精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程〃。“探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過程的本身。

要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中，獲得探究的樂趣。

17.什么是探究學(xué)習(xí)請舉例說明。

答：“探究〃學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通

過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等

探索活動，獲得知識技能，開展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過

程〃。如：教學(xué)《撈鐵?！芬晃牡诙?，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙

和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。可以這樣處理這一局部的：（1〕課前用小木板、

木條制作了類似教材插圖中的“大船〃，還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵牛"（用大石快代

替）、玻璃缸。（2〕然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學(xué)生說說他

們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3〕最后再讀第四自然段，去驗(yàn)證觀察的結(jié)果。又

如：教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思〃：想一

想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么具體是假設(shè)何想的你是通過哪些句子讀懂的（“一

思〃眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆

的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

18.你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題

答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子〃和“假繁榮”

問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做。

第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組

學(xué)習(xí)有名無實(shí)。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生〃”獨(dú)舞〃唱主角。第七，離開課文講

遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座

位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動。

19.你是假設(shè)何全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的

答：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得根本的語

文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用

祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維，使他們具用適應(yīng)實(shí)際需要的識字

寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德

修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的

和諧開展。

20.你在教學(xué)中是假設(shè)何發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的

答：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)展。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教

學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的

自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不思提高自身

的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策

略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

21.為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)

答：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能

力的主要途徑也就是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。為什么語文教

育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)厥紫仁怯捎谡Z言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無理可講，人們

的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為

集中和標(biāo)準(zhǔn)，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)歷和積累等本性。再者，語

文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。

22..語文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)

答：(1)語文課程的人文性和學(xué)生對語文材料反映的多元性。

(2)語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的律。

23、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解、欣賞和評價的能力。

24、語文綜合實(shí)踐活動的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑

⑴在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合。

⑵在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題。

⑶在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。

25、“分解式目標(biāo)〃與“交融式目標(biāo)〃的異同是什么

分解式目標(biāo)按照知識和能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)展設(shè)計，每

個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列假設(shè)干小目標(biāo)。這種續(xù)寫方式，思路清晰，具體明確，便于

操作。交融式目標(biāo)在續(xù)寫時不會出現(xiàn)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這

幾個明顯的提示語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。

最大的優(yōu)點(diǎn)就是續(xù)寫方便。無論是分解式目標(biāo)還是交融式目標(biāo)他們都將目標(biāo)的三維進(jìn)

展有機(jī)整合。無論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程還是由目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作

性，可觀察性和可測量性。

26、教學(xué)目標(biāo)有哪兩種敘寫方式

教學(xué)目標(biāo)有分解式目標(biāo)和交融式目標(biāo)兩種敘寫方式

27、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時最容易出現(xiàn)哪些問題

任務(wù)要求不明確，合作無法實(shí)施。沒抓住合作契機(jī)，合作過多過濫。分工不明確，差

生容易被無視。

28、“學(xué)會漢語拼音〃的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么

能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母

韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

六、觀點(diǎn)論述題

1.談?wù)勀闶羌僭O(shè)何理解“語文素養(yǎng)”的

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)

習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級從簡單到復(fù)雜分為

6個層次：

第一，必要的語文知識。輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理

性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文

教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的根基上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言

技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶

先生的名言''教是為了不需要教"。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注

重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是

一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我開展不可或缺的根本修養(yǎng)。

2、試述語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的根本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說，語言以及一切

技能都是一種習(xí)慣。但凡習(xí)慣都是通過屢次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！ㄆ浯危瑥男睦韺W(xué)的角度講，根

本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進(jìn)

展活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和根本途

徑是朗讀、背誦等語文實(shí)踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西唯一可行

的方法就是在反復(fù)屢次的語文實(shí)踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)歷越豐富，理解運(yùn)用語

言的能力也就越強(qiáng)。

3、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，承受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！蹦闶羌僭O(shè)何對待這個問題

的

答：這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動構(gòu)建的，但不能拒此否認(rèn)承受學(xué)習(xí)，因?yàn)槌?/p>

受學(xué)習(xí)包括主動承受和被動承受，如果是主動承受還是有利于學(xué)生思維開展的。比方某些生字的讀寫，

某些詞的意思就需要承受性學(xué)習(xí)。

4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面

答：（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報、墻

報、拼音角等）內(nèi)容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂，

這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注

意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動手實(shí)踐中穩(wěn)固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計》

設(shè)計動手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動。（5）開放教學(xué)時空，漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時空，針對本地

方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語交際的實(shí)踐過程中，有方案的進(jìn)展正面教育。

5、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

答：少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。《課標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提

供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情,

利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由開展空間，把

習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵"童話化"、個

性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動活潑地主動地開展。

6、在當(dāng)前正在進(jìn)展的課程改革中，有許多教師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過程與方法”“情

感態(tài)度與價值觀"，那就是意味著“知識與能力”不重要了。請問你是假設(shè)何對待的

答：在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列

關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與開展中。在這三個維度中，知識和能力是根基,

是核心，是實(shí)現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標(biāo)維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能

和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。

語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假設(shè)把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識與能力就是大廈

的基座。

7、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)

答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師、教材和學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長。在這個

系統(tǒng)中，學(xué)生是最活潑的因素。每個學(xué)生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平等方面存

在的差異，影響著對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。在教

師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應(yīng)及時判斷生成信息對學(xué)生成長和開展具有的價值，適

時調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有以下具體表現(xiàn)：學(xué)生個體和群體

是充滿生命力的，教師個體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生

命力的。

8.、語文教學(xué)”應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)

過程中的獨(dú)特感受〃。你是假設(shè)何對待這個問題的

答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化……為了在課堂上表達(dá)學(xué)生的多元感悟，許多課

中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價值

觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚(yáng)，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于

是學(xué)生絞盡腦汁說出一些“標(biāo)新立異〃的答案，以博得教師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，

對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社

會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)

揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價值觀〃導(dǎo)向。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時，學(xué)生有“我敬仰

白骨精”的個性化解讀，這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：白骨精賽盡心機(jī)想到

達(dá)什么目的她的出發(fā)點(diǎn)是什么稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人，越會動腦筋想方

法，害人就越深，所以不值得我們敬仰、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。

對于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要

尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。

9、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就

是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對嗎為什么

答：這種觀點(diǎn)是不對的。因?yàn)?，我們一線的許多教師對于“課程資源”的認(rèn)識比照模糊，總認(rèn)為

語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。

其實(shí)這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學(xué)的根基，是語文實(shí)踐的必要。語

文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對

于小學(xué)語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。如：語文教材、學(xué)校圖

書室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長及社會相關(guān)人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)歷，

校園課間文化等。因此，作為一線的語文教師，進(jìn)展語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的，也是

有條件的。€€

10、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說法對嗎為什么

答：這種說法不對。課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展的、校

內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是

動態(tài)語文課程資源。從中可以知道：對于小學(xué)語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分。并不

是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語文是

無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣闊小學(xué)語文教師具備一定的課程資源開發(fā)與利用

的技能，樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)施

能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市教師同樣多的語文課程資源。

11、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能把語文學(xué)好，教師不必花時間與精力進(jìn)展語文課

程資源的開發(fā)和利用。“你認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎為什么

答：（1）不認(rèn)同這種觀點(diǎn)。12）《課標(biāo)》提出“建設(shè)開放而富有活力的語文課程”，意味著課程

由專家走向教師，由封閉走向開放，由執(zhí)行者走向開發(fā)者。（3）語文課程要滿足不同地域、不同學(xué)生

的需求，就需要教師積極開發(fā)課程資源。14）“語文的外延與生活的外延相等“，語文課程資源無處

不在，教師應(yīng)樹立課程資源開發(fā)意識，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

12、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞新課程的三維目標(biāo)談?wù)劶僭O(shè)何上好一堂課。

答：課堂是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長的主要陣地，學(xué)生的很多時間都是在課堂里度過的。以我的教學(xué)實(shí)

踐，假設(shè)何上好一堂課，我認(rèn)為：門）一堂課首先是能夠促進(jìn)學(xué)生各方面的開展，也就是應(yīng)該讓學(xué)生

在課堂中有所收獲。（2）一堂課一要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心智開展的特點(diǎn)，二要符合學(xué)情、班情、

校情。（3）一堂課的教學(xué)內(nèi)容要正確，把重點(diǎn)內(nèi)容突出出來，抓住教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生準(zhǔn)確理

解所學(xué)的內(nèi)容。（4）一堂課要看教學(xué)方法的靈活選擇和運(yùn)用.當(dāng)學(xué)生對這堂課認(rèn)識缺乏，學(xué)習(xí)態(tài)度不

積極時，教師就要善于提出有趣的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通

過思考和互相討論探索問題和解決問題，以取得良好的教學(xué)效果。（5）一堂課要看課堂組織嚴(yán)密緊

湊.如教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系，教師上課時間、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等等因素都要充分的考

慮，利用這些條件完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率.應(yīng)當(dāng)知道，教師不是單純的講授知識，重要一環(huán)要

把課堂活動組織好。

13、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認(rèn)、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫。〃你是假設(shè)何對待

這個問題的

答：從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》漢語拼音的要求看，學(xué)習(xí)拼音的難度是降低了，時間也減少了，但是漢語

拼音的功能并沒有減弱。學(xué)生要借助漢語拼音這個工具，幫助識字，說好普通話，幫助閱讀。總之,

漢語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了根基，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。因此，要增強(qiáng)孩子

對字母與音節(jié)的學(xué)習(xí)與記憶，穩(wěn)固所學(xué)的知識，適當(dāng)?shù)某瓕?，默寫還是必要的。

14、有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法

答：我認(rèn)為口語交際與聽說訓(xùn)練是有區(qū)別的。聽說訓(xùn)練常常是單方面的，重在“傾聽〃，主要是能

聽清內(nèi)容并抓住要點(diǎn)復(fù)述出來，多以“獨(dú)白"的形式存在。而口語交際重在“交際〃，是特定情境

中聽說雙方言語互動的過程，是一種動態(tài)的語言實(shí)踐活動，常以“對話〃的形式出現(xiàn)。情境性和互動

性是口語交際的根本特征。參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想

法，這樣才能到達(dá)交際的目的。不僅需要聽說技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情

與達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

15、在當(dāng)前正在進(jìn)展的課程改革中，有許多教師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過程和方法〃、

“情感態(tài)度和價值觀〃，那就是意味著“知識和能力〃不重要了。請問您假設(shè)何對待這個問題

答：所謂三維目標(biāo)是指：“過程和方法〃、“情感、態(tài)度、價值觀〃和“知識與技能〃。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三個維

度設(shè)計。三方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。當(dāng)然，由于受“升學(xué)教育〃的影

響，過去比照強(qiáng)調(diào)知識與能力，無視過程與方法'情感'態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，所以新課標(biāo)予以著

重強(qiáng)調(diào)，意在提醒我們過程與方法'情感'態(tài)度、價值屬于隱性目標(biāo)，不像知識的'技能那樣比照

容易把握，因而在教學(xué)過程中落實(shí)的不夠扎實(shí)。但我們要防止矯枉過正，事實(shí)上過程與方法、情感、

態(tài)度、價值觀都是依附于知識的發(fā)生、開展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和開展的。

所以三者不可偏廢。

16、你認(rèn)為“生命課堂〃有哪些具體表現(xiàn)

答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學(xué)生〃之間不斷地相互作用而生長。在這

個系統(tǒng)中，學(xué)生是最活潑的因素。每個學(xué)生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平等方

面存在的差異，影響著對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。

在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應(yīng)及時判斷生成信息對學(xué)生成長和開展具有的價

值，適時調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為“生命課堂〃有以下具體表現(xiàn)：學(xué)生個

體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程

也是充滿生命力的。

17、你覺得假設(shè)何做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢請選擇一種學(xué)習(xí)方式具體闡述。

答：學(xué)習(xí)方式的變革，使我們的教育教學(xué)找到一條回家之路，教育教學(xué)首先是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是教育教

學(xué)的根源或個體；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，定要研究學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文課程的根本理念之一是積極倡

導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，許多教師都積極主動地把這些新的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂。但我們也

發(fā)現(xiàn)，許多教師并沒有充分領(lǐng)會這些學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、操作方法，結(jié)果卻事與愿違，事倍功半。必

須強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)要真正提高質(zhì)量，僅靠形式上的趨之假設(shè)鷲是無濟(jì)于事的，生搬硬套其結(jié)果是削

足適履。

18、語文教育有什么特點(diǎn)結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)劶僭O(shè)何把握

答：〔1〕語文課程的人文性。是文學(xué)性、思想性、綜合性、工具性、語言性的綜合?！?〕學(xué)生認(rèn)識

的多元性。由于學(xué)生的個性差異，學(xué)生的認(rèn)識也必然存在差異，語文教育要尊重學(xué)生在認(rèn)識過程中

的獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)語文教育的多元化，還需要正確的引導(dǎo)，尤其是學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。

〔3〕語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動是開放而豐富的，主