心理學復習資料

學校心理學教程復習題〔中等學校局部〕心理學教程1-11章選擇、判斷1、中等學校心理學兼有社會科學與自然科學性質(zhì)，以社會科學特征為主。2、人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映是〔人的心理〕3、中等學校心理學注重理論性，而以應用性為主。4、科學心理學的方法論根底是〔唯物辯證法〕5、教學是一個復雜的情意活動系統(tǒng)，人格協(xié)調(diào)系統(tǒng)。6、教學是一個復雜的人際關系、人際交往系統(tǒng)。7、心理學研究方法，必須遵循的原那么：客觀性原那么、開展性原那么、理論聯(lián)系實際原那么8、任何實驗都應該進行價值性、科學性、可行性論證。9、觀察法是研究者在教育活動的自然情境中直接觀察并記錄個體的行為變化，從而了解其心理的方法。10、調(diào)查法是通過問卷、訪談等多種方式獲取有關材料，從而了解被試者的心理。11、注意是心理活動對一定事物的指向與集中。12、注意的廣度也叫注意的范圍，是指一個人在同一時間里能清楚的把握對象的數(shù)量。13、個體服從于當前的任務，主動地把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象是〔注意的轉(zhuǎn)移〕14、與注意的穩(wěn)定性相反的注意品質(zhì)是注意的分散。15、注意的分配指個體的心理活動在同一時間內(nèi)指向不同對象的特點，如學生一邊聽講一邊筆記16、感覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。17、知覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。18、聯(lián)覺是指一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。像甜蜜的歌聲，明快的曲調(diào)都是聯(lián)覺19、人在知覺過程中，總是力圖賦予知覺對象以一定的意義，這就是知覺的意義性〔理解性〕20、表象是指人腦中出現(xiàn)的客觀事物的具體形象。21、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映，它是人腦對有關信息進行編碼、貯存和提取的認知加工過程。主要表現(xiàn)為幾種特殊形式：1、黏合2、夸張3、典型化4、想象聯(lián)想22、思維是一種高級的認知活動，它是人腦借助于語言，表象或動作實現(xiàn)的對客觀事物概括和間接地反映。人的思維過程具有〔概括性〕和〔間接性〕兩個根本特征。23、想象是人腦對已有表象進行加工改造，形成新形象的過程。想象的兩個特征是：形象性和新穎性。24、根據(jù)想象的目的性，可以將想象分為有意想象和無意想象〔不隨意想象〕25、無意想象是沒有預定目的、不自覺的想象，夢是無意想象的極端形式。26、有意想象又稱隨意想象，是有目的、自覺的想象。27、根據(jù)語言文字的描述或圖式、模型、符號等描繪，在頭腦里形成有關事物的新形象的心理過程是〔再造想象〕28、不局限于現(xiàn)有的描述或描繪，在頭腦里獨立創(chuàng)造出新形象的心理過程是〔創(chuàng)造想象〕夢想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。29、黏合就是把客觀事物從未結合過的屬性、特征、局部在頭腦中結合在一起，構成新形象。30、想象的過程是對形象的分析綜合的認知加工過程。31、想象的有意性迅速增強或想象中的創(chuàng)造成分日益增多或想象的現(xiàn)實性不斷開展是〔初中生〕階段的學生。32、定勢是心理活動的一種準備狀態(tài)。33、動機是引起并維持人們從事某項活動，以到達一定目標的內(nèi)部動力。34、意志是有明確的目的、以隨意運動為根底，與克服困難相聯(lián)系的心理過程。35、氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面的一種與生俱來的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特征。36、我們平時所說的脾氣和秉性指的是〔氣質(zhì)〕37、〔能力〕是順利完成某項活動所必備的心理特征。38、〔人格〕是最能表達出一個人獨特的行為風格和穩(wěn)定的心理特征。39、〔性格〕是個體在對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。40、性格的認知特征是指個體在認知活動中表現(xiàn)出來的個別差異。41、性格的意志特征是指個體在調(diào)節(jié)自己的心理活動時表現(xiàn)出來的心理特征。42、心理開展是指隨著年齡的增長個體心里所發(fā)生的積極的，有次序的變化過程。43、心理的開展的規(guī)律具有〔差異性〕〔定向性〕〔順序性〕〔具有不平衡性〕。44、形式運算階段特點：假設-演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維。45、維果斯基提出了"最近開展區(qū)"的思想。46、十一二歲至十三四歲稱為〔少年期〕。47、少年期或過渡期的主要特征在于：這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。48、自我中心是認知開展中的〔前運算階段〕49、初中學生身體發(fā)育處于第二次"生長頂峰"期：女生9-11、12歲，男生11-14、15歲。50、〔少年期〕生理迅速開展最明顯的表征是性成熟。51、初中二年級是中學思維開展的關鍵期。少年學生的〔抽象邏輯思維〕開始有〔經(jīng)驗型〕向〔理論型〕轉(zhuǎn)化。52、進入少年期，學生個性結構的主要變化在于〔自我意識〕有了質(zhì)的飛躍。53、〔少年期〕是獨立性和自覺性開展的關鍵時期。54、〔理想〕是指向未來的，人對生活活動的遠景想象。55、學習是指人和動物在生活過程中通過練習獲得個體行為經(jīng)驗的過程。56、桑代克是美國著名的心理學家，西方教育心理學的奠基人之一，聯(lián)結主義學習理論的創(chuàng)始人。他的學習理論被稱為"學習的聯(lián)接說"57、桑代克認為學習的實質(zhì)在于形成〔刺激〕與〔反響〕的聯(lián)結。58、任何能夠提高一個特定反響出現(xiàn)概率的事物強化在有機體條件反響的形成中起著關鍵作用的是〔強化〕。59、桑代克認為，學習的實質(zhì)在于形成刺激與反響的聯(lián)結。60、桑代克學習過程是一種漸進的、盲目嘗試與錯誤的過程。因此有人又把他的理論稱為嘗試錯誤說，簡稱試誤說。61、桑代克根據(jù)對動物學習的研究，提出三條學習的根本規(guī)律。其中包括準備律、練習律、和效果律。62、斯金納是美國心理學家，新行為主義的代表人物之一，是操作條件反射理論的創(chuàng)始人。63、普雷馬克原理，即用高頻的活動動作為低頻活動的強化物。64、塑造是指教師或其他指導者通過強化學習者的每一步的成功以引導他到達目標。65、操作性條件反射形成之后，如果停止強化，反響概率就會下降，這就是行為的消退。66、當某些行為本身就是一種內(nèi)在的強化時，維持也會發(fā)生。67、程序?qū)W習或教學的關鍵是編制出好的程序。68、觀察學習的研究者是班杜拉。69、觀察學習是由注意、保持、運動再現(xiàn)和動機四個階段組成的。70、格式塔學派的學習理論。格式塔學派的創(chuàng)始人之一是〔苛勒〕71、布魯納的認知結構學習理論。72、布魯納認為學習在于形成和開展認知結構。73、信息加工理論的提出者是〔加涅〕74布魯納提出的關于學習方式是發(fā)現(xiàn)學習。75、奧蘇伯爾的認知同化學習理論。76、奧蘇伯爾提出，有意義學習實質(zhì)就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。77、有意義學習必須具備的第一條標準是，新的符號和符號所代表的觀念與學習者認知結構中的有關觀念具有實質(zhì)性聯(lián)系。78、有意義學習的第二條標準是新舊知識間的非人為的聯(lián)系，即新知識與認知結構中有關觀念在某種合理的或邏輯根底上的聯(lián)系。79、加涅的信息加工理論。80、出于了解和理解事物，掌握和運用知識以及系統(tǒng)闡述和解決問題的需要是〔認知內(nèi)驅(qū)力〕81、自我提高內(nèi)驅(qū)力是出于想要通過學業(yè)成績贏得相應地位的需要。82、附屬內(nèi)驅(qū)力是出于獲得和保持長者們〔教師和家長〕或集體的贊許和認可，表現(xiàn)出要把學習或工作做好的一種需要。83、間接遠景性學習動機是與學習的社會意義和個人未來的前途、職業(yè)相聯(lián)系的學習動機。84、〔判選〕馬斯洛認為人類最高級的需要是自我實現(xiàn)的需要。85、〔判選〕自我效能感理論是美國心理學家班杜拉于1977年提出的。86、歸因理論是以認知的觀點對自己和他人行為的原因進行解釋的動機理論。87、成就動機的概念是在默瑞于20世紀30年代提出的"成就需要"的根底上開展起來的。88、正遷移是一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的影響，起促進作用；負遷移是一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響，起阻礙作用。89、順向遷移是指先前學習對后續(xù)學習產(chǎn)生了影響；而逆向遷移是指后續(xù)學習對先前學習產(chǎn)生了影響。90、形式訓練說是最早的有關學習遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說。91、最早對桑代克的遷移學說提出反對意見的是賈德。概括化理論的代表人物是賈德。92、學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學習行為和認知活動的一種抽象的一般的方法。93、元認知是弗拉維爾最早在1976年提出的。94、元認知能力的核心是自我控制。95、間接遠景性學習動機和直接近景性學習動機這種學習動機的分類是根據(jù)動機行為與目標的遠近關系來劃分的。96、間接遠景性學習動機是與學習的社會意義和個人未來的前途、職業(yè)相聯(lián)系的學習動機?！具x】97、內(nèi)在動機和外在動機這是根據(jù)學習動機的動力來源進行的劃分?！具x】98、內(nèi)在動機是指學習的動力來源于學習活動或?qū)W習者自身，無需施加外力的影響就能保持學習活動?！具x】99、外在動機是指由學習者或?qū)W習活動以外的因素引發(fā)的學習動力?！具x】100、主導性動機和輔助性動機這是根據(jù)在個體動機系統(tǒng)中動機起作用的情況的不同進行的劃分?！具x】101、歸因理論是以認知的觀點對自己和他人行為的原因進行解釋的動機理論?！具x判】102、美國心理學家韋納是歸因理論的代表人物，他認為，人們對行為的成敗原因的分析主要可歸納為四方面的因素:能力、努力、任務難度和運氣?！具x判】103、成就動機的概念是在默瑞于20世紀30年代提出的"成就需要"的根底上開展起來的。【選判】87、20世紀四五十年代，麥克里蘭和阿特金森接受默瑞的思想，并將其開展成為成就動機理論?！具x判】88、學習遷移是一種學習對另一種學習的影響?！九小?9、正遷移是一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的影響，起促進作用;負遷移是一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響，起阻礙作用。【判斷選擇】90、順向遷移是指先前學習對后續(xù)學習產(chǎn)生了影響;而逆向遷移是指后續(xù)學習對先前學習產(chǎn)生了影響?！九羞x】91、橫向遷移是指難度和復雜度在相同水平上的遷移?！九羞x】92、縱向遷移是指低水平的知識、技能的掌握向高水平的知識、技能學習的遷移?！九羞x】93、一般遷移是指一般概念、原理、態(tài)度或方法的遷移?！九羞x】94、特殊遷移是指某一具體的、特定的知識和技能的掌握對另一具體的、特定的知識和技能學習的影響判選】95、形式訓練說是最早的有關學習遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說。概括化理論最早對桑代克的遷移學說提出反對意見的是賈德。96、學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學習行為和認知活動的一種抽象的、一般的方法。97、元認知是弗拉維爾最早在1976年提出的?！具x判】98、元認知能力的核心是自我監(jiān)控。【選判】99、學生掌握知識的過程包括：知識的理解、知識的穩(wěn)固、知識的應用三個環(huán)節(jié)。100、知識的理解，是學生掌握知識的首要環(huán)節(jié)，是學生掌握知識的根底。101、直觀教學，是為學生提供感性材料的最有效途徑。102、直觀教學，有實物直觀、模像直觀和言語直觀三種主要的形式。103、實物直觀，是指在感知實際事物根底上進行的直觀。103、模像直觀，是指以事物模擬形象為對象的直觀。104、言語直觀，是指通過教師對相應事物形象化的言語描述，使學生獲得相應事物的感性經(jīng)驗的直觀形式。105、變式，是指在呈現(xiàn)某一事物時，交替變更它所存在的形式，使該事物的本質(zhì)特征不斷地變化，而本質(zhì)特征保持不變，以突出事物的本質(zhì)特征。106、知識的穩(wěn)固，是指對所學知識的持久記憶。107、知識應用，是將已經(jīng)掌握的知識具體化的過程。108、審題并形成課題映象，是了解課題中的條件與任務，搞清楚課題的根本結構，在頭腦中建立起課題的映象。109、有關知識的重現(xiàn)，是通過聯(lián)想和回憶使學生頭腦中有關的知識復活起來。110、課題的類化，即學生通過思考把握具體課題內(nèi)容的實質(zhì)，找打它與頭腦中相應的知識結構的關聯(lián)，把當前課題納入到同類事物的知識系統(tǒng)中去，從而根據(jù)已有的知識做出解題方法的判斷。111、通過練習而形成的一定的活動方式是〔技能〕。技能的種類，根據(jù)技能的性質(zhì)和特點，可以分為運動技能〔或稱操作技能〕和智力技能〔或滿意智技能〕。112、前蘇聯(lián)心理學家，加里培寧等人于20世紀50年代提出智力活動分階段形成學說。113、品德是社會道德在個體身上的具體表達，離開社會道德就談不上個人的品德?！具x判】114、道德認識也稱道德觀念，是指人們對道德行為準那么及執(zhí)行意義的認識，并能據(jù)此進行正確的評價和判斷?！具x】115、道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗?！具x】116、道德意志是在自覺執(zhí)行道德義務的過程中，克服所遇到的困難和障礙時表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)?！具x】117、道德行為是人在一定的道德意識的支配下表現(xiàn)出來的，對待他人和社會的有道德意義的行為活動?！具x】118、道德概念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括性反映?！九小?19、道德信念是堅信道德標準的正確性并伴有情緒色彩與動力性的道德觀念?！九袛唷俊?〕兒童尊重道德的權威，認為服從有權威地位的人就是好的屬于〔權威階段〕(2)兒童不能把自己同外在環(huán)境區(qū)分開來，把外在環(huán)境看做是自身的延伸屬于〔自我中心階段〕(3)判斷行為的好壞是根據(jù)行為的具體結果，支配自己自己行為的是獎勵和懲罰。柯爾伯格稱之為〔服從與懲罰的道德定性階段〕〔4〕兒童在進行在進行道德判斷時開始從不同角度將行為與需要聯(lián)系起來，但具有較強的自我中心性。柯爾伯格稱之為〔相對與功利的道德定向階段〕120、群體又叫社會群體，是兩個以上的人在同一目標指引和同一標準的約束下，彼此影響、相互作用、共同活動的集合體、還可以稱為團體。121、正式群體如：學校中各級黨政組織、工青婦組織學生班組；非正式群體如：朋友群體，同鄉(xiāng)群體，興趣小組。122、假設群體，又叫統(tǒng)計群體如男性，青年，工人，學生；實際群體如學生的班，級，組。123、成員之間的關系不以共同活動的目的、內(nèi)容、意義和價值為中介的人群集合體是〔松散群體〕。松散群體如同室的病友，同車的乘客，同商店的顧客；聯(lián)合群體如為了比賽臨時組成的球隊。124、定向統(tǒng)一是班集體的目標特征。125、集體主義取向是班集體的價值特征。126、令行禁止是班集體的行動特征。127、彼此相悅相容是班集體的情感特征。128、學生彼此之間生疏，缺乏交往，沒有明確的集體目標，集體活動由學校和教師組織，班級對學生缺乏吸引力。這樣的班集體屬于簡單聚合型。129、非正式群體的特征是情感維系性和心理凝聚力。130、心理咨詢是一個人際互動過程【選】心理咨詢具有"心理性"131、在心理咨詢中，最首要的規(guī)那么是保守秘密，這是心理咨詢的"生命線"。132、心理咨詢時間，小學生的咨詢時間應在30-40分鐘，如學生在45-50分鐘，大學生、成人的咨詢時間在50-60分鐘。【選擇判斷】133、教師對學生的積極期待對學生的學習和開展具有積極的推動作用，這即著名的"羅森塔爾效應"，羅森塔爾稱之為"皮革馬利翁效應"。134、教師對學生活動的敏感性及能根據(jù)新的或意外的情況迅速地做出反響，果斷地采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質(zhì)，稱為教師的〔教育機智〕。135、人和動物在生活過程中通過練習獲得個體行為經(jīng)驗的過程是廣義的學習。136、最早的有關學習遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說是形式訓練說。137、相同要素說是桑代克提出來的。138、寫字、打字、騎自行車都是運動技能。139、閱讀技能、運算與解題技能屬于智力技能。140、學生班組是正式群體，興趣小組是非正式群體。工人、農(nóng)民、學生屬于假設群體。141、〔遺傳素質(zhì)〕是心理開展的必要的物質(zhì)前提。142、遺傳素質(zhì)的個別差異是個體心理開展的個別差異的根底。143、皮亞杰是結構主義的心理學家，他認為開展就是個體與環(huán)境的不斷的相互作用中的建構過程。144、把環(huán)境因素納入集體納入機體已有的圖示或結構中，就是同化。145、改變主體結構以適應客觀的變化就是順應。146、維果斯基認為，人的心理機能有兩種：一是低級的心理機能，一是高級的心理機能。147、弗洛伊德認為人格是由本我、自我和超我三局部構成的整體。本我是人格結構中最原始的局部。148、初中生觀察力開展的特點是：觀察的自覺性、目的性、精確性和概括性均有開展。149、初中生思維的開展還變相在思維智力品質(zhì)特征的開展上。150、情感的易感性、沖動性和兩極性明顯是初中生情感開展的特征。151、初中生情感內(nèi)容日益豐富、深刻。其義務感、責任感、榮譽感、自尊心和友誼感均得到明顯開展。152、初中生心理開展的矛盾是個人理想與現(xiàn)實的矛盾。〔此判斷錯誤的〕153、人類最高級的需要是自我實現(xiàn)的需要。是〔馬斯洛〕提出來的。154、心理學家認為〔12-14〕歲時情感開展最困難、最令人操心的年齡階段?！残睦韺W〕多項選擇、簡答1、心理學研究方法，必須遵循的原那么：客觀性原那么、開展性、理論聯(lián)系實際。2、心理學研究的選題標準p6答：價值性〔實踐、理論價值〕、科學性、明確性、可行性3、教育心理研究的階段p7：答：提出研究問題、制定研究方案、進行研究準備、研究付諸實施、整理研究資料、分析結果并加以推論、撰寫研究報告、提出今后進一步研究打算。4、心理學常用的研究方法：p9答：觀察法、調(diào)查法、教育心理實驗法、個案研究法、教育經(jīng)驗總結法5、小學生的咨詢時間應在〔30-40分鐘〕，中學生的咨詢時間應在〔45-50分鐘〕大學生、成人的時間在〔50-60分鐘〕6、認知過程包括p15：感覺、知覺、記憶、思維、想象。7、注意的功能p15：選擇功能、維持功能、對活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。8、注意的種類p16：無意注意、有意注意、有意后注意9、引起無意注意的刺激物的特點p17：刺激物的強度、刺激物的比照關系、刺激物的動感、刺激物的新異性。10、注意的品質(zhì)p17：注意的廣度、注意穩(wěn)定性、注意分配、注意轉(zhuǎn)移。11、外部感覺主要包括：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺〔觸覺、溫度覺、痛覺〕12、知覺的根本特征：知覺的理解性、知覺整體性、知覺選擇性、知覺恒常性13、表象的特征：形象性、概括性、可操作性14、記憶的三個根本環(huán)節(jié)：識記、保持、再認或重現(xiàn)15、根據(jù)想象的目的性，可以將想象分為有意想象和無意想象。16、有意想象分再造想象和創(chuàng)造想象17、影響問題解決的心理因素：動機水平、問題情境、定勢、原型啟發(fā)、個性因素。18、需要的特性：動力性、對象性、社會性。19、一般能力包括：觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力。20、能力開展的制約因素：遺傳、環(huán)境和教育、實踐活動。21、人格的成因：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭環(huán)境因素、自然物理因素。22、心理開展的一般規(guī)律？答：〔1〕心理開展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程。〔2〕心理開展的定向性和順序性〔3〕心理開展的不平衡性〔4〕心理開展的差異性。23、少年期是獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性交織的時期，也稱為疾風暴雨期，抽象邏輯思維占主導地位。24、遺傳素質(zhì)對個體心理開展的作用〔或影響〕：〔1〕遺傳素質(zhì)是心理開展的必要的物質(zhì)前提〔2〕遺傳素質(zhì)的個別差異是個體心理開展的個別差異的根底。25、適應的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡。26、皮亞杰認為，適應是通過兩種形式實現(xiàn)的：同化、順應。27、皮亞杰認為，個體的認知開展可分為四個階段：感知運動階段〔0-2〕；前運算階段〔2-7〕；具體運算階段〔7-12〕形式運算階段〔12-15〕28、思維的特征：單維思維、思維的不可逆性、自我中心、靜止性。29、具體運算階段〔7-11〕的標志是"守恒"，思維特點：多維思維、思維可逆性、去自我中心、反映事物的轉(zhuǎn)化過程、具體邏輯推理。30、形式運算思維階段特點：假設-演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維。31、維果斯基提出工具理論，他認為人所運用的工具有：石刀、乃至現(xiàn)代機器等物質(zhì)工具；符號、語言等精神工具。32、自我的主要功能：〔1〕獲得根本需要的滿足，以維持個體的生命活動；〔2〕調(diào)節(jié)本我的需要，以符合現(xiàn)實環(huán)境的條件；〔3〕管理不為超我所接受的沖動〔4〕調(diào)節(jié)本我和超我的沖突。33、超我的功能：管制社會所不容的原始沖動、誘導自我使其能以符合社會標準的目標代替較低的現(xiàn)實目標、使人格向理想人格開展。34、埃里克森將人生開展劃分的八個階段：信任與不信任階段〔0~2〕；自主與疑心和羞澀階段〔2~3〕；主動感和內(nèi)疚感階段〔4~5〕；勤奮和自卑〔6~11〕；自我同一性與同一性的混亂階段〔12~18〕；親密感與孤獨感階段〔18~30〕；繁殖感與停滯感階段〔30~60〕自我完美感與悲觀失望感階段〔60以后〕35、初中學生想象開展的特點？①想象的有意性迅速增強，初中學生的想像多為有意識、有目的的；②想象中的創(chuàng)造成分日益增多；③想象中的現(xiàn)實性不斷開展。36、初中生情感特點：⑴情感的易感性、沖動性和兩極性明顯?！?2-14歲是情感開展最困難、最令人操心的年齡階段?！尝魄楦袃?nèi)容日益豐富、深刻。⑶對異性感興趣。37、初中學生自我意識的開展具有以下特點：⑴初中學生的成人感、獨立感、性意識、自尊心、自我評價能力均呈現(xiàn)出隨年級升高由低水平向高水平的開展趨勢。⑵初中學生自我意識各個特征的開展有其各自的特點是不平衡的。⑶初中學生自我意識的開展具有明顯的〔年齡特征〕、〔性別差異〕、〔城鄉(xiāng)差異〕。38、高中學生認識開展的特點？⑴抽象與具體得到了較高的統(tǒng)一；⑵辯證思維獲得了明顯開展。39、高中生思維具有如下品質(zhì)：敏捷性、批判性、創(chuàng)造性。40、高中生情感開展特點：⑴情感的傾向根本定型。⑵強烈、爆發(fā)的情緒和溫和、細膩的情感交織并存。⑶情緒不夠穩(wěn)定，但有時又很執(zhí)拗。⑷內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。⑸情感的豐富和高級情感的開展。41、桑代克根據(jù)對動物學習的研究，提出三條學習的根本規(guī)律。其中包括準備律、練習律、和效果律。42、斯金納提出，有機體的行為可以分為兩類：一類是應答性行為，另一類是操作性行為。43、觀察學習是由注意過程、保持過程、運動再現(xiàn)過程和動機過程四個階段組成的。44、在學習各門學科時，布魯納認為包括三個差不多同時發(fā)生的過程：〔1〕新知識的獲得、〔2〕知識的轉(zhuǎn)化〔3〕、評價45、學科的根本結構包括兩個方面：學科的根本知識結構、學習態(tài)度和方法。46、根據(jù)有意義學習的過程，為了促進學生進行快速高效的有意義學習，奧蘇伯爾提出了逐步分化和綜合貫穿兩條教學原那么。47、〔多簡〕學習動機的內(nèi)驅(qū)力成分包括：認知內(nèi)驅(qū)力是出于了解和理解事物，掌握和運用知識以及系統(tǒng)闡述和解決問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是出于想要通過學業(yè)成績贏得相應地位的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是出于獲得和保持長者們〔教師和家長〕或集體的贊許和認可，表現(xiàn)出要把學習或工作做好的一種需要。48、根據(jù)遷移的效果可把遷移分為正遷移和負遷移。49、根據(jù)遷移影響〔順序〕方面，可把學習遷移分為順向遷移和逆向遷移。50、單瑟洛把學習策略分為根本策略和支持策略。51、邁克卡將學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。52、元認知結構由三種成分組成：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。53、根據(jù)學習動機行為與目標遠近關系劃分為間接遠景性學習動機和直接近景性學習動機。54、學習動機的理論：(一)強化動機理論(二)需要層次理論〔三〕自我效能感理論〔四〕歸因理論〔五〕成就動機理論55、班杜拉將期待分為兩種:一種是結果期待，另一種是效能期待56、早期的遷移理論：1.形式訓練說2.桑代克相同要素說3.賈德概括化理論【多項選擇】57、學習策略的分類單瑟洛的二分法。單瑟洛把學習策略分為根本策略和支持策略。【多項選擇】58、邁克卡的三分法。邁克卡(1990)將學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。【多項選擇】59、根據(jù)弗拉維爾的觀點，元認知由三種成分組成，即元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。【多項選擇】60、學生應用知識的一般過程：①審題并形成課題映象②有關知識的重現(xiàn)③課題的類化〔多項選擇〕61、影響學生知識應用的因素：①知識的理解與穩(wěn)固程度②課題的性質(zhì)③智力活動的方式和水平④個體的心理狀態(tài)〔多項選擇〕62、運動技能形成的特征：①動作的連續(xù)性②動作的協(xié)調(diào)性③動作的完善性〔多項選擇〕63、運動技能的形成階段：①認知--定向階段②動作系統(tǒng)初步形成階段③技能完善和自動化階段〔多項選擇〕64、有效練習時應注意：①明確練習的目的和要求②掌握正確的練習方法③正確掌握對練習速度和練習質(zhì)量的要求④練習的次數(shù)和時間要分配合理、適當⑤練習方式要多樣化〔多項選擇〕65、智力技能的特征：①觀念性②內(nèi)潛性③簡縮性〔多項選擇〕66、智力技能形成的階段：①活動的定向階段②物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段③出聲的外部言語階段④無聲的外部言語階段⑤內(nèi)部言語階段〔多項選擇〕67、品德是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個方面構成的。【多項選擇】68、皮亞杰把兒童的品德開展劃分為四個階段。1.自我中心階段〔2-5歲)2.權威階段(6-8歲)3.可逆性階段(8-10歲)4.公正階段(10-12歲)69、自我中心階段兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)分開來，而是把外在環(huán)境看做是自身的延伸?！具x】70、權威階段兒童尊重道德的權威，認為服從有權威地位的人就是好的?！具x】71、可逆性階段該階段的兒童已不再把準那么看成是不可改變的，而是把它看做是同伴間共同約定的?！具x】72、中等學校學生品德的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在道德認識、道德情感、道德意志和道德行為的形成和開展方面。【選】73、學生的道德概念的掌握表現(xiàn)出三種水平或三種形式。(1)具體的道德概念。(2)知識性的道德概念。(3)內(nèi)化了的道德概念。【多項選擇】74、兒童和青少年的道德評價能力的開展一般經(jīng)歷以下過程:(1)從他律到自律。(2)從評價他人到評價自己。(3)從結果到動機。(4)從片面到全面?！径囗椷x擇】75、道德情感的表現(xiàn)形式一般有以下三種類型:第一，直覺的道德情感。第二，形象性的道德情感。第三，理性的道德情感?！径囗椷x擇】76、道德意志的表現(xiàn)：(1)控制和調(diào)節(jié)個人的愿望。(2)道德的動機戰(zhàn)勝不道德的動機。(3)對道德情感的自我調(diào)節(jié)。(4)克服道德行為中的困難。77、群體的特征：共同的目標；共同的情感；共同的價值標準；一定的組織機構。78、群體分類：正式群體與非正式群體；假設群體和實際群體；大群體和小群體；松散群體、聯(lián)合群體和集體79、群體的心理功〔效〕能：教育功能，歸屬功能。認同功能，支持功能。80、班集體特征：班集體的目標特征、班集體的價值特征、班集體的行動特征、班集體的情感特征。81、班集體形成的過程涉及的問題：集體目標確實定；學生干部的選拔與培養(yǎng)；人際關系的建立；班級活動的開展；行為標準的內(nèi)化；正確輿論的形成。82、班集體類型：簡單聚合型，初具雛形型，理想成熟型。83、學生非正式群體的特征：〔1〕學生非正式群體規(guī)模小、人數(shù)少；〔2〕學生非正式群體標準的無形性以及較強的約束性；〔3〕學生非正式群體情感維系和心理凝聚力；〔4〕學生非正式群體核心人物的權威性；〔5〕學生非正式群體內(nèi)部信息傳暢通性和隨意性。84、心理健康教育的方法：1.說服教育法2.情境熏陶法3.情緒感染法4.典范示范法5.討論法6.思想澄清法【多項選擇】85、心理咨詢的運作方式：(一)開展心理咨詢工作(二)開設心理輔導課程(三)建立學生心理檔案(四)開展心理訓練【多項選擇】86、羅杰斯認為心理咨詢中的根本態(tài)度："肯定的尊重，共感的理解"87、心理咨詢發(fā)起的方式：(1)時機性咨詢。(2)特定性咨詢。(3)定期性咨詢。(4)求助性咨詢?！径囗椷x擇】88、心理咨詢過程中的根本溝通技術：1.接受2.反響3.支持4.提問5.指導【多項選擇】89、教師的效能感一般分為〔教育效能感〕和〔個人教學效能感〕兩個方面。90、教師威信是指教師在學生心目中的〔威望〕和〔信譽〕。91、教師的心理素質(zhì)可分為〔教師的教育機智〕、〔教育能力〕和〔人格特征〕。92、教育機智表現(xiàn)在〔善于因勢利導〕、〔善于隨機應變〕、〔善于對癥下藥〕、〔善于掌握教育分寸〕。93、優(yōu)秀教師人格特征有：成熟的自我意識；強烈的責任心；富有創(chuàng)新精神；積極健康的情緒。94、教師良好的品格和性格主要表達在:：公正無私；謙虛老實；活潑開朗；獨立善斷；自律自制。95、抓住轉(zhuǎn)變的關鍵時機，促進矛盾轉(zhuǎn)化，品德不良的學生的轉(zhuǎn)變，一般要經(jīng)歷的四個階段是〔醒悟、轉(zhuǎn)變、反復、穩(wěn)定〕〔心理學〕簡答題一、中學生心理開展的矛盾與教育？答：〔一〕獨立自主性的開展與依附性的矛盾?！捕郴顒幽芰颗c認識開展不平衡的矛盾?！踩承缘某墒炫c道德、法制觀念的矛盾。二、學生學習有什么特點？答：1.學生的學習有明確的目的和方案。2.學生的學習是在教師指導下進行的。3.學生的學習以掌握系統(tǒng)的間接經(jīng)驗為主。4.學生的學習是在班級集體這種特殊的社會群體中進行的。三、問卷設計時應注意？p11答：〔1〕問題要明確，沒有難懂于模糊的地方；〔2〕問題不宜過多，不要設計復雜或難以答復的問題；〔3〕問卷題目應生動有趣答復要簡單，以便于統(tǒng)計處理；〔4〕一套問卷應有一定的測驗被試答復是否真實的問題；〔5〕調(diào)查范圍較大，應通過預測進行效度和信度的檢驗。三、斯金納提出了五條編制程序的根本原那么是什么？答:1.小的步子：把學習內(nèi)容分成許多小的單元，使學習者盡可能不犯錯誤或少犯錯誤。2.積極反響：要求學生對每個問題都進行積極主動的答復。3.及時反響：對學生的答復及時提供答案。4.自定步調(diào)：讓學生根據(jù)自己的情況安排學習速度5.低錯誤率：所提問題盡可能是學生每次都能做出正確反響，使錯誤率降到最低。四、學習遷移的種類？1.根據(jù)遷移的效果，可把遷移分為正遷移和負遷移2.根據(jù)遷移的影響，可把遷移分為順向遷移和逆向遷移3.根據(jù)遷移發(fā)生的水平，可把遷移分為橫向遷移和縱向遷移4.根據(jù)遷移的內(nèi)容，可把遷移分為一般遷移和特殊遷移五、學習動機的內(nèi)驅(qū)力成分答：美國心理學家奧蘇伯爾(1968)指出"一般稱之為學校情境中由成就動機，至少應包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。"【多項選擇】1、認知內(nèi)驅(qū)力是出于了解和理解事物，掌握和運用知識以及系統(tǒng)闡述和解決問題的需要。2、自我提高內(nèi)驅(qū)力是出于想要通過學業(yè)成績贏得相應地位的需要?！締雾椷x擇】3、附屬內(nèi)驅(qū)力是出于獲得和保持長者們(教師和家長)或集體的贊許和認可，表現(xiàn)出要把學習或工作做好的一種需要。六、學生非正式群體的特征？1、學生非正式群體規(guī)模小、人數(shù)少。2、學生非正式群體標準的無形性以及較強的約束性。3、學生非正式群體的情感維系性和心理凝聚性。4、學生非正式群體核心人物〔領袖人物〕的權威性。5、學生非正式群體內(nèi)部信息傳遞的暢通性和隨意性。1、七、影響學生知識理解的因素：①學習材料的具體--抽象化程度②學習材料所包含的屬性的多少及其關系的復雜程度③教師教學方法的影響④學生的年齡因素和思維開展水平⑤已經(jīng)掌握的相應的概念和原理的正確程度。八、在講解中如何使學生初步識記教材？①啟發(fā)學生學習的自覺性②講授生動形象，增強識記材料的直觀性③使要記住的材料成為學生行動或思考的直接對象④引導學生把視、聽、讀、寫結合起來⑤注意教材的系統(tǒng)性〔簡答〕柯爾伯格把兒童的道德判斷分為三個水平，每個水平又包括兩個階段。【多項選擇簡答】1前習俗水平階段一:服從與懲罰的道德定向階段。判斷行為的好壞是根據(jù)行為的具體結果，支配自己行為的是獎勵和懲罰。對成人或標準采取服從的態(tài)度，缺乏是非善惡的觀念。階段二:相對與功利的道德定向階段。該階段兒童的道德價值來自對自己需要的滿足，偶爾也來自他人需要的滿足。在進行道德判斷時，開始從不同角度將行為與需要聯(lián)系起來，但具有較強的自我中心性，認為符合自己需要的行為就是對的。2.習俗水平階段三:人際協(xié)調(diào)的道德定向階段(好孩子道德定向階段)。階段四:維護權威或秩序的道德定向階段。3后習俗水平階段五：社會契約的道德定向階段階段六：普遍原那么的道德定向階段九、有效的道德行為訓練應注意？(1)向?qū)W生講清訓練的目的、意義和必要性，激發(fā)學生參與訓練的積極性;(2)創(chuàng)設各種條件，促使良好的品德行為有重復出現(xiàn)的時機，盡可能地防止和排除不良行為的重復出現(xiàn)象;(3)依靠集體輿論和采取一定的教育措施，防止訓練中出現(xiàn)松勁、不耐煩和偏離目標的現(xiàn)象;(4)及時讓學生了解練習的結果和進步的情況;(5)正確、合理地使用表揚與批評、獎勵與懲罰等強化措施將有助于提高行為練習的效果。十、怎樣理解心理咨詢具有"心理性"？答：〔1〕來訪者的困難或問題是心理、行為方面的困難或問題;(2)咨詢互動的內(nèi)容主要屬于心理學范疇;(3)咨詢目標是要促成來訪者在心理、行為方面的積極改變(4)咨詢所依據(jù)的理論、使用的方法來自心理學的根底研究。心理咨詢運用的都是心理方式，所以心理咨詢具有"心理性"。十一、教師的言語組織和表達能力主要表現(xiàn)在？①語言不長，語速適當，使學生能夠理解而又不分散注意力；②注意內(nèi)容之間的聯(lián)系、表達的層次和順序，使學生能夠把所學的知識組織成一個整體；③言語表達要富有感情，在語調(diào)的變化和面部表情上能反映出真摯的感情；④通俗易懂，善于把復雜的東西講得簡單，把抽象的東西講得具體；⑤注意學生的年齡特點和知識根底，采取有針對性的表達方式和言語內(nèi)容。〔心理學〕辨析：1、個案研究法P12是綜合運用各種方法對少數(shù)或個別學生進行較長時間的多方面深入研究的方法。答：正確。〔重復上述〕，廣泛應用于對學習困難或品德不良學生、超常兒童、特殊才能學生的研究。2、知覺恒常性即穩(wěn)定性？p19答：錯誤。當知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，知覺的映像在相當程度上保持著它的穩(wěn)定性，這就是知覺的恒常性，人們對物體的顏色、形狀、大小、亮度的知覺均表現(xiàn)出恒常性3、氣質(zhì)即生活中常說的"性格"。P37答：錯誤。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面的一種與生俱來的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特征。我們平時所說的脾氣或秉性指的就是氣質(zhì)。4、盡管心理開展存在著個體間的差異，或加速或延緩，但開展是不可逆的，也是不可逾越的？p48答：正確，在正常情況下，人的心理開展總是遵循一定的方向，按照一定的順序進行的，例如，在各種心理機能中，感知覺的開展最早，然后是運動機能、情緒、動機和社會交往能力的開展，而抽象思維的出現(xiàn)和開展最晚。盡管心理開展存在著個體間的差異，或加速或延緩，但開展是不可逆的，也是不可逾越的。5、P87少年期思維的抽象性和具體性得到較高的統(tǒng)一〔×〕。答：少年期思維的抽象概括性已經(jīng)有了很大的開展，但由于需要具體形象的支持，思維主要屬于經(jīng)驗型，到了青年初期，由于要經(jīng)常掌握事物開展的規(guī)律和重要的科學理論，理論型的抽象邏輯思維就開始開展起來。6、P100高中生的前途選擇就是職業(yè)選擇〔√〕答：高中階段，是一個人獨立走向社會生活的準備時期，也是一個人開始嚴肅地考慮未來生活道路的時期，其中最重要的是職業(yè)選擇。前途，具體地說，是指升學或就業(yè)。選擇升學之后，下一階段的任務仍然是就業(yè)，因而高中學生的前途選擇可以說就是職業(yè)選擇。7、不能簡單地認為但凡行為的變化都意味著學習的發(fā)生。答：此命題正確。有機體行為的變化不僅可以由學習引起，也可以由本能、疲勞、適應成熟等引起。由這些引起的行為的變化就不能稱之為學習。學習的行為變化是比擬持久的，并能使人更好地適應發(fā)雜的環(huán)境。而由疲勞、創(chuàng)傷、藥物、適應所引起的行為變化都比擬短暫，并使得行為的水平有所降低；成熟雖然也能帶來行為的長期變化，但它與學習引起的變化相比，比擬緩慢，而且成熟往往與學習相互作用，共同引起行為的變化。8、從學習過程來說學習即是頓悟。答：此命題正確。根據(jù)自己的實驗，格式塔派以"頓悟"來說明學習過程。他們認為，沒有"盲目的學習"學習是一種突然的領悟和理解。領悟是對情境全局的知覺，是對問題情境中事物關系的理解，也就是頭腦中完形的組織過程。9、一個中學生為了將來有一個很好的職業(yè)而努力學習是內(nèi)部動機。錯的。內(nèi)部動機是指學習的動力來源與學習活動或?qū)W習者的自身，無需施加外力的影響就能保持學習活動。學習需要、求知欲、學習興趣等內(nèi)在的心理因素是引發(fā)內(nèi)部動機的主要成分，這種動機可以在學習活動中得到滿足，在學習活動中就能體會到快樂.10、一個中學生喜歡數(shù)學是外在動機。錯的。外在動機是指由學習活動以外的因素引發(fā)的學習動力。如教師的表揚、家長的獎勵、為了班級在爭得較高的地位等。這種動機的滿足是在學習活動之外，這是學生的學習不是對學習本身感興趣，而是對學習帶來的其他方面有強烈的需要。11、一個中學生為了將來有個好職業(yè)是內(nèi)部動機。錯誤，理由是：內(nèi)在動機是指學習的動力來源于學習活動或?qū)W習者自身，無需施加外力的影響就能保持學習活動。12、一個中學生對數(shù)學很感興趣，他是外在動機。錯誤理由是：外在動機是指由學習者或?qū)W習活動以外的因素引發(fā)的學習動力。萊伯等人對喜歡繪畫的一局部孩子進行獎勵，當孩子知道用彩筆繪畫再也得不到將歷時，孩子就不在畫下去了。萊伯認為，這是因為兒童對繪畫的內(nèi)在興趣降低了?！景咐?3、實物直觀是指在感知實際事物根底上進行的直觀〔正確；由于學生同實際事物接觸，所得感性材料較為真實真切，不僅有利于正確理解教材，也易于激發(fā)學生的求知欲，提高學習的興趣和積極性。因而，單純利用實物直觀有時不利于學生對事物本質(zhì)特征的清晰認知。另外，實物直觀受時間、空間或感官特性的限制較大，許多事物的特征與聯(lián)系在實物直觀中難以直接覺察到。〔辨析〕14、審題并形成課題映象是學生應用知識的第一步，學生在解答課題中發(fā)生障礙或錯誤，常常有審題方面的原因〔正確；有些學生不重視審題，題意或課題結構尚未弄清，就急于猜想或盲目做答；有些學生不善于審題，往往忽略或遺漏課題中的某些條件或弄不清楚題中關鍵的詞語；還有些學生不能在解題全過程中始終保持課題映象，常常發(fā)生"跑題"現(xiàn)象。為了防止和糾正這些缺點，教師要指導學生養(yǎng)成良好的審題習慣，掌握審題技能。同時，在題目的編排上，要使題目類型盡可能變化，以防止學生簡單的生搬硬套，養(yǎng)成在審題上不愛動腦的習慣?！?5、道德意志是在自覺執(zhí)行道德義務的過程中，克服所遇到的困難和障礙時表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)。答：是對的。道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的內(nèi)部力量，它是人的意志品質(zhì)在道德行為中的表現(xiàn)，也表達了人的主觀能動性。道德意志與道德行為是密切相關的，離開了道德行為，道德意志就無從表。16、兩個人在同一目標指引和同一標準的約束下，彼此影響、相互作用、共同活動的集合體、還可以稱為團體。答正確。群體又叫社會群體，是兩個以上的人在同一目標指引和同一標準的約束下，彼此影響、相互作用、共同活動的集合體、還可以稱為團體。17、凝聚力不強是非正式群體的重要特征。答，錯誤。較強的凝聚力是學生非正式群體存在的而一個特點。凝聚力強突出表現(xiàn)在非正式群體的自衛(wèi)性和排外性上，他們一般非常謹慎別的同學和師長對自己群體的介入，時時提防他人的介入和損害，有時甚至盲目的排斥群體外的一切人。18、在咨詢當中，心理咨詢?nèi)藛T首先要提問?！插e誤〕在咨詢中，心理咨詢?nèi)藛T首先要接受，即傾聽來訪者的傾訴；然后要適當?shù)亟o予反響使來訪者的感情清晰化，問題明確化；接下來要給予支持，再提間，使問題升華，并適當?shù)亟o予一定的指導、援助。這些都是心理咨詢中的根本技術?！残睦韺W〕案例：【關鍵詞】1、合格教師心理學p4答：〔1〕教學是一個復雜的認知活動系統(tǒng)〔2〕教學是一個復雜的情意活動系統(tǒng)，人格協(xié)調(diào)系統(tǒng)〔3〕教學是一個復雜的人際關系、人際交往系統(tǒng)。教學也是一門科學、技術，必須認真學習，研究，很好的掌握教育教學規(guī)律，才能在復雜的教育教學中得心應手，因此，做一名合格的教師必須學好心理學。2、學生拾柴實驗答：每個孩子對待同樣的事情會有不同態(tài)度，因而采取的行為模式也不同，在心理學中，我們把這些態(tài)度和行為稱為性格特征，性格是個體在對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征，對現(xiàn)實態(tài)度，反映了人們追求什么拒絕什么，說明人們活動的動機和方向，而行為方式，就是在其態(tài)度下，與之相適應的行為，即人們?nèi)绾稳プ非笏玫降氖挛?，如何防止他所要拒絕的事物，并且這種態(tài)度是穩(wěn)定的，行為方式也是習慣化了的行為模式，人的性格是非常復雜的，模式也是各種各樣的，了解人的性格特征，可以從其對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上著手。3、格賽爾雙生子爬樓梯實驗〔生理成熟對心理開展的影響〕p53答：〔1〕個體出生以后，身體各個局部及各器官的結構和機能還要經(jīng)過很長時間的生長、發(fā)育才能到達結構上的完善和機能上的成熟，這種生理的開展過程就是成熟?！?〕生理成熟對心理開展有明顯的制約作用，心理開展的過程與生理開展特別是神經(jīng)系統(tǒng)和腦的開展密切相關，但生理開展并不能決定心理開展?！?〕除了遺傳和生理因素以外，后天的環(huán)境對個體心理開展起著重要的作用，其中社會生活條件和教育與個體心理開展的關系最為重要。4、女性42歲生子孩子弱智試分析生育年齡對子女的影響？母親的年齡對胎兒的影響主要指兩種情況：超齡和低齡。關于超齡，一般認為，生育的最適合年齡是在20多歲，35歲通常被認為是超齡的界限。過了這個年齡危險將明顯增加。關于低齡，15歲以下〔也有人認為18歲以下〕生育，認為是年齡太小。因為這些母親尚未完成自身的發(fā)育，所以，她們產(chǎn)出低體重兒、死胎，分娩困難等幾率均高于正常孕婦。5、反響停案例談一談藥物對孕婦的影響？一般認為孕婦在不得已的情況下才用藥，但要小心掌握計量并選擇作用類似影響較小的藥。幾乎所有的藥物對開展中的胚胎或胎兒都有潛在的影響，其中作用大小依使用的劑量、次數(shù)、時間及其藥物本身的性質(zhì)而定。許多藥物偶爾單獨使用并無明顯傷害，但假設同其他藥物共同使用、增加劑量等就會產(chǎn)生影響。6、幼兒園午睡時間到了，老師說：誰先躺床上誰下午先有玩具玩，有關案例談談老師的做法？答：老師的做法主要采用的是斯金納的操作學習理論，斯金納認為人的行為大局部是操作性的，任何習得行為都與強化有關，外界的強化作用是塑造兒童的行為根底，只要了解強化效應，操作好強化技術，及時有效地施加強化，就能控制行為反響，并塑造出一種教育者所期望的兒童行為。強化分為正強化和負強化，老師說的誰先躺在床上下午誰就先玩玩具是正強化，而老師說誰不睡覺誰下午就不能玩玩具是負強化。無論是正強化還是負強化，他們結果都是增加反響概率。7、德西做過一個有趣的實驗。大學生對智力游戲的感興趣與否是和付不付報酬有關。根據(jù)動機理論分析實驗結果？答：1.外部強化降低了大學生對這一活動的內(nèi)在動機。可見，外部強化使用不當反而會降低內(nèi)在動機。2.內(nèi)在動機是指學習的動力來源于學習活動或?qū)W習者自身，無需施加外力的影響能保持學習活動。3.外在動機是指由學習者或?qū)W習、7動以外的因素引發(fā)的學習動力。8、某學生平時生活正常，期末時心煩意亂，成績不好，如何改正狀況？學生解題時的心理狀態(tài)，對知識的應用有重要的影響。分析：解題時如果動機水平過強、情緒過分緊張、信心缺乏，或者是驕傲自滿、心不在焉，都會影響到解題的效果。這些不利于知識應用的心理狀態(tài)，一方面與當時的客觀情境與外界影響有關，〔如來自教師或家長的壓力〕有關，另一方面也與個體對解題的重要性認識、個體神經(jīng)類型特點、個體以往的解題成敗經(jīng)驗等有關。為了提高知識應用的水平，教師應該加強學生應試能力的訓練，注意培養(yǎng)他們良好的心理狀態(tài)和對考試及成績的正確認識。9、以打字為例，初學者總是一下一下地打，當熟練后，就連續(xù)的打，寫字也是一樣，結合案例，談一談運動技能形成的特征。分析〔1〕：動作的連續(xù)性.是指動作技能形成以后，在完成某種動作時，動作與動作之間是連貫的，動作之間沒有明顯的停頓，好似所有的動作都是連續(xù)完成的。(2)動作的協(xié)調(diào)性。是指完成某種活動時動作與動作的方向具有一致性，也就是說所有的局部動作都是有效能的，沒有多余的而動作。動作的協(xié)調(diào)性也是運動技能形成的標志之一。〔3〕動作的完善性是指在完成某種活動的過程中，各種動作是否合理地組合在一起，沒有多余動作的干擾。運動技能的形成階段：①認知--定向階段②動作系統(tǒng)初步形成階段③技能完善和自動化階段〔多項選擇〕10、小學生在答復什么是道德，小學生答復：不打人不罵人，上車排隊不買票是不道德的。談一談學生掌握道德概念水平或形式。答：這是學生的道德概念的三種形式。(1)具體的道德概念。這種水平的道德概念與具體的道德行為或一定的道德形象相聯(lián)系?！?〕知識性的道德概念。這種水平的道德概念是作為一種知識來理解的，沒有內(nèi)化為自己的道德觀點，不能指導自己的言行。有的學生對"五講四美"的內(nèi)容、意義、要求都能講出來，卻不能表達在自己的行動中〔3〕內(nèi)化了的道德概念。這種水平的道德概念已經(jīng)形成了概括化的認識，并內(nèi)化為自己的道德觀點，成為進行道德評價和指導自己言行的標準。11、新畢業(yè)大學生初一班主任班級松散結合例子談談班集體類型？答：〔1〕這種班集體屬于簡單聚合型?！?〕根據(jù)班集體形成過程和開展水平，可以將班集體分為以下幾種類型：1簡單聚合型，這樣的班集體形式上集合到一個班級，雖有一定的組織形式，但成員是缺乏聯(lián)系相對獨立的個體。2初具雛形型，這種班集體多處于班集體形成和開展的中期階段。3理想成熟型，突出的表現(xiàn)是他有高度的自主性和高度的凝聚力，是班集體形成和開展的最后期，也是學生班集體建設的理想目標。12、初三學生聰明，成績優(yōu)秀，近時考試緊張，注意力集中不起來，想輟學，談一談學生心理狀態(tài)及其成因？〔1〕它屬于考試焦慮。〔2〕中等學校學生中常見的焦慮反映是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張?？荚嚂r不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平?？荚嚭蟛荒艹志玫乃沙谙聛??！?〕學生焦慮病癥產(chǎn)生的原因是：學校的統(tǒng)考；升學的持久的、過度的壓力；家長對子女過高的期望；學生個人過分的爭強好勝；學業(yè)上屢次失敗的體驗的等。某些人具有容易誘發(fā)焦慮反映的人格根底；遇事易于緊張、害怕，對困難情境做過高程度估計，對身體的輕微不適過分關注，在發(fā)生挫折與失敗時過分自責。這些人格傾向可稱為焦慮品質(zhì)。13、談教師期待效應產(chǎn)生的過程和影響？答：教師期待效應是在師生相互作用的過程中對學生產(chǎn)生影響的。其過程如下：首先，教師根據(jù)學生的行為、個性特征和在人際交往中的表現(xiàn)形成對某個學生的期待，這些期待在教師的行為表現(xiàn)出來，形成一種由于關心的、溫暖的、感情上的支持所造成的良好氣氛。教師對他所期待的學生給予更多的支持和贊揚，更多的指導學生學習，給予學生具有啟發(fā)性的提問并提供積極的幫助。其次，當學生接受了教師行為中暗含的期待后，就會根據(jù)教師的期待表現(xiàn)出相應的行為。這是由于教師對學生的期待信息通過教師的言行、情緒等渠道傳給學生，影響著學生自我意識，教師是學生心目中的權威，學生容易將教師的積極評價還逐漸內(nèi)化為自己的評價，進而產(chǎn)生了強烈的自信心和榮譽感，他的學習動機和成就愿望也更為強烈，因而就表現(xiàn)出努力學習和積極向上的行為方式。在師生相互作用過程中，教師不斷堅持按自己的期待去影響學生，而學生也會逐漸向著教師期待的方向開展。〔心理學〕論述題1、心理開展的一般規(guī)律？答：概括起來，人的心理開展具有以下規(guī)律或特點?！?〕心理開展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程。心理開展既有階段性又有連續(xù)性，每一個階段開始時，總是留有上一個階段的特點和痕跡，在每一個階段的后期，下一個階段的特點又已開始萌芽〔2〕心理開展的定向性和順序性。在正常情況下，認的心理開展總是遵循一定的方向，按照一定的順序進行的。盡管心理開展存在著個體間的差異，或加速或延緩，但開展是不可逆的也是不可逾越的?！?〕心理開展的不平衡性，一方面表現(xiàn)出個體的不同系統(tǒng)在開展的速度上、開展的起訖時間與到達成熟時期的不同進程，另一方面也表現(xiàn)出同一機能特性在開展的不同時期有不同的開展速度?！?〕心理開展的差異性，具體表現(xiàn)在個體身上，每個人的開展與他人的開展還存在著某些不同之處，這就表達出心理開展的個體差異性。2、社會生活條件和教育對兒童心理開展的影響？〔1〕人類除了通過遺傳把特有的機能結構傳給下一代以外，還要通過語言、文字等方式將人類社會長期開展中積累的精神財富傳遞給下一代?！?〕不同的兒童生活在不同的社會、家庭、學?；蚰承﹫鏊?，所受到的社會生活條件的影響是不同的。社會生活條件與教育決定了兒童心理開展的水平、速度、方向和個別差異〔3〕遺傳和環(huán)境、成熟和學習對個體心理開展的影響的作用也不是恒定的、它們的影響在不同的開展階段、不同的開展水平、不同的心理機能方面是不同的?！?〕總的來說，遺傳和環(huán)境對心理開展的影響作用是開展的可能性和開展的現(xiàn)實性之間的辯證關系?！竟聝涸鹤蚤]癥早期母愛被剝奪的研究案例也可用以上作答案】4、〔一〕班杜拉的觀察學習理論？答：他認為，觀察學習是人類的主要學習方式之一，其核心就是替代性學習和替代性強化。替代體性學習就是指觀察學習或稱模仿學習。替代性強化學習指學習者通過觀察對示范典范的強化所引起的行為的變化。班杜拉認為，觀察典范的行為表現(xiàn)進而加以模仿的過程受以下幾種因素的影響；1典范的刺激特征及其行為后果的影響，2受觀察著動機的影響3受觀察者認知水平的影響。5、奧蘇伯爾的認知同化學習理論？答：一，有意義學習。1.奧蘇伯爾的提出，有意義學習實質(zhì)就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。2有意義學習的過程。有意義學習的過程就是學習者認知結構中原有的適當觀念對新觀念加以同化的過程。二，接受學習。1接受學習是他人將學習內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學習者學習，而且多采用言語講授的形式。2奧蘇伯爾認為，學校中的學習應該是有意義的接受學習和有意義的發(fā)現(xiàn)學習，而他更強調(diào)前者。三，教學原那么。根據(jù)有意義學習的過程，為了促進學生進行快速高效的有意義學習，奧蘇伯爾提出了逐步分化和綜合貫穿兩條數(shù)學原那么。四，先行組織者策略。所謂"先行組織者"，是指先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務來聯(lián)系起來。"先行組織者"可分為兩類:一類是陳述性的組織者，另一類是比擬性組織者。先行組織者有利于對學習知識的理解，有利于有意義學習的產(chǎn)生。6、遷移規(guī)律在教學中的應用？(為遷移而教，〔遷移規(guī)律在教學中的應用〕〔教學中如何貫徹遷移原那么〕教師在教學中應注意努力貫徹以下教學原那么。1.加強根底知識和根本技能的教學。根本的概念和原理應放在教材的中心，加強根底知識和根本技能的教學才更為有所保障，利于遷移的產(chǎn)生。2.注意教學材料和教學內(nèi)容的編排。在教學內(nèi)容的安排和教材的編排上，要注意在各個教學單元相獨立的前提下，表達出各單元和各局部內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和前后銜接。3.在進行教學時，應具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移。各派的遷移理論都有自己的價值，因此，在教學中要分清教材內(nèi)容是易于產(chǎn)生共同要素的遷移還是原理、原那么間的遷移。4.在教學中應注意啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行概括總結。在教學中注意引導學生自己總結出概括化的原理，在講解原理、原那么時，要列舉大量有原那么性的例子，進行充分變式，使學生正確把握其內(nèi)涵和外延并能靈活有效的運用。5.有意識的教會學生學會如何學習，幫助他們掌握學習中有效的認知策略和元認知策略。學習者使自己對認知過程保持意識性，并不斷地監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略的使用。如果學習者不具備一定的元認知能力，不了解策略的適用范圍，不能對策略的使用過程進行監(jiān)控并在必要時做出修正，那么即使他已習得了某一策略的具體過程及使用方法，也無法使該策略真正到達遷移的水平。6.通過反響和歸因控制等方式使學生形成關于學習和學校的積極態(tài)度。在學習前注意幫助學生形成良好的心理準備狀態(tài)，防止不良情緒、反映定勢等消極心態(tài)產(chǎn)生的不良影響?？傊航處煴仨毥Y合具體學科領域的特點和具體教學對象的特點，靈活地創(chuàng)設和利用教育契機去促進積極遷移的發(fā)生。7、如何提高學生的元認知能力？我國學者杜曉新結合國外的研究提出以下措施。第一，讓學生每天記學習日記。學生學習日記的內(nèi)容很多，促使學生反思學習過程，有助于學生主動地控制自己的學習。第二，增強學生對他人及自己認知過程的意識。教師可通過語言將自己對某問題的思維過程展現(xiàn)給學生。第三，指導學生進行自我質(zhì)疑。要求學生自我質(zhì)疑，能使學生逐步形成自我控制、自我檢查的能力。第四，指導學生監(jiān)控、評估自己的理解能力。要求學生在開始作業(yè)前，認清作業(yè)的要求，并要求學生在閱讀和解決問題的過程中，經(jīng)常給自己提一些問題。第五，向?qū)W生提供練習和反響的時機。教師必須向?qū)W生提供運用知識的時機。第六，要求學生意識到與學習效果有關的四個因素。這四個因素是所學材料的性質(zhì)特點，學習者當前的知識和技能水平，學習者當前的心理狀態(tài)，檢驗學習效果的標準和形式。第七，指導學生按以下步驟進行反思?！?〕等一等，〔2〕想一想，〔3〕找一找，〔4〕看一看，〔5〕做一做。8、在教學中如何促進學生對知識的理解？答：教師應重視教學活動的合理性和科學性，采取有效措施，促進學生對知識的理解。①提供豐富的感性材料。感性材料和學生豐富的感性經(jīng)驗是對知識理解的根底。②突出事物的本質(zhì)特征。這樣做有利于學生對所學內(nèi)容的而理解和掌握。③運用變式和比擬的方法。變式是從材料上促進學生對知識的理解，而比擬那么是從方法上促進理解。④給概念下定義。這就需要對所學的知識河材料進行積極的思想活動，揭露概念的本質(zhì)屬性以及與其他事物的聯(lián)系和區(qū)別。⑤揭示事物間的聯(lián)系與區(qū)別，使學生所掌握的知識系統(tǒng)化。在教學中，要通過分析揭示事物間的聯(lián)系與區(qū)別，發(fā)揮知識經(jīng)驗的積極作用，知識系統(tǒng)化對理解也有影響。⑥在實踐中運用知識。在實踐中運用知識是知識具體化過程，使知識進一步深化，更全面更深刻的理解知識。9、智力技能的培養(yǎng)？在教學中創(chuàng)設各種活動時機，指導解決問題的方法，開展思維能力，對智力技能的形成具有重要的意義?！惨弧持笇W生以正確的途徑和方法解決問題：教師要培養(yǎng)學生在解題時按照合理的程序進行：①理解題意，分析課題的條件，以及掌握條件之間的各種關系②回憶有關定義、公式和原理，使頭腦中所貯存的知識與當前的新問題聯(lián)系起來③提出解題假設，確定最正確方案。提出的解題假設越多，方案越周密，步驟越具體，越有利于解題④問題解答之后，需要進一步檢查、驗證和評價〔二〕按照智力技能形成階段的程序組織練習①教師正確地講解和示范②要求學生嚴格按照規(guī)定的步驟和方法解決課題③讓學生用文字符號或口語表達解題過程④在學生掌握解題步驟和方法的根底上，進一步要求他們能熟練地、迅速地解題，以及盡可能地簡化解題過程的中間環(huán)節(jié)〔三〕促進分析、概括能力和思維靈活性的開展：分析、概括能力能使人們善于從一類事物中概括出事物的本質(zhì)特征，形成概念、原理和方法，又能把一般的原理和方法運用于實際10、道德意志的培養(yǎng)？答：要使學生形成良好的品德，必須重視道德意志的培養(yǎng)和訓練，增強抵抗各種誘惑的能力。教師在工作中應注意做到:(1)使學生獲得道德意志的概念和典范，產(chǎn)生鍛煉道德意志的愿望。在培養(yǎng)學生道德意志的過程中，教師應注意為學生講解有關道德意志的概念，提供道德意志的學習典范。(2)通過實踐有意識地鍛煉學生的道德意志。在實踐中可以有意識地為學生創(chuàng)造一些困難的道德情境，并注意運用一些強化措施，激發(fā)學生刻苦鍛煉自己，進一步提高自己的決心和毅力。(3)培養(yǎng)學生抗拒誘惑的能力。教師要有意識地引導，對于學生積極正確的行為要及時強化，在他們出現(xiàn)問題時要耐心幫助、親切關心，只要學生正確的道德行為逐漸穩(wěn)定下來，克服困難的毅力就會越來越強。11、【論述多項選