依托信息技術“零距離”關愛留守兒童 論文

依托信息技術，“零距離”關愛留摘要：留守兒童作為特殊群體，普遍存在親情缺失和家教缺位，在學習、生活、安全、健康等方面存在諸多問題，是我們教師要重點關愛的對象。家長外出打工，最放心不下的是自家留守兒童的學習，他們渴望教師能夠幫助解決孩子在學習過程中遇到的實際困難?；谶@一現象，筆者依托信息技術，努力尋求切實可行的實踐方法。關鍵詞：小學數學，信息技術，留守兒童，課后輔導引言：現在社會上鋪天蓋地的課后輔導班、校外培訓機構、線上一對一輔導等，不僅需要家長有雄厚的經濟基礎，更需要家人花費大量的時間進行接送，這些對于留守兒童來說都是不可能實現的。迫于生計，留守兒童的父母常年外出打工，將孩子留給老人照顧。這樣就留下來一系列的問題，其中最嚴重的是學習無人監(jiān)管，出現疑難問題缺乏指導，從而導致對學習失去興趣，成績普遍不理想。以下，筆者嘗試通過線上輔導的方式，關愛留守兒童，為他們補缺補差，引導他們積極學習、積極思考，打牢提升數學能力和數學成績。一、信息技術讓基本功高口算能力是小學生一項最基本的素質，口算能力差，勢必會影響到筆算的正確率和速度，同時也會影響到學好數學的信心。為了提高學生的口算能力，教師常會進行堅持不懈的訓練，最常見的做法是針對不同的教學內容，每天進行題量不多的口算練習，要求學生在規(guī)定時間內完成，通過反復練習，使學生不斷提高口算的速度和正確率。現在的家長普遍重視孩子的學習，絕大部分家長會主動對口算題進行檢查，并督促孩子及時訂正錯誤，相對來說，這部分孩子的進步是顯而易見的。但是留守兒童的作業(yè)無人幫忙檢查，總是等到次日老師批改之后才能知道對錯，效率較低。對于這部分特殊的孩子來說，教師怎么做才能幫助到他們？現代信息技術的發(fā)展日新月異，尤其手機app都有了作”拍照批改”功能，比如說作業(yè)幫口算、小盒作業(yè)、愛作業(yè)、天天掃題等。學生完成相應的口算習題后，只要打開手機app上的“拍照批改”功能，輕松掃一掃，結果立馬呈現出來，全對的作業(yè)還能得到個性化的評價，對孩子來說是一種極大的鼓勵！錯誤的題目也會標記出來，方便訂正。這樣一來，效率大大提高，留守兒童能第一時間發(fā)現自己的錯誤，并有針對性進行改正。這款app操作簡單，留守兒童自己就錯題，軟件還有相應的“解析”，不明白的地方，他們自己就能查看，相當于輔導老師就在身邊呢！如果只是進行機械重復訓練，往往會使學生產生厭倦感，對口算失去興趣。課堂上，采用多樣化的訓練形式，例如3-5分鐘的口算搶答、學生相互出題對答、口算等，調動孩子的積極性，激發(fā)他們的口算學習興趣。同時借助學校每學期舉行口算比賽的契機，不定時安排一次小檢測，擇優(yōu)參加比賽，激發(fā)他們的學習動力，鞏固他們的學習成果。一分耕耘一分收獲，從結果來看，學生的口算能力正在穩(wěn)步提升，而留守兒童的成績也和其他同學并無差別。二、信息技術讓作業(yè)及時批改《數學課程標準》中提到：義務教育階段的數學課程要面向全體學生，實現：人人獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。為了實現這個目標，合理的安排家庭作業(yè)，有助于學生鞏固和消化所學知識，并使知識轉化為技能。傳統(tǒng)的學習方式是教師根據當天的學習內容，有針對性布置家庭作業(yè)，學生回家完成，第二天上交給老師進行批改，然后發(fā)下去讓學生訂正。在完成作業(yè)的過程中，留守兒童如果有不明白的地方，不能第一時間得到解決。現在借助信息技術，發(fā)布筆者以“小盒作業(yè)”app為例，可以對留守兒童進行個性化、有針對性的輔導，具體操作方法如下：例如，在學習了《角的初步認識》單元，為了鞏固所學知識，了解留守兒童的作業(yè)情況，我在每個課時結束都布置了小盒作業(yè)，留守兒童只要使用智能手機或平板，就可以隨時隨地完成作業(yè)。為了保護孩子的視力以及避免孩子以作業(yè)為名沉迷手機，我布置的作業(yè)完成時間一般控制在10分鐘之內，并且會提前和留守兒童的監(jiān)護人做好溝通，請他們在家中履行好監(jiān)督的職責。教師只通過手機端就能隨時查看反饋情況，針對留守兒童的不足，進行個性化跟蹤輔導。借助“小盒作業(yè)”app，留守兒童每答完一道題，軟件會立刻判斷出對錯；全部答完之后在“練習概覽”中，可以查看練習的正確率、用時、每道題的對錯；學生針對答錯的題，可點擊“前往訂正”，重新解答一遍錯誤的題目，直至全部答對，即可完成訂正；點擊標記錯題的紅框，可以查看詳細的錯因分析；如果留守兒童還有不明白的地方，可以通過“釘釘”向老師求助，老師會通過“釘釘”發(fā)語音指導或者釘釘“視頻電話”一對一指導。這樣留守兒童在不斷練習的過程中，就能熟練地掌握學過的知識點。數學重在培養(yǎng)學生的思維能力。我會根據留守兒童的學習力，利用“小盒作業(yè)”app3/2個性化布置一些層次分明的習題，拓展他們對知識的理解與運用。在《角的初步認識》單元的實際教學中，我發(fā)現以下幾個方面的內容留守兒童掌握情況不太好，便在“小盒作業(yè)”題庫中，精心挑選習題提供給他們練習，以達到鞏固提高的目的。角的大小用三角尺拼角實際應用數角三、信息技術讓學習隨留守兒童的家長普遍文化程度較低，輔導孩子的作業(yè)比較困難，對子女的教育心有余而力不足。孩子學習上的問題得不到解決，課堂聽課效果大打折扣，從而喪失學習的興趣。課堂教學時間有限，一些有難度的題目不能保證每個孩子都能聽明白。若老師只是利用課余時間補缺補差，因班級人數較多，實在顧不過來。筆者在實踐研究的過程中，通過各種嘗試后發(fā)現：可以使用手機錄制微視頻，然后分享給學生，讓學生在家中也能觀看學習，這樣一來就變得簡單多了。以一隊問題”為例，題目的變化較多，學生理解很困難，不知道什么時候加1？什么時候減1？有時候感覺聽懂了，遇到具體問題，常常錯誤百出。為了解決這一問題，以本冊數學書上“思考題”為例：我們一共有10個男生，老師讓相鄰兩個男生之間站一個女生。問一共可以站進多少個女生？在拍攝教學小視頻時，我從“相鄰”兩個字入手，先讓學生讀懂題目的意思；然后借助樂高機器小再讓學生明白第一個男生的前面不可以站一個女生，因為不符合題目“相鄰兩個男生之間站一個女生”的要求；接著采用畫圖的方式，用長方形代表男生，圓形代表女生，指導學生動手畫一畫，自主探索問題的答案；最后引導學生發(fā)現其中的規(guī)律，并能運用規(guī)律解決其他的排隊問題，從而達到思維上的跨越。我精心設計好每個環(huán)節(jié)，針對重難點進行突破，最大程度地幫助學生理解。最重要的是視頻可以無限次觀看，哪里不會可以反復看，遇到不會的題目，也可以打開手機再次觀看，直到弄懂為止。針對教材中一些有一定挑戰(zhàn)性且學生理解有困難的內容，我精心設計并錄制了多個小視頻，發(fā)送到班級“釘釘群”，讓留守兒童在家也能獲得輔導，不斷提高他們的數學能力。四、信息技術讓溝通輔導隨生活是一個大課堂，其中蘊藏了許多的數學問題。對于學生來說，只有親身體驗過的事情，才會記憶深刻，理解起來也更容易。但是留守兒童長時間待在家中，與外界接觸較少，生活經驗不足，缺少實踐體驗，導致對一些數學問題的理解有局限性。幸運的是現在教師可以依托信息技術手段，與留守兒童家長“零距離”溝通，他們在老師的指導下，豐富留守兒童的體驗經歷。筆者以二年級下冊第八單元《克和千克》為例?！翱撕颓Э说恼J識”這一內容是質量單位的起始課，也是我們一線教師心中的疑難課例，一是因為克和千克的質量單位概念建立非常困難，看不清、摸不著，全憑肌肉感知，難以言表；二是因為建立克與千克的質量大小觀念，需要大量學習材料的支撐，準備工作繁雜，課堂調控難度大。所以，學習是有一定難度的。在實際生活中，學生對輕、重的概念已經有了一定的認識，并會直觀比較一些物體的輕重，知道平時買東西用臺秤或者電子秤等。在教學中，我需要將這種生活經驗變成教學資源，讓學生自然地實現由生活到數學的轉化。1.對學生進行前測。前測的內容如下：（1）你在哪里見過或聽過克和千克？（2）記錄生活中你看到的克和千克。這項作業(yè)對留守兒童來說并不難，家中很多物品的包裝上都能找到。從學生的作業(yè)來看，他們對克和千克是有生活基礎的，有的在平時買東西時聽過或者見過，有的在零食的包裝袋看到過，甚至有些學生知道了1千克等于1000克，但也有部分學生的生活經驗是錯誤的。經過調查，我對學生的學習起點有了比較準確的了解。2.設計各種有效的活動。在認識克和千克時，為了使學生認識到不同質量單位的適用情況，教材選擇了學生熟悉的身邊事物，如口香糖、菊花茶和小袋瓜子，大一箱蘋果等?？紤]到這些東西不方便帶到學校，也沒辦法讓每個孩子去感受。所以，我電話指導留守兒童的監(jiān)護人，請他們帶孩子走進超市，去尋找用“克”和“千克”作單位的物品，并用手掂一掂，初步感受克和千克分別用于計量較輕的物體和較重的物體。操作簡單，卻能為留守兒童積累大量的實踐經驗，為接下來的學習打下堅實的基礎。3.借助電子秤，幫助學生感受1克，為估量作好準備。1克到底有多重？我發(fā)動家長尋找1分、2分、5分的硬幣，先讓學生用手掂一掂2分硬幣，積累經驗，然后借助電子秤，將這些硬幣以及現在常用的1角、1元硬幣稱重，豐富學生的感性經驗。并且將1克的實際大小轉化為直觀的黃豆的數量，再通過掂一掂加以鞏固。這樣，不僅有身體的感受，還有對物品數量的感受，對1克的質量的感受就更生動了。4.通過課前的回顧舊知和課中的講解，我通過“小盒作業(yè)”app布置了一些針對性的練習，并通過手機查看留守兒童的完成情況。通過這次練習，我發(fā)現留守兒童對于本單元的知識掌握得還是挺好的。但是，對于其中個別正確率不太高的題目，我會借助“釘釘”和留守兒童一起分析原因，并有針對性進行輔導。五、結束以上一些