新課標背景下陶行知“生活教育論”在高中地理教學實踐中的應(yīng)用 論文

新課標背景下陶行知“生活教育論”在高中地理教學實踐中的應(yīng)用摘要：本文立足于陶行知“生活教育論”下高中地理教學策略，從利用實景微課，引入鄉(xiāng)土地理資源；了解學生需要，構(gòu)建個性化探究活動；開展實踐活動，培養(yǎng)學生實踐能力三個方面展開探究。關(guān)鍵詞：新課標；生活教育論；陶研；高中地理教學地理學兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)，在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，對于解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，建設(shè)美麗中國，維護全球生態(tài)安全具有重要作用。在新課改不斷深入的背景下，地理新課程標準明確強調(diào)地理教學的根本任務(wù)就是要讓學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。陶行知先生于近代史上提出的“生活教育”理念，對于當下的高中地理教學仍具有重要啟示，可以為教師創(chuàng)新教學策略、提升教學成效提供思路。生活教育論是陶行知思想的核心，其主要包括生活即教育，社會即學校，教與學合一三個方面。相比傳統(tǒng)的教學理念，其一方面更加重視實踐活動，另一方面注重將生活與教育結(jié)合，將學生認知水平與教育結(jié)合。而在現(xiàn)代，這也與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著相當密切的關(guān)系，在高中地理的教學中，教師需要充分引入生活化資源，以此有效提高教學效率，為高效教學奠定堅實的基礎(chǔ)。一、利用實景微課，引入鄉(xiāng)土地理資源生活即教育是陶行知生活教育論的重要組成部分，其是陶行知生活教育論的核心，要求學生能將生活與所學知識充分聯(lián)系起來。而具體到高中地理的教學中，教師即需要充分引入鄉(xiāng)土地理資源。但高中學生直接受到高考的壓力，課堂的知識教學依然是相當重要的組成部分，而在這樣的情況下，鄉(xiāng)土資源的引入是相當不容易的。實景微課是信息時代一種新的教學方法，其既有微課的快速激趣作用，也能更加形象地引入鄉(xiāng)土地理資源，對于學生將生活與知識聯(lián)系起來有著重要的作用。故在高中地理的教學中，教師需要充分利用實景微課，引入鄉(xiāng)土地理資源。例如在“地貌”這一地理要素的教學中，在備課環(huán)節(jié)，教師就可以錄制教學的實景微課，在這一過程中，教師既可以選擇距離學校較近的地質(zhì)公園，也可以選擇能展現(xiàn)當?shù)氐刭|(zhì)地貌的自然旅游資源。而在課上，教師及可以播放這一實景微課進行導入。在這一過程中，教師可以展現(xiàn)各個地質(zhì)巖層，通過層積巖的構(gòu)造向?qū)W生講解其巖層特色，當時發(fā)生的地質(zhì)運動，以及不同結(jié)構(gòu)代表著什么樣的地形等。由于是學生熟悉的情境，甚至是學生日常見到的場景，這一視頻能有效激發(fā)學生興趣，并讓學生將所學地貌知識與本地的鄉(xiāng)土地理知識結(jié)合起來，這對于生活化教學有著重要的作用。這樣，通過實景微課，教師積極引入了鄉(xiāng)土地理資源，有效踐行了陶行知“生活即教育”理念。二、開展實踐活動，培養(yǎng)學生地理實踐能力社會即學校是學校和社會關(guān)系的具現(xiàn)化，其要求教師的教學不單單局限于教室內(nèi)，局限在學校內(nèi)，學生應(yīng)當在社會中學習知識。而在地理這門學科中，地理實踐力也是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于學生能力和素養(yǎng)的全面培養(yǎng)有著重要的作用?！暗乩韺嵺`力”素養(yǎng)有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強社會責任感。故在高中地理的教學中，教師需要結(jié)合所教學的內(nèi)容積極開展社會實踐活動，以有效培養(yǎng)學生實踐能力，在踐行陶行知生活教育論的同時培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)。例如在“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”這一節(jié)，在基本知識教學后，教師就可以開展社會實踐活動。教師可以讓學生選擇一項服務(wù)業(yè)，調(diào)查其在本地的分布狀況，并分析原因。在這一活動中，教師可以將學生分成數(shù)個小組，小組之間再進行合理的分工。如學生以書店為研究對象，即可以將研究分為兩個階段：第一個階段為利用地圖尋找書店，在這一過程中，部分學生需要設(shè)計調(diào)查問卷；第二個階段為實地考察，在這一過程中，學生需要對書店展開問卷調(diào)查。而這樣，通過社會調(diào)查，教師不僅踐行了社會即學校的理念，還有效培養(yǎng)了學生地理實踐力，讓學生更好地掌握了“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”這一知識點，可謂是一舉多得。其次地理教學還可以積極開展地理研學活動，讓學生制定研學方案、明確研學任務(wù)，在研學過程中欣賞沿線風光，觀察、學習沿途地理、風俗、民情，旅途中學生們愛心相助、增進情感，增加學生國家、民族的責任感，學到很多關(guān)在學校死讀書學不到的地理知識。三、了解學生需要，構(gòu)建個性化探究活動黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)“知行合一”，“知行合一”也是陶行知先生的偉大教育理念。教與學合一是生活教育論在方法上的實現(xiàn)原則，其倡導以作為核心，反對傳統(tǒng)的注入式教學方法。但相比過去的教學活動，學生的學習能力與教師有著一定的差異，在這樣的情況下，突出教學的重點勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)代相當流行的教學方式，相比傳統(tǒng)的教學方式，其能將簡單的知識交由學生自學，集中更多的時間開展以作為核心的實踐探究活動。但學生之間有著巨大的差異，即班級與班級，學生與學生知識薄弱點是不同的。這也就需要教師充分了解學生需要，構(gòu)建個性化探究活動。例如在“影響交通運輸?shù)囊蛩亍边@一專題的學習中，教師就可以以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學。其中，預習環(huán)節(jié)教師可以用微課和學案讓學生自主學習。而在學生自主學習之后，教師可以利用智慧課堂軟件向?qū)W生發(fā)送前置性練習題。在這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生在“地形對交通運輸?shù)挠绊憽边@一知識點錯誤率較高。在課堂教學中，教師即可以構(gòu)建“地形對交通的影響”這一微專題探究活動。這樣，通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師有效突出了教學重點，更好地構(gòu)建了以“做”為核心的教學活動，這對于陶行知思想的落實，對于教學效率的提高有著重要的作用。綜上所述，在如今，陶行知的教學理念與現(xiàn)代的教育思想有著相當高的契合度。在新課改不斷深入的背景下，高中地理的教學中，教師需要以實景微課更好地引入鄉(xiāng)土地理資源，積極開展實踐活動，并構(gòu)建個性化探究活動。通過這樣一些教學途徑，教師才能更好地落實生活教育論的理念，有效提高教學效率