《小學(xué)生習(xí)作自評(píng)自改、互評(píng)互改、以改促寫實(shí)踐心得》 論文

淺談小學(xué)生習(xí)作自評(píng)自改、互評(píng)互改、以改促寫的實(shí)踐心得【摘要】在教學(xué)實(shí)踐中教師要培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改習(xí)作的能力，讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生提高作文水平。學(xué)生通過自評(píng)和互改作文，可以取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，學(xué)生修改作文的水平有多高，寫作文的水平就會(huì)有多高。【關(guān)鍵詞】自評(píng)自改互評(píng)互改以改促評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短共識(shí)共享共進(jìn)在語(yǔ)文教學(xué)中，作文評(píng)改可真是重頭戲。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力?！彼晕覀?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要把“改”的權(quán)力交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下”自評(píng)自改、互評(píng)互改、以改促寫”。自從我有幸參與了我們六安市梅山路小學(xué)車?？〗淌?、楊光瓊教授主持的市級(jí)課題——《小學(xué)生習(xí)作自評(píng)自改、互評(píng)互改、以改促寫案例研究》的課題研究以后，我深切體會(huì)到讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)互改習(xí)作的優(yōu)越性。在近兩年來(lái)推進(jìn)學(xué)生去自評(píng)自改、互評(píng)互改習(xí)作的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻感受到自評(píng)互改習(xí)作是一件非常有效的教學(xué)形式，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提高寫作能力，又能改變傳統(tǒng)的由語(yǔ)文老師一人評(píng)改作文的封閉、單向交流的狹窄性、局限性。我還清晰記得兩年前我讓我班學(xué)生初次進(jìn)行自評(píng)互評(píng)作文的情景。當(dāng)每位學(xué)生手中都拿著一本其他同學(xué)的作文時(shí)，他們興奮而又緊張。如何進(jìn)行互評(píng)互改開呢？只見孩子們一臉的茫然，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，一片寂靜，大家無(wú)從下手。這時(shí)候，我微笑著拿出一篇范文，用投影儀投出來(lái)，要求大家找出文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，可以從文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、技巧、語(yǔ)言、習(xí)作手法等方面來(lái)分析，寫出自己寶貴的意見。在我的鼓勵(lì)下，孩子們躍躍欲試，開始動(dòng)筆了。我讓學(xué)生四人一小組，并選出一名小組長(zhǎng)，小組成員需按時(shí)按質(zhì)完成評(píng)改任務(wù)。同學(xué)們?cè)诨ピu(píng)互改作文的時(shí)候，我在黑板上出示了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法：一、看標(biāo)題有沒有脫題、跑題?是否符合本次寫作的要求?二、找出文章中的錯(cuò)別字以及用詞不當(dāng)?shù)牡胤健Ｈ?、尋找文章里的?yōu)美佳句，比如：是否有生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫，是否抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫方法來(lái)刻畫人物。四、在結(jié)構(gòu)上，文章開頭是否點(diǎn)題?文章結(jié)尾能否點(diǎn)明中心?文章開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)?段落與段落之間的銜接過渡是否自然?有了這樣的具體的評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)生個(gè)人心理上沒有了壓力，開始大膽嘗試，用紅筆不停地勾畫出自己有意見的地方。一節(jié)課過去了，大家還沒有把一篇文章修改完，我就利用第二節(jié)課繼續(xù)讓他們互評(píng)互改習(xí)作。我在教室里來(lái)回巡視并適時(shí)給予個(gè)別學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)。我走進(jìn)每一個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)有一小部分同學(xué)能按照老師的要求逐步完成修改，手中那篇作文稿上畫出了許多痕跡，有修改的錯(cuò)別字，有修改的詞語(yǔ)，有優(yōu)美的句子，有不足之處，有最后的評(píng)語(yǔ)......這讓我感到很欣慰?？墒谴蟛糠滞瑢W(xué)還不會(huì)對(duì)習(xí)作稿進(jìn)行評(píng)改，他們無(wú)從下手，作文本上還是那么干凈，針對(duì)這種情況，我就給不會(huì)評(píng)改的同學(xué)找一個(gè)會(huì)評(píng)改的同學(xué)作“小助手”，去與他合作完成互評(píng)互改任務(wù)，最終大家都順利地完成了第一次互評(píng)互改作文，收到了較好的效果。有了第一次的嘗試，之后的第二次、第三次......就變得越來(lái)越得心應(yīng)手了。我看到了自評(píng)自改、互評(píng)互改習(xí)作的妙處，孩子們的進(jìn)步十分明顯，他們互評(píng)作文甚至超出了老師的期望值，即使是我選出的優(yōu)秀范文，學(xué)生并不會(huì)因?yàn)槭抢蠋熯x出的優(yōu)秀作文，就失去主見而去一味稱贊，他們反而更挑剔，提出很多修改意見，有時(shí)對(duì)于文中一個(gè)詞語(yǔ)都會(huì)爭(zhēng)論不休，推敲一番，這真是令人欣喜的現(xiàn)象，這不僅能鍛煉學(xué)生的聽說能力，還提高了他們的寫作水平，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂氣氛非?；钴S。經(jīng)過近兩年來(lái)的自評(píng)自改、互評(píng)互改習(xí)作教學(xué)法的實(shí)踐，時(shí)至今天，我們班的大部分同學(xué)掌握了評(píng)改作文的技巧，寫作水平也比以前提高了，在我們的自評(píng)尤其是互評(píng)之下涌現(xiàn)出了更多的寫作愛好者。在作文互評(píng)實(shí)踐中，為激發(fā)學(xué)生的評(píng)改積極性，我嘗試采取多種互評(píng)互改的方式，比如同班互評(píng)、同桌互改等方式，取得了一定的成效。通過實(shí)踐，我覺得我們教師還應(yīng)該注意：學(xué)生互評(píng)互改作文后，要把作文返還給作者本人，讓其研讀同學(xué)評(píng)語(yǔ)并進(jìn)行修改，然后再上交。上交以后，教師要及時(shí)翻閱一遍全班的自評(píng)和互評(píng)情況，掌握學(xué)生互評(píng)互改過程中存在的典型問題，在下一節(jié)語(yǔ)文課上及時(shí)總結(jié)這次作文情況，對(duì)于批改認(rèn)真、評(píng)價(jià)貼切的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并在班級(jí)中選出“優(yōu)秀評(píng)論員”，對(duì)于學(xué)生在批改中的偏差和不恰當(dāng)要及時(shí)糾正。自評(píng)自改、相互修改習(xí)作中，學(xué)生們經(jīng)過多次互評(píng)互改實(shí)踐，不僅熟練地記住了寫作的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得更加深刻。他明白了本次作文應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，也就增強(qiáng)了自己的寫作能力；另外，互評(píng)互改作文讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣學(xué)生多了一個(gè)相互開放交流的機(jī)會(huì)，互相之間取長(zhǎng)避短，進(jìn)步更快。通過參與《小學(xué)生習(xí)作自評(píng)自改、互評(píng)互改、以改促寫案例研究》的課題研究實(shí)踐，我明白了在今后的教學(xué)中還要注意：學(xué)生參與自評(píng)自改、互評(píng)互改作文時(shí)，教師不能放任自流、不聞不問，畢竟學(xué)生能力有限。要想讓所有的同學(xué)都愛上習(xí)作，這需要一個(gè)過程，而自改自評(píng)、互評(píng)互改作文可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作上的進(jìn)步，只要我們持之以恒，相信我們的學(xué)生會(huì)寫得自如，老師們改得輕松自在，實(shí)現(xiàn)事半功倍之效果。”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)”“教是為了不教”，自評(píng)自改、互評(píng)互改習(xí)作讓學(xué)生在相互表?yè)P(yáng)、交流切磋中找到自信，寫作就有了