水的特征教學(xué)反思3篇

水的特征教學(xué)反思3篇水的特征教學(xué)反思1

?3的倍數(shù)特征》進行了兩次教學(xué)授課，第一次是新授，第二次是錄課重復(fù)授課。下面就本節(jié)課前后兩次上課進行如下反思：第一次上課，采用游戲的方式引入，提前給學(xué)生編號，根據(jù)編號做游戲。由于每個學(xué)生的編號不一樣，所以在做游戲的時候，每個學(xué)生集中注意力，傾聽游戲要求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置游戲的目的是復(fù)習(xí)2或5倍數(shù)的特征，同時，對3的倍數(shù)特征的學(xué)習(xí)產(chǎn)生求知欲。接下來是采用提出猜想，舉出個例否定猜想來過渡。讓學(xué)生充分地認(rèn)識到依據(jù)2或5的倍數(shù)特征的思想已經(jīng)行不通了，從而開始新的探索。在探索過程中借助“百數(shù)表”，讓學(xué)生獨立地圈出3的倍數(shù)，圈完后互相交流3的倍數(shù)的個位有什么特點，再次否定了之前的思維定式。由于個位上沒有

...水的特征教學(xué)反思2

祝廷遠

隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷深入開展，社會對教育提出了越來越高的要求。二期課改的教學(xué)理念要求我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)放在首要地位。

下面我以地理教材中《黃土高原水土流失》學(xué)為實例，談?wù)劇耙龑?dǎo)-探究”法在地理課堂教學(xué)中的運用。

第一部分課堂實錄

[導(dǎo)入]通過前面一個專題（板塊運動）的學(xué)習(xí)，我們知道地表形態(tài)的形成與地球內(nèi)部物質(zhì)運動和能量釋放是直接相關(guān)的，但地貌的形成不僅受到地球內(nèi)力作用的影響，還無時不受外力作用的影響。

師：什么是地球的內(nèi)、外力作用呢？生：（答后師補充：地表形態(tài)（地貌）是在地球內(nèi)、外力共同作用下形成的。）

師：外力作用通過哪些外力進行作用，有哪些形式表現(xiàn)？生（答后師補充：通過地表及其以外的風(fēng)力、流水、海浪、冰川進行）

2、（搬運過程中沉積作用具有分選性，一般顆粒大小、比重大小進行分異。因此，比重大的有用礦物往往集中在一起形成砂礦，如金礦）

問題：關(guān)于黃土地貌

［環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)問題情景］

情景一：（投影）黃土地貌景觀圖

情景對話：

師：這是什么地貌？主要分布在哪里？

生：（在黃土地區(qū)發(fā)育的.黃土地貌，分布于中緯度半干旱地區(qū)。我國的黃土高原是世界上最典型的黃土地貌分布區(qū)。）

師：我國的黃土地貌是怎樣形成的？

生：（學(xué)生答不上來）

情景二：（投影）我國荒漠分布圖

情景對話：

師：我們不妨分析這樣兩個問題：第一，我國的黃土高原是如何形成的？

生：（結(jié)合我國北方荒漠地區(qū)的分布及黃土高原的地理位置分析說明：風(fēng)力的沉積作用所致，由西北部荒漠地區(qū)吹揚過來的粉塵物質(zhì)堆積而成）

情景三：（投影并說明）黃土塬、黃土梁、黃土峁圖片

情景對話：

師：第二個問題，黃土高原表面的地貌（即千溝萬壑的地表形態(tài)）又是如何形成的呢？

1、利―土層深厚，土質(zhì)疏松，持水性好，富含鈣、磷、鉀等礦物養(yǎng)分，有利于作物的生長。

弊―易遭流水的沖刷，尤其是夏秋暴雨季節(jié)，水土流失嚴(yán)重，從而導(dǎo)致土壤肥力降低，危害農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；

黃土泥沙在下游沉積，淤塞河道，導(dǎo)致洪災(zāi)。2．自然原因：土質(zhì)疏松；

氣候干旱，加快了表土層的沙化；

降水分布不均，尤其集中在夏秋季節(jié)，暴雨使表土層流失嚴(yán)重。人為原因：破壞植被，降低土壤的持水性能；

不合理利用土地資源，如濫墾濫牧，土壤肥力下降，加劇表層土壤的流失。

第二部分教學(xué)反思

1、教學(xué)后的收獲：

“引導(dǎo)―探究”法強調(diào)學(xué)生思維過程的學(xué)習(xí)，從教學(xué)目標(biāo)的達成來看，確有其收獲的一面。通過這節(jié)課的教學(xué)，我的學(xué)生不僅學(xué)得了地理學(xué)科的結(jié)構(gòu)知識，而且在一定程度上掌握了探究地理現(xiàn)象的思維方式。這種探究方式是解決各種問題以及將來進行科學(xué)探索時所需要的，一經(jīng)掌握就具有遷移價值。

2、教學(xué)后的困惑：

首先，用“引導(dǎo)―探究”法來學(xué)習(xí)地理知識，教學(xué)過程中需要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作基礎(chǔ)，思維層次較高，而實際操作中因一方面受到學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實、生活經(jīng)驗缺乏及思維習(xí)慣不良等的影響，另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時間，使得整個教學(xué)過程較為費時。

其次，本節(jié)課教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師向?qū)W生提出了一系列有效的引導(dǎo)問題。這就對教師的業(yè)務(wù)水平也提出了更高的要求，教師要有較

強的調(diào)控和應(yīng)變能力，設(shè)計的問題必須既有坡度又有啟發(fā)意義，從而令學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的探究興趣。如果這些條件不充分的話，實行起來就比較困難。

再次，并不是所有的地理教學(xué)內(nèi)容都可以用這種方法進行教學(xué)的。因它較注重地理事物的成因分析，說理性較強，所以比較適用于自然地理中部分內(nèi)容的教學(xué)。

水的特征教學(xué)反思3

?3的倍數(shù)的特征》是學(xué)生在學(xué)習(xí)過2.5倍數(shù)特征之后的又一內(nèi)容，因為2.5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個位上的數(shù)，比較明顯，容易理解。而3的倍數(shù)的特征，不能只從個位上的數(shù)來判斷，必須把其他各位上的數(shù)相加，看所得的和是否為3的倍數(shù)來判斷，學(xué)生理解起來有一定的困難。我決定在這節(jié)課中突出學(xué)生的自主探索，使學(xué)生猜想——觀察——再觀察——動手試驗的過程中，概括歸納出了3的倍數(shù)特征。

我從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生先進行合理的猜想，進而引發(fā)學(xué)生從不同的角度驗證自己的猜想，通過驗證，學(xué)生自我否定了自己的猜想。此時學(xué)生處于“不憤不啟”的最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們迫切想知道3的倍數(shù)的特征究竟是什么？這樣來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強學(xué)生主動探究意識，有利于后面的探究學(xué)習(xí)。他們還認(rèn)為在我們實際生活中，當(dāng)你解決一個新問題時，一般沒有人告訴你解決這個問題會碰到什么困難。你只有碰到問題后，在解決問題的過程中方才清楚還需要哪些知識，然后，你要在原來的知識庫中去提取并靈活地應(yīng)用原有的知識。

新課堂呼喚“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯的生成，學(xué)生總會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)該有意識地去避免學(xué)生犯錯誤。