班主任工作范文班主任工作經(jīng)驗從養(yǎng)成教育出發(fā)談非智力因素后進生的轉化

..班主任工作范文之班主任工作經(jīng)歷:從養(yǎng)成教育出發(fā)，談非智力要素后進生的轉化養(yǎng)成教育是培養(yǎng)學生良好的道德和健全人格的教育?！傲己玫倪m應是人在某種神經(jīng)系統(tǒng)中存在的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個一生中享受著它的利息”（烏申斯基）。我國著名教育家葉圣陶先生十分注重青年兒童良好適應的培養(yǎng)。他認為教育確實是養(yǎng)成良好的行為適應。做好轉化非智力要素后進生的工作即是班級建立的要求，也是學校教育工作的重要內容之一。下面我嘗試從養(yǎng)成教育出發(fā)，談談非智力要素后進生的轉化工作。非智力要素后進生的內心特點，主要表現(xiàn)為：心理自卑、心理逆反和心理恐懼。我通過實踐養(yǎng)成教育的理念，進展了幾例非智力要素后進生轉化。一、多給一份關愛，發(fā)揮一種專長，養(yǎng)成一種適應，打快樂結，沐浴陽光，掃除心理自卑。非智力要素后進生往往受家庭環(huán)境或學習成績不好等緣故，在學校里常會遭到批判和排斥。在家庭四周環(huán)境中，經(jīng)常會遭到非議或被瞧不起，使他們總是處于被動的地位，久而久之構成了自卑的心理定勢，導致他們在學習、行為、班級活動、課外游戲中缺乏自決心。我曾帶過的五年級有個學生，自閉孤立，不愿與其他同學交流、接觸。在班中總是一個人形單影只，沒有一個朋友。同學和她說話也是不理不睬，使得同學把她當作祟人對待。通過觀察理解和認真分析，我發(fā)覺這個學生學東西特別快，而且寫字還不錯，確實是由于對什么都有一種抵觸的內心，因而不愿學習。理解這一情況以后，我在班級治理中設計讓他抄寫學習園地的手抄報，并和他談話，他告訴我他擔憂會做不好。我鼓舞他假如你不試一試你如何明白本人做得好不好呢？并讓一名班干協(xié)助他。慢慢地他感遭到了關愛，覺得本人有了能夠發(fā)揮本人的本領空間，認識到本人不是不行，只是沒有用于去實踐，并將這種良好的心理養(yǎng)成一種適應。有辦法也敢與同學老師表達了，重新樹立了決心。小學階段的學生正處于社會自我階段，其特點是以外在權威為中心。在這個時期，老師的表揚會激發(fā)學生獲得成功的動機，反過來動機又鼓舞學生投身于實踐活動，努力表現(xiàn)出符合社會要求的行為。他們的思想行為形式，是通過外在的強化方式來構成和穩(wěn)固的。其中老師的教育活動是學生成長開展的必要條件，他們的自我教育活動，是他們本身成長開展的決定要素。因而老師應當留意發(fā)覺學生身上的閃光的地點，開掘他的潛能，揚長避短，創(chuàng)立平等民主的班級人際關系，給后進生一份關愛，促成他們養(yǎng)成一種適應，打快樂結，沐浴陽光，掃除心理自卑。陶行知先生說過：“我們奮斗的工具是愛力，不是武力?！贝_實，只有愛、信任的教育才是成功的教育二、多給一份信任，注重心理健康輔導，誘發(fā)他們的學習動機，提高學習的興趣，培養(yǎng)留意質量。有逆反心理的學生，他們由于長期得不到別人的尊敬、尊重和信任，逐步產(chǎn)生的。這種心理表現(xiàn)為對老師、同學、家長的協(xié)助教育產(chǎn)生抵觸情緒，有意無意的制造矛盾、激發(fā)沖突。李同學由于還不喜愛學習，因而她不愿意做作業(yè)。有時由于她不做作業(yè)而遭到老師的批判，她就會兩眼狠狠地瞪著你。第二天就會逃學。統(tǒng)計材料說明，有逆反心理特點的學生并非都是由于自我操縱才能薄弱而成為后進生的。調查中，我發(fā)覺他們的自我認識依然比擬強的，有一定的評價別人和自我評價的才能。例如，在他們的心目中，“學習學得好的同學平時上課是認真聽課和認真完成作業(yè)的”。他們的觀察才能、思維才能、分析和處理咨詢題都比擬敏捷迅速。當咨詢他們想不想向這個標準靠攏時，幾乎都說內心想到達，但做起來太不容易。他們之因而行知不能同步，是由于心理逆反不愿操縱本人，放縱情緒，容易受外界的干擾。調查中還發(fā)覺，這類學生的自我操縱才能往往同興趣、情感、意志等有關。針對這類差生的特點，我做了以下一些轉化工作。關于有逆反心理特點的學生應該注重心理健康輔導，誘發(fā)他們的學習動機，提高學習的興趣。開展體育運動鍛煉他們的意志質量，加強學好學習的決心。由于學習是一件充滿困難和挫折的事情。因而，我積極引導他們把戰(zhàn)勝困難當作一大樂事，讓他們在不同要求層次的練習中磨練克服困難的意志，在情景中按部就班，合理上升，產(chǎn)生向上攀登的積極情感。通過不斷地磨煉，不斷地戰(zhàn)勝一個又一個學習中的困難，如此，學生學習的決心就會逐步提高。引導他們掌握如何在活動中學會傾聽和發(fā)言。有逆反心理的后進生另一個特點確實是留意力不穩(wěn)定，常常被某些無關的事情干擾。為此，我鼓舞他們勤記筆記，并盡量設計開展一些有趣的動手才能強的活動，以引起他們的留意。例如班級的實踐活動，有時成心把時間拉長些，以促使他們勇于表現(xiàn)自我和敢于相信本人。養(yǎng)成良好的留意質量。三、對癥下藥，因勢利導，內化后進生，認同是關鍵。當前在西部農(nóng)村有特別多的“留守兒童”，他們從小受隔代教育妨礙，特別容易受逆反心理定勢的妨礙，有些后進生往往對四周的人事物持疑心態(tài)度，不信任的后果是對別人的一言一行特別敏感，總是從消極的方面去理解。有一次，李同學沒來學校，我急忙去家訪，當我咨詢他緣故時，他這么說：“同學們看不起我，老說我笨，我不喜愛他們，我不想去學?！?。只有對這些后進生進展較深層面的理解，做他們的知心朋友，通過談心、交往、對話中理解咨詢題，找到“解藥”之方，才能對癥下藥，完全解除心理上的恐懼。理解了李同學的家庭背景后，我明白她最需要的是關懷。我要讓她信任我，把我當作他知心的朋友。積極建立良好的班級言論氣氛，倡導互助互愛的人際關系，標準全體學生的道德質量，養(yǎng)成團結友愛，互相協(xié)助的道德認識。以培養(yǎng)學生各種良好適應，將教育浸透于學習、生活和活動的每一個環(huán)節(jié)之中，通過教育和自我教育，加強自我認識，將學校正學生的要求和期望轉化為學生本人的需要和自覺的行為。學會經(jīng)常按外部社會的標準和個人實際來提高自我認識，調整行為，到達自覺行為。養(yǎng)成適應貴在躬行實踐。要使學生養(yǎng)成一種好適應，老師更要做好典范作用，要隨時隨地加以留意，哪怕是一件小事在學生眼里都是典范的行為。會起到模擬的作用。如此，我們“所知”的才能逐步化為我們的適應，成為相應的才能和素養(yǎng)。良好的“適應養(yǎng)成得越多，那個人的